總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。寫總結(jié)時，要注重適當運用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強總結(jié)的說服力和可讀性?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示，幫助我們更好地總結(jié)和進步。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇一
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導(dǎo)致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學(xué)生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認為社會經(jīng)驗及相關(guān)社會關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學(xué)生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務(wù)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學(xué)生認為是“贏利”，還有部分同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認為學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實踐。
通過對廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，還要加強學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學(xué)生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結(jié)束語。
盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
[4]高金城.高職院校大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的研究[j].當代經(jīng)濟，2013。
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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二
高職教育已成為高等教育的`重要組成部分,教學(xué)質(zhì)量的提高是高職教育目前的第一追求,本文.本文主要從教學(xué)方案的制定、教學(xué)與實踐相結(jié)合、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價、教學(xué)考核改革等幾個方面闡述了提高高職教育課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
作者：莫建平作者單位：廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院,廣西,南寧,530004;柳州師范高等?？茖W(xué)校物理與信息科學(xué)系,廣西,柳州,545004刊名：科學(xué)與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：高職教育課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇三
現(xiàn)如今高校學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，教學(xué)的高質(zhì)量一直是教育工作者所追求的目標。很多職業(yè)院校的學(xué)生很少和教師進行溝通，從內(nèi)心深處體現(xiàn)出自卑感。所以說，在實際的教學(xué)工作中，教師很少會了解到學(xué)生們的內(nèi)心。在教學(xué)方式上很難達到標準。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師們加強對學(xué)生的了解，采用成功教育理論的方式來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。成功教育從本質(zhì)上就是指教師通過某種方式來對學(xué)生的成功動機進行激發(fā)，進而指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生們按照自身的目標來進行努力。現(xiàn)如今，成功教育理論已經(jīng)被很多院校采納，取得了很大的成效。
1.成功教學(xué)以良好的師德為前提。
從教師和學(xué)生之間的關(guān)系上可以看出，在課堂上，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。但是，由于入學(xué)時學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力之間存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進行改進和完善，有針對性，有重點地對學(xué)生的學(xué)習能力進行改進。教師要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生，加強和學(xué)生之間的溝通。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生服從教師的現(xiàn)象，重視對學(xué)生的情感教育。教師身上的閃光點就是良好的師德，只有做好這一方面的工作才能夠為成功教學(xué)理論的實施奠定基礎(chǔ)。
2.要做到尊重和信任學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重和相互信任的，學(xué)生們之后感受到自身的存在感，才能夠和教師產(chǎn)生情感和知識的共鳴。學(xué)生和教師之間的相互信任會成為學(xué)生學(xué)習的重要動力。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的水平參差不同。如果教師采用和藹的態(tài)度來對待學(xué)生，必然會提示學(xué)生們學(xué)習的信息。讓學(xué)生們可以將自身的觀點提出，提示語文課堂的高效性。
3.營造良好氛圍，活躍學(xué)生思維。
寬松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，能使學(xué)生的思維能力得以自由發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習語文的愉悅環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學(xué)習的信心和動力。
4.調(diào)整教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)成功的前提條件。
調(diào)整的原則是：從職高學(xué)生語文水平的實際出發(fā)，充分考慮當前社會對職高畢業(yè)生語文能力的實際需要，有效體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文《大綱》基本要求，爭取學(xué)以致用。
5.以學(xué)生為主體，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教法和學(xué)法。
5.1訂好教學(xué)目標。
目標包括兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，即在規(guī)定的教時內(nèi)要學(xué)生學(xué)習的知識、技能及方法等；二是達標程度，即學(xué)習這些內(nèi)容應(yīng)該達到的.廣度和深度。目標的確定要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的可接受性和教育效果。
5.2實行分層教學(xué)。
將整堂課的教學(xué)過程科學(xué)合理地分解為若干個環(huán)節(jié)、層次，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近目標。
分層的數(shù)量、設(shè)多少臺階，要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)，跳一跳，能攀登，這樣的“級差”是合理的?！凹壊睢碧?，學(xué)生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰(zhàn)性，難以使學(xué)生保持持久的積極性；“級差”太大，學(xué)生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當然是教學(xué)的失敗。對于學(xué)習困難學(xué)生，開始階段以“小步子”、“多臺階”為宜。一般來說，一堂課分三、四個層次是適當?shù)摹?/p>
分層教學(xué)中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學(xué)生模仿練習，先集體訓(xùn)練，由幾個成績好的學(xué)生率先獨立嘗試；然后可分小組訓(xùn)練，由骨干帶動小組成員；最后讓全體學(xué)生各自獨立完成。這樣由“點”到“面”，點、線、面結(jié)合，教得扎實，學(xué)得鞏固。
5.3強化語文素質(zhì)訓(xùn)練。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的獨自講解占了統(tǒng)治地位，忽視了學(xué)生的語言實踐。而許多知識要牢固掌握，要轉(zhuǎn)化為能力，則非學(xué)生親自實踐不可。要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多參與語言實踐活動，強化語文素質(zhì)訓(xùn)練。要擴大學(xué)生對教學(xué)活動的參與面，使人人都有表現(xiàn)的機會。
5.4及時進行反饋調(diào)控。
