通過寫讀后感，我們可以探索自己的情感，增強自我意識。那么，如何寫一篇令人滿意的讀后感呢？首先，應該對書中的主題和故事情節(jié)有深入的思考，理清自己的思路。同時，要抓住書中的重要細節(jié)和人物形象，做到事實準確、描述生動。此外，讀后感需要有自己的獨到見解和個人感受，不能簡單地復述書中內(nèi)容。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能夠幫助大家寫出出色的讀后感作品。
課堂教學技能讀后感篇一
有人說教學既是科學也是藝術(shù)，這話不假，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究一點與人溝通的藝術(shù)，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。這一節(jié)我們將具體探討與課堂組織有關(guān)的教學藝術(shù)。
課堂教學需要許多技能，但是，由于文化背景、教學傳統(tǒng)和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有：
情感交流技能。
1、怎樣吸引學生。
課程計劃制定者基于社會的、數(shù)學的、學生的未來需要，提出了學校數(shù)學的目的和相應的教學內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書在書的親眼部分述說如何在采訪和調(diào)查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現(xiàn)實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學生的興趣愛好、關(guān)心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的'語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學生。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結(jié)果數(shù)學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結(jié)果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關(guān)鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個執(zhí)教教師準備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數(shù)據(jù)并標明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個概念的定義或者有根據(jù)的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關(guān)。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。
這里要特別強調(diào)含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。以學生學習用“十字相乘法”分解因式為例。學生常常對怎樣分常數(shù)項湊一次項感到困難，有一位教師就給學生布置了這樣兩道題：內(nèi)填哪些整數(shù)，便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學生在每道習題中只需要先注意常數(shù)項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學生大量的操作。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
3、怎樣提問學生。
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學。
對所提問題的設計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內(nèi)容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
當然，作為教師課堂教學技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學生發(fā)問也很值得關(guān)注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
4、怎樣管理學生。
有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向?qū)W生們道歉，展示數(shù)學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
在一些公開課上，我們常?？吹揭恍┙處熯\用“小步子”的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入于有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領(lǐng)學生品嘗數(shù)學家解決問題時的喜悅。象這樣學生也不會去違紀。
5、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。比如，教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫的三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數(shù)，教師就一定能夠說出第三個角的度數(shù)。學生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
6、怎樣探究。
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)數(shù)學化的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學生的現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
7、怎樣鞏固。
光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調(diào)動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調(diào)的練習更能提高學生的興趣。
8、怎樣結(jié)束。
課堂教學技能讀后感篇二
學習《課堂教學技能》后，我認為有效的教學也是能夠激發(fā)學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊合作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態(tài)度與學習的教學。有效的教學還是學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學的教學。如，在課堂教學當中，我們還會遇到一些突發(fā)事件，而這些事件是我們事先沒有意料到的，而在課堂卻出現(xiàn)的。這時，作為教師需要做到：沉著冷靜，以靜制動；時效統(tǒng)一，及時高效；要點到為止，見好就收，切忌隨意發(fā)揮，無休止地糾纏；要盡力運用教學機智，化消極為積極，化被動為主動，把處理突發(fā)事件作為教育學生的一個契機，既能處理好突發(fā)事件，又能教育學生，以取得最佳的教育教學效果。
在這次培訓中，我學到了很多知識與處理問題的技巧，如，在學習了《課堂教學技能》后，我深刻地理解了課堂教學的導入的重要性和技巧，一堂課只要導入新穎，引人入勝，那么學生才有興趣愿意去聽你的這堂課，這樣的課才能是成功的開始。通過系統(tǒng)的培訓學習、討論和實踐反思，我全面掌握課堂教學的知識和技巧，課堂教學能力有較大的提高，將所學知識技巧應用于課堂教學實踐，提升自己課堂教學技術(shù)和水平。
課堂教學技能讀后感篇三
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，所以，現(xiàn)在要真正實施素質(zhì)教育，必須抓住課堂教學，這一中心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質(zhì)教育的方向努力。學生的受教育權(quán)最終要落實在課堂上，課堂教學推進素質(zhì)教育的首要體現(xiàn)，是教師要滿腔熱忱地關(guān)心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。課堂教學推進素質(zhì)教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。這也是啟發(fā)式教學的思想靈魂。
