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微課程教學(xué)法的定義篇一
第一段:引言及概述(200字)
現(xiàn)如今,隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,微課程教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式,逐漸被越來(lái)越多的教育工作者所接受和運(yùn)用。本文就個(gè)人在使用微課程教學(xué)法過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)和分享。微課程教學(xué)法具有靈活性強(qiáng)、互動(dòng)性高等優(yōu)點(diǎn),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。但同時(shí)也需要注意合理運(yùn)用和結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以取得更好的教學(xué)效果。
第二段:微課程教學(xué)法的靈活運(yùn)用(200字)
微課程教學(xué)法通過(guò)分解課程內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)小結(jié)成多個(gè)獨(dú)立的微型課,使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為教師,我發(fā)現(xiàn)這種靈活性的教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,因此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高學(xué)習(xí)效果。此外,微課程還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生需求進(jìn)行定制,以最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
第三段:互動(dòng)性高的特點(diǎn)(200字)
微課程教學(xué)法通過(guò)使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具等,為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)在線討論、提問(wèn)、回答問(wèn)題等方式與教師進(jìn)行溝通和交流。這種互動(dòng)性高的特點(diǎn)能夠有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。與此同時(shí),學(xué)生之間也能夠通過(guò)互動(dòng)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和信息,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和集體智慧的形成。通過(guò)這樣的互動(dòng),學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,還能夠培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
第四段:與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合(200字)
盡管微課程教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn),但也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,可以取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生逐步將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。例如,在學(xué)生通過(guò)微課程學(xué)習(xí)了某個(gè)數(shù)學(xué)定理后,可以通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算,或者在小組合作中解決實(shí)際問(wèn)題,從而提高知識(shí)運(yùn)用的能力。只有將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái),才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)的效果。
第五段:總結(jié)與展望(200字)
通過(guò)使用微課程教學(xué)法,我深切體會(huì)到其所帶來(lái)的靈活性和互動(dòng)性能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合則進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐性和互動(dòng)性,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。然而,微課程教學(xué)法也需要教師合理運(yùn)用和創(chuàng)新,結(jié)合不同學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。未來(lái),我將繼續(xù)探索和研究微課程教學(xué)法的有效性和應(yīng)用場(chǎng)景,為教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出更多有益的貢獻(xiàn)。
以上是關(guān)于“微課程教學(xué)法的心得體會(huì)”的連貫的五段式文章。通過(guò)對(duì)微課程教學(xué)法的靈活運(yùn)用、互動(dòng)性高的特點(diǎn)、與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合以及總結(jié)與展望的討論,闡述了微課程教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)也提出了未來(lái)需要繼續(xù)努力深化研究和探索微課程教學(xué)法的有效性和應(yīng)用場(chǎng)景,以進(jìn)一步提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
微課程教學(xué)法的定義篇二
面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?,F(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展,越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
然而,傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師,舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué);以學(xué)生考分高低對(duì)教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),也使得有些教師急功近利,追求教學(xué)的短期效果;更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正變成自覺(jué)的教學(xué)行為。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。
教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。
在未來(lái)的社會(huì)里,教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí),而在于掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)?這就要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“教法”本身就包含著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法”,掌握認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識(shí),就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據(jù)此,我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,它包含著兩層意思:第一層什么是探究式;第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究,就其本意來(lái)說(shuō),是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn),探求真理和探本求源;研究就是研討問(wèn)題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的'條件,明確目標(biāo),思考問(wèn)題,掌握方法,敞開(kāi)思路,交流內(nèi)容,總結(jié)結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué),主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這里,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”,即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,作出解決問(wèn)題的猜想,嘗試解答并進(jìn)行“驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律,求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑。疑而不問(wèn),是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,就會(huì)給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此,不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有能力,能不能達(dá)到預(yù)期效果,重要的是教師相信不相信學(xué)生,給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生,也能給權(quán)利,學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)",把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題",不是簡(jiǎn)單地直接給出,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí),可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:學(xué)校四
體育課上,李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué),讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí),可以怎樣分?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn),一種是平均分,另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分,然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理,在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。
“尺有所短,寸有所長(zhǎng)。”一個(gè)人的能力畢竟是有限的,因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂,學(xué)習(xí)新知識(shí)。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮。”集體的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中通過(guò)分組分工,為了一個(gè)問(wèn)題,大家激烈討論,無(wú)論結(jié)果如何,單在這個(gè)過(guò)程中,大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),都有不少收獲。
微課程教學(xué)法的定義篇三
微課程教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,它通過(guò)將課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和扁平化處理,以便學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識(shí)。在過(guò)去的幾年里,我有幸運(yùn)用微課程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,并獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。在本文中,我將分享我在微課程教學(xué)法上的心得體會(huì)。
第二段:提供簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)內(nèi)容
在傳統(tǒng)課堂上,教師通常會(huì)面對(duì)如何將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的方式傳達(dá)給學(xué)生的難題。然而,在微課程教學(xué)法中,這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解和整合,我可以提供一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠更快速地理解和消化知識(shí)。例如,在教授數(shù)學(xué)的微課程中,我會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的概念分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的步驟,并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。通過(guò)這種方式,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。
第三段:激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
微課程教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和消極情緒,而在微課程教學(xué)法中,學(xué)生可以通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),以及參與互動(dòng)討論等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外,微課程教學(xué)法還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,包括視頻、案例分析、實(shí)踐演示等,從而更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。
第四段:提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度可能存在差異,而微課程教學(xué)法可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),我可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外,我還通過(guò)為學(xué)生提供討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí),促進(jìn)他們的自主思考和合作能力的提高。
第五段:總結(jié)與展望
通過(guò)運(yùn)用微課程教學(xué)法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升,他們更加靈活和自主地學(xué)習(xí),同時(shí)也能夠得到更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。然而,微課程教學(xué)法并非萬(wàn)能,它也存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題,例如對(duì)教師的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。因此,我相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中,微課程教學(xué)法還會(huì)不斷完善和發(fā)展。我期待能夠繼續(xù)在微課程教學(xué)法中深造,將其有效地運(yùn)用到我的教學(xué)中,為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。
微課程教學(xué)法的定義篇四
教師是在集體中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的,“背靠背,競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷;面對(duì)面,溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏”。教師要與專家、同事開(kāi)展協(xié)作交流,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,以開(kāi)放的心靈容納別人的想法,取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。教師還要注重參與學(xué)生合作,以己為榜樣帶動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)要求公民要有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?,F(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民所提出的素質(zhì)要求,向語(yǔ)文教學(xué)改革提出來(lái)了新的挑戰(zhàn)。它要求教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我如下進(jìn)行學(xué)習(xí),也取得了一定的效果:確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀。面對(duì)新課程,教師應(yīng)樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展需要;學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善自我、更新自我和超越自我,加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