反饋的意義在于及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，隨機調(diào)控教學(xué)要素。如果學(xué)生學(xué)得好，教師可鼓勵、促使他們更積極地投入下一階段的學(xué)習；如果學(xué)得不好，就應(yīng)采取措施，調(diào)整教學(xué)進度，重新安排環(huán)節(jié)，設(shè)法當場補救。以往學(xué)生學(xué)不好的一個重要原因就是有了問題、困難不能及時反映，教師較得盲目，學(xué)生的問題則日積月累，積重難返，因而學(xué)習一再失敗，于是，這些學(xué)生也就成了學(xué)習困難學(xué)生。
5.5開展擴展閱讀。
成功教育的語文學(xué)科在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的一個大膽改革是開展擴展閱讀，就是讓學(xué)生到閱覽室閱讀各類報刊書籍，使學(xué)生了解到，學(xué)習語文，除了課堂和教科書外，還有課外閱讀這一極其廣闊的天地，可以到課外書籍這個知識寶庫中去汲取營養(yǎng)。
5.6鼓勵學(xué)生在嘗試學(xué)習中增強成功體驗。
成功教育的語文課堂教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先帶領(lǐng)學(xué)生尋找有關(guān)白居易的傳記故事，讓大家對作者作品有所了解，然后在班上進行交流。通過交流，白居易的生平及其寫作《琵琶行》時的狀況使學(xué)生如見其人。這樣，一些學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文中的故事，參考課文中的有關(guān)注釋，大致上就能翻譯了，且正確率頗高。
6.重視鼓勵性評價，促使學(xué)生“成功”
筆者認為當學(xué)生回答了問題，教師應(yīng)及時地給予適當鼓勵與評價。另外，教師在批閱作業(yè)時，批不批鼓勵性的語言，效果完全不同。我教過的一個男學(xué)生，語文基礎(chǔ)很差，可學(xué)期剛開始第一次交上來的作文卻行文如流水，顯然是從別處摘錄的結(jié)果。當我在作文上做了如下批語“你的眼光不錯，發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，要是你能模仿寫一篇，就更好了”之后，情況大有改變，以后每次這位同學(xué)均能自己寫作，按時上交作業(yè)，而且完成情況不錯，文中也能寫出一些佳句，平時也更愛向教師請教問題了。
7.總結(jié)。
【參考文獻】。
[2]劉京海（策劃），陳德華（著述）.《成功教育理論與實踐》（第一版）.上海教育出版社，.
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇四
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導(dǎo)致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預(yù)示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域開啟深層次合作模式，也預(yù)示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩裕瑸槿貙崿F(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學(xué)主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導(dǎo)，京津冀三地辦學(xué)主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務(wù)的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關(guān)于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科研成果推廣等領(lǐng)域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領(lǐng)域比較窄，水平較低，以一般性交流學(xué)習為主，缺乏深層次的合作；學(xué)校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導(dǎo)致合作沒有相應(yīng)約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應(yīng)當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應(yīng)，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵[4]。目前，國家應(yīng)成立跨京津冀三地的專門工作機構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學(xué)主體對的支持，建立合作對話機制，引導(dǎo)三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權(quán)威性，因而應(yīng)建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內(nèi)體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，及時發(fā)布職業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關(guān)院校共同建設(shè)教學(xué)課件、實訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學(xué)。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關(guān)企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學(xué)模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務(wù)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結(jié)語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機制，這不僅是適應(yīng)國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學(xué)實力和辦學(xué)水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協(xié)同發(fā)展[j].天津市教科院學(xué)報，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產(chǎn)學(xué)研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇五
（1）實踐教學(xué)質(zhì)量評價沒有形成獨立體系或體系不科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為課堂上的理論教學(xué)才是教學(xué)質(zhì)量評價的全部，將真正體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學(xué)，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才本質(zhì)特征的專業(yè)實踐能力、學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、教師課堂理論教學(xué)水平之外的能力以及所培養(yǎng)人才是否符合社會需求等重要內(nèi)容排斥在評價的范疇之外。因此，通常高職實踐教學(xué)的檢查含在理論教學(xué)檢查和評價之中，沒有形成獨立的質(zhì)量評價體系。就算是有獨立的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，在實踐教學(xué)質(zhì)量的評價體系中評價指標平鋪羅列、面面俱到，沒有重點，形不成特色，通常整個學(xué)校通用一個實踐教學(xué)質(zhì)量評價模板，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同性質(zhì)的實踐教學(xué)的獨特性，指標體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、企業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)。同質(zhì)化的評價指標設(shè)計也把教師的實踐教學(xué)活動限制在一個固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個性的發(fā)展和靈活多樣的教學(xué)嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u價而教學(xué)。這樣的評價必定不可能從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
（2）實踐教學(xué)質(zhì)量評價主體單一。目前，大部分高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價主體由督導(dǎo)、學(xué)生和校內(nèi)同行組成。實踐教學(xué)質(zhì)量評價過程中較少甚至沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種僅注重學(xué)院層面評價而忽視社會層面評價的質(zhì)量評價體系沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)的需求，造成了評價結(jié)果和社會、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，進而無法有力地指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作以滿足社會對人才的要求。因此，實踐教學(xué)質(zhì)量評價主體的單一，使高職教育的特色在該評價體系中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)無法得到更好的實現(xiàn)。