課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？啟發(fā)式教學在課堂上，應得到廣泛的應用。
教師不僅給學生傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一隅而以三隅反”，其間的關(guān)鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應當啟發(fā)學生全面思考問題?，F(xiàn)在許多學?？俊邦}海”來提高學生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，這樣就會，收到事半功倍的效果。啟發(fā)式不單純是方法，也是滲透于整個教育教學活動中的思想。
課堂教學技能讀后感篇四
通過對課堂教學技能的學習，我覺得自己對新時期的課堂教學在思想上有了新的認識。我認為新時期的課堂教學工作的首要任務是要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，認真學習《新課標》和《中國教育改革發(fā)展剛要》。積極實施新課程理念，做教改的帶頭人。
一、加強課題研究，結(jié)合地方實際確立適合本地本校的可行性研究課題。
搞課題研究不能蠻目跟風，也不能走過墻搞形式主義。而要結(jié)合本地學校的實際情況搞好校本研究。
二、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。要追求有效的課堂，我覺得要從以下幾個方面著眼：
1、把準課堂目標。
音形義統(tǒng)一以形為重點;閱讀教學以讀為本，多法結(jié)合;口語交際以說為主;寫作以寫為主;綜合實踐要注重綜合字詞句段篇聽說讀寫的綜合應用。
3、利用好教學資源。以教科書為核心資源，開發(fā)外面資源(如網(wǎng)絡教學資源，生活資源等)。
4、重視啟發(fā)引導。用大問題導學;引疑導釋，教師引導學生找到答案，學生提出有價值的問題;加強學法指導，順學而導;精確講授，適時點撥;教師要做好示范。5、落實學生活動。讓學生做學習的主人，課堂是學生的舞臺。教師不但不要獨占這個舞臺，而且還要激發(fā)學生在這個舞臺上主動地進行聽說讀寫思算跑跳唱吹畫操作等，要有足夠的量讓學生在這舞臺上訓練。
“教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受?！边@是我學習的一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一段話。現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。
因?qū)W而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦;使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。
課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識。
由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。
教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。
特別是在學習了《有效教學》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細小的工作做起，我覺得應從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2.對學生的期望不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
5.教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。
課堂教學技能讀后感篇五
培根曾說過說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。最近，把《課堂教學策略與技能》這本書讀完了，讓我收獲頗多。
給我感受很深的就是《課堂教學策略與技能》在書中講到教師課堂教學的控制技能。 課堂控制技能是指教師為了調(diào)動學生的各種感官，激活學生的思維，有效地完成教學任務而有目的、有意識地采取的一些教學方法、技巧。
課堂教學不同于單憑語言來塑造形象的文學藝術(shù)，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規(guī)律而進行的一種獨創(chuàng)性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術(shù)的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。
（1）講解要講在學生的需求點上。當學生產(chǎn)生學習需求且通過自己努力不能實現(xiàn)所追求目標時，教師可進行指導式講解，讓學生在提高學習能力的過程中滿足學習追求；當學生需求不高不能積極參與教學過程時，應通過互動式講解，讓學生在互動中受到激勵和鼓舞，增強其參與的信心和動力。
（2）講解要講在學生的興奮點上。學生關(guān)注的社會時政熱點、焦點問題，正是教師巧妙地結(jié)合學習內(nèi)容進行講解的興奮點。這種講解，必須以學生的充分討論和探討為前提，通過講解幫助他們?nèi)〉霉沧R，幫助他們將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R、運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。在講解中，借助學生的興奮點、開發(fā)學生的潛能、打開學生的思維空間、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（3）講解要講在學生的思考點上。當學生深入思考某個問題而難解疑困時，教師應給予幫助式的講解，使學生的思考深入下去，引導他們獲得學習成果；當學生用自己習慣的思維方式不能深入分析問題時，教師要給予指導式的講解，幫助他們獲得學習成果。
（4）講解要講在學生的感悟點上。當學生通過學習有所感悟時，正是通過教師講解進一步深化感悟、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的好時機。在學生有感而發(fā)、有感而問、有感而究之時，教師要及時把握時機，運用激勵式教學策略，肯定學生的進步，講解如何進一步思考，才能獲得更好的學習效果，從而有效提高學生的學習能力。
習積極性，激勵學生順利進入學習角色，大膽發(fā)表自己的見解。對于學生的發(fā)言，教師不能簡單地肯定或否定，而應從不同的角度予以鼓勵，并且及時講解點撥，幫助學生掃清學習障礙。同時還應在教學中加強情感滲透，有意識地運用各種動作、表情和語言來強化與學生的情感交流，學生亦會“親其師而信其道”，極大地激發(fā)出學習的興趣。 教師在課堂上要根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學效率。
課堂教學最優(yōu)化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學效果。從時間上看，教師必須在短短一節(jié)課里完成各教學環(huán)節(jié)，完成教學任務。從人的生理條件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時間之后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。如果教學節(jié)奏過快，單位時間里的信息量過大，學生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于單調(diào)，難以穩(wěn)定學生的注意，使學生思維松弛，甚至會使學生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴重影響教學效果。因此，要求教師在課堂教學中巧妙運用教學節(jié)奏藝術(shù)，促進學生身心健康，使教學向預定的目標前進。
