為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。總結(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問(wèn)題，并提出對(duì)策和建議。以下是小編為大家收集的范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和參考。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇一
在第一次提到關(guān)于[2009電子商務(wù)畢業(yè)論文]這個(gè)話題的時(shí)候，就主張?jiān)陔娮由虅?wù)畢業(yè)論文中傾向?qū)?shí)踐性論文的重視程度，尤其是針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)型企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以及關(guān)于中小企業(yè)整體電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)模式和盈利的問(wèn)題，這是當(dāng)前的熱點(diǎn)，也是今天企業(yè)外部電子商務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，從b2c網(wǎng)站的.增長(zhǎng)規(guī)模以及交易額就可以看出。
???????首先，大部分人在學(xué)校對(duì)于電子商務(wù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的東西太多太雜，就是被很多人俗稱(chēng)的萬(wàn)金油，這就導(dǎo)致就業(yè)或者是走上工作崗位的時(shí)候覺(jué)得什么工作都可以做，但什么都很難做好，恰好利用論文寫(xiě)作這個(gè)機(jī)會(huì)將所學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能在一定程度上結(jié)合起來(lái)的話，一方面可以使自己更好掌握知識(shí)，另外一方面可以對(duì)自己在電子商務(wù)這個(gè)大圈種感興趣的地方深入研究下，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)任何一點(diǎn)深究都會(huì)學(xué)到很多更具有實(shí)踐意義的東西。
???????其次，你做實(shí)踐論文的過(guò)程是一次全面的提升，你可以針對(duì)某個(gè)行業(yè)中的某類(lèi)企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部或者是外部電子商務(wù)論文的寫(xiě)作，并且能夠?qū)⑺鶎?xiě)的東西與實(shí)踐過(guò)程的問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，解決這些，那當(dāng)你在就業(yè)的時(shí)候就很具有話語(yǔ)權(quán)，因?yàn)槟銓?shí)踐了，熟悉其中的來(lái)龍去脈。
???????最后，通過(guò)實(shí)踐可以做一些實(shí)驗(yàn)性的網(wǎng)站，宣傳自己，電子商務(wù)中很多東西，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的，做到了解和熟悉根本不夠，一定要?jiǎng)邮謴念^到尾去實(shí)踐下，你才會(huì)深刻體會(huì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能找出實(shí)踐過(guò)程中如何解決某些問(wèn)題的對(duì)策。比如說(shuō)程序，不要想著電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)出來(lái)就可以搞信息化管理了，你要是不知道軟件功能和基本的技術(shù)架構(gòu)，以及軟件問(wèn)題處理，如何來(lái)管理，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的企業(yè)網(wǎng)站[企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)指導(dǎo)規(guī)范綱要]，都可以自己從頭到尾的做做，往往想象中這些問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的吧，那么你可以試試，做完能給自己及格的人，我相信找工作都不是問(wèn)題了，當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)踐[網(wǎng)站作用和網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)營(yíng)]東西，我博客上有很多，大家可以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找到自己需要的。
????????就說(shuō)這么幾點(diǎn)，如果有朋友喜歡實(shí)踐，喜歡動(dòng)手，有自己的想法和點(diǎn)子，歡迎和我交流，大家相互學(xué)習(xí)下。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇二
社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷成高校畢業(yè)生就業(yè)“敲門(mén)磚”
“如果不是暑期社會(huì)實(shí)踐的這段經(jīng)歷，我們恐怕還不會(huì)這么順利地找到工作”，已與中國(guó)玻璃行業(yè)龍頭南玻公司簽約的張輝昨日感慨地說(shuō)。
張輝是武科大中南分校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生?！懊吭鹿べY2200元，而且包吃包住，五險(xiǎn)一金公司也全出”。作為一名三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，張輝對(duì)自己未來(lái)工作待遇情況還算滿意。
去年暑假，張輝動(dòng)員了班上的幾名同學(xué)一起到湖北大冶的.馬叫村進(jìn)行了為期12天的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并最終完成了約10萬(wàn)字的暑期社會(huì)實(shí)踐成果，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還被評(píng)為湖北省大中專(zhuān)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
張輝介紹，在找工作的時(shí)候，很多用人單位都會(huì)翻看他們的這次暑期社會(huì)實(shí)踐成果的小冊(cè)子，并會(huì)問(wèn)：“你個(gè)人在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中具體做了什么，起了何作用?”
據(jù)了解，參加馬叫村社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的10名學(xué)生，除1名為大二的學(xué)生外，另9名畢業(yè)生中已有7人已經(jīng)順利簽約，月薪都在元以上。實(shí)踐小分隊(duì)的另外2名大四學(xué)生因另有發(fā)展，目前還未開(kāi)始找工作。
該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任季強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生在校期間積極參加社會(huì)實(shí)踐是一件“一舉多得”的事情，既有助于鍛煉吃苦耐勞的精神、檢驗(yàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、通過(guò)實(shí)踐來(lái)促就業(yè)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇三
今天下午，我和媽媽去越秀公園參加“活力東風(fēng)西共圓中國(guó)夢(mèng)”的親子活動(dòng)。
我和媽媽一進(jìn)公園先去五羊雕像。要去雕像要上七段的石梯，每一段石銻大約有二十多級(jí)臺(tái)階。我看到了很多同學(xué)和家長(zhǎng)上下石梯，顯得比較擁擠。我和媽媽很艱難才登上五羊雕像面前，一登上五羊雕像，我四處張望。找到了穿粉紅色上衣的老師，蓋了第一個(gè)印章。然后我和媽媽按照公園的導(dǎo)游圖，去找第二個(gè)目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)是“鎮(zhèn)海樓”。去鎮(zhèn)海樓要走一個(gè)又長(zhǎng)又陡的大斜坡，斜坡右邊是舊城墻，左邊是花草樹(shù)木，下面是我小時(shí)侯經(jīng)常到那里玩的大草坪。我和媽媽走啊走，終于到了鎮(zhèn)海樓下面，我滿頭大汗，有點(diǎn)筋疲力盡。蓋了第二個(gè)印章后，往第三站“北秀歌舞臺(tái)”可惜媽媽走錯(cuò)路，繞了個(gè)大圈，才到達(dá)“北秀歌舞臺(tái)”。蓋完了印章，我把卡片交給了葉老師，今天，天氣很熱，很辛苦，但是我學(xué)會(huì)了看導(dǎo)游圖，很開(kāi)心。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇四
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐年持續(xù)高速發(fā)展。與此同時(shí)，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和全國(guó)高校擴(kuò)招的影響，每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)難成為大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的桎梏，而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)崗位、合理控制招生數(shù)量、規(guī)范招聘過(guò)程、加強(qiáng)高校教學(xué)管理、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等措施能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)難；促進(jìn)就業(yè)；策略研究。
19，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇最先提出就業(yè)力這個(gè)概念，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力[1]。鄭曉明在其《就業(yè)能力論》一文中認(rèn)為：“大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合”[2]。在教育體制改革和全國(guó)普通高校普遍擴(kuò)招的背景下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的策略研究對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，降低失業(yè)率有著直接的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，本研究對(duì)于大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)都具有極其重要的意義。
由于國(guó)家對(duì)教育體制的改革，全國(guó)各大高校不斷擴(kuò)招，高校教育由“精英化”走向“大眾化”。全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)114萬(wàn)人，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)猛增至749萬(wàn)人，整整增長(zhǎng)了635萬(wàn)人，僅增長(zhǎng)人數(shù)就是20全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)的近六倍。全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)至795萬(wàn)人。全國(guó)普通高校畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的激增對(duì)就業(yè)的影響是巨大的，劇增的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生和往屆未就業(yè)及失業(yè)大學(xué)生都急需解決就業(yè)問(wèn)題，但是就業(yè)崗位的提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需要，就業(yè)難已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并且出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
1、各行業(yè)崗位減少，就業(yè)壓力大。
自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)一直保持著高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）持續(xù)強(qiáng)勁增長(zhǎng)，雖然期間一直受到世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的奇跡，中國(guó)由此成為第二大經(jīng)濟(jì)大國(guó)，僅次于美國(guó)。但是，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)度依賴(lài)第二產(chǎn)業(yè)造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，“先污染，后治理”使中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受?chē)?yán)重打擊；加之中國(guó)一直以零部件加工為主，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，缺乏核心技術(shù)的支撐，使得中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)后勁嚴(yán)重不足。中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度開(kāi)始減緩，但國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）還保持在7%以上的增長(zhǎng)速度。伴隨著各大企業(yè)大規(guī)模裁員，20國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）總量為67.67萬(wàn)億元，同比僅僅增長(zhǎng)了6.9%，是1990年以來(lái)首次跌破7%，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入低迷期[3]。中國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣，很多企業(yè)宣布破產(chǎn)倒閉，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的工作崗位瞬間喪失，得以存活下來(lái)的企業(yè)也紛紛裁員以應(yīng)對(duì)低迷的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，這就使得畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)更加雪上加霜。
2、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。
如圖1可知：應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為114萬(wàn)人；而全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為145萬(wàn)人，比2001年整整多了31萬(wàn)人；全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20增加了67萬(wàn)人；全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20又增長(zhǎng)了68萬(wàn)人；之后十年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)雖然增長(zhǎng)速度減緩，但是平均每年仍以44.7萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)；年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)更是達(dá)到749萬(wàn)人，是2001年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)的六倍還多；20全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)至795萬(wàn)人。如此龐大的畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)可供給的崗位需求，大大增加了畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難度。
3、招聘不公平現(xiàn)象普遍存在。
（1）就業(yè)信息流通不暢。招聘單位招聘信息的發(fā)布與大學(xué)生接收該招聘信息不同步，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)畢業(yè)生想到某些單位工作卻因找不到這些單位的招聘信息而苦惱；另一方面，招聘單位確實(shí)在各大網(wǎng)站上發(fā)布了招聘信息，但因無(wú)人問(wèn)津而招不到合適的人才。我們可能認(rèn)為有些知名單位在某些高校發(fā)布招聘會(huì)可以有效避免這種情況發(fā)生，但是放眼整個(gè)中國(guó)，這樣的單位和高校是屈指可數(shù)的，就業(yè)信息流通不暢無(wú)疑增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。（2）招聘單位招聘時(shí)存在不公平現(xiàn)象。我國(guó)每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量較多，所以各大招聘單位總是抱著寧缺毋濫的想法故意給畢業(yè)大學(xué)生設(shè)置各種障礙。他們?cè)谡衅笗r(shí)總是戴著“有色眼鏡”，除了看高學(xué)歷、好專(zhuān)業(yè)之外，還要求兩到三年工作經(jīng)驗(yàn)，而這對(duì)于普通應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的；另外，很多時(shí)候，他們根本不關(guān)心大學(xué)生的自身能力和發(fā)展?jié)摿Γ踔烈罁?jù)畢業(yè)大學(xué)生的相貌、性別、出身等來(lái)選人，這使得畢業(yè)大學(xué)生在找工作時(shí)屢屢受挫。
4、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降。
中國(guó)自古以來(lái)就是“寒窗苦讀十年，方有出頭之日”。時(shí)至今日又何嘗不是如此呢，如今的大學(xué)生在家長(zhǎng)、老師們“只有好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才有出息”理念的灌輸下從小埋頭學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的層層選拔，至少要經(jīng)過(guò)時(shí)間才能考上大學(xué)，雖然大學(xué)擴(kuò)招了，但是要和幾百萬(wàn)考生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的情況下考上心儀的大學(xué)也絕非易事。如果考上了一所大學(xué)，只要學(xué)業(yè)成績(jī)合格，在校期間表現(xiàn)良好，便可以悠然坐等畢業(yè)證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)了，因?yàn)閷W(xué)校關(guān)注的只是你的學(xué)業(yè)成績(jī)，其它的基本上都不管。這與國(guó)外“輕進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式是截然不同的，所以在中國(guó)很多大學(xué)生就這樣渾渾噩噩地度過(guò)了自己的大學(xué)生涯，高?！皣?yán)進(jìn)輕出”導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降，使其在求職就業(yè)過(guò)程中屢受挫折。
二、大學(xué)生就業(yè)存在困難的原因。
1、我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困難。
