最新微課程教學法的定義 微課程教學法的心得體會(通用8篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

微課程教學法的定義篇一

第一段：引言及概述（200字）

現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課程教學法作為一種新興的教學模式，逐漸被越來越多的教育工作者所接受和運用。本文就個人在使用微課程教學法過程中的心得體會進行總結(jié)和分享。微課程教學法具有靈活性強、互動性高等優(yōu)點，有效地提高了學生的學習積極性和課堂參與度。但同時也需要注意合理運用和結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，以取得更好的教學效果。

第二段：微課程教學法的靈活運用（200字）

微課程教學法通過分解課程內(nèi)容，將知識點小結(jié)成多個獨立的微型課，使學生能夠自主選擇學習時間和學習進度。作為教師，我發(fā)現(xiàn)這種靈活性的教學模式能夠更好地滿足學生的個性化需求，因此能夠激發(fā)他們的學習興趣和學習動力，從而提高學習效果。此外，微課程還可以根據(jù)不同的學習情況和學生需求進行定制，以最大程度地滿足每個學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。

第三段：互動性高的特點（200字）

微課程教學法通過使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動工具等，為學生提供了更多的互動機會。學生可以通過在線討論、提問、回答問題等方式與教師進行溝通和交流。這種互動性高的特點能夠有效促進師生之間的互動，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。與此同時，學生之間也能夠通過互動獲得更多的學習資源和信息，促進合作學習和集體智慧的形成。通過這樣的互動，學生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

第四段：與傳統(tǒng)教學的結(jié)合（200字）

盡管微課程教學法具有許多優(yōu)點，但也不能忽視傳統(tǒng)教學的重要性。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)將微課程與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，可以取得更好的教學效果。傳統(tǒng)教學能夠提供更多的實踐機會和現(xiàn)場互動，促進學生逐步將所學知識應(yīng)用到實際場景中。例如，在學生通過微課程學習了某個數(shù)學定理后，可以通過教師的指導進行實際計算，或者在小組合作中解決實際問題，從而提高知識運用的能力。只有將微課程與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學的效果。

第五段：總結(jié)與展望（200字）

通過使用微課程教學法，我深切體會到其所帶來的靈活性和互動性能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而與傳統(tǒng)教學結(jié)合則進一步加強了實踐性和互動性，提高了學生的綜合素質(zhì)和能力。然而，微課程教學法也需要教師合理運用和創(chuàng)新，結(jié)合不同學科和學生的特點進行個性化教學。未來，我將繼續(xù)探索和研究微課程教學法的有效性和應(yīng)用場景，為教育教學領(lǐng)域的發(fā)展做出更多有益的貢獻。

以上是關(guān)于“微課程教學法的心得體會”的連貫的五段式文章。通過對微課程教學法的靈活運用、互動性高的特點、與傳統(tǒng)教學的結(jié)合以及總結(jié)與展望的討論，闡述了微課程教學法在實際教學中的重要性和應(yīng)用價值。同時也提出了未來需要繼續(xù)努力深化研究和探索微課程教學法的有效性和應(yīng)用場景，以進一步提升教育教學的質(zhì)量和效果。

微課程教學法的定義篇二

面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。

然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學；以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果；更主要的是“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正變成自覺的教學行為。因此，小學數(shù)學課堂上學生的學習方式單一。

教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”?！敖谭ā北旧砭桶虝W生學習方法。我們的目標是使學生學習數(shù)學“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法。小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數(shù)學中的意義和作用。

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的'條件，明確目標，思考問題，掌握方法，敞開思路，交流內(nèi)容，總結(jié)結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

小學數(shù)學探究式課堂教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。

小學數(shù)學探究式課堂教學中，我們應(yīng)該如何引導學生呢？

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

例如在教學《按比例分配的應(yīng)用題》時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學校四

體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進學生間的團結(jié)協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結(jié)果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

微課程教學法的定義篇三

微課程教學法是一種創(chuàng)新的教學模式，它通過將課程內(nèi)容進行精簡和扁平化處理，以便學生能夠更好地理解和吸收知識。在過去的幾年里，我有幸運用微課程教學法進行教學實踐，并獲得了一些有益的經(jīng)驗。在本文中，我將分享我在微課程教學法上的心得體會。