我在二次函數(shù)的教學中根據(jù)學生的特點對于枯燥的概念理解不夠準確，自己學習的主動性不夠，對于定義的應用把握不夠準確，對待函數(shù)的學習有普遍的畏難情緒；結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容的特點——與實際生活密切相關(guān)，并且很好的體現(xiàn)了數(shù)學中的化歸思想，能很好的讓學生體會到定義在數(shù)學學習中的重要作用。我首先將函數(shù)的單調(diào)性與實際生活中的商品經(jīng)營活動相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣額，使學生感到學好函數(shù)的單調(diào)性對于實際生活也有一定的指導意義。并且在課堂的教學環(huán)節(jié)注重數(shù)與形的結(jié)合，在講授本節(jié)課的時候我使用了幾何畫板動態(tài)的函數(shù)圖像，使學生在動態(tài)的函數(shù)圖像演示中能夠自主的總結(jié)出單調(diào)函數(shù)的特點，從而為學生學習定義做了準備工作。如此一來，學生不僅僅提高了自己的觀察能力、總結(jié)能力，還將數(shù)學的思想和學習方法自主的接受了，提高了學生自主的學習興趣，使學生的注意力處在亢奮的一種精神中，促進了學習目標的實現(xiàn)。
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課堂教學技能讀后感篇六
通過近期的課堂教學技能培訓，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有以下因素：
一、規(guī)范細節(jié)要到位。
要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見身為教師是倍受尊崇的。之所以如此，就是因為教師有極好的人品。因為“教育的最終目的為明辨善惡與真?zhèn)危⑹谷藘A向于真與善，排斥惡與偽?！彼越處熡小敖探o學生怎樣做人”的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂“身教重于言教”益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要“嚴”字把關(guān)，“愛”字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現(xiàn)代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現(xiàn)代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。
有人說過：“如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力?！笨梢哉f，教師的愛心能使學生更健康地成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們?nèi)绾巫鋈恕Ｌ招兄壬f得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正是教師無私奉獻愛心的典范。
二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質(zhì)、嘗試創(chuàng)新。
進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術(shù)給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，回避庸俗，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師，崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。
新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡時代，今天的知識就是明天的經(jīng)濟。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要進一步接受以人為本的理念，進一步從“以教師為中心”向“以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心”方面轉(zhuǎn)變等等。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高。并做到兩個轉(zhuǎn)變，一是由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，二是由技能型向藝術(shù)型的轉(zhuǎn)變。在“和諧、互動、探索、創(chuàng)新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接“課改”。
過去有句形象的.話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到“知得深”外，還要對其它學科和領(lǐng)域的知識“知得廣”。
大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質(zhì)，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。
課堂教學技能讀后感篇七
讀了《有效課堂教學策略》這本書，讓我知道了學生如何學習更有效和教師如何教學更有效。
有效學習可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關(guān)注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效課堂教學策略》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調(diào)控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內(nèi)涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調(diào)整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關(guān)鍵。
課堂教學技能讀后感篇八
總以為教師教學好不好，重要是在選課或備課上下工夫。自從我讀了“幼兒課程”這本書的第四課《教學技巧》后，才知道教學不僅指教好某一課題或某一節(jié)課，而且還包括許多基本原則和技巧。如：建立良好的師生關(guān)系;增進師生之間的溝通等。
在幼兒的眼中，教師是個十分重要的人物。如果師生之間的關(guān)系良好，教師能獲得幼兒的信賴與愛戴，幼兒就會樂意完成教師提出的要求。稱職的教師還能使幼兒喜歡幼兒園，喜歡學習，樂意聽從領(lǐng)導。因此，良好的師生關(guān)系大大有助于教師實行教學活動和教室管理。怎樣才干建立好師生關(guān)系呢?在班上常有些幼兒不喜歡上幼兒園;還有些幼兒不管老師怎么批評還是不愛開口讀書等。讀了這篇《教學技巧》才發(fā)現(xiàn)，原來我和幼兒之間缺少了良好的師生關(guān)系，知道良好的師生關(guān)系會使幼兒感受到教師對他們的愛和尊敬，使他們有安全感，繼而幼兒會發(fā)生學習知識和技巧的要求，并會努力表現(xiàn)自己好的一面，學習適應團體生活，養(yǎng)成良好的社會習慣和態(tài)度，例如：自己能做的事自己做，愛護公物，學習與人分享和合作，學習尊敬別人，愛護別人，守公德等，如果幼兒逐漸具備上述的品德，教師實行教學和教室管理時，自然順利得多了。
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《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是美國作家黛安娜羅曼斯寫的，它是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。此書所講述的教學方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學習環(huán)境。你會發(fā)現(xiàn)那些自我測試、寓言、歌曲和其他有趣的項目都旨在建立一個充滿歡笑和游戲的課堂。這些技巧設計得簡單有趣，因此你無須練習，可以馬上運用。