我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了高速發(fā)展時(shí)期，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有所減緩，國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入調(diào)整時(shí)期。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致調(diào)整時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩問(wèn)題突出。國(guó)內(nèi)的煤炭、鋼材產(chǎn)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)需求，導(dǎo)致產(chǎn)品滯銷(xiāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困難的主要原因之一；其二，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本急劇上升，加之企業(yè)缺乏創(chuàng)新能力，迫使企業(yè)紛紛縮減投資經(jīng)營(yíng)成本；其三，城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，收入分配差距過(guò)大導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定。由于整體經(jīng)濟(jì)下滑使我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困難，而經(jīng)濟(jì)的不景氣使各大企業(yè)紛紛裁員以應(yīng)對(duì)衰敗的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，這使得就業(yè)面臨很大壓力，失業(yè)率進(jìn)一步上升，這些無(wú)疑使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)雪上加霜。
2、全國(guó)高校普遍擴(kuò)招。
隨著我國(guó)教育體制改革，全國(guó)各大高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)。從2001—畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量幾乎呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，不僅增長(zhǎng)速度快，數(shù)量上更是整整增長(zhǎng)了497萬(wàn)人，相當(dāng)于2001年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的四倍還多，從年開(kāi)始，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量雖然增長(zhǎng)速度減緩，但是平均每年仍以23萬(wàn)人的數(shù)量增長(zhǎng)，年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)至795萬(wàn)人，龐大的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)可供給的崗位需求，加之往屆大量未就業(yè)和失業(yè)大學(xué)生使得社會(huì)人力資源嚴(yán)重失衡，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。而畢業(yè)大學(xué)生只是社會(huì)人力資源的一部分，還有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的下崗工人、農(nóng)民工、初中高中畢業(yè)生等等對(duì)那些屈指可數(shù)的工作崗位虎視眈眈，這使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難上加難。
3、招聘過(guò)程不規(guī)范。
我國(guó)每年都有幾百萬(wàn)人畢業(yè)大學(xué)生，而招聘單位能夠提供的工作崗位是有限的。因此，面對(duì)眾多的求職大學(xué)生，招聘單位自然而然地就會(huì)提高門(mén)檻，他們總是抱著寧缺毋濫的心態(tài)進(jìn)行招聘工作，因?yàn)橛袓徫痪捅囟〞?huì)有人來(lái)求職。招聘單位對(duì)求職大學(xué)生的要求可以說(shuō)是極為苛刻的：除了要看是否畢業(yè)于名校之外還要看專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口；除了要求各種證書(shū)之外還要求兩到三年的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的。更過(guò)分的是很多招聘單位還要看應(yīng)聘大學(xué)生的出身、性別、相貌，“地域歧視”和“性別歧視”極為嚴(yán)重，這給應(yīng)聘大學(xué)生帶來(lái)了極大的創(chuàng)傷。另外，招聘單位的招聘過(guò)程沒(méi)有嚴(yán)格的程序，既不公開(kāi)也不透明，招聘工作沒(méi)有一套完整的選拔制度，導(dǎo)致招聘者主觀性過(guò)強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)，致使那些有才干、有發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)聘者遭到淘汰，這對(duì)畢業(yè)大學(xué)生求職就業(yè)的打擊是巨大的。
4、高校教學(xué)管理建設(shè)滯后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模。
隨著教育體制改革，全國(guó)高校的普遍擴(kuò)招，至全國(guó)各大高校擴(kuò)大招生數(shù)量至近八百萬(wàn)人，昔日的“精英教育”已成為如今的.“大眾教育”。雖然高校普遍擴(kuò)招，但是其師資力量和教學(xué)資源并沒(méi)有同比例增長(zhǎng)，其建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量和教學(xué)資源建設(shè)更加糟糕，所以我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些情況：一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生；一個(gè)教室要坐五六十個(gè)學(xué)生；老師教課都是用粉筆在黑板上寫(xiě)字；宿舍衛(wèi)生條件極為惡劣（通常要住八個(gè)人）等。如此龐大的生源卻沒(méi)有相應(yīng)的師資力量和教學(xué)資源相匹配，致使高校教學(xué)質(zhì)量下降，加之學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量的下降。
5、大學(xué)生自身職業(yè)期望過(guò)高。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的稀有產(chǎn)物，而是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的普遍人群。但是很多畢業(yè)大學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)，仍然抱有“天之驕子”的優(yōu)越感，認(rèn)為上大學(xué)就一定能夠找到好工作，并且在錯(cuò)誤就業(yè)觀念的指導(dǎo)下選擇往往都是偏向大城市，而且對(duì)自己的職業(yè)收入抱有很高的期望。另外，很多大學(xué)生在大學(xué)四年只是學(xué)會(huì)了一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐鍛煉，逐漸變得眼高手低，由于缺乏執(zhí)行力而無(wú)法將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力。此外，畢業(yè)大學(xué)生因?yàn)椴蛔⒁馀囵B(yǎng)人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等使得他們綜合素質(zhì)較差，在求職就業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁。
1、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，增加就業(yè)崗位。
我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不景氣，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡密切相關(guān)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)比重呈現(xiàn)“中間高，兩頭低”的態(tài)勢(shì)。其中，第一產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，雖然近年所占比例有所減少，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，所占比重仍然太大；第二產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，并一舉成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，雖然2015年在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重首次超過(guò)50%[4]，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有很大差距。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直過(guò)度依賴(lài)第二產(chǎn)業(yè)，隨著資源破壞、環(huán)境污染的加深，第二產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中表現(xiàn)為后勁不足，甚至成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因此，為了解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，我國(guó)必須向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)：首先要大力發(fā)展科學(xué)、文化、教育、體育、衛(wèi)生等事業(yè)，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；其次要著重發(fā)展交通運(yùn)輸、通訊設(shè)備、社會(huì)福利等公共事業(yè)，以滿足大學(xué)生就業(yè)所需條件；最后要重點(diǎn)發(fā)展以商業(yè)、旅游、餐飲、影視、服務(wù)等為主的可以提供更多工作崗位的行業(yè)，以吸納更多畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)，解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
2、合理控制招生數(shù)量。
隨著教育體制改革，全國(guó)高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，這也是造成應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。為了緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校必須合理控制招生數(shù)量：一方面，高校應(yīng)該取消多余的專(zhuān)業(yè)、合并相似的專(zhuān)業(yè)。有些專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求或就業(yè)率極低，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，應(yīng)當(dāng)及時(shí)取消；還有一些專(zhuān)業(yè)雖然名稱(chēng)有所不同，但是所修課程基本一樣，這些都是可以合并的專(zhuān)業(yè)，取消多余的專(zhuān)業(yè)、合并相似的專(zhuān)業(yè)可以有效縮減招生數(shù)量。另一方面，高校在進(jìn)行招生工作時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場(chǎng)需求。那些市場(chǎng)需求不大甚至趨于飽和的專(zhuān)業(yè)完全可以大規(guī)?？s減招生數(shù)量，那些有一定市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)合理控制其招生數(shù)量，至于那些市場(chǎng)需求很大的專(zhuān)業(yè)也不應(yīng)該盲目擴(kuò)大其招生數(shù)量，要結(jié)合自身師資力量和教學(xué)資源量力而行，嚴(yán)格控制其招生數(shù)量。通過(guò)合理控制招生數(shù)量能夠有效縮減畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量，從而有利于緩解就業(yè)壓力，有效促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。
3、規(guī)范招聘過(guò)程。
（1）招聘單位要“及時(shí)”發(fā)布招聘信息。所謂“及時(shí)”發(fā)布招聘信息，不僅要早，更要互動(dòng)。要提前和即將畢業(yè)的大學(xué)生就工作崗位、工資待遇、企業(yè)文化等方面展開(kāi)深入的交流和溝通。“校園招聘會(huì)”是經(jīng)過(guò)少數(shù)知名招聘單位實(shí)踐過(guò)的可以有效避免因招聘信息不流暢而給雙方造成損失的問(wèn)題，值得其他招聘單位借鑒和學(xué)習(xí)。（2）招聘單位要降低招聘要求。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)，所要求的招聘條件不能因?yàn)楫厴I(yè)大學(xué)生人數(shù)多或想招到人才而過(guò)于苛刻。要實(shí)事求是，依據(jù)崗位要求招聘人才而不是盲目地要求有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是可以慢慢培養(yǎng)的，而人才一旦流失將給招聘單位造成巨大的損失。（3）招聘單位要建立一套完善的招聘選拔制度。通過(guò)建立和完善一套嚴(yán)格的招聘選拔制度，招聘單位能?chē)?yán)格按照招聘制度選拔人才，最大限度地降低招聘過(guò)程中人為因素的干擾，保持招聘工作的客觀性。（4）招聘單位的招聘過(guò)程要公開(kāi)透明。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制以保證招聘工作的公平公正。同時(shí)，招聘過(guò)程要公開(kāi)透明，對(duì)于求職大學(xué)生要擇優(yōu)錄取，不能因其出身、性別、相貌而有所差別。
4、加強(qiáng)高校教學(xué)管理。
（1）加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)。在教育體制改革的大背景下，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。面對(duì)眾多的大學(xué)生，高校必須加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)，尤其是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以提升其教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹挥幸恢?qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)資源建設(shè)才能保證畢業(yè)大學(xué)生的質(zhì)量。（2）改革培養(yǎng)模式。面對(duì)眾多的大學(xué)生，高校必須改革教學(xué)培養(yǎng)模式。在抓好學(xué)生各門(mén)功課的同時(shí)，多增加一些校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，注重提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。（3）革新辦學(xué)理念。當(dāng)下應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)可以提供的崗位需求，面對(duì)這種情況，高校必須改革落后的辦學(xué)觀念，要有競(jìng)爭(zhēng)觀念，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)一定要和市場(chǎng)需求相適應(yīng)，只有這樣才能有效緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高校要重視畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作，加強(qiáng)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)力度。通過(guò)專(zhuān)家訪談、座談會(huì)、演講等多種形式科學(xué)性、系統(tǒng)性地講解就業(yè)工作，也可以請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生重回母校，給即將畢業(yè)的大學(xué)生分享他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等，以便為即將畢業(yè)的大學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。
5、大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。
（1）樹(shù)立正確的就業(yè)觀。畢業(yè)大學(xué)生要擺正心態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東曾說(shuō)過(guò)，“革命工作只有分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分，我們的同志不論職務(wù)高低，都是人民的勤務(wù)員”[5]。由此可知，勞動(dòng)只有分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分，要知道三百六十行，行行出狀元，只要肯做并堅(jiān)持做下去，總有一天會(huì)成功。（2）提高自身綜合素質(zhì)。畢業(yè)大學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì)包括語(yǔ)言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)實(shí)踐能力等。在校期間就應(yīng)該注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，經(jīng)常參加校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以豐富自己的閱歷，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。
6、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
2015年10月26日至29日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議在北京舉行，中央委員會(huì)總書(shū)記作重要講話：“十三五”期間，我們要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展[6]。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”將由此成為未來(lái)引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，而百萬(wàn)畢業(yè)大學(xué)生有知識(shí)、有文化、創(chuàng)新能力強(qiáng)，是最適合創(chuàng)業(yè)的人群。而當(dāng)下缺乏政府的引導(dǎo)和財(cái)政支持是導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高的主要原因之一，為了深入貫徹和落實(shí)黨的十八大精神，激發(fā)百萬(wàn)畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼。同時(shí)，建立和完善與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意外損失保障制度以解決畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，使他們真真正正投入到創(chuàng)業(yè)之中。此外，畢業(yè)大學(xué)生要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，不斷提高自身自主創(chuàng)新能力，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能、樹(shù)立敬業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)信心，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展積蓄力量。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇五
1.1.1強(qiáng)化臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。