（3）評價內(nèi)容偏窄、督導(dǎo)方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，個人評判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學(xué)督導(dǎo)隊伍是由本校退休教師和聘請各高校退休教授組成，督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)單一。這樣的督導(dǎo)隊伍較偏重理論教學(xué)質(zhì)量的評價，忽視實踐、實訓(xùn)、實習等實踐教學(xué)的質(zhì)量評價。通過幾次簡單地聽課就給出對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，并且由于督導(dǎo)個人的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人情關(guān)系等都會影響實踐教學(xué)質(zhì)量評價的客觀公正性。因此，實踐教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)檢查與評價流于形式，沒有實質(zhì)性的促進作用。
（4）實踐教學(xué)質(zhì)量評價信息采集時效性較差。對實踐教學(xué)評價與評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)，難以做到“監(jiān)有標準，控有效果。
（1）轉(zhuǎn)變思想，建立合理的實踐教學(xué)管理體系。為了突出高職學(xué)生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學(xué)評價，轉(zhuǎn)為課堂理論教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價并重，加大實踐教學(xué)的課時比例，在實踐教學(xué)質(zhì)量的評價上形成相對獨立的實踐教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)的技術(shù)技能，形成較強的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)場解決問題的能力。當然，要保證高職實踐教學(xué)質(zhì)量，必須有實踐教學(xué)評價的組織保障，成立院長、二級學(xué)院院長、教務(wù)處處長、實訓(xùn)中心等參與的高職實踐教學(xué)工作指導(dǎo)委員會，其負責實踐教學(xué)指導(dǎo)、實踐教學(xué)質(zhì)量檢查、評判與獎懲工作。
（2）構(gòu)建高職特色的多維度的實踐教學(xué)評價主體。教學(xué)管理部門下設(shè)實踐教學(xué)管理分部對實踐教學(xué)過程進行日常巡視檢查、評價，構(gòu)成實踐教學(xué)質(zhì)量評價的常規(guī)主體；組建實踐教學(xué)質(zhì)量評價專家委員會，構(gòu)成對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價的.專家主體；發(fā)揮學(xué)生對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查作用，使教學(xué)對象成為對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價的學(xué)生主體；鼓勵用人單位與社會參與實踐教學(xué)質(zhì)量評價，構(gòu)成對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價的社會主體。
（3）建立一支精干高效、科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊伍，擴寬督導(dǎo)內(nèi)容，改進督導(dǎo)方式。針對高職教育辦學(xué)理念，督導(dǎo)隊伍要有合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)及合理的年齡結(jié)構(gòu)，其人員構(gòu)成應(yīng)該是專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)的結(jié)合；督導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理科專家與文科專家的結(jié)合，并適當聘請行業(yè)、企業(yè)的和各學(xué)科的專家，因為他們熟悉專業(yè)，能正確高效地實施教學(xué)監(jiān)控和評價；督導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、有多年從事企業(yè)一線工作經(jīng)驗的青年才俊和在該領(lǐng)域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，才能更權(quán)威、更有效地對實踐教學(xué)實施督導(dǎo)與質(zhì)量評價，才能改進以往在督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)方式上的缺陷，才能真正促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
（4）通過有效渠道進行評價信息的反饋，對實踐教學(xué)活動中存在的問題要及時跟進解決。建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量信息分析、處理和反饋制度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，校園網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控與評價。學(xué)生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果由二級學(xué)院向教師本人反饋，以求不斷完善實踐教學(xué)。學(xué)院教務(wù)處、二級學(xué)院和教學(xué)督導(dǎo)分別組織召開學(xué)生座談會、教師座談會以了解實踐教學(xué)中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將匯總后的信息與意見進行發(fā)布。學(xué)生也可以通過教學(xué)論壇、二級學(xué)院院長電子信箱、教務(wù)處長電子信箱、實踐教學(xué)投訴電話等渠道進行實踐教學(xué)質(zhì)量信息的反饋，為實踐教學(xué)質(zhì)量評價提供可靠的原始資料。
三、小結(jié)。
構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系有利于推進實踐教學(xué)水平的提升，有利于學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育的發(fā)展，實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系將在實踐教學(xué)課程改革中扮演越來越重要的角色。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇六
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要陣地。如何利用現(xiàn)有的人力、物力、財力和教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，盡可能培養(yǎng)較多的人才，盡可能的提高每個學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為社會所需的公民，是擺在每個學(xué)校面前不容回避的問題。本文從三個方面闡述如何以課堂教學(xué)為突破口，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。
一、加強宏觀指導(dǎo)管理，樹立課堂效率意識。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要表現(xiàn)形式。一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升降，一個學(xué)科教學(xué)水平的高低，一個學(xué)生學(xué)習效果的好壞，可以說都取決于課堂教學(xué)效率的高低。
1．教師要有課堂意識。
課堂如戰(zhàn)場，教師就是打好這場知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高攻堅戰(zhàn)的總司令員。要求學(xué)生有課堂意識，作表率的教師就應(yīng)先有課堂意識。教師要做到：（1）提前備好課，作好充分準備，上課提前到位；（2）每堂課應(yīng)有每堂課的任務(wù)，力爭一課一得，使學(xué)生感受到教師對每堂課都認真負責；（3）課堂是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂，課課不忘教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2．課堂教學(xué)既重智育，更應(yīng)重德育。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道，陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！弊非笳胬?，做真人，須具備良好的思想素質(zhì)才行。學(xué)生思想上路了，教師教育教學(xué)上的一顰一笑，一舉一動，學(xué)生才可能用心去感受、領(lǐng)會，從另一個角度講，學(xué)生學(xué)習的好壞，能否成有用之才，除受其智力因素的影響外，還受其非智力因素諸如意志、品格、情趣、理想等的影響。很大程度上說，這種非智力因素甚至起決定性的作用。教師如不注重培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志力，良好的品格，健康的情趣，對美好未來的不懈努力，較強的心理承受力等因素，學(xué)生很難用其強有力的人格力量戰(zhàn)勝學(xué)習、生活中的種種困難，完成未來理想形象的塑造。教師人人都做德育工作者，做到“教師無小節(jié)，處處為榜樣，學(xué)校無小事，事事都育人”，將德育工作貫穿于整個教學(xué)活動中。