書中有這樣一個事例：一位家長觀察兩名教師共同在一個七年級課堂教授社會研究課。課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動。一個小時后，一位教師嘆息著，對家長說，“這些孩子會讓我短命的!你看到我們需要多么頻繁地糾正他們嗎?謝天謝地，今天的課終于結(jié)束了!我想我要趕緊回家睡覺!”她踉蹌地走出教室，孤獨地離開了。過了一會兒，第二位老師說：“他們多棒啊!情緒高昂，精力充沛!現(xiàn)在他們還有點散漫，但是我計劃教他們?nèi)绾螌⒆⒁饬性谟幸饬x的方面。我希望這些中斷不要令人不安。我的目標是讓他們參與到學習過程中，他們不會有時間搗亂!”當家長問其秘訣所在時，這位老師回答道：“我的座右銘是：每天笑一笑，調(diào)皮搗蛋都跑掉。這是大的方向，所以我要花一年的時間和學生們在一起。”他步伐輕松的走出了教師，吹著口哨，揮舞著手臂。在短短的四分鐘內(nèi)，家長的.情緒由絕望轉(zhuǎn)變?yōu)樾老?。毫無疑問，熱情和輕松是具有感染力的。
我特別欣賞后一位老師，因為他出色、有激勵能力、熱情、幽默，更富有趣味性，總之，他身上充滿了無窮的魅力。
回顧自己的教育歷程，沮喪、失望時常困擾著我，讓我不再微笑。捫心自問，我不是一個沒有熱情的人，也懂得激勵，可不知何時，那滿腔的熱情卻被疲憊和無奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地離我而去。
我讀了這本書，讓我想到的是：熱情和歡笑具有感染力，我們應該努力尋找具有創(chuàng)造性的思路，改變古板嚴肅的教育風格，成為一名歡笑教師，寓教于樂，讓孩子在笑聲中學習知識。
我也發(fā)現(xiàn)最大的樂趣在于歡笑，當我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學，我會發(fā)現(xiàn)學生真正能夠做到在歡笑中愉快學習。歡笑教師有五大特征：1、創(chuàng)造性使用例證。2、深刻了解主題。3、有終身學習的決心。4、廣泛掌握教學技巧。5、善于動員和激勵。
每一位老師都清楚，教育是藝術(shù)，同時也是科學。教育的科學性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學進度;制定行政決策;設計教案。教育的藝術(shù)性則扎根與教師的心靈中——以身作則;關(guān)照學生、傾聽家長的意見;倡導高質(zhì)教學。它呼喚游戲——幫助你發(fā)覺自身的幽默潛能——不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學中，因為那是你擁有絕對影響力和權(quán)威的時段。
我讀了這本書，想到的是：今后的教學方法就是要創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學習環(huán)境。通過不斷地探索和總結(jié)，對這些技巧進行了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，目標就是減輕學生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，提高學習效率，并帶來實際成果，成為一名歡笑教師。
另外，書中具體介紹了許多面對突發(fā)狀況時的“快樂策略”和調(diào)節(jié)自身和學生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，并不全適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習的快樂的!
課堂教學技能讀后感篇九
根據(jù)我校活動安排，我校從10月19日開始，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽先優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質(zhì)教育，提高教學效益和基礎教育質(zhì)量。競賽活動得到全校教師的積極響應，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結(jié)，下面我將本次競賽活動總結(jié)如下：
一、基本情況：
本次有八名老師參與競賽，一共八節(jié)課，為期兩個星期，四節(jié)語文課，四節(jié)數(shù)學課，涵蓋了六個年級。所有教師參與聽課、評課?；顒邮盏搅祟A期效果。
二、本次活動的優(yōu)點。
1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態(tài)，創(chuàng)造平等寬松的和諧環(huán)境，從而提高學生學習的積極性。
2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的大力推進信息技術(shù)與學科教學的整合、提高課堂效率這一原則。以此激發(fā)學生的學習興趣，充分利用了信息技術(shù)與學科課程的整合，培養(yǎng)了學生學習的興趣。
3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發(fā)揮學生自我潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如吳昌龍的數(shù)學課采用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高，小組評價等。江文虎、吳超、江學宏、石紅梅老師都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充分自主學習的空間。吳振娥老師在新課講完后，采用找朋友小游戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。
4、自制教具、學具，把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。把生活中的新鮮題材引入課堂，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，重組知識，讓學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的`探索欲望。特別是數(shù)學教師能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，提高了學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力，達到了運用數(shù)學的目的。吳昌龍老師課前制作了有關(guān)圖案設計的生活教學掛圖，課堂上讓學生給班級設計標志，課后讓學生設計校微，創(chuàng)造性使用教材，提升課堂教學高度。吳振娥老師課前制作了葡萄教學掛圖，江學宏老師讓學生課搜集有關(guān)毅力的名言，也以備課堂拓展，提高教材，突破教材。
5、評課中廣大老師都能積極分析優(yōu)缺點，改進方法，對今后的教學有明顯的提高。學習別人的優(yōu)點，為共同提高我校教學質(zhì)量奠定基礎。
三、本次活動的不足之處及對策：
1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統(tǒng)教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法中，扎扎實實、行之有效落實新課改思想，是今后我校教師研究的課題。
2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的'學習方法。它給了學生自由支配的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到當家作主，同時又培養(yǎng)學生團體的合作協(xié)作的情感意識，交際能力，增強責任意識。因此，教師在教學中要有意識地引入小組合作學習的學習方法，小組討論的時候，教師應該深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。并在課后中要廣泛開展小組合作學習，提高課后學習效果。
3、重視基礎知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閱讀教學不明顯。語文教學應注重閱讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內(nèi)容。分段教學應注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什么對，哪幾段為什么分在一起，哪幾段為什么要分開，這也是對課文內(nèi)容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數(shù)學課上就采用多種教學方法照顧大多數(shù)學生，讓所有學生能夠?qū)W有所獲，學會學習。