理論課教師同時(shí)教授相關(guān)臨床課程是對(duì)課堂和臨床學(xué)習(xí)最好的結(jié)合方式。理論教師通過(guò)定期的教授臨床或?qū)嶒?yàn)課程、參與臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實(shí)踐等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，如臨床護(hù)理核心課程、高級(jí)心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序。教師通過(guò)對(duì)學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的整合，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫鏈接。
1.1.2積累臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
理論課教師需要閱讀臨床書(shū)籍，觀看指定的臨床技術(shù)視頻，能夠更好的將實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)、案例研究融合在一起。技能教科書(shū)通過(guò)提供具體步驟、應(yīng)用實(shí)例和循證實(shí)踐來(lái)說(shuō)明理論概念。例如：當(dāng)教授病人出院的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，技能教科書(shū)通常包含了出院計(jì)劃、健康教育和家庭護(hù)理等。同樣，理論教師可以通過(guò)提供課堂講稿、課程材料和當(dāng)前研究的文獻(xiàn)來(lái)支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當(dāng)前理論相對(duì)應(yīng)的適合病情的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃。
1.1.3掌握課堂授課技術(shù)，融入游戲和藝術(shù)理念。
對(duì)理論教師來(lái)說(shuō)課堂技術(shù)是一項(xiàng)重要的手段。能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。例如：應(yīng)用觀眾響應(yīng)技術(shù)如互動(dòng)課堂反應(yīng)系統(tǒng)（iclicker），對(duì)教師和學(xué)生都有益處。教師可以選擇或設(shè)立問(wèn)題，促進(jìn)復(fù)雜概念的合成和應(yīng)用，這有助于學(xué)生發(fā)展先進(jìn)的推理能力。使用這種技術(shù)，教師可以立即澄清錯(cuò)誤的理解，增強(qiáng)學(xué)生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術(shù)后護(hù)理的授課中，放映一個(gè)關(guān)于病人自控鎮(zhèn)痛設(shè)備的簡(jiǎn)短視頻可以提供概念性知識(shí)、臨床技能和床旁技術(shù)之間的相關(guān)聯(lián)系。另一個(gè)課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來(lái)突出實(shí)踐相關(guān)的特定主題，如記錄評(píng)估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢(shì)，或檢查醫(yī)囑用藥等。
1.1.4虛擬仿真教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思和反饋burns。
發(fā)現(xiàn)理論授課中應(yīng)用仿真模擬可以顯著提高學(xué)習(xí)能力。理論教師進(jìn)行模擬教學(xué)呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以反饋回課堂，包括模擬設(shè)計(jì)，實(shí)施和匯報(bào)會(huì)議。反思和反饋對(duì)學(xué)生理解能力是重要的，雖然理論課程內(nèi)容緊湊，可能會(huì)限制學(xué)生反思的時(shí)間，教師可以應(yīng)用網(wǎng)站的剪輯視頻幫助學(xué)生思考全面的護(hù)理干預(yù)過(guò)程。教師應(yīng)該與臨床教師共享相關(guān)的網(wǎng)站，在與學(xué)生的臨床討論中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的反饋。
1.1.5編排臨床故事引入課堂，設(shè)立虛擬問(wèn)題和情景。
邀請(qǐng)臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，或通過(guò)電子通信，使學(xué)生能夠在多種經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)批判性思維和臨床推理能力。讓學(xué)生完成一個(gè)場(chǎng)景或在線案例研究可以讓學(xué)生把課堂的概念運(yùn)用到實(shí)踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學(xué)生的思路引入臨床情景中。
1.2臨床教師的策略。
1.2.1加強(qiáng)理論教學(xué)指導(dǎo)。
臨床教師必須不斷的努力，在復(fù)雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質(zhì)量的護(hù)理時(shí)盡量多給以機(jī)會(huì)并平衡學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學(xué)的醫(yī)院護(hù)士，他們可能還沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)變成教育者角色做好準(zhǔn)備，需要理解怎樣將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的理論課程相結(jié)合。應(yīng)該給他們理論教學(xué)大綱和教科書(shū)，請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)課，親自了解主要的教學(xué)理念，觀察一節(jié)課是如何進(jìn)行的，并領(lǐng)悟?qū)W生的課堂管理。
1.2.2開(kāi)展臨床會(huì)議和討論。
臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經(jīng)常需要參加備課前、后的臨床會(huì)議。這些臨床會(huì)議為教師和學(xué)生提供豐富的.交流話題和反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)理論概念與實(shí)踐的連接。
1.3課程協(xié)調(diào)員的重要性。
1.3.1促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通。
安排學(xué)校實(shí)訓(xùn)部一個(gè)教師作為學(xué)校和臨床教師的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員首要任務(wù)是促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開(kāi)始接觸教學(xué)，需要了解與護(hù)理教育相關(guān)信息，如教學(xué)程序、考試安排，教育技術(shù)。協(xié)調(diào)員為新任職的臨床教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)估工具和課程資源，如教學(xué)大綱、教科書(shū)和在線視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學(xué)技術(shù)和適應(yīng)教師角色的有效途徑。使用整合的網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括臨床表格、任務(wù)、模擬材料、護(hù)理計(jì)劃，討論等，確保臨床教師和學(xué)生有同等機(jī)會(huì)獲得資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源管理專(zhuān)業(yè)技能可能花費(fèi)很多時(shí)間，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)承擔(dān)這些網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作。
1.3.2合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度協(xié)調(diào)員需要合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度。另外，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)提交實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)、設(shè)備/儀器申請(qǐng)。同時(shí)，協(xié)調(diào)員與其他實(shí)訓(xùn)工作人員一起協(xié)助新任職教師進(jìn)行角色的適應(yīng)和定位，對(duì)其進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)和給予任務(wù)報(bào)告指導(dǎo)。
1.3.3組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議。
協(xié)調(diào)員需要組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議（理論教師與臨床教師組成）。每學(xué)期會(huì)議開(kāi)始，協(xié)調(diào)員需要將新入職臨床教師和有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師相匹配，對(duì)臨床課程設(shè)置提供建議與指導(dǎo)。臨床會(huì)議前后預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵(lì)臨床教師帶來(lái)新的想法和素材。會(huì)議結(jié)束時(shí)，分享學(xué)生課程評(píng)估的結(jié)果（理論和實(shí)踐），并決定對(duì)該課程進(jìn)行維護(hù)還是修訂。整個(gè)學(xué)期，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)與臨床教師隨時(shí)保持聯(lián)系，確保解決特定問(wèn)題。
2.總結(jié)。
大部分國(guó)家的護(hù)理教育面臨著類(lèi)似的理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，不能將理論和臨床有機(jī)結(jié)合容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會(huì)對(duì)未來(lái)臨床護(hù)理具有潛在的積極作用。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇六
目前國(guó)內(nèi)部分職業(yè)院校開(kāi)展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過(guò)esc，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“l(fā)earningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對(duì)高職護(hù)生開(kāi)展了高級(jí)綜合模擬人（esc）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對(duì)比研究，運(yùn)用osce考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評(píng)估、技能操作和評(píng)判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開(kāi)展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識(shí)掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無(wú)論是使用esc還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯?wèn)題未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的過(guò)渡問(wèn)題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開(kāi)展、討論和反思的流程，對(duì)中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對(duì)于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用osce模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒(méi)有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開(kāi)展仿真訓(xùn)練后缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決該問(wèn)題是第三個(gè)切入點(diǎn)。
從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)反饋中，開(kāi)展對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評(píng)價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評(píng)價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識(shí)面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
盡管護(hù)理仿真訓(xùn)練教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展，但目前有效的仿真訓(xùn)練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識(shí)、某一課堂上，推廣應(yīng)用性很差。中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒仿真訓(xùn)練的思維理念，在安排臨床護(hù)理課程中，通過(guò)多形式、多角度的仿真模擬，讓護(hù)生得到更多的訓(xùn)練。如可以改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近臨床，實(shí)現(xiàn)“0”距離?？梢蚤_(kāi)發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示真實(shí)病例。在整個(gè)仿真訓(xùn)練中科室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配備技能學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋功能,鼓勵(lì)護(hù)生通過(guò)計(jì)算機(jī)終端自行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇七
1.1缺乏專(zhuān)業(yè)的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)體系。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)社區(qū)護(hù)理人員培養(yǎng)體系尚不夠完善。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套以高等院校教育、畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育為主要形式的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)體系，社區(qū)護(hù)士的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到本科甚至碩士水平。而我國(guó)社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)仍然以崗位培訓(xùn)和社區(qū)護(hù)理專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試為主，雖然一些院校開(kāi)展了社區(qū)護(hù)理課程或護(hù)理專(zhuān)業(yè)(社區(qū)護(hù)理方向)，但本質(zhì)上缺乏系統(tǒng)的社區(qū)護(hù)理教育體系。
1.2師資力量嚴(yán)重不足。
學(xué)校學(xué)習(xí)階段授課教師缺乏社區(qū)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中存在照本宣科的問(wèn)題，不能將社區(qū)護(hù)理的理念、實(shí)質(zhì)傳授給學(xué)生。社區(qū)實(shí)踐階段由于部分地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系不太健全，從而影響了護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的準(zhǔn)確理解，很難達(dá)到在社區(qū)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。
1.3缺乏符合我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生工作特點(diǎn)的社區(qū)護(hù)理教材。
由于我國(guó)高素質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才的嚴(yán)重缺乏，目前從事社區(qū)護(hù)理的護(hù)士其社區(qū)護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累均不夠豐富，社區(qū)護(hù)理教材的編寫(xiě)主要借鑒國(guó)外、預(yù)防醫(yī)學(xué)的教材，所學(xué)內(nèi)容有許多與原有的其他護(hù)理教材重復(fù)，難以突出“社區(qū)”、“護(hù)理”的特點(diǎn)，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
2.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
目前在一個(gè)以臨床護(hù)理教學(xué)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式下，臨床帶教老師自身觀念的轉(zhuǎn)變和社區(qū)護(hù)理教學(xué)水平的提高對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段社區(qū)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展尤為重要。帶教老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理工作發(fā)展的必要性和緊迫性，加強(qiáng)與社區(qū)護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中涉及社區(qū)護(hù)理的基本理論知識(shí)、社區(qū)保健內(nèi)容及保健制度、社區(qū)健康與健康促進(jìn)以及社區(qū)重點(diǎn)人群如老人、兒童、婦女、慢性病患者、殘疾人的保健及護(hù)理知識(shí)等。
2.2利用多種途徑開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐教學(xué)。
以整合優(yōu)化的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，著眼于護(hù)理崗位需求，從一年級(jí)開(kāi)始到三年級(jí)，利用暑期個(gè)人實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、家庭訪視、社區(qū)見(jiàn)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)等，深入社區(qū)，早期接觸社區(qū)護(hù)理工作，開(kāi)展具體的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，并要求在活動(dòng)結(jié)束后要寫(xiě)出詳細(xì)的體會(huì)，然后進(jìn)行交流，共同討論，不斷升華，有效地提高了人際交流的能力，并且在實(shí)踐中能夠認(rèn)真理解社區(qū)護(hù)理的真實(shí)含義，以利于在臨床護(hù)理教學(xué)中，培養(yǎng)她們對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的興趣。
2.3加強(qiáng)學(xué)生的基本社區(qū)護(hù)理技能培養(yǎng)。