3．教師應(yīng)有課堂效率意識，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。
從觀念上更新，講求教學(xué)的方式方法，加強教研教改。教師要全面了解每個學(xué)生的家庭狀況、思想狀況、學(xué)習狀況、個性習慣及教研教改的管理指導(dǎo)。
教師轉(zhuǎn)換教育觀念，向45分鐘要質(zhì)量，積極參與教研教改，努力尋求科學(xué)高效的辦法，扎扎實實上好每一堂課，使每個學(xué)生在教學(xué)活動中不斷提高。
1．注重興趣培養(yǎng)。
要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)好，把課堂的效率提上去，興趣的培養(yǎng)就成了很重要的出發(fā)點。為此，教師們根據(jù)自己學(xué)科的特點想辦法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，重視雙基的學(xué)習訓(xùn)練。
興趣，不是憑空產(chǎn)生的，不可能象戀愛中一見鐘情，它的產(chǎn)生是在同該學(xué)科長期的接觸中，積累了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了一定的技能技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生鞏固起來的，因此給學(xué)生知識與方法的雙基訓(xùn)練就顯得十分重要。
其次，重視關(guān)系的擺正，方法的科學(xué)。
教學(xué)是一個雙邊活動，必須處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與，想辦法吸引學(xué)生參與，在參與中長知識，長能力。教師的作用，不是全盤托出自己對教材的理解，而應(yīng)選擇恰當?shù)姆椒?，啟發(fā)、扶持學(xué)生去探索，在探索中獲得樂趣，在探索成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)習的自信心。另外重視課堂程序的設(shè)計、課堂氣氛的.營造，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，質(zhì)和量的適度，以便于學(xué)生學(xué)習。
2．抓兩頭促中間，注重教學(xué)的層次性。
課堂教學(xué)是在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下的一種群體活動。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實情，分層次教學(xué)。抓優(yōu)生，滿足他們的胃口，以把教學(xué)導(dǎo)向深入，帶動中等生；抓差生，適應(yīng)他們的能力，以加強雙基教學(xué)，從而鞏固中等生?？荚囀菣z驗教學(xué)效果的一種手段，考試的層次表現(xiàn)為，教師自己出題，一套卷子三個層次，各層次學(xué)生達到標準就應(yīng)得到肯定，這兩個方面的結(jié)合，使學(xué)生明確了自己的目標，培養(yǎng)了學(xué)習的信心，鞏固了興趣，從而使該學(xué)科整體質(zhì)量不斷提高。
三、搞好第二課堂，鞏固促進課堂教學(xué)。
課堂效率提高了，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。如何使學(xué)生課余時間變得有益、有利于學(xué)校的教育教學(xué)目標的完成，那就要搞好第二課堂，用第二課堂占領(lǐng)學(xué)生的課余時間來鞏固課堂教學(xué)成果，促進課堂教學(xué)。理解了的東西才是最深刻的。而最深刻的理解就是實踐。課堂教學(xué)固然有它的可操作性，但其理性色彩還是十分濃重的，其知識的局限性也是顯而易見的，第二課堂就有補裨其不足的功效。由于管理嚴格，計劃周密，教師落實，場地保障，第二課堂不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也使學(xué)生感到知識學(xué)有所用，學(xué)有不足，從而增強了課堂學(xué)習的興趣。我們相信，只要抓住提高課堂教學(xué)效率這個突破口，加強各方面管理，加強教改教研，那么就拓開一條寬闊燦爛的路，把整體的教育教學(xué)質(zhì)量提高到更高的水平。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇七
摘要：課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學(xué)生個體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進。
我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學(xué)改革方案。
職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)論認為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應(yīng)當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。
就目前職業(yè)學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關(guān)注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當務(wù)之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學(xué)時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的新維度。
從各級各類的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。
要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。
鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學(xué)時間的分布等。
作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設(shè)計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結(jié)點應(yīng)該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學(xué)計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計至少應(yīng)該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進行分解，對每一個子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結(jié)構(gòu)圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學(xué)點，也就是明確教師的操作點和學(xué)生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導(dǎo)點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學(xué)生的個體差異性，課堂設(shè)計應(yīng)有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設(shè)置。
5．序。教育心理學(xué)告訴我們，課堂懸念符合學(xué)生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
6．效?！坝行浴笔钦n堂教學(xué)的生命，教師應(yīng)對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應(yīng)有相應(yīng)的自我評價。
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計是關(guān)鍵。
責編：花勇。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇八
論文摘要：
認識實習是高職院校專業(yè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。認識實習的基本目的在于通過理論與實際相結(jié)合、學(xué)校與行業(yè)的交流，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強對崗位技能的認識。針對高職院校認識實習中存在的問題，提出改革考核方式、教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，通過引入“雙向定崗制”的方式，提高認識實習的教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：
中國職業(yè)教育的功能層次定位是既具有教育性又帶有職業(yè)性，按行業(yè)對應(yīng)的崗位培養(yǎng)高級技能人才。中國的發(fā)展需要大量的高技能應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)教育在以往的發(fā)展中主要以“量”為主，但隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，對“質(zhì)”的重視程度越來越高。