4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結(jié)果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應致力于導，授之以法，學習貴在領(lǐng)悟，學法更應滲透于教法之中。
5、提高教師自身的素養(yǎng)是教育改革關(guān)鍵的因素。在這次競賽課中顯現(xiàn)出了部分教師學科基本功不甚扎實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數(shù)學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敘、沒有激情等等。今后應加強教師自身素養(yǎng)學習，以能適應新課改課堂。
以上是我們對本次競賽活動的總結(jié)，由于水平有限，總結(jié)不全面或不恰當?shù)牡胤綒g迎大家批評指正。
課堂教學技能讀后感篇十
通過近半學期的職業(yè)道德與法律教學實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有諸下因素：
一、規(guī)范細節(jié)要到位。
要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為"教育的最終目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。"所以教師有"教給學生怎樣做人"的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂"身教重于言教"益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。"安其學而親其師，樂其友而信其道"。
因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要"嚴"字把關(guān)，"愛"字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現(xiàn)代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現(xiàn)代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。有人說過："如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。"可以說，教師的愛心能使學生更健康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們?nèi)绾巫鋈?陶行知先生說得好，"捧著一顆心來，不帶半根草去"。這正是教師無私奉獻愛心的典范。
二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質(zhì)、嘗試創(chuàng)新。
進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術(shù)給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，"不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴"，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡時代，今天的知識就是明天的經(jīng)濟。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要進一步接受以人為本的理念，進一步從"以教師為中心"向"以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心"方面轉(zhuǎn)變等等。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高。并做到兩個轉(zhuǎn)變，一是由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，二是由技能型向藝術(shù)型的轉(zhuǎn)變。在"和諧、互動、探索、創(chuàng)新"的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接"課改"。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到"知得深"外，還要對其它學科和領(lǐng)域的知識"知得廣"。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質(zhì)，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。"在本世紀，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將發(fā)生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發(fā)展為本，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會共同生活，學會審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。
"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，機會總是給那些有準備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)。
課堂教學技能讀后感篇十一
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學中，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學目標和學習目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設計好每一個教學環(huán)節(jié)的問題，問題設置要分出層次，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學生集中注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學生的積極思考，為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學生智慧，開拓學生思路。使學生學會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學習氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設計課堂提問時，要根據(jù)學生情況有針對性的設計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導“的作用,激發(fā)學生主動思考，激活學生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環(huán)節(jié)，應設置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學教學中，教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想，提高學生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學生內(nèi)角和的計算公式，而是引導學生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學生學習的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標嗎?”。經(jīng)過學生的思考，要想不配方求頂點坐標，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學生的學習積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學中，教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內(nèi)容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又再次強調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，教師應該認真研究教材，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學生的語言表達能力。