社區(qū)護(hù)理人員不僅需要具備多學(xué)科的'理論知識(shí)，還應(yīng)掌握社區(qū)護(hù)理的實(shí)際操作技能。臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，在注重臨床護(hù)理能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊人群護(hù)理能力、健康教育能力、溝通交流能力和應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為真正的實(shí)用型人才。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著我國(guó)進(jìn)入老齡化，老年人的不斷增多對(duì)我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)成為解決這一難題最切實(shí)有效的方式。積極開(kāi)展社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)的研究和探索，采取相應(yīng)的策略，促進(jìn)社區(qū)護(hù)理教學(xué)的深化改革，努力為社區(qū)培養(yǎng)更多具有扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型、技能型、全面高素質(zhì)人才，是社區(qū)護(hù)理工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇八
在醫(yī)院護(hù)理信息化建設(shè)中，pda可以應(yīng)用在身份識(shí)別、患者信息查找與治療處置中。具體表現(xiàn)如下。第一，在身份識(shí)別中的應(yīng)用。醫(yī)院護(hù)理人員可以利用pda在無(wú)線局域網(wǎng)覆蓋范圍之內(nèi)，對(duì)患者的條形碼進(jìn)行識(shí)別處理，準(zhǔn)確的核對(duì)患者身份，保證條形碼數(shù)據(jù)信息與pda信息一致，一旦出現(xiàn)信息不符的現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)出提示音，或是文本提示，護(hù)理人員就不能開(kāi)展相關(guān)操作活動(dòng)，以此保證護(hù)理工作安全性與合理性。第二，在患者信息查找中的應(yīng)用。護(hù)理人員可以利用pda，隨時(shí)對(duì)病房中患者信息與醫(yī)囑進(jìn)行查詢，例如：患者床號(hào)數(shù)據(jù)信息、姓名數(shù)據(jù)信息、護(hù)理數(shù)據(jù)信息、主治醫(yī)生數(shù)據(jù)信息、診斷數(shù)據(jù)信息等，也可以查找患者在長(zhǎng)期治療中醫(yī)囑的執(zhí)行狀況。同時(shí)，護(hù)理人員在查房的過(guò)程中，可以應(yīng)用pda對(duì)患者生命體征數(shù)據(jù)信息與檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)信息等進(jìn)行查看[1]。第三，在治療處置核對(duì)中的應(yīng)用。護(hù)理人員在執(zhí)行醫(yī)囑的過(guò)程中，可以利用pda查看患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況，科學(xué)開(kāi)展發(fā)藥工作，按照醫(yī)囑要求，對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行核對(duì)，并記錄在專(zhuān)門(mén)的記錄簿中。同時(shí)，在為患者采集標(biāo)本的過(guò)程中，護(hù)理人員可以先在病床旁邊提取各類(lèi)醫(yī)囑信息，然后利用pda對(duì)標(biāo)本進(jìn)行確認(rèn)，以便于開(kāi)展相關(guān)管理工作。在完成此類(lèi)工作之后，需要將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)至數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便于對(duì)其進(jìn)行查看。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇九
摘要：針對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)等方面深入剖析存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，探討改進(jìn)對(duì)策。
隨著2008年5月12日國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《護(hù)士條例》，對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)及注冊(cè)條件做出具體規(guī)定，培養(yǎng)社會(huì)和臨床需要的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入的對(duì)接。我國(guó)自恢復(fù)高等護(hù)理教育以來(lái)，雖培養(yǎng)了部分高層次護(hù)理人才，但仍落后于國(guó)際先進(jìn)水平，如何使學(xué)校教育與臨床護(hù)理很好結(jié)合，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革一直是護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。大量研究顯示，目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)校教育與臨床脫節(jié)等是產(chǎn)生上述結(jié)果的直接原因［1－3］。因此，筆者及同仁詳細(xì)剖析護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，歸納總結(jié)，提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。現(xiàn)報(bào)告如下。
1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
1．1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院。
現(xiàn)代護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心的整體護(hù)理，它要求護(hù)理人員能夠在醫(yī)院、社區(qū)或家庭的環(huán)境中提供健康全程護(hù)理，對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出更高要求。2009年1月1日《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》出臺(tái)，要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并需得到病人同意，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的倫理學(xué)問(wèn)題備受矚目。然而，目前國(guó)內(nèi)大多護(hù)理院校實(shí)踐教學(xué)主要包括課間見(jiàn)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)兩種形式，盡管近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但臨床實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量和規(guī)模未相應(yīng)增加，一次性到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的護(hù)生太多而降低了學(xué)習(xí)效果［4］。傳統(tǒng)高等護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)總體上仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求［5］。因此，從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，與國(guó)際護(hù)理教育接軌，一方面應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想；另一方面，整合學(xué)校資源，利用人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院，以角色扮演、小組協(xié)作等方式在模擬情境中強(qiáng)化訓(xùn)練，完成在“高仿真模擬人”身上的各種護(hù)理操作及流程。目前，盡管少數(shù)“985”院校或教學(xué)資源實(shí)力雄厚的護(hù)理院校已建立了高仿真護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，但因此類(lèi)院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高且招生規(guī)模并不大，故培養(yǎng)護(hù)生主力軍的任務(wù)落在大多數(shù)“二本”級(jí)別的醫(yī)學(xué)院校身上，而這些院校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模不能滿足學(xué)生實(shí)踐需要，一些院校缺乏經(jīng)費(fèi)投入，甚至缺乏在臨床中已普遍應(yīng)用的輸液泵、呼吸機(jī)、簡(jiǎn)易呼吸器、血液透析機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀等，使護(hù)理實(shí)踐教育滯后于臨床實(shí)際。因此，增加實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施投入更是當(dāng)務(wù)之急。
1．2更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編撰體現(xiàn)三級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教材。
目前我國(guó)高等護(hù)理教育中的課程大多以一兩本教科書(shū)為主，教科書(shū)的編寫(xiě)及出版均需較長(zhǎng)一段時(shí)間，無(wú)法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐需求。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)作為理論課附屬品存在，沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)聯(lián)系［6］。姜小鷹等［4］調(diào)查顯示，高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐的適合程度中，臨床護(hù)士中顯示完全適合者占9％、基本適合者占69％、部分或完全脫節(jié)者占22％；醫(yī)院方面顯示完全適合者占1％、基本適合者占74％、部分或完全脫節(jié)者占25％。這說(shuō)明護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)較大，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容亟須更新。因此，應(yīng)組織人力編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出護(hù)理實(shí)驗(yàn)三級(jí)指標(biāo)層次，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。臨床護(hù)理教師應(yīng)把握臨床專(zhuān)科護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是護(hù)理用具及時(shí)更新，并優(yōu)化組合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各相關(guān)內(nèi)容銜接緊密。這也要求臨床護(hù)理各課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破課程界限，不再是單一授課，而應(yīng)遵循器官系統(tǒng)組織教學(xué)。例如，對(duì)于傷口護(hù)理，不但涉及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的換藥，也涉及外科護(hù)理學(xué)的不同部位傷口愈合，不同用具如何拆線以及急救護(hù)理學(xué)的單一傷口、多發(fā)傷或批量傷員的傷口止血、包扎等。
1．3優(yōu)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，設(shè)計(jì)實(shí)施三級(jí)層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)。
目前我國(guó)大多護(hù)理院校本科課程設(shè)置是以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的“三段式”課程體系，即普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，這種設(shè)置使學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，忽視護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色［6］。在此體系指導(dǎo)下院校大多在最后一年或全部理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這種安排使課堂理論與臨床實(shí)踐內(nèi)容相隔時(shí)間較長(zhǎng)，待護(hù)生真正接觸臨床病人復(fù)雜的生理和心理需求時(shí)，往往無(wú)所適從，增加自我挫折感和病人不信任感。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，基本依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生易被“具體操作步驟”框架束縛，不利于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)整體優(yōu)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施前述三級(jí)層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)直觀地結(jié)合臨床實(shí)際情況的“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”。從倫理學(xué)角度思考，護(hù)生應(yīng)先在規(guī)范的模擬醫(yī)院強(qiáng)化訓(xùn)練合格后，再由臨床帶教老師指導(dǎo)實(shí)施對(duì)病人的護(hù)理。因此，科學(xué)規(guī)范的模擬醫(yī)院管理是保障條件，這種管理應(yīng)以提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提倡30人以下的小班教學(xué)，讓學(xué)生從物品準(zhǔn)備、操作流程、溝通交流等方面進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力［7］。就臨床護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，應(yīng)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，對(duì)此，可借鑒美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)與臨床專(zhuān)業(yè)課程同步進(jìn)行，每周3d授課，2d實(shí)習(xí)，且越到后期實(shí)習(xí)時(shí)間逐漸增加；香港護(hù)生最后一年的三分之一的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間分配到各節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，適當(dāng)延長(zhǎng)課間見(jiàn)習(xí)時(shí)間。上述實(shí)踐課程設(shè)置有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)整合，提高其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
1．4改進(jìn)相對(duì)單一的教學(xué)方法，完善多元評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的以技能操作為中心，以教師演示為主的“演示－模擬練習(xí)－指導(dǎo)”三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般在課前由實(shí)訓(xùn)教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，教師示范過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作動(dòng)作的規(guī)范性及程序的正確性，學(xué)生練習(xí)時(shí)死記操作流程，機(jī)械模仿教師的動(dòng)作，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入臨床環(huán)境后對(duì)所需用物選擇上無(wú)所適從，操作時(shí)手忙腳亂，工作效率降低，更缺乏應(yīng)變能力。在此模式中技能考核環(huán)節(jié)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍較注重操作步驟，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問(wèn)題的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性及人文關(guān)懷、評(píng)判性思維等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)操作者職業(yè)素質(zhì)的考核，不利于護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)［8］。因此，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，利用模擬醫(yī)院的設(shè)施使隱性課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以彰顯，教師言傳身教，使這種職業(yè)情感教育內(nèi)化為護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師應(yīng)樹(shù)立課程意識(shí)和學(xué)科意識(shí)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生考核成績(jī)比較、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)及同行評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系。
2．1注重護(hù)理專(zhuān)任教師臨床實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理教育界一直呼吁學(xué)校教師應(yīng)到臨床參與護(hù)理實(shí)踐，但由于各院校體制不同、政策不同及師資數(shù)量問(wèn)題，學(xué)校教師到臨床實(shí)踐一直是一個(gè)難以突破的瓶頸。同時(shí)一些院校缺乏一些臨床實(shí)踐教學(xué)基地，或不重視選拔、培養(yǎng)、使用臨床教師，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加脫離實(shí)際。因此，在設(shè)訂用人計(jì)劃時(shí)應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并注意對(duì)教師培養(yǎng)計(jì)劃中必須規(guī)定臨床實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容以及完善與之相關(guān)的教師評(píng)價(jià)考核體系，注意與臨床緊密結(jié)合，并不斷更新。模擬醫(yī)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)由熟練掌握各臨床專(zhuān)科護(hù)理用具及計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)的人員擔(dān)任，她能夠有效組織各護(hù)生小組進(jìn)行高仿真模擬人臨床案例的診療護(hù)理、解答相應(yīng)問(wèn)題。
2．2依托醫(yī)院帶教管理政策支持，選拔優(yōu)秀臨床護(hù)理帶教老師。