《教育部“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出：“把提高質(zhì)量作為發(fā)展的重點。以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革?！备叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)主要強調(diào)以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，面向職業(yè)崗位和崗位群，注重培養(yǎng)人才的職業(yè)性。因此，在高職教育的課程設(shè)置中，實踐教學(xué)的比重非常大。提高了實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高職教育的質(zhì)量將大幅提升，“認識實習”作為高職教育中最為重要的實踐教學(xué)組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提高便顯得更為重要。
一、電力行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景及對“認識實習”提出的新挑戰(zhàn)。
20xx年1月7日，國家電網(wǎng)公司年度工作會議指出，未來五年我國電網(wǎng)發(fā)展的四大重點是：特高壓、智能電網(wǎng)、新一輪農(nóng)網(wǎng)改造、國際化。
20xx年1月10日，全國能源工作會議要求20xx年能源工作重點做好八方面工作：一是加強能源供應(yīng)保障能力建設(shè)，二是著力推動能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，三是深化和擴大能源國際合作，四是積極推進能源科技和體制創(chuàng)新，五是加強民生能源工程建設(shè)，六是合理控制能源消費總量，七是加強能源行業(yè)管理，八是全面提高能源工作水平。
美國派克研究院最新研究成果顯示，20xx年智能電網(wǎng)市場重心將從基礎(chǔ)設(shè)施的部署轉(zhuǎn)向應(yīng)用。
電力市場的發(fā)展顯示，應(yīng)用型人才的需求量將逐年增加，電力類學(xué)生面臨著巨大的發(fā)展機遇，同時，高職教育如何在市場的發(fā)展中合理改進“認識實習”，使課程建設(shè)符合市場的需要，將成為今后探索的重點。
二、“認識實習”的定義及高職院校電力類“認識實習”存在的問題。
目前，高職院?！罢J識實習”尚沒有一個明確的定義，根據(jù)職業(yè)院校的特點及功能層次定位，筆者認為，高職院校的“認識實習”是基于對職業(yè)崗位群的認識過程，通過認識實習，使被教育者對將要面對的崗位所需的設(shè)備、技能、工作程序（環(huán)節(jié)）、職責等的充分認識與熟悉過程。
1.認識實習所需理論知識與教授理論知識存在滯后現(xiàn)象。
“認識實習”是一門幾乎涉及本專業(yè)所有知識的綜合實踐課程，它需要具有對本專業(yè)或本崗位的整體認識能力，以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，由于低年級基礎(chǔ)課程及高年級頂崗實習的壓縮，學(xué)生認識實習普遍安排在第三學(xué)期，與認識實習相關(guān)的主要專業(yè)課，如“發(fā)電廠電氣設(shè)備”、“電機學(xué)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程同在第三學(xué)期開設(shè)，在這些專業(yè)課還沒有結(jié)課，甚至只上到一半的時候，由于電力類學(xué)生班級數(shù)量及實習基地聯(lián)系安排的原因，認識實習就已經(jīng)開始了。造成學(xué)生在認識實習過程中，部分知識欠缺，認識不清晰，不了解設(shè)備的主要作用及原理，極大地影響了實習的效果。
2.認識實習中在較短時間內(nèi)實習的內(nèi)容較多的問題。
就發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)而言，認識實習基地較多且分布不均，在一周的時間內(nèi)要參觀水電站2個、變電站3個，平均一天一個地方，每個實習場所往往都是一次性的參觀、學(xué)習，對于剛剛接觸這些專業(yè)設(shè)備的學(xué)生們來說，不僅認識的量較大，而且一次性的參觀使學(xué)生不能較好消化。
實習過程中，針對學(xué)生職業(yè)崗位能力的教育也明顯不夠，只是籠統(tǒng)了解一個概況，而不是深入了解與他們專業(yè)對應(yīng)的崗位需要的專業(yè)技能，或者對應(yīng)的崗位所需要認識的設(shè)備功能及特性。
3.兼職教師在認識實習中主體地位的體現(xiàn)相對較弱，“雙師素質(zhì)”欠缺。
認識實習中聘請的兼職教師多為該廠技術(shù)純熟的職工，他們往往一線的教學(xué)經(jīng)驗不足，教授知識缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，造成認識實習講授過程中走馬觀花的現(xiàn)象嚴重，兼職教師在認識實習時的主動性較差。另外，實習講授時，工廠的講授術(shù)語時常與書本專業(yè)術(shù)語存在差異，造成學(xué)生聽不懂，難理解。
總的來說，目前高職院校認識實習的機制、體制存在著諸多問題，師資隊伍建設(shè)特別是兼職教師隊伍建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識，以職業(yè)為導(dǎo)向，面向崗位或崗位群的針對性實踐教育不夠，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、改進建議。
針對以上高職院校認識實習中存在的問題，現(xiàn)給出以下改進建議。
1.改進認識實習的考核方式。
認識實習考核的是學(xué)生的實習狀況，主要以平時表現(xiàn)、實習報告綜合評價的方式進行考核。這種考核方式的形式較松散，往往不能引起學(xué)生的足夠重視，影響學(xué)生實習的質(zhì)量，且在考核中，未能出現(xiàn)規(guī)范教師行為的措施，使本校教師特別是兼職教師校外授課的約束力較少，授課質(zhì)量不高。引入對教師、兼職教師、學(xué)生的綜合考評系統(tǒng)，將大大有利于“認識實習”教學(xué)質(zhì)量的.提高。
（1）學(xué)生方面，建議增加實習之后的靈活考試，如設(shè)備識圖、工作過程描述等，既增強了學(xué)生的重視程度，又能加強學(xué)生對主要崗位知識的熟悉程度。
（2）教師方面，強化兼職教師授課能力培訓(xùn)，聯(lián)合企業(yè)、學(xué)生進行綜合考核。
2.改進認識實習的授課內(nèi)容及程序。
（1）引入仿真實習。鑒于高職院校“認識實習”的時間階段設(shè)置大多在剛學(xué)習完主要專業(yè)課程之后，便安排進行“仿真認識實習”：學(xué)生在實習之初，針對崗位群所涉及到的設(shè)備、工作程序的認識尚模糊，直接進行認識實習不利于學(xué)生對知識的消化，因此，考慮在實習之前，利用學(xué)院的仿真設(shè)備，設(shè)計一至兩天的仿真認識實習，使學(xué)生在仿真實訓(xùn)室先熟悉認識實習場所的大體概況，將利于學(xué)生對水電站、變電站的整體認識，職業(yè)崗位能力更明確。
（2）將“國家電網(wǎng)標準化作業(yè)”引入到認識實習中。電力行業(yè)的行業(yè)規(guī)范明確，操作過程標準化已實現(xiàn)，針對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點，在實習過程中引入國家電網(wǎng)的標準化操作將利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，達到“到崗即上崗”的目的，杜絕以前認識實習中的“走過場”和“表面化”。
（3）加強與校內(nèi)專業(yè)委員會、校外行業(yè)專家的聯(lián)系。定期研討，改進“認識實習”的授課內(nèi)容及方式。
3.引入“雙向定崗制”，突出兼職教師在認識實習中的主體地位。
認識實習的主體是教師，高職教育的特點賦予了高職院校中教師的行業(yè)性，它要求高職院校的教師必須在具備較高教學(xué)水平的同時，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，具有“雙師素質(zhì)”的教師對于職業(yè)教育來說就顯得特別重要。
引入“雙頂崗制”的師資隊伍培養(yǎng)模式就是為了構(gòu)建具有“雙師素質(zhì)”的師資隊伍結(jié)構(gòu)。所謂“雙頂崗制”，即將本校相關(guān)專業(yè)的教師送至企業(yè)進行工程實踐鍛煉，使其具有熟悉的一線工程經(jīng)驗，并取得相關(guān)資質(zhì)，同時，利用學(xué)校的優(yōu)勢對企業(yè)兼職教師及企業(yè)員工進行相關(guān)培訓(xùn)，使其具備相應(yīng)資質(zhì)。
（1）“雙頂崗制”師資隊伍培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。師資隊伍實行“雙頂崗制”，有利于優(yōu)化資源配置，校企合作相互頂崗、培訓(xùn)，既可以彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足及授課過程中設(shè)備、資料的短缺，又可以提升聘請于企業(yè)的兼職教師的授課質(zhì)量，及企業(yè)員工的行業(yè)資質(zhì)。
（2）“雙頂崗制”是高職院校和企業(yè)未來的發(fā)展方向。企業(yè)競爭在未來將更大程度取決于掌握和應(yīng)用科技和先進工藝的第一線勞動者的素質(zhì)。高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)不再是高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)者和接受者的簡單供給關(guān)系，而形成了共生的利益和發(fā)展鏈，使行業(yè)企業(yè)有動力提供更多優(yōu)秀的兼職教師與學(xué)校共同開展教學(xué)，學(xué)校也樂于提升教師的行業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，無疑，這兩者的“組合牌”將大大縮短學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)的磨合期。
“雙頂崗制”的應(yīng)用將在很大程度上提高專、兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，使“認識實習”的教學(xué)更規(guī)范化，針對性更強，與對應(yīng)崗位（群）所需要的技能更匹配。從而克服了兼職教師教學(xué)規(guī)范化不夠、授課積極性不高，專職教師工程實踐經(jīng)歷欠缺等問題。
四、結(jié)語。