五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時，教師為了掌握學生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學方案，提高課堂教學效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當?shù)倪M行補充。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學習氣氛。
數(shù)學課堂教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學習氣氛活躍起來，學生的思維才能被激活。老師的設疑巧問，能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。
在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎上，精心設計問題，在不同的教學環(huán)節(jié)提出恰當合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來，激發(fā)學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟爭欲，進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習潛能。
課堂教學技能讀后感篇十二
課堂教學技能學習是提高教學質(zhì)量的重要保證，也是教師應該強化的一項基本技能，下面是本站小編精心整理的課堂教學技能學習體會范文，供大家學習和參閱。
通過對課堂教學技能的學習，我覺得自己對新時期的課堂教學在思想上有了新的認識。我認為新時期的課堂教學工作的首要任務是要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，認真學習《新課標》和《中國教育改革發(fā)展剛要》。積極實施新課程理念，做教改的帶頭人。
一、加強課題研究，結(jié)合地方實際確立適合本地本校的可行性研究課題。
搞課題研究不能蠻目跟風，也不能走過墻搞形式主義。而要結(jié)合本地學校的實際情況搞好校本研究。
二、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。要追求有效的課堂，我覺得要從以下幾個方面著眼：
1、把準課堂目標。
音形義統(tǒng)一以形為重點;閱讀教學以讀為本，多法結(jié)合;口語交際以說為主;寫作以寫為主;綜合實踐要注重綜合字詞句段篇聽說讀寫的綜合應用。
3、利用好教學資源。以教科書為核心資源，開發(fā)外面資源(如網(wǎng)絡教學資源，生活資源等)。
4、重視啟發(fā)引導。用大問題導學;引疑導釋，教師引導學生找到答案，學生提出有價值的問題;加強學法指導，順學而導;精確講授，適時點撥;教師要做好示范。5、落實學生活動。讓學生做學習的主人，課堂是學生的舞臺。教師不但不要獨占這個舞臺，而且還要激發(fā)學生在這個舞臺上主動地進行聽說讀寫思算跑跳唱吹畫操作等，要有足夠的量讓學生在這舞臺上訓練。
“教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。”這是我學習的一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一段話?，F(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。
因?qū)W而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦;使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。
講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。
課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識。
由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。
教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。
特別是在學習了《有效教學》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細小的工作做起，我覺得應從以下幾方面努力工作。
1.不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2.對學生的期望不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3.真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
5.教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。
課堂教學技能讀后感篇十三
我們在教學過程中大多數(shù)時候是風平浪靜的，但是也會有突發(fā)事件會出乎課前的預設。例如：學生提問題出乎意料、天氣突然變化影響教學、教學中突然卡殼、教學設備突然出現(xiàn)故障等等。課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應該怎么辦呢？《課堂教學應變案例與指導》這本書緊緊圍繞教學應變，以典型案例為依托，對教學變故產(chǎn)生的原因、教學應變的技能進行了相當詳細的介紹和評析，針對性比較強，對我們一線教師具有相當?shù)膮⒖純r值。
教育是有自己的規(guī)律的，但教育的方法絕對是多元的。優(yōu)秀的教師總是依據(jù)教育規(guī)律從事教育工作并使教育走向藝術(shù)化，從而獲得最佳的教育效果。課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師，我們應該時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現(xiàn)了突發(fā)事件，教師應注意沉著冷靜地了解分析事情的.真相，以愛護學生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質(zhì)、激發(fā)學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統(tǒng)一起來，做到費時少、收效大，而不應讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。
例如書中的一個實例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個實驗物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時兩個同學走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當時老師一定是愕然，同學們一定是哄堂大笑。而這位老師非常機智，她妙補了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球?！?)這時教室內(nèi)的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節(jié)非常生動的實驗論證會深深地印記在學生們的腦海中。
我想把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，智慧應對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學演繹不出精彩呢？蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。
課堂教學技能讀后感篇十四
通過《教師的教學技能》，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結(jié)合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內(nèi)容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
一、明確選擇教學方法的標準。
(一)能根據(jù)教學目標選擇教學方法。
每一課時的教學目標，一般都包括三方面的內(nèi)容，即知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。每一方面目標的實現(xiàn)，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。