第二段：提供簡潔明了的知識內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常會面對如何將復(fù)雜的知識內(nèi)容通過簡明扼要的方式傳達給學生的難題。然而，在微課程教學法中，這個問題得到了很好的解決。通過將知識點進行拆解和整合，我可以提供一個簡潔明了的學習資源，使學生能夠更快速地理解和消化知識。例如，在教授數(shù)學的微課程中，我會將一個復(fù)雜的概念分解成多個簡單的步驟，并逐步引導學生進行理解。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果得到了顯著提高。

第三段：激發(fā)學生自主學習的興趣

微課程教學法能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們更加主動地投入到學習中。在傳統(tǒng)教學中，學生容易產(chǎn)生厭倦和消極情緒，而在微課程教學法中，學生可以通過自主選擇學習時間和地點，以及參與互動討論等方式，調(diào)動學習興趣。此外，微課程教學法還能為學生提供豐富的學習資源，包括視頻、案例分析、實踐演示等，從而更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。

第四段：提供個性化的學習支持

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習進度和理解程度可能存在差異，而微課程教學法可以提供個性化的學習支持，幫助學生更好地適應(yīng)自己的學習需求。通過使用學習管理系統(tǒng)，我可以追蹤學生的學習進度和成績，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供針對性的輔導。此外，我還通過為學生提供討論和互動的機會，鼓勵學生相互交流和學習，促進他們的自主思考和合作能力的提高。

第五段：總結(jié)與展望

通過運用微課程教學法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果得到了明顯提升，他們更加靈活和自主地學習，同時也能夠得到更好的個性化學習支持。然而，微課程教學法并非萬能，它也存在一些挑戰(zhàn)和問題，例如對教師的技術(shù)和教學設(shè)計能力提出了更高的要求。因此，我相信在今后的教學實踐中，微課程教學法還會不斷完善和發(fā)展。我期待能夠繼續(xù)在微課程教學法中深造，將其有效地運用到我的教學中，為學生帶來更好的學習體驗和成果。

微課程教學法的定義篇四

教師是在集體中成長和發(fā)展起來的，“背靠背，競爭的結(jié)果是兩敗俱傷；面對面，溝通的競爭才能取得雙贏”。教師要與專家、同事開展協(xié)作交流，運用頭腦風暴法，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補己之短。教師還要注重參與學生合作，以己為榜樣帶動學生形成合作學習。面對21世紀科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會要求公民要有良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)?，F(xiàn)代社會對公民所提出的素質(zhì)要求，向語文教學改革提出來了新的挑戰(zhàn)。它要求教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

在學習的過程中，我如下進行學習，也取得了一定的效果:確立現(xiàn)代化學習觀。面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。

采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，向“教育專家”的目標發(fā)展。博學多才。教師應(yīng)學習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學 法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。

“全面落實教育的新觀念，”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的`是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。在理解這個概念時，要注意把握兩點:

這些主要內(nèi)容有:熱愛祖國的語言文字和文言文化的思想感情，理解和運用祖國語言文字的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展的語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格。改善心智模式，首先，了解自己的心智模式，克服習慣性防衛(wèi)；其次，善于反思，覺察自己心智模式的缺陷，找出它與現(xiàn)實改革之間存在的差距；第三，樂于舍棄舊習、拋棄成見、敞開胸懷，建立與別人的協(xié)作交流。

真實狀況的障礙，并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見，看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì)，建立起個人愿景。當這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距，就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課改提倡動態(tài)生成的學生發(fā)展觀，必然要求教師讓課堂滿足學生發(fā)展的需要，充滿生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。

微課程教學法的定義篇五

近年來，歷史教學法在教育界逐漸受到重視。本學期，我有幸參加了一門關(guān)于歷史教學法的課程，通過學習和實踐，我對歷史教學法有了更深入的了解，收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在這門課程中的心得體會。

首先，課程老師強調(diào)了歷史教學的目標和方法。歷史教學的目標不僅是讓學生掌握歷史事件和人物，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維能力。在教學方法上，老師強調(diào)了問題導向的教學方法。通過提出開放性問題，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。這種教學方法讓學生參與到歷史教學中來，激發(fā)了他們的學習興趣。