“認識實習”是職業(yè)教育中比較有特色的重要實踐環(huán)節(jié)，只有加快課程創(chuàng)新與改革，堅持“校企合作”的發(fā)展思路，加強“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)力度，才能發(fā)揮出這門課程的生機與活力，對職業(yè)教育“質(zhì)”的建設(shè)起到促進作用。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇九
20世紀90年代以來,我國高職教育在蓬勃發(fā)展的.同時,在教育教學(xué)質(zhì)量方面也面臨著不少困難和存在著很多問題,這在很大程度上制約了高職教育的健康發(fā)展.
作者：陳衛(wèi)中作者單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,經(jīng)濟管理系,廣東,汕頭,515078刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g718.5關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)質(zhì)量影響因素應(yīng)對措施
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對于以后的學(xué)習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習觀念，讓學(xué)生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實訓(xùn)中心去了解高年級同學(xué)是如何實驗的，讓學(xué)生對此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級學(xué)生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實驗班的學(xué)生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學(xué)好這門課程才會學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習。
二、學(xué)習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學(xué)生探索式地進行學(xué)習，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當?shù)貙W(xué)生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行具體的分析，完善教學(xué)計劃，教會學(xué)生溫故而知新的害處，增強學(xué)生對于機械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時候，每個學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當?shù)剡M行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因為缺乏自信心，慢慢地對學(xué)習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強學(xué)生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生機械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也可以鼓勵學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關(guān)于中職學(xué)校機械制圖課堂教學(xué)有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學(xué)效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十一
提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認為首先就要從教學(xué)方法入手,即應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法,簡單而言,就是老師在教學(xué)過程中不會直接告訴學(xué)生答案,而是通過不斷地引導(dǎo),使學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習中掌握技巧。引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開學(xué)習,能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導(dǎo)性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習能力增強,[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時間學(xué)習,這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。
2.2新型教學(xué)資源的應(yīng)用。
近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進作用?；诖?為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的效率,從而促進了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導(dǎo)性的特點,有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習能力的增強。而且應(yīng)用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的興趣,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習,教學(xué)效果自然是十分理想的。
3結(jié)語。
本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點,基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略?？傮w來說,課堂教學(xué)有效性的提升,對教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。
參考文獻。
[3]劉鵬程.新課程背景下小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),(13).
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十二
（一）實用性從經(jīng)濟學(xué)理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)學(xué)習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實踐地、教學(xué)和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實踐教學(xué)的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學(xué)流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學(xué)生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動項目，強化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認知和理解，并學(xué)習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進入更深入的學(xué)習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設(shè)置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，以達到預(yù)期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
參考文獻。
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淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十三
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學(xué)生來說學(xué)校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機構(gòu)，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓(xùn)室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導(dǎo)向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學(xué)習，邀請校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十四
[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負責人及教師進行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。
2、研究方法與結(jié)果。
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。
目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴謹性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實踐性、創(chuàng)新性，理論性較強。