(二)能根據(jù)學生的特點選擇教學方法。
一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法。
學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革。
對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。
三、能使教法與學法相結(jié)合。
教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”;既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調(diào)一致。
總之，教師的教學技能就應根據(jù)根據(jù)實際情況，指導學生采用適當?shù)姆椒ǎ荒芨善宦傻厥褂靡环N方法。實踐證明。那些胸中裝有豐富而科學的學習方法的教師，在指導學法中往往是左右逢源，得心應手，使學生借風行舟，順利到達成功的彼岸。
課堂教學技能讀后感篇十五
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力;了解學生的學習狀態(tài)的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題;催促學生回答;提示材料，協(xié)助學生作答;教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案;估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點;對學生所答內(nèi)容加以評論;依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導學生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答;就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強調(diào)學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學程序;為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發(fā)探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
(1)理解性問題。
(2)分析性問題。
(3)綜合性問題。
(4)評價性問題。
(5)激發(fā)爭議式問題。范例在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變?”這很容易激發(fā)起學生的議論。
1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的'目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。
2、應以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學生形成答案;采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行;也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質(zhì)是建立新知識與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍睿⑼ㄟ^新舊知識的相互作用。
客體(學生)。
主體(教師)。
信息知識流向。
媒體:語言。
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識;可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑;教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領(lǐng)著學生想懂;解決為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)?？傊?，準確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力(如觀察力思維力想象力等)和實踐能力(如運算能力，實驗操作能力設計能力等)。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結(jié)合教學內(nèi)容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
結(jié)合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：
1.描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：
(1)概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例對集合定義的概要性描述。
集合——數(shù)學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數(shù)理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數(shù)學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。
(2)例證式描述;舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
(3)程序性描述:按事物發(fā)展的過程一步一步地描述例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點。
2.說明式。
比較性說明。
3.原理中心式。
4.行為動作中心詞。
5.問題中心式。
(論據(jù)、例證、論證、推斷)。
1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。
2、語言要流暢、準確、明白。
3、講解要有啟發(fā)性。
4、要善于使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調(diào)。
課堂教學技能讀后感篇十六
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，回顧一段時間以來的教學經(jīng)歷，付出了汗水，也收獲了成果，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結(jié)吧。想必許多人都在為如何寫好教學總結(jié)而煩惱吧，以下是小編收集整理的課堂教學技能教師實習總結(jié)，歡迎大家分享。
實習已經(jīng)兩個月了，這兩個月我在教學活動各個方面都有所提高，下面將我這兩個月提高的教學技能的幾個方面做一個總結(jié)：
備課是一個完整課堂的前提準備階段，對整個過程是否能夠發(fā)揮應有的教育作用有很大的影響。如果盡心備課，將課中的各個知識點進行詳細的了解、聯(lián)系，然后通過精心設計的.環(huán)節(jié)或者過程講解給學生，會令教學效果比沒有充分備課的效果有明顯的不同。
課堂導入是指教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。課堂導入是一個完整課堂的重要組成部分。
靈活的語言技術(shù)是一個人素質(zhì)修養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作為一名教師，語言的運用顯得格外重要，若是運用得當，可能老師一句小小的鼓勵就會激發(fā)一個學生的學習熱情，相反，則有可能害了一個學生的前途。所以我在課堂教學中格外注意語言的魅力。
課上老師說的是中文，學生卻一句也聽不懂，這是件很可悲的事情。教師傳授知識首先得確保學生聽得懂你在講什么，你想傳達的是什么意思。這其中的首先要求便是教師清楚掌握教學內(nèi)容，邏輯清晰，語言準確，尤其是在教授物理這一門科學時更是如此。其次就是教法課中學到的“生活走進物理，物理走進社會”，只課本上死死的定義是沒用的，要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理學，學會應用物理學知識解決生活中的實際問題。
如果我們的教學內(nèi)容很精彩，試想，學生被我們吸引了，還那有時間擾亂課堂紀律??？而教學內(nèi)容要精彩，最主要的還是要備好課。要想法設法地將教學內(nèi)容和學生實際結(jié)合起來。要讓學生感覺這堂課的確有意思。