臨床護(hù)士帶教的積極性是影響臨床帶教質(zhì)量的重要因素。為增加護(hù)士帶教的積極性，實(shí)習(xí)醫(yī)院需完善醫(yī)院帶教管理政策支持，將臨床護(hù)理帶教工作與帶教護(hù)士相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)及晉升政策掛鉤。隨著臨床護(hù)理中各種新技術(shù)新業(yè)務(wù)的廣泛開(kāi)展、病人對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的提高及整體護(hù)理內(nèi)涵的拓展，臨床帶教教師護(hù)理工作量也在不斷增加，造成了臨床帶教教師的時(shí)間、精力不足，很難兼顧臨床與教學(xué)兩方面工作，致臨床帶教教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求護(hù)理管理者合理安排帶教教師的工作量和良好的排班制度，使帶教教師在發(fā)揮自身潛能的同時(shí)有效指導(dǎo)護(hù)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前，大多數(shù)院校的臨床帶教教師水平參差不齊。一方面，表現(xiàn)為帶教教師在“經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)歷”上的矛盾。有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教教師，多數(shù)學(xué)歷層次不高，多為中專(zhuān)和大專(zhuān)，加之缺乏足夠的知識(shí)來(lái)源，使得其臨床知識(shí)更新不足。有些學(xué)歷層次高的老師，臨床教學(xué)經(jīng)歷不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠豐富，在適應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多樣性方面還不能采取有效的措施。另一方面，表現(xiàn)為臨床教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)上不同。部分臨床帶教教師在工作中存在“隨意化”傾向：語(yǔ)言邏輯表達(dá)欠佳、自身護(hù)理操作不夠規(guī)范、不重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的教育等，難以起到“榜樣”作用。因此，選拔優(yōu)秀臨床教師帶教很重要，臨床帶教老師應(yīng)由思想素質(zhì)高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)當(dāng)，定期對(duì)他們的帶教工作進(jìn)行評(píng)估，并適時(shí)加以改進(jìn)、提高。
2．3系統(tǒng)培訓(xùn)臨床帶教教師現(xiàn)代教育理論，豐富臨床護(hù)理帶教形式。
高等護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，了解學(xué)生需要，臨床實(shí)踐的環(huán)境是個(gè)體化的、復(fù)雜多變的，臨床帶教教師因長(zhǎng)期在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，具有豐富的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，帶教老師往往過(guò)于注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對(duì)不同層次、不同學(xué)歷者“一視同仁”，忽視了“啟發(fā)式”“問(wèn)題式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，評(píng)判性思維能力、護(hù)患溝通能力、解決問(wèn)題和決策能力欠缺，帶教老師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通較少，所以不能根據(jù)護(hù)生具體情況，采取不同的帶教進(jìn)度和方法，因材施教，使護(hù)生的潛能得不到更好地發(fā)揮。發(fā)達(dá)國(guó)家重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立分析、評(píng)判性思維及綜合能力的培養(yǎng)，在臨床護(hù)理帶教中采取形式多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)帶教、運(yùn)用護(hù)理程序的帶教等，還會(huì)提供不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)際上護(hù)理實(shí)踐注重的是個(gè)案討論，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，尤其提倡問(wèn)題式教學(xué)法，要求人們?cè)趯?shí)踐中去思考并總結(jié)出自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。臨床帶教老師在教學(xué)生的同時(shí)，自身也會(huì)學(xué)到新的知識(shí)和護(hù)理理念。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)注重臨床帶教教師培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和考核制度，在安排臨床帶教中應(yīng)多方權(quán)衡，固定臨床帶教老師，實(shí)行一對(duì)一的帶教模式，強(qiáng)化臨床帶教教師對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化技能的培養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)于律己，以培養(yǎng)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)全面的護(hù)理帶教團(tuán)隊(duì)。
3護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)方面。
3．1增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，逐步適應(yīng)職業(yè)角色。
臨床實(shí)習(xí)時(shí)，部分護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)護(hù)士在臨床工作中的多重角色缺乏理解，導(dǎo)致其“重技能操作、輕基礎(chǔ)護(hù)理”，工作主動(dòng)性不強(qiáng)，部分護(hù)生雖理論知識(shí)掌握較好，但仍存在基本技能操作不熟練、過(guò)于生硬等情況，這就要求護(hù)生在臨床實(shí)踐中將理論融入臨床具體問(wèn)題中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性［9］。此外，有些護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程有過(guò)高期望，一旦實(shí)習(xí)中受挫或現(xiàn)實(shí)與理想有差距即感失落、郁悶，產(chǎn)生心理壓力，對(duì)護(hù)理工作喪失興趣，從而思想動(dòng)搖，打退堂鼓。張鳳佩等［10］研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高情緒運(yùn)用能力的護(hù)生能夠很好地運(yùn)用他人及自己的情緒，調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活及工作中處于不同情境下都能夠鼓勵(lì)自己、適時(shí)給予他人關(guān)懷與幫助。這就要求護(hù)理教育者在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加心理學(xué)、倫理學(xué)等課時(shí)，整合角色扮演等多種教學(xué)方法，讓護(hù)生體驗(yàn)?zāi)M與感受病人的痛苦與需求，對(duì)他們的心靈起到一定的震撼作用，臨床教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓護(hù)生在臨床實(shí)踐和主題班會(huì)活動(dòng)中獲得對(duì)關(guān)愛(ài)生命的切身體會(huì)。只有重視護(hù)生專(zhuān)業(yè)思想教育，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［11］，才能逐步適應(yīng)護(hù)士職業(yè)角色。
3．2提高溝通能力，增強(qiáng)法律意識(shí)。
調(diào)查顯示，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的護(hù)患溝通與人文關(guān)懷能力居知識(shí)缺陷的首位［10］。我國(guó)目前的護(hù)理本科教學(xué)尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的`影響，忽視了護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，淡化了人文素質(zhì)教育。溝通能力是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心能力之一，對(duì)護(hù)生職業(yè)角色人格培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)生應(yīng)學(xué)會(huì)在與病人的接觸中靈活運(yùn)用溝通技巧，將人文關(guān)懷理念及人際溝通語(yǔ)言模擬融入具體操作之中，在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化，規(guī)避導(dǎo)致不良溝通的言談舉止，提高病人的滿意度，提升病人的信任度。此外，臨床護(hù)理工作常與法律責(zé)任聯(lián)系密切，吳婷［12］調(diào)查顯示，大多數(shù)護(hù)生在校期間很少接受臨床安全意識(shí)和相關(guān)法律知識(shí)教育，即使本科護(hù)生在校期間接觸到法律知識(shí)，但其內(nèi)容也是有限的，尤其缺少醫(yī)療護(hù)理職業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，這使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中法律意識(shí)欠缺，給醫(yī)院帶來(lái)了隱患，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛則舉證困難［13］，而且實(shí)習(xí)護(hù)士因缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理差錯(cuò)出現(xiàn)較多的群體，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，責(zé)任由帶教護(hù)士承擔(dān)，多數(shù)實(shí)習(xí)帶教醫(yī)院為了減少“護(hù)患糾紛”，往往采取保護(hù)自身的方式，降低帶教的要求，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平［4］。隨著病人自身“維權(quán)意識(shí)”的提高及對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的不信任感，同樣增加了帶教的難度。因此，護(hù)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的法律知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于護(hù)患間常見(jiàn)的糾紛引發(fā)的法律問(wèn)題有所知曉，這樣在面對(duì)和處理護(hù)患關(guān)系時(shí)能夠做到有的放矢，維護(hù)自身合法權(quán)益。
4小結(jié)。
綜上所述，在我國(guó)高等護(hù)理教育工作中，只有從轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置、完善多元評(píng)價(jià)體系、組建高效實(shí)踐師資隊(duì)伍以及準(zhǔn)確把握護(hù)生職業(yè)角色定位等方面著手，學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家或地區(qū)高等護(hù)理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加快護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革步伐，才有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)和臨床需要的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十
[摘要]目的：探討模擬醫(yī)學(xué)在高職外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我校級(jí)和級(jí)護(hù)理三年制學(xué)生各200名作為觀察對(duì)象，其中2012級(jí)未開(kāi)展模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)，2013級(jí)開(kāi)展了模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)。對(duì)比分析兩組學(xué)生外科護(hù)理綜合考評(píng)成績(jī)以及醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。結(jié)果：開(kāi)展模擬教學(xué)的學(xué)生外科護(hù)理綜合考評(píng)成績(jī)高于未開(kāi)展組（p0.05），且實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)開(kāi)展過(guò)模擬教學(xué)的學(xué)生均有較高的評(píng)價(jià)。結(jié)論：將模擬醫(yī)學(xué)應(yīng)用于高職外科護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的外科護(hù)理綜合能力，并為學(xué)生將來(lái)的臨床護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]模擬醫(yī)學(xué)；高職；外科護(hù)理。
護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，護(hù)理人員的成長(zhǎng)要?dú)v經(jīng)理論學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等階段。隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化，高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)踐機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，而外科護(hù)理實(shí)踐更是少之又少。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)模擬患者和臨床場(chǎng)景，代替真實(shí)患者的實(shí)踐教學(xué)。我院在2013級(jí)護(hù)理學(xué)生中大規(guī)模開(kāi)展了外科護(hù)理的模擬教學(xué)，并對(duì)考核效果進(jìn)行了分析，介紹如下。
一、對(duì)象和方法。
（一）對(duì)象。
選取我校高職2012級(jí)和2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年制學(xué)生各200名，其中2013級(jí)學(xué)生開(kāi)展了外科護(hù)理模擬教學(xué)。兩組學(xué)生生源、平均年齡和平均入學(xué)成績(jī)的比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
（二）方法。
2013級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)護(hù)理外科模擬操作課程，該課程主要內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)用模擬外科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（我院外科護(hù)理教學(xué)模擬系統(tǒng)包含手術(shù)室洗手刷手系統(tǒng)、手術(shù)室器械系統(tǒng)、心肺復(fù)蘇模擬系統(tǒng)、胃管尿管吸痰等模擬系統(tǒng)）。此外，在模擬人教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，尤其加入和強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷和護(hù)理禮儀的訓(xùn)練。
二、結(jié)果。
（一）兩級(jí)學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐考核成績(jī)。
由表1可見(jiàn)，2013級(jí)的成績(jī)明顯優(yōu)于2012級(jí)學(xué)生，2013級(jí)成績(jī)中位數(shù)為77.5分，而2012級(jí)為71.5分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組進(jìn)行卡方檢驗(yàn)顯示（？字2=21.061，p=0.001），兩組成績(jī)具有顯著性差異。
（二）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
對(duì)十位臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行訪談，分別對(duì)學(xué)生手術(shù)室環(huán)境適應(yīng)情況、手術(shù)無(wú)菌準(zhǔn)備和操作意識(shí)、術(shù)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合、自我受傷防護(hù)意識(shí)以及人文關(guān)懷五個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。臨床帶教老師均認(rèn)為接受過(guò)外科護(hù)理模擬系統(tǒng)訓(xùn)練的`學(xué)生在這五個(gè)方面表現(xiàn)好于未接受過(guò)外科模擬系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生。
三、討論。
傳統(tǒng)的高職外科護(hù)理教學(xué)大多是以教師和課本理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)踐基本上是通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中參觀帶教老師的操作，并在病人身上進(jìn)行演練。然而隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化和醫(yī)患矛盾的升級(jí)，學(xué)生在醫(yī)院和患者身上實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。通過(guò)我院兩級(jí)學(xué)生外科護(hù)理綜合成績(jī)對(duì)比（p0.05）以及帶教老師評(píng)價(jià)可知，外科護(hù)理模擬訓(xùn)練有效提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐技能。這充分說(shuō)明了醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在高職外科護(hù)理中的開(kāi)展提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。
高職護(hù)理教學(xué)是醫(yī)院護(hù)理人員的基礎(chǔ)和入門(mén)學(xué)科，也是護(hù)理人員掌握基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)規(guī)范操作的平臺(tái)，因此，護(hù)理教學(xué)對(duì)于護(hù)理人員的成長(zhǎng)有著重要的作用。現(xiàn)階段，醫(yī)療資源分布逐漸向區(qū)域化過(guò)渡，這使得高職學(xué)生在臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而外科護(hù)理是護(hù)理學(xué)中較為困難的一門(mén)學(xué)科，不僅需要學(xué)生大量的實(shí)踐，更需要強(qiáng)化意識(shí)。在這種背景下，急需要一種不依賴(lài)于醫(yī)院和患者的教學(xué)模式。我院的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，模擬醫(yī)學(xué)在護(hù)理外科教學(xué)中的應(yīng)用，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其可重復(fù)性也為學(xué)生外科護(hù)理技能和意識(shí)的強(qiáng)化提供了保障。因此，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的應(yīng)用，為護(hù)理人員的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十一
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專(zhuān)注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，(11):1.