結(jié)合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當滿意。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認識，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強的實踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，由于在理論及實踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地擔負起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評價機制。
通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點對策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時度勢地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟建設(shè)相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實踐活動課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點，實行彈性學(xué)制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。
參考文獻。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十五
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能型人才的重要教學(xué)實現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，加強宣傳引導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十六
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質(zhì)來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學(xué)生的實踐能力，增強高職生的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學(xué)生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，針對不同學(xué)生個體實行素質(zhì)教育，它最終的目的在于使學(xué)生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學(xué)生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復(fù)高考以來，我國對大學(xué)畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導(dǎo)致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導(dǎo)性教材，教師的可參考內(nèi)容不多，所以教學(xué)缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，又何談對學(xué)生的指導(dǎo)？最后，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學(xué)生沒有社會經(jīng)歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠?qū)е聦W(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導(dǎo)課這樣單一的方式，而有關(guān)部門也忽視時代的發(fā)展和學(xué)生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學(xué)生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學(xué)生的差異性，因材施教，為學(xué)生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)方面讓學(xué)生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結(jié)合，畢竟學(xué)生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經(jīng)濟還是文化都會直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領(lǐng)域?qū)＜揖帉懣茖W(xué)高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學(xué)習的資金支持和機會。同時，政府出資建設(shè)更多有利于學(xué)生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學(xué)方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領(lǐng)域企業(yè)簽訂實習合同，讓學(xué)生走到生產(chǎn)第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學(xué)校、學(xué)生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十七
課堂教學(xué)有效性是相對課堂教學(xué)低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過程和方法總結(jié)等，還應(yīng)落實學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
一、創(chuàng)設(shè)生動情景來引入教學(xué)。
教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)習興趣。
案例：在進行《核能》的教學(xué)中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災(zāi)難”的對比反差，還可追問：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當?shù)乇?，你準備采取什么措施？激發(fā)強烈的學(xué)習欲望。
二、密切關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”
課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應(yīng)該把教學(xué)過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計而不允許有任何的偏差，否則會使教學(xué)過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。
案例：在進行《功》一節(jié)中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學(xué)提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問題的討論中，學(xué)生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對應(yīng)位移s過程中所做的功。并且，此結(jié)論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學(xué)生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
三、巧設(shè)隨堂演示實驗。
高中學(xué)生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學(xué)。
案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預(yù)先設(shè)計的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時，有同學(xué)就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學(xué)生設(shè)想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學(xué)效果顯著。
四、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味成功。
其實，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，設(shè)計出一些學(xué)生經(jīng)過努力便能解決的問題，讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學(xué)生解決問題后，便獲得成功的滿足。
案例：結(jié)合512大地震，學(xué)生會對地震波如何在剛開始時預(yù)防等一系列問題感興趣。因此在學(xué)習機械波后，可讓學(xué)生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預(yù)報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。
五、提高教師授課的語言藝術(shù)。
語言是教師賴以完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形象生動的語言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時，為了使學(xué)生加深對當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運動現(xiàn)象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)經(jīng)驗表明，教師組織教學(xué)時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。