板書技能是指教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。其作用主要是提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。
提問即是通過教師提出精心設計的問題，實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。提問能起到集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息。在課堂上充分把握好提問技能，是課堂成功的一個重要因素。
圓滿的課的結(jié)束作用能對所講授知識加以總結(jié)、整理，能深化概念、規(guī)律，反饋教學信息，能為下節(jié)課設下伏筆，活躍學生思維，為后續(xù)課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。通過實習，跟之前草草結(jié)束一節(jié)課相比，現(xiàn)在我可以靈活自如地對所講內(nèi)容進行小結(jié)，很好地收尾。
反思是個很重要的過程，一堂課講的好不好，優(yōu)點和缺點各是什么都是在課堂反思中總結(jié)出來的。知道了自己的教學缺點才能及時改正，獲得進步，明白了自己的教學優(yōu)點才能繼續(xù)保持。
兩個多月的實習雖然短暫，但我學到了不少東西。
課堂教學技能讀后感篇十七
今年暑期，南通市教育局組織了我們中心校教師進行了教學技能全員培訓，本次培訓的內(nèi)容比較豐富全面，而且也比較細致。在這次的培訓中，我從中受益匪淺，感受頗多。從劉局長的講話中，我感受到了本次教師培訓的重要性和必要性，他指出：1、明確培訓目的，充分認識提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性;2、善于學習實踐，在提高自身素質(zhì)上狠下功夫;3、錘煉師德師風，造就高素質(zhì)教師隊伍，它給了我們每一位培訓教師一次很好的充電機會;林景教研員的“關(guān)于有效教學的思考”的專題講座，加深了我對“有效教學”的理解，讓我重新樹立了新的正確的教育教學觀念;在學習期間，同時還聆聽了我市多位優(yōu)秀教師(鄧雪巧、王儒、歐興暢、蔡亦充、孫振華)的“教材分析”，各位老師對教材的分析非常精彩，具有針對性和科學性，同時也提出了自己寶貴的見解，對我們的幫助很大。特別是王儒老師，給我留下了深刻的印象，他對教材的理解非常深刻，對教材的分析極其到位，讓我感受到了新課程改革的形勢下，轉(zhuǎn)變師生的角色是很關(guān)鍵的，教學的方法與形式也要體現(xiàn)多樣化，這樣才能實現(xiàn)教學的有效性。這次教學技能的培訓，讓我們每一個學員在教育教學的觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓的情況談談我自己的一些體會：
一、博學好學，嚴謹治學，努力提高自身的專業(yè)技能。
我們要以這次才學習作為新的起點，不斷探索創(chuàng)新，“學不可以已”，學習貴在持之以恒。只有學習上不斷進步，才可能在實踐中不斷開拓進取，否則，事業(yè)將是無源之水。工作中，我們應該學會不斷自我學習，自我提高，這也是我們每個人事業(yè)成功的重要法寶，在平時工作中，我們要常虛心請教別人，借鑒他人，與其取長補短，為我所用，營造一個有利自身進步的良好環(huán)境，從而來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因此，我想我應該朝著這樣的方向去努力，在工作中，應當扎扎實實，不斷努力，不斷充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論去指導自己的教學實踐，同時在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐，為了避免造成的“閉門造車”，我絕不會放棄任何的學習充電機會。只有這樣堅持不懈，才能積累經(jīng)驗，增強智慧和提升能力。
二、教學必須以人為本，實現(xiàn)教書育人。
一名優(yōu)秀的教師，必須以人為本，在教學中應該尊重他人，理解他人，一切從“人”出發(fā)，著眼于人的自我完善，教師無論面對什么樣的學生都不會為學生一時一地的表現(xiàn)和成所惑，而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生，去培養(yǎng)學生，以人為本并不是考慮社會需要，它的最終正是著眼于社會，而教書育人，就是要教會學生學習的能力。古人說“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！比魏我幻處煻疾豢赡馨褜W生一生中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力，獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力。同時具有良好的思想道德素質(zhì)，就能適應社會發(fā)展的需要，終身受益不盡，如今教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道者”轉(zhuǎn)向“引路人”，從“解惑者”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)人”，從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向“參與人”，所以在今后的教學中，我們不光要認真教好書，更重要的是教好學生怎樣做人，真正實現(xiàn)“教書”和“育人”。
三、積極實施新課程理念，促進有效教學。
新課程的改革與實施已進入了探索階段，許多未知的領(lǐng)域需要我們廣大教師在自己的實踐中，認真地去摸索和總結(jié)。經(jīng)過這次的全員培訓，我認識到了我們每一位教師都應當積極地參與到課程改革中去，努力實施新課程理念，不做旁觀者，而應該去推動它朝著正確的方向去發(fā)展，在課改的行者，讓新課程理念，遍地生根，遍地開花，遍地結(jié)果。林景教研員這一點做得就非常好，他能在自己的實踐中，不斷地學習、思考和總結(jié)，這次培訓的“關(guān)于有效教學的思考”的專題講座，正是他的成果，他讓我耳目一新，讓我切身體會到了省骨干教師的風采，他為我以后的教學工作指明了道路。在課堂中，我們的教學更應該關(guān)注“有效性”，這是一個熱門的話題，也是當今教學的“流行曲”。所以就需要我們的教師不斷更新教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學方法，這樣才能適應當今的教育趨勢。
四、錘煉師德師風，造就高素質(zhì)的教師隊伍。
“加強師德師風的建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸”這是劉局長講話的另一個主要內(nèi)容，目前我們的教師隊伍中存在著一些不和諧的因素，譬如：1、敬業(yè)精神不強，缺乏獻身教育事業(yè)心;2、攀比之風嚴重，不能廉潔從教;3、師表意識淡薄，對學生缺乏愛心;4、工作作風欠端正，沒有職業(yè)使命感。對于這些現(xiàn)存的問題，我深感困惑，意識到它的危害和弊端的嚴重性。通過了培訓，正能錘煉了我們教師的師德師風，我想在以后的工作中，我們應該認真鉆研教材，上課絕不馬馬虎虎，對學生應該尊重，不隨意侮辱學生的人格尊嚴，不隨意傷害學生的自尊心，在思想上要不斷進取，處處做學生的表率，注意自己一言一行，不讓學生做的，我們老師決不能做，要求學生做到的，教師自己首先要做到。在教學實踐中，不斷改變自己，端正思想，更新觀念，力爭做到高素質(zhì)的教育人才。
五、努力學習，共同成長。
在這幾天的培訓期間，我們的學員嚴格遵守學習的紀律，從不早退，也從不曠課，學習雖然辛苦，但每個學員們都非常珍惜這次很好的鍛煉機會。上課時，大家在班級中努力創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍。我們互相關(guān)心，互相幫助，積極分組討論交流，共同在學習中進步，做到學有所成，從而實現(xiàn)本次學習培訓的價值。
這次培訓的時間雖然短暫，但意義深遠，它不僅使我們教師在教學技能上有所提升，同時也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬了我們的知識視野，為我們提供了一次很好的充電機會，我希望它對我以后的教育教學工作能帶來很大的幫助。
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