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十二
摘要：21世紀(jì)護(hù)理本科院校為達(dá)到教育目標(biāo)，對(duì)護(hù)理學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論和技能。護(hù)理文化作為長(zhǎng)期在護(hù)理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的價(jià)值觀，及以其核心而進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，其內(nèi)容包含價(jià)值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準(zhǔn)則及文化禮儀。
關(guān)鍵詞：護(hù)理文化；護(hù)理美學(xué)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護(hù)理，為了未來(lái)能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。要適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素在護(hù)理本科中的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)等方面來(lái)探究醫(yī)院護(hù)理文化在護(hù)理本科的教育。
一、讓學(xué)生了解護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能。
1.護(hù)理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護(hù)理文化在社會(huì)文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會(huì)文化融為一體。護(hù)理文化的產(chǎn)生并非簡(jiǎn)單形成的，其存在于護(hù)理人員長(zhǎng)期實(shí)踐之中，通過(guò)對(duì)自身道德素養(yǎng)的約束，通過(guò)對(duì)自身行為的規(guī)范，從而達(dá)到更好地文化的集成[2]。也就是說(shuō)，護(hù)理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進(jìn)人員素質(zhì)提升方面的作用是無(wú)法替代的。
2.護(hù)理文化建設(shè)內(nèi)容。
(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進(jìn)行了集合，其成為非常重要的`社會(huì)外在形式表現(xiàn)，成為護(hù)理文化的“外衣”；諸如護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士的言行舉止、護(hù)士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護(hù)士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設(shè)，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護(hù)理文化中同樣非常重要，其所蘊(yùn)含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理理念、護(hù)理形式等等組成了重要的護(hù)理文化制度，也成為護(hù)理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎(chǔ)。這些內(nèi)容同樣也是護(hù)理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護(hù)理制度的規(guī)范和嚴(yán)格，越來(lái)越成為管理的重要手段，對(duì)于護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對(duì)其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護(hù)理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護(hù)理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護(hù)理宗旨、護(hù)理理念、護(hù)理道德、護(hù)理精神和價(jià)值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)。
3.護(hù)理文化的功能。
護(hù)理文化的功能非常強(qiáng)大，其不經(jīng)能夠提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護(hù)士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹(shù)立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對(duì)于醫(yī)院護(hù)理文化的構(gòu)成具有非常重要的導(dǎo)向性作用。并且，因?yàn)樽o(hù)理文化的應(yīng)用，醫(yī)院可以構(gòu)成強(qiáng)大的向心力，讓所有員工可以向著一個(gè)方向邁進(jìn)，可以讓護(hù)士感受到集體的榮譽(yù)感，并在集體環(huán)境中被認(rèn)同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。
二、如何加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
1.堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，是公民思想的道德建設(shè)的核心。在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立主人翁精神，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在未來(lái)的工作中推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理事業(yè)發(fā)展。
2.以人為本加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
作為未來(lái)護(hù)理文化建設(shè)的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素?！耙曰颊邽橹行摹弊屓说闹腔?、思想、技術(shù)及價(jià)值追求在未來(lái)工作中的主導(dǎo)地位得到全面的突出，在進(jìn)行護(hù)理發(fā)展的方向的制定時(shí)，要對(duì)護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵(lì)作用進(jìn)行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺(tái)，儲(chǔ)備人才，讓每位護(hù)理人員都能獲得自身價(jià)值，得到充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。以人為本，全面發(fā)展護(hù)理工作。充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)展護(hù)理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)護(hù)理的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.應(yīng)用護(hù)理美學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門(mén)新興學(xué)科，它包含著哲學(xué)理論和美學(xué)的基本原理及多學(xué)科的成果和方法，是護(hù)理領(lǐng)域的人文科學(xué)。護(hù)理學(xué)本科生應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)知識(shí)及人文知識(shí)的培訓(xùn)、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語(yǔ)言美、展示得體舉止美。將美學(xué)概念在護(hù)理文化中加以應(yīng)用和推廣，在文化建設(shè)中體現(xiàn)出美學(xué)的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生形成共同的服務(wù)理念和價(jià)值觀，使團(tuán)隊(duì)的美得以充分展示，以此來(lái)激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力，樹(shù)立良好的社會(huì)形象。
三、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)和教育讓學(xué)生初步了解到護(hù)理文化的概念，護(hù)理文化的內(nèi)容和護(hù)理文化的功能。讓醫(yī)院的護(hù)理文化與護(hù)理本科院校的校園文化有效的對(duì)接和融合，以滿足醫(yī)院對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
[2]趙晶.加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[a]//全國(guó)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議暨全國(guó)社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文集[c].2012:389-391.
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十三
摘要：針對(duì)中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，嘗試把微課應(yīng)用到醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，極大地?cái)U(kuò)大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡(jiǎn)化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，這一趨勢(shì)反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中來(lái)激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應(yīng)用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),可以通過(guò)碎時(shí)間、碎空間、碎知識(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,解決課時(shí)少資源不足質(zhì)量差的問(wèn)題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結(jié)合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十四
微課是當(dāng)前教育界非常流行的一個(gè)詞語(yǔ),尤其是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的大背景下,微課教學(xué)的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡(luò),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化,將教學(xué)內(nèi)容分拆成了多個(gè)細(xì)小的部分,并且通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將其制作為微課資源,用于實(shí)際教學(xué)。
1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而言,當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》存在不少問(wèn)題,雖然整體教學(xué)符合教學(xué)大綱的基本要求,但是卻難以符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。首先,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)展范圍很廣,覆蓋了大量專(zhuān)業(yè)和學(xué)生。對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而言,這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。其次,教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求,但是存在脫離社會(huì)實(shí)際的情況?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱的基本要求在制定教學(xué)內(nèi)容,但是,社會(huì)實(shí)際需求的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)大綱的革新速度,這就導(dǎo)致教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)際存在一定的脫節(jié)。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后,教學(xué)手段過(guò)于老舊。在高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中,主要手段還是板書(shū)教學(xué)和機(jī)房教學(xué)這兩種模式。板書(shū)教學(xué)模式刻板,不具備演示能力,導(dǎo)致教學(xué)抽象化。機(jī)房教學(xué)人數(shù)過(guò)多,教師難以全面地兼顧所有學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
2微課教學(xué)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十五
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、化工、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科學(xué)生必修的主干課程之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能，而且還應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，安排學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單薄且較為陳舊，只能使學(xué)生大體了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述要求。為了解決這一問(wèn)題，我校參考和比較了多所學(xué)?；瘜W(xué)課程開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施情況，開(kāi)展了有機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，起到了較好的效果。本文結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，介紹了實(shí)驗(yàn)的安排與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一些具體實(shí)例以及對(duì)改革開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些思索。
一、實(shí)驗(yàn)的安排與管理。
在每一個(gè)學(xué)期末，有機(jī)化學(xué)的任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可供使用的時(shí)間、儀器設(shè)備等條件和不同層次學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室匯總后在校園網(wǎng)上公布，有興趣的學(xué)生可以先報(bào)名，然后在相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我校開(kāi)設(shè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大體可以分為了解和學(xué)習(xí)使用新型儀器的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)、與教師的科研相結(jié)合的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)這三種類(lèi)型。
1.了解和學(xué)習(xí)使用新型儀器的實(shí)驗(yàn)。
我校為藥學(xué)、化工等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代有機(jī)合成儀器的使用”這一開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上由教師講解數(shù)字熔點(diǎn)儀、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、集熱式磁力攪拌器、有機(jī)合成裝置等儀器的使用。然后由學(xué)生進(jìn)行樣品熔點(diǎn)的測(cè)定，減壓回收溶劑等實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)時(shí)間約為3學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室一次性容納學(xué)生數(shù)約為20人。這一實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的熔點(diǎn)測(cè)定、減壓蒸餾等實(shí)驗(yàn)相比，使用了一些新型的儀器，學(xué)生積極性較高，因此報(bào)名參加這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)最多。該實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高幫助并不大，有相當(dāng)一部分學(xué)生只是抱著走馬觀花的心態(tài)來(lái)參與，不過(guò)也有學(xué)生反映這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)對(duì)他們自己提出的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃很有幫助。
2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)。
我校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”和“乙酸苯酯的合成研究”等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)可以認(rèn)為是對(duì)“從茶葉中提取咖啡堿”“乙酸乙酯的合成”等常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種拓展。在“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”這一開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要將普通回流提取法、索氏提取器回流提取法與教學(xué)中的直接升華法進(jìn)行比較討論。在“乙酸苯酯的合成研究”這一開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要比較乙酸酐與苯酚反應(yīng)及乙酸酐與苯酚鈉反應(yīng)這兩種常見(jiàn)文獻(xiàn)合成方法的優(yōu)缺點(diǎn)。大學(xué)各年級(jí)的學(xué)生都可以參與這一類(lèi)型的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)，所需時(shí)間一般為10～20學(xué)時(shí)。
3.與教師科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。
我校根據(jù)教師自身參與的一些科研課題開(kāi)設(shè)了雙乙酸鈉的合成新工藝研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。在這些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了很大的鍛煉。但限于實(shí)驗(yàn)條件，一般一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與的學(xué)生只有5～10名，因?yàn)檫@種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力，所以實(shí)際報(bào)名的學(xué)生數(shù)也較少。以芳基吡唑腈的合成研究為例，實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括低溫下2，6-二氯對(duì)三氟甲基苯胺的重氮化反應(yīng)，重氮鹽與2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反應(yīng)，偶氮中間體在濃氨水作用下的關(guān)環(huán)反應(yīng)等多個(gè)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)操作包括磁力攪拌、機(jī)械攪拌、萃取、洗滌、抽濾、重結(jié)晶等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要查閱一系列文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)影響重氮化反應(yīng)、吡唑環(huán)形成反應(yīng)等反應(yīng)的作用機(jī)理，并提出一些設(shè)想，在獲得教師的`許可后，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一實(shí)驗(yàn)中能夠提出一些較好設(shè)想并努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一般都將這部分工作作為自己畢業(yè)論文中的一部分，因此參與的學(xué)生多數(shù)為大三、大四的學(xué)生。這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排較為靈活，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)為20～100學(xué)時(shí)不等。能完整參與這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生往往在考研面試和用人單位招聘時(shí)得到主考官的青睞。
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師講一下，然后學(xué)生“照方抓藥”，所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也受到學(xué)校的教學(xué)條件限制，新型的儀器設(shè)備、較長(zhǎng)時(shí)間的多步合成這些都很難在常規(guī)教學(xué)中得到體現(xiàn)。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目的要求，獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)老師只負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成以后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。但實(shí)際上一般高校的普通大學(xué)生根本不具備這種能力。即使是有機(jī)化學(xué)的研究生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)一般也只是先重復(fù)一些文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)有能力越過(guò)這一階段直接去獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的本科生在普通高校中為數(shù)不多。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。
我校實(shí)施的這些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)難易不同，所需時(shí)間也不相等，因此給了學(xué)生很大的自由選擇空間，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鏊伎寄芰?，也給了一些對(duì)有機(jī)合成有熱情、有天分的學(xué)生一個(gè)提高和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這一做法切實(shí)可行，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和實(shí)踐技能的獲取以及實(shí)際工作能力的提高都收到了明顯的效果。但這一工作的進(jìn)行需要教師和實(shí)驗(yàn)管理人員投入較多的時(shí)間和精力，這不僅需要教師具有敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，還需要學(xué)校能提供相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)措施。一些有探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中還需要教師具有較好的科研水平。