參考文獻：
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[2]陳剛、舒信隆，新編物理教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，.5第一版。
[3]盧德馨，《研究型教學(xué)――理念。實踐。物理》，清華大學(xué)出版社，8月第1。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十八
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學(xué)生進行透徹的學(xué)習，這對學(xué)生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中職院校；機械制圖；教學(xué)；有效性。
隨著這些年經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務(wù)院也為此出臺過相應(yīng)的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學(xué)習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學(xué)科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學(xué)生少之又少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對于以后的學(xué)習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學(xué)生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習觀念，讓學(xué)生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學(xué)。
2、可以在進行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的.實訓(xùn)中心去了解高年級同學(xué)是如何實驗的，讓學(xué)生對此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級學(xué)生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實驗班的學(xué)生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學(xué)好這門課程才會學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習。
二、學(xué)習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1、教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學(xué)生探索式地進行學(xué)習，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2、教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當?shù)貙W(xué)生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行具體的分析，完善教學(xué)計劃，教會學(xué)生溫故而知新的害處，增強學(xué)生對于機械制圖的興趣。
3、教學(xué)的時候，每個學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當?shù)剡M行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因為缺乏自信心，慢慢地對學(xué)習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強學(xué)生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生機械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也可以鼓勵學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
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［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學(xué)效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇十九
摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對于學(xué)生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實踐,通過分析小學(xué)美術(shù)教育的特點,探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
引言。
很長一段時間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學(xué)過分注重學(xué)生的課程知識水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進學(xué)生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學(xué)的最終目標。小學(xué)美術(shù)教育,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生學(xué)習能力的增強十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對實踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過程與學(xué)習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學(xué)生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習更為廣泛的知識,對學(xué)生美學(xué)意識的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的積極性,對于教學(xué)的有效開展十分關(guān)鍵?？傮w來說,小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點,對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué),對于整個小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習文化課程的同時學(xué)習藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣,這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習能力以及可塑性,加強學(xué)生美學(xué)意識的培養(yǎng),能夠有效促進學(xué)生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性?？偟膩碚f,小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學(xué)研究,最大限度地促進其發(fā)展。
淺談高職教育課堂教學(xué)改革篇二十
美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習、提高美術(shù)素養(yǎng)、融入藝術(shù)生活的一個支點。課堂教學(xué)前，教師的學(xué)習、備課的質(zhì)量;課堂教學(xué)中，授課的教學(xué)方式;課堂教學(xué)后，深刻的反思等，對提高美術(shù)教學(xué)的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學(xué)習是有效性的基礎(chǔ)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學(xué)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習觀，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學(xué)，我們要強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學(xué)目標，設(shè)計靈活多變的教學(xué)為方法，運用教學(xué)的真經(jīng)，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學(xué)的有效性。
策略二：精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學(xué)有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。首先是知識點的總結(jié)與歸納。美術(shù)的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關(guān)知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術(shù)課也是比較重要的。也決定著教學(xué)方法的實施，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。再次是情景的預(yù)設(shè)。情景預(yù)設(shè)，決定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)，當然也有過程中突變生成。
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