采用多元化的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性;通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),從而相互促進(jìn),共同提高;通過(guò)探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,向“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。博學(xué)多才。教師應(yīng)學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué) 法知識(shí)和優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)組織技能和教育科研技能等,重點(diǎn)提高核心教學(xué)能力,掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù),既做“專才”又做“通才”,從而使自己能夠勝任新課程教學(xué)。
“全面落實(shí)教育的新觀念,”“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的`是指在語(yǔ)文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。在理解這個(gè)概念時(shí),要注意把握兩點(diǎn):
這些主要內(nèi)容有:熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和文言文化的思想感情,理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的正確態(tài)度,豐富的語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展的語(yǔ)文能力,培養(yǎng)語(yǔ)感,提升思維能力,養(yǎng)成良好的個(gè)性,培養(yǎng)健全的人格。改善心智模式,首先,了解自己的心智模式,克服習(xí)慣性防衛(wèi);其次,善于反思,覺(jué)察自己心智模式的缺陷,找出它與現(xiàn)實(shí)改革之間存在的差距;第三,樂(lè)于舍棄舊習(xí)、拋棄成見(jiàn)、敞開(kāi)胸懷,建立與別人的協(xié)作交流。
真實(shí)狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見(jiàn),看清結(jié)構(gòu)性沖突的實(shí)質(zhì),建立起個(gè)人愿景。當(dāng)這個(gè)愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課改提倡動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂(lè)趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。
微課程教學(xué)法的定義篇五
近年來(lái),歷史教學(xué)法在教育界逐漸受到重視。本學(xué)期,我有幸參加了一門關(guān)于歷史教學(xué)法的課程,通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)歷史教學(xué)法有了更深入的了解,收獲頗豐。在這篇文章中,我將分享我在這門課程中的心得體會(huì)。
首先,課程老師強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)的目標(biāo)和方法。歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握歷史事件和人物,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維能力。在教學(xué)方法上,老師強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思考能力,培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)中來(lái),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次,課程以案例教學(xué)的形式進(jìn)行,豐富了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)是一種通過(guò)具體案例來(lái)展示歷史事件和人物的教學(xué)方法。通過(guò)分析真實(shí)的歷史案例,學(xué)生可以更好地理解歷史事件的來(lái)龍去脈,深入了解歷史人物的性格和行動(dòng)動(dòng)機(jī)。同時(shí),案例教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力,讓他們從歷史事件中總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。
另外,課程還加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)是一種通過(guò)實(shí)地考察和參觀實(shí)際遺址來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)和感受的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生可以更加直觀地感受到歷史事件的實(shí)際影響和歷史人物的實(shí)際生活。通過(guò)參觀實(shí)際遺址,學(xué)生可以親身體驗(yàn)到歷史文化的魅力,并且對(duì)歷史事件和人物有更深刻的理解。
再者,課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和積極性。通過(guò)小組合作和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,學(xué)生可以在互動(dòng)和合作中共同探索歷史知識(shí)。此外,課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)和展示,學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,形成自己獨(dú)特的理解和見(jiàn)解。
最后,在課程的結(jié)尾,我們進(jìn)行了一次綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中,我們根據(jù)老師的要求,選擇了一個(gè)歷史事件,進(jìn)行了深入的研究和分析,并最終展示給全班同學(xué)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,我不僅加深了對(duì)歷史教學(xué)法的理解,還提高了自己的研究和表達(dá)能力。這個(gè)項(xiàng)目也是我在歷史教學(xué)法課程中的一次實(shí)踐和收獲。
總而言之,歷史教學(xué)法課程讓我受益匪淺。通過(guò)這門課程,我不僅了解了歷史教學(xué)的目標(biāo)和方法,還通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐了這些方法。課程還培養(yǎng)了我的合作和創(chuàng)新能力,讓我對(duì)歷史有了更深入的理解。希望將來(lái)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),成為一名優(yōu)秀的歷史教師。
微課程教學(xué)法的定義篇六
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》心得體會(huì)
“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是書(shū)中提出的結(jié)論,而作為一名數(shù)學(xué)教師,如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)?在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施?都是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。讀了這本書(shū)后深受啟發(fā),下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