我們對(duì)開(kāi)放性性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，實(shí)踐證明是成功的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠持續(xù)良好的發(fā)展下去。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十六
就目前的實(shí)際情況而言,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng).不符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)部分院校進(jìn)行調(diào)研之后,發(fā)現(xiàn)絕大部分高校教學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí),還是以板書(shū)教學(xué)為主、機(jī)房教學(xué)為輔。大部分教師認(rèn)為,只有在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能高效地展開(kāi)實(shí)踐操作。但是,其忽略了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),就是實(shí)踐操作能力并不等同于理論知識(shí)水平,實(shí)踐操作可以加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成理解因此急需改革當(dāng)前教學(xué)方式.深化微課教學(xué)的應(yīng)用,提升教學(xué)水平。例如,在教學(xué)wodr文檔制作時(shí),利用微課教學(xué)可以起到十分顯著的效果。首先,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際而言,不少學(xué)生在教學(xué)完成后依然存在一些疑難點(diǎn),比如自動(dòng)生成目錄,文檔樣式調(diào)整等。因此,需要結(jié)合學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次,設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源。進(jìn)行微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí),需要遵循幾個(gè)方面的基本原則。第一,準(zhǔn)確快速切入知識(shí)點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要的概括出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)。第二,內(nèi)容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)逐步形成掌握。第三,對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),突出知識(shí)的核心內(nèi)容以及和其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。再次,實(shí)際制作微課教學(xué)資料。根據(jù)學(xué)生存在的樣式調(diào)整及目錄生成的學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師可以針對(duì)性地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行微課化。以自動(dòng)生成目錄這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例,教師可以突出這部分知識(shí)的核心—目錄,然后提取課本中的關(guān)鍵內(nèi)容,圍繞目錄逐一排列自動(dòng)生成基本步驟。第一步點(diǎn)擊樣式,選定對(duì)應(yīng)的序列,通過(guò)修改命令設(shè)置格式。第二步就是選定需要編輯的區(qū)域,對(duì)其進(jìn)行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點(diǎn)擊需要插人生成目錄的位置,通過(guò)引用菜單選擇插入目錄,然后再對(duì)樣式和排序進(jìn)行修改。第四步是在改動(dòng)更新目錄時(shí),通過(guò)引用菜單的更新目錄,即可實(shí)現(xiàn)。通過(guò)以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動(dòng)生成和更改。在制作微課教學(xué)資源時(shí),教師就應(yīng)該將這四個(gè)詳細(xì)的步驟通過(guò)幻燈片的形式進(jìn)行組合,按照先后關(guān)系呈現(xiàn)出該點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)。
3.2通過(guò)微課優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)分為三個(gè),即預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)。但是,從目前的實(shí)際情況來(lái)看,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中較為缺乏,教學(xué)環(huán)節(jié)有比較刻板,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也沒(méi)有得到落實(shí),這三個(gè)方面的原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量較低。因此,需要通過(guò)微課對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),改良教學(xué)環(huán)節(jié)。首先.在微課教學(xué)資源制作完成之后,及時(shí)將其分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí),提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,在課堂教學(xué)中,充分利用微課資源.按照章節(jié)知識(shí)的邏輯層次,依次展開(kāi)教學(xué),逐一完成教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后,通過(guò)微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié),在教學(xué)完成之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課資料進(jìn)行復(fù)習(xí),強(qiáng)化鞏固課堂知識(shí)。
3.3建立微課資源庫(kù),升級(jí)教學(xué)活動(dòng)。
微課資源時(shí)一種信息資源,其具有互動(dòng)性。在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來(lái),建立微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),可以實(shí)現(xiàn)院校之間的互動(dòng)交流,將各個(gè)院校的微課資源整合起來(lái),就可以構(gòu)成一個(gè)龐大的,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷升級(jí)。比如.在教學(xué)excel表格制作時(shí).存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時(shí)也有不同的側(cè)重。通過(guò)交互整合,就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法,博采眾長(zhǎng),使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)逐步完善升級(jí).能夠交給學(xué)生更多的知識(shí)技巧.不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。4結(jié)語(yǔ)微課教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式,在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中正在逐漸普及。對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》而言,微課教學(xué)還存在一定問(wèn)題,普及應(yīng)用并不是很廣泛。因此.需要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要意義,結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際特點(diǎn),深化完善微課教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十七
在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨著一大難題，教學(xué)模式單一化。單一的教學(xué)模式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差。在信息化社會(huì)發(fā)展中，很多崗位都需要無(wú)紙化辦公，都應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合和分析，如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平偏低，會(huì)直接影響學(xué)生的擇業(yè)范圍。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高校的首要任務(wù);為社會(huì)輸出人才，是高校的責(zé)任，所以，教師要根據(jù)時(shí)代的要求，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，從而達(dá)到更有效地教學(xué)目的。
一、微課的含義。
所謂微課是指按照新課標(biāo)和教學(xué)時(shí)間要求，以視頻為載體，精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，微課主要以流媒體為介質(zhì)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。課程講解之所以成為微課，主要取決于授課時(shí)長(zhǎng)，授課方式，微課一般情況下為5-8分鐘，最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，授課主要以視頻或者課例片段進(jìn)行教學(xué)。微課的特點(diǎn)有如下:教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)主題突出、針對(duì)性較強(qiáng)、情景教學(xué)更直觀等。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，微課這種教學(xué)模式更以學(xué)生為授課中心，更能吸引學(xué)生的課堂注意力，更能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.滿足了學(xué)生多樣性需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所謂個(gè)體就會(huì)有差異性，在學(xué)習(xí)生活中當(dāng)然也會(huì)存在個(gè)體差異，為了滿足學(xué)生多樣性的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)就要注入新鮮元素，為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添活力。微課是一種獨(dú)具特色的教學(xué)模式，不僅課程內(nèi)容豐富，更能用較短的時(shí)間直觀的為學(xué)生講解課程內(nèi)容，這些特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的，通過(guò)微課進(jìn)行授課，更加直觀有效地講解，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.明確了教學(xué)的目標(biāo)。微課通過(guò)視頻形式進(jìn)行課程重難點(diǎn)的講解分析，這樣不僅課上能直觀具體，更能課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的印象。微課這種教學(xué)模式，不僅能突出講解重難點(diǎn)，更能提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行直觀展示。
3.提高了零散時(shí)間利用率。在當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備普遍存在人們生活中，手機(jī)、電腦等作為多媒體設(shè)備，更加使學(xué)習(xí)變得方便、靈活。微課視頻容量小，更加方便下載到手機(jī)或者電腦等設(shè)備上，這樣就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就能利用生活中的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)。
1.將微課教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是教學(xué)的目標(biāo)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，充分利用微課對(duì)課程進(jìn)行講解，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，以當(dāng)下熱門(mén)的話題進(jìn)行引入，比如熱播的電視劇，熱門(mén)的話題等。比如，教師在教授office辦公軟件的基本運(yùn)用方式時(shí)，例如ppt中圖片的插入，就可以找一些當(dāng)下最流行的圖片，比如當(dāng)下熱播的電視劇《太陽(yáng)的后裔》中的男女主角的圖片，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能幫助學(xué)生加深教學(xué)印象，達(dá)到教學(xué)目的'。學(xué)生天生具備好奇心，如果在課程講解的過(guò)程中設(shè)置一些懸念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些驚喜的教學(xué)情節(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在微課的設(shè)計(jì)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行整合，這種迎合學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.將微課教學(xué)模式與常規(guī)的課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合。在接受新的教學(xué)方式的同時(shí)，也不能丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未被淘汰，正能說(shuō)明其存在的價(jià)值，在我國(guó)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)容量，提升了自己的實(shí)踐能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入微課教學(xué)手法，使教學(xué)更加富有趣味性，新模式結(jié)合傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.將微課教學(xué)評(píng)價(jià)與日常的考核制度相結(jié)合。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果最有效的方式為評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。微課的傳播形式主要是視頻，怎么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?這就涉及到學(xué)生的日常考核，沒(méi)有考核就沒(méi)有教學(xué)依據(jù)，沒(méi)有考核就無(wú)法正確的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在微課授課結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，在討論中進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答。另外，教師可以針對(duì)性的舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)技比賽，采用優(yōu)勝劣汰制進(jìn)行考核，這樣更能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)歷能力，同時(shí)也考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)校和老師應(yīng)該創(chuàng)造條件提供給學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生在舞臺(tái)上得到才華的展示，以此形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生走入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠改善高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。微課教學(xué)，更加直觀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十八
音樂(lè)教學(xué)有效性的提高不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要采用合適的教學(xué)手段和工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品和知識(shí)的理解。隨著科技的不斷創(chuàng)新和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課形式成為了音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)形式，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該要靈活運(yùn)用微課形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。
一、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
(一)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
微課可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的教學(xué)安排下進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由選擇，教學(xué)進(jìn)度也必須要跟其他學(xué)生保持一致。微課形式的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。
(二)有助于豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。
微課以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)中包含著大量的教學(xué)資源，教師也可以利用這些教學(xué)資源制作微課，為學(xué)生提供更多、更全面的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。也就是說(shuō)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，還能夠接觸各種各樣的音樂(lè)作品，有利于學(xué)生從各個(gè)角度欣賞音樂(lè)作品，獲得音樂(lè)技巧、音樂(lè)鑒賞能力等各方面的更好發(fā)展，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有效性的提高。
(三)有利于提高高校音樂(lè)教學(xué)的有效性。
微課教學(xué)形式與一般傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，微課教學(xué)中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下場(chǎng)教學(xué)，只需要學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)或者為學(xué)生答疑解惑即可。這種教學(xué)模式下教師不需要花費(fèi)更多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間就能夠取得更好的教學(xué)效果，而學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的`音樂(lè)知識(shí)，還能夠在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)技能的提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
二、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠挖掘更多的音樂(lè)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的情境化，以情景教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)微課音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以將情景設(shè)置在中國(guó)古代的文化傳承方面，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中能夠充分了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和了解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這樣的微課教學(xué)應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。
(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在音樂(lè)教學(xué)中，掌握音樂(lè)的節(jié)奏感是非常重要的。高校音樂(lè)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。微課在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師也要特別重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生提升音樂(lè)節(jié)奏感。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師通常采用的節(jié)奏訓(xùn)練方式為反復(fù)訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時(shí)間的限制，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間不足，效率也較低。微課形式的出現(xiàn)則能夠較好的改變這種現(xiàn)象。首先，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠不斷延長(zhǎng)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏感的時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的形式感和變化感，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制作微視頻的過(guò)程中，可以選擇音樂(lè)感較強(qiáng)的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(三)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力微課擁有眾多的教學(xué)資源，包括優(yōu)秀的音樂(lè)作品等。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示的音樂(lè)作品內(nèi)容較少，資源也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力較為一般。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)不同種類(lèi)、不同民族的音樂(lè)作品賞析，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)內(nèi)容的多樣化還能夠避免教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，利用微課進(jìn)行高校音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)能夠潛移默化的改變學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高，并使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握到更多音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位、豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，并有助于提高高校音樂(lè)教學(xué)的有效性。因此，高校音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該要善于運(yùn)用微課進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十九