首先,在應(yīng)用中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。新課程數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向已經(jīng)由“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生發(fā)展為中心”。新課程強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都能“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用,更加重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生需求,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“真實(shí)生活”價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,從而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,并初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的所在。
學(xué)習(xí)體會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如,教學(xué)二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計(jì)算時(shí),教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境,給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),練習(xí)中再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,這樣的設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的心理需要,也給學(xué)生留有一些遐想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學(xué)生有意識(shí)的學(xué),有意識(shí)的用,實(shí)踐能力也就在不知不覺(jué)中形成了。
其次,創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)和理解。新課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的,但都能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境,為學(xué)生提供分析和思考的素材引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動(dòng)探究。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。教學(xué)中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟知的事物和具體情景之中,并與學(xué)生已經(jīng)了解學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在自然的情景中,在現(xiàn)實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)充滿好奇、充滿興趣,學(xué)生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學(xué),就設(shè)置了同學(xué)們參觀新農(nóng)村的情境,通過(guò)參觀新農(nóng)村不同的景點(diǎn),學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)東西南北、東北、西北、東南、西南等方向,并會(huì)觀看簡(jiǎn)單的線路圖?!皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!苯虒W(xué)中如果將靜止的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)成動(dòng)態(tài)化,將理性的知識(shí)情趣化展開(kāi)教學(xué),學(xué)生就會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí),“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如:教學(xué)《認(rèn)數(shù)》時(shí),把教學(xué)例題和習(xí)題串聯(lián)成“逛動(dòng)物園”的戶外活動(dòng)情境。教學(xué)《烙餅問(wèn)題》時(shí)設(shè)計(jì)成“小紅請(qǐng)客”的情境,這樣不僅僅是知識(shí)得到學(xué)習(xí)和掌握,也更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
再次,倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究和掌握知識(shí)?!皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)內(nèi)容“過(guò)程化”為一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”,讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受、體驗(yàn)和探索。這對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性,它需要學(xué)習(xí)者有積極主動(dòng)、自主探索的精神。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),了解其生成的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索,才能不僅“知其然”,而且“知其所以然”,才能真正獲取知識(shí),掌握知識(shí)?!坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴記憶與模仿,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?!崩?,教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí),教師設(shè)計(jì)摸球游戲,在分工合作的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)摸出的球的顏色,判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小,從而得出結(jié)論。在教學(xué)口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時(shí),適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作(比如擺小棒,畫(huà)圓圈等)能夠使學(xué)生探索出口算的方法,這樣在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣,教師教的輕松,學(xué)生就會(huì)學(xué)的開(kāi)心,數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到有效。
微課程教學(xué)法的定義篇七
歷史是人類的記憶,是我們了解過(guò)去、理解現(xiàn)在、預(yù)判未來(lái)的一扇窗口。作為一名歷史教師,我時(shí)刻感慨于歷史的偉大與深遠(yuǎn),但同時(shí)也面臨著教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。為了提高自己的教學(xué)水平,我參加了一門關(guān)于歷史教學(xué)法的專業(yè)課程。在這門課程中,我深深體會(huì)到了教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響,收獲了許多寶貴的心得體會(huì)。
第二段:培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性
歷史的教育使學(xué)生培養(yǎng)出了一種歷史思維能力。歷史思維并不僅僅是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單記憶,更是一種理解、分析和評(píng)判歷史的能力。在課程中,我了解到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性。我學(xué)會(huì)了在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,讓他們善于思考問(wèn)題,理解事件背后隱藏的原因和影響。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)歷史的興趣大大增加,也激發(fā)了他們對(duì)歷史問(wèn)題的思考。
第三段:?jiǎn)l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在歷史教學(xué)法的課程中,我學(xué)會(huì)了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為一門以事實(shí)為主的學(xué)科,歷史的教學(xué)常常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。然而,通過(guò)引入歷史故事、人物的真實(shí)情境和有趣的歷史事件,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和參與度大大提高了。我經(jīng)常采用討論、角色扮演和小組合作等互動(dòng)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能夠身臨其境地感受歷史的獨(dú)特魅力。
第四段:多元化評(píng)估方式的運(yùn)用
除了傳授歷史知識(shí),歷史教學(xué)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在歷史教學(xué)法的課程中,我學(xué)會(huì)了運(yùn)用多元化的評(píng)估方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的考試評(píng)估可能無(wú)法全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,我嘗試引入辯論賽、展示、寫(xiě)作和合作項(xiàng)目等多種評(píng)估方式,以評(píng)估學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。這樣的評(píng)估方式不僅增加了學(xué)生對(duì)歷史的實(shí)踐性認(rèn)識(shí),也提高了他們解決問(wèn)題和合作的能力。
第五段:結(jié)語(yǔ)
歷史教學(xué)法課程給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的啟發(fā)。通過(guò)課程,我更加深入地了解了歷史教學(xué)的理論和方法,學(xué)會(huì)了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)興趣,并靈活運(yùn)用多元化的評(píng)估方式。歷史是廣闊而有趣的學(xué)科,只有用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芤龑?dǎo)學(xué)生更好地理解和熱愛(ài)歷史。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷努力,將所學(xué)地歷史教學(xué)法理論運(yùn)用到實(shí)際中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有意義和深入思考的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)讓學(xué)生真正喜歡歷史,理解歷史,我們可以為他們的未來(lái)帶來(lái)更多的美好和智慧。
微課程教學(xué)法的定義篇八
一、考試目的通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程,檢測(cè)英語(yǔ)師范生是否樹(shù)立新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,是否掌握外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,是否具備交際語(yǔ)言教學(xué)思想及其教學(xué)技能,是否具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和熟練的教學(xué)技能,是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)際教學(xué),幫助解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。
二、考試內(nèi)容與范圍
(1)教學(xué)理論:新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,語(yǔ)言學(xué),心理學(xué),二語(yǔ)習(xí)得等外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,交際語(yǔ)言課堂教學(xué)技能;英語(yǔ)教師的職業(yè)能力,外語(yǔ)教學(xué)法流派理論等。
(2)教學(xué)實(shí)踐:教案設(shè)計(jì),微格教學(xué)技能,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,理論應(yīng)用實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題的能力,反思教學(xué)能力,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能等綜合教學(xué)能力。
三、
基本試題題型、題量及分?jǐn)?shù)公布(1)簡(jiǎn)答題:5小題,占20% ,每小題4分
(2)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):3 小題, 占30%, 每小題10分
(3)問(wèn)答題:4題,占20%,每小題5分
(4)論述題: 2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績(jī)占該課程成績(jī)70%)
(5)微技能教學(xué)100分,為平時(shí)成績(jī),占該課程成績(jī)30%
四、考試方法及手段
開(kāi)卷、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),微技能教學(xué)
五、試題覆蓋面、題型比例
試題覆蓋教材所學(xué)章節(jié)內(nèi)容,包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,外語(yǔ)教與學(xué)理論,交際語(yǔ)言教學(xué)思想貫穿實(shí)際教學(xué),理論應(yīng)用實(shí)踐,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能的綜合運(yùn)用等方面。
簡(jiǎn)答題:5小題,占20% ,每小題4分
問(wèn)答題:4題,占20%,每小題5分
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):3小題, 占30%, 每小題10分
論述題:2題,占30%,每小題15分
微技能教學(xué)滿分100分,為平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)30%。
六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度
本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學(xué)章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為:識(shí)記占10%,領(lǐng)會(huì)占10%,簡(jiǎn)單應(yīng)用20%,綜合應(yīng)用占60%。
試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為:易占20%,較易30%,較難占30%,難占20%。
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
客觀題以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn);主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求參考學(xué)生的教學(xué)觀,語(yǔ)言觀,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能來(lái)判分,它包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)目的明確,圍繞教學(xué)目的開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)方法靈活多樣等。
具體情況如下:
簡(jiǎn)答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)較好,語(yǔ)言表達(dá)達(dá)意,否則扣1-2分;問(wèn)答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)深刻,語(yǔ)言表達(dá)流利,否則扣1-2分;教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),要求教學(xué)目的明確,活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,突出交 際教學(xué)思想,語(yǔ)言專業(yè)而簡(jiǎn)明達(dá)意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學(xué)理念,突出交際教學(xué)思想,具有運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論闡述和分析問(wèn)題的能力,否則扣2-6分,語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤扣1-2分,用詞不當(dāng)扣0.5-1分。
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