隨著我國(guó)行政管理體制改革對(duì)人才的需求，許多高校開(kāi)設(shè)了行政管理專(zhuān)業(yè)。如何將這種綜合性、應(yīng)用性、職業(yè)性、技能性較強(qiáng)的軟科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦得更有成效，各院校都做出了許多積極的探索。我們認(rèn)為,要在這方面有所突破,必須從這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性質(zhì)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合和學(xué)以致用的原則落到實(shí)處，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授的同時(shí)，加大并規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的力度,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。因此探索出一套高校行政管理本科實(shí)踐課程教學(xué)的模式，對(duì)于貫徹教育部“關(guān)于開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量工程活動(dòng)”的精神,加強(qiáng)高校文科實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性,豐富高等教育的理論和方法,特別是探索高校文科職業(yè)化、技能化教育的新途徑,加強(qiáng)行政管理新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，有著重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。
一、實(shí)踐教學(xué)的作用與必要性。
行政管理實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)?業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)?用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)模擬性教學(xué)環(huán)節(jié)。它對(duì)于學(xué)生更好地消化和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力都有著啟發(fā)作用?；A(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為做好管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提供了人門(mén)的鑰匙。特別是學(xué)生在面對(duì)為了行政工作崗位則更需要某些專(zhuān)長(zhǎng)和能力，否則就難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變且?guī)в胁淮_定性、非程序化的社會(huì)問(wèn)題。用于職場(chǎng)的復(fù)合性知識(shí)是指從學(xué)得的相關(guān)知識(shí)體系中有選擇地抽取解決特定問(wèn)題所必需的那些知識(shí)和技巧,根本在于用相應(yīng)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，在特定背景下選擇好解決問(wèn)題的方法才是最為實(shí)用的。
二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)。
1.國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的基本狀況。
(1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)，這方面的相關(guān)研究成果雖然已有一些,但多處于理論上提高和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的階段。胡毓智先生曾發(fā)文強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)新開(kāi)拓是應(yīng)用創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)建設(shè)的.側(cè)重點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)著眼于學(xué)科背景的復(fù)合”等。而陳文江先生更是認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)雖然經(jīng)歷了不同階段的發(fā)展,但仍然存在著定位不夠明確、目標(biāo)不夠清晰和缺乏有效的操作化標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。高校必須面向21世紀(jì)、面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、面向社會(huì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使之真正成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)有用人才的熔爐。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)校提出了包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)施與管理、教學(xué)內(nèi)容要求、考核要求在內(nèi)的面向新世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革方面的原則性設(shè)想。這些認(rèn)識(shí)和原則性設(shè)想，反映出在我國(guó)高校文科實(shí)踐教學(xué)改革方面仍有較大的探索空間，特別是在應(yīng)用性文科實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)操作模式方面必須加大開(kāi)發(fā)的力度。
(2)國(guó)外現(xiàn)狀。國(guó)外在這方面的研究及成果較多，且具有一定的可操作性。如美國(guó)學(xué)者所著的《教學(xué)模式》《50種教與學(xué)的總結(jié)技巧》《公共管理案例教學(xué)指南》《情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》等，把美國(guó)高校應(yīng)用性文科教學(xué)、教法總結(jié)和描繪得有理有據(jù),給人以啟示。然而，它與我國(guó)的國(guó)情以及學(xué)生的文化和教育背景,特別是與我國(guó)行政管理的體制、機(jī)制又有著較大的差異。
2.研究趨勢(shì)。
(1)將行政管理專(zhuān)業(yè)基本理論和知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐模擬教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)課堂教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究，將課堂教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)本科學(xué)生從課堂走向工作崗位的角色適應(yīng)性和把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行政工作能力的方式方法進(jìn)行研究。
(2)將個(gè)人感悟與經(jīng)驗(yàn)共享有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣和掌握行政管理規(guī)律的個(gè)人感悟式學(xué)習(xí)方式與增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗(yàn)共享式學(xué)習(xí)方式各自的特點(diǎn)及其結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究,將教師當(dāng)主持與以學(xué)生為主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)’對(duì)教師主持、輔助的具體方式方法與學(xué)生自我管理、激勵(lì)的體制機(jī)制進(jìn)行研究。
(3)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要點(diǎn)與能力測(cè)評(píng)要素系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)核心理論知識(shí)和所需要的基本能力與各個(gè)單元模擬訓(xùn)練測(cè)評(píng)要素的對(duì)應(yīng)性、一致性進(jìn)行研究。
(4)將學(xué)生討論與教師點(diǎn)評(píng)、綜合成績(jī)?cè)u(píng)定有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題客觀上的開(kāi)放性與教師點(diǎn)評(píng)主觀上的收斂性，以及使各方面都能認(rèn)可的成績(jī)綜合評(píng)定系統(tǒng)進(jìn)行研究;將課堂講解與小組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演、能力拓展、經(jīng)驗(yàn)介紹和實(shí)際體驗(yàn)等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐形式的合理結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。
(5)將國(guó)外在這方面的研究及其成果與我國(guó)的茵情以及學(xué)'生的文化和教育背景，特別是與我國(guó)行政管理的體制、機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)其中適合于我國(guó)國(guó)情和行政管理文化以及學(xué)生教育背景特點(diǎn)的先進(jìn)理念、方式、方法進(jìn)行研究。
這些研究趨勢(shì)，就是要努力探索出一套適合高校本科行政管理專(zhuān)業(yè)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用原則,將基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)上崗進(jìn)行有效的銜接，提高學(xué)生職業(yè)索養(yǎng)和工作能力的實(shí)踐教學(xué)模式,以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位適應(yīng)能力。
三、實(shí)踐教學(xué)模式需要的基礎(chǔ)條件。
1.建設(shè)好課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)。
建立一支年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)長(zhǎng)結(jié)構(gòu)都較為合理的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一方面了解學(xué)生的知識(shí)程度、思維狀態(tài)和文化背景，另一方面對(duì)于該課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)起著基礎(chǔ)性的作用。他們要了解該課程建設(shè)的理論意義和實(shí)際價(jià)值’同時(shí)具有將行政管理學(xué)科各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的難點(diǎn)、重點(diǎn)提煉的能力，這對(duì)于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為能力有著根本的保障作用。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在這支團(tuán)隊(duì)中吸收部分具有一定行政管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)背景在建設(shè)和開(kāi)發(fā)本課程的過(guò)程中，會(huì)起到整合各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、整合知識(shí)與實(shí)踐、整合知識(shí)與能力的獨(dú)特作用。
2.采取課程建設(shè)的保障措施。
行政管理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)更離不開(kāi)資金和設(shè)備、場(chǎng)地等方面的支持與扶植。因此，首先，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取學(xué)校立項(xiàng)，給予資金方面的資助和場(chǎng)地方面的支持;其次，要有一部分經(jīng)費(fèi)支持調(diào)查研究和學(xué)習(xí)考察,以確保所開(kāi)發(fā)出的實(shí)踐課程能夠反映出國(guó)內(nèi)行政管理的一般規(guī)律和前沿問(wèn)題;再次，要用一部分經(jīng)費(fèi)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，分階段激勵(lì)和推進(jìn)課程建設(shè);最后，逐步建設(shè)好“行政實(shí)務(wù)模擬”教室，營(yíng)造一種有利于模擬教學(xué)并使人身臨其境、敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極奮進(jìn)、充滿激情的職場(chǎng)情境。
3.實(shí)踐課素材庫(kù)建設(shè)。
首先，要編制背景性資料集。其中要有與各個(gè)實(shí)踐單元相對(duì)應(yīng)的、比較新鮮的真實(shí)案例、模擬情景、問(wèn)題背景、角色要求等。其次，要編制《行政管理實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》。作為類(lèi)似于“產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)”的工具書(shū)，要使學(xué)生明確怎樣準(zhǔn)備、怎樣上課、怎樣適應(yīng)能力測(cè)評(píng)的方式等。為此，一要明示各個(gè)單元的主題，即每一個(gè)單元模擬的行政管理問(wèn)題要讓學(xué)生預(yù)先知曉，以便于學(xué)生在思維狀態(tài)上有所準(zhǔn)備；二要預(yù)告各個(gè)單元運(yùn)用的知識(shí)，即指明每一個(gè)單元需要的主要理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便于學(xué)生事先預(yù)習(xí)，在知識(shí)方面做好準(zhǔn)備;三要明確各個(gè)單元的教學(xué)方式，這是行政管理賣(mài)務(wù)模擬教學(xué)組織實(shí)施的基本途徑;四要指定各個(gè)單元的背景材料，卜以便于學(xué)生預(yù)習(xí)；五要確定各個(gè)單元的測(cè)評(píng)要素，即將要訓(xùn)練哪些方面的基本能力；六要公示各個(gè)單元成績(jī)?cè)u(píng)定方法。
4.確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
經(jīng)過(guò)近年的調(diào)查研究、實(shí)際論證、典型試驗(yàn)，行政管理模擬教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是在理論聯(lián)系實(shí)際根本原則和因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用等基本教育原則指導(dǎo)下，將我國(guó)高校在應(yīng)用性文科實(shí)踐教學(xué)改革方面已有的理論成果與我國(guó)公務(wù)員實(shí)訓(xùn)方面積累的新鮮經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,把國(guó)外在這方面的成功實(shí)踐與我國(guó)國(guó)情以及學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，將應(yīng)用性文科實(shí)踐教學(xué)的一般理論和模式與行政管理專(zhuān)業(yè)的特殊性相結(jié)合,將行政知識(shí)掌握與實(shí)踐模擬相結(jié)合，將課堂教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，將個(gè)人感悟與經(jīng)驗(yàn)共享相結(jié)合，將以教師當(dāng)主持與以學(xué)生為主體相結(jié)合，將理論知識(shí)要點(diǎn)與能力測(cè)評(píng)要素相結(jié)合，將學(xué)生點(diǎn)評(píng)與教師評(píng)定成績(jī)相結(jié)合,將組織課堂與典型案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論、經(jīng)驗(yàn)介紹和體驗(yàn)式教學(xué)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，探索出一套較為系統(tǒng)的、適合于我國(guó)高校本科行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的行政思維習(xí)慣，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段使學(xué)生盡快增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、崗位適應(yīng)、敬業(yè)創(chuàng)薪等方面的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到促使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹⒑细裆蠉彽哪康摹?/p>
四、課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。
1.課程組織結(jié)構(gòu)。
行政管理實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的結(jié)構(gòu)有三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。首先明示各個(gè)單元的主題，預(yù)告各個(gè)單元運(yùn)用的知識(shí)，明確各個(gè)單元的教學(xué)方式,指定各個(gè)單元的背景材料，確定各個(gè)單元的測(cè)評(píng)要素’公示各個(gè)單元成績(jī)?cè)u(píng)定方法。其次,在學(xué)生按照要求完成每一單元實(shí)踐性演練之后,教師要從過(guò)程、內(nèi)容和方法等方面做出點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搞好該單元的小組測(cè)評(píng)。最后，布置下一單元的教學(xué)任務(wù)，講明教學(xué)方式，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備、預(yù)讀背景材料、思考問(wèn)題。.
2.方式構(gòu)成。
(1)案例分析。案例是行政管理實(shí)踐課的基本材料，它對(duì)于搞好模擬訓(xùn)練至關(guān)重要。好的模擬教學(xué)案例必須是區(qū)別于寓言、傳說(shuō)、劇情的真實(shí)事例;必須是經(jīng)過(guò)整理和制作，背景全面，既不斷章取義又簡(jiǎn)單明了的事實(shí);必須是既有典型意義,又有時(shí)事特點(diǎn)，還有啟示作用的事件;必須是符合學(xué)生已有的理論和知識(shí)水平的事例。
(2)情景模擬。它以特定的案例為背景性材料，使參與者處于模擬的現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景之中，讓他們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)乃悸?、方法和?duì)策，盡可能好地解決已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在參與中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，提高綜合運(yùn)用基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技巧，為進(jìn)人工作崗位打好基礎(chǔ)。這種方式與角色扮演結(jié)合運(yùn)用效果更好。
(3)角色扮演。它是指從一定的教學(xué)目的出發(fā)，不僅讓學(xué)生處于模擬的工作環(huán)境中，而且要按照實(shí)際崗位應(yīng)有的權(quán)責(zé)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的角色，模擬處理問(wèn)題。這種方法可以使學(xué)生很快熟悉工作性質(zhì)、了解基本業(yè)務(wù)、掌握工作技能、善于換位思考、增強(qiáng)互敬互助的合作精神,盡早適應(yīng)工作需要。它區(qū)別于情景模擬之處主要在于更側(cè)重權(quán)責(zé)與角色相匹配的演練。
(4)事務(wù)處理。它主要訓(xùn)練學(xué)生高效率處理文件和事務(wù)的能力，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，分清輕重緩急、合理安排時(shí)間，注意溝通協(xié)調(diào),妥善處理好繁雜事務(wù)。經(jīng)過(guò)比較、點(diǎn)評(píng),使學(xué)生得到啟示、有所提高。
(5)交流討論。它是通過(guò)專(zhuān)題性的集中討論使人們交流信息、啟發(fā)思維、了解動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊視野、領(lǐng)悟技巧。這種方式一般分為幾個(gè)小組，每組由不同特點(diǎn)的人組成。培訓(xùn)者只是起輔助、觀察和最后點(diǎn)評(píng)的作用。
(6)體驗(yàn)式教學(xué)。它是指從某種教學(xué)目的出發(fā)，組織學(xué)生離開(kāi)課堂,到實(shí)際工作崗位上做短期的工作體驗(yàn)，然后做出自我總結(jié),集體交流心得的教學(xué)形式。它為學(xué)生從課堂向畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)而走上工作崗位提供了一種過(guò)渡性、適應(yīng)性的平臺(tái)。
3.成績(jī)測(cè)評(píng)。
成績(jī)?cè)u(píng)定除了傳統(tǒng)的課堂考核,還可根據(jù)不同教學(xué)方式靈活多變，制訂相應(yīng)的測(cè)評(píng)要素，根據(jù)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)綜合評(píng)定。此外還要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告與課程總結(jié),對(duì)每個(gè)個(gè)體綜合知識(shí)能力水平進(jìn)行全面而公平的考核，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)考慮平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的多數(shù)，期末成績(jī)宜占少數(shù)。
總之，美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政資深教授小勞倫斯?e?列恩認(rèn)為，知識(shí)所具有的形式對(duì)于選擇學(xué)習(xí)方法有重要的啟示：對(duì)于一門(mén)綜合性、實(shí)務(wù)性、藝術(shù)性的學(xué)科而言，與其讓學(xué)生成為“被俘虜”的聽(tīng)眾，還不如鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)熱情的“志愿者”參與到情境之中效果更好。實(shí)踐教學(xué)模式就是要探索和鼓勵(lì)這種全新而有效的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13137715.html】