其次，課程以案例教學的形式進行，豐富了教學內(nèi)容。案例教學是一種通過具體案例來展示歷史事件和人物的教學方法。通過分析真實的歷史案例，學生可以更好地理解歷史事件的來龍去脈，深入了解歷史人物的性格和行動動機。同時，案例教學也可以培養(yǎng)學生的分析和推理能力，讓他們從歷史事件中總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗。

另外，課程還加強了實踐教學的要求。實踐教學是一種通過實地考察和參觀實際遺址來增強學生學習歷史的體驗和感受的教學方法。通過實踐教學，學生可以更加直觀地感受到歷史事件的實際影響和歷史人物的實際生活。通過參觀實際遺址，學生可以親身體驗到歷史文化的魅力，并且對歷史事件和人物有更深刻的理解。

再者，課程還注重培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新能力。歷史教學法強調(diào)學生的主體性和積極性。通過小組合作和團隊項目，學生可以在互動和合作中共同探索歷史知識。此外，課程還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過課程設(shè)計和展示，學生可以自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成自己獨特的理解和見解。

最后，在課程的結(jié)尾，我們進行了一次綜合性的實踐項目。在這個項目中，我們根據(jù)老師的要求，選擇了一個歷史事件，進行了深入的研究和分析，并最終展示給全班同學。通過這個項目，我不僅加深了對歷史教學法的理解，還提高了自己的研究和表達能力。這個項目也是我在歷史教學法課程中的一次實踐和收獲。

總而言之，歷史教學法課程讓我受益匪淺。通過這門課程，我不僅了解了歷史教學的目標和方法，還通過案例教學和實踐教學實踐了這些方法。課程還培養(yǎng)了我的合作和創(chuàng)新能力，讓我對歷史有了更深入的理解。希望將來能夠運用所學知識，成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

微課程教學法的定義篇六

讀《小學數(shù)學新課程教學法》心得體會

“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學教師，如何實現(xiàn)這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應(yīng)當考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

首先，在應(yīng)用中讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。新課程數(shù)學課程教學內(nèi)容的價值取向已經(jīng)由“以學科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生發(fā)展為中心”。新課程強調(diào)讓所有學生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需”的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學中應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生需求，體驗數(shù)學的“真實生活”價值。數(shù)學學習中讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學的價值，并初步學會用數(shù)學思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數(shù)學的主要目的所在。

學習體會的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計算時，教師創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。

其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓數(shù)學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解學習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在自然的情景中，在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學知識，學生對數(shù)學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學，就設(shè)置了同學們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖。“數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”教學中如果將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學《認數(shù)》時，把教學例題和習題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設(shè)計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。

再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，在數(shù)學活動中將數(shù)學內(nèi)容“過程化”為一個個“數(shù)學活動”，讓學生在活動中經(jīng)受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學生探究的欲望。學生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！崩?，教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師設(shè)計摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學生統(tǒng)計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，適當?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數(shù)學課堂才能真正達到有效。

微課程教學法的定義篇七

歷史是人類的記憶，是我們了解過去、理解現(xiàn)在、預(yù)判未來的一扇窗口。作為一名歷史教師，我時刻感慨于歷史的偉大與深遠，但同時也面臨著教學方法的挑戰(zhàn)。為了提高自己的教學水平，我參加了一門關(guān)于歷史教學法的專業(yè)課程。在這門課程中，我深深體會到了教學方法對學生學習歷史的影響，收獲了許多寶貴的心得體會。

第二段：培養(yǎng)學生歷史思維的重要性

歷史的教育使學生培養(yǎng)出了一種歷史思維能力。歷史思維并不僅僅是對歷史事件的簡單記憶，更是一種理解、分析和評判歷史的能力。在課程中，我了解到了培養(yǎng)學生歷史思維的重要性。我學會了在教學中注重培養(yǎng)學生的分析能力，讓他們善于思考問題，理解事件背后隱藏的原因和影響。這樣的教學方法使學生對歷史的興趣大大增加，也激發(fā)了他們對歷史問題的思考。

第三段：啟發(fā)學生學習歷史的興趣

在歷史教學法的課程中，我學會了啟發(fā)學生學習歷史的興趣。作為一門以事實為主的學科，歷史的教學常常會讓學生感到枯燥無味。然而，通過引入歷史故事、人物的真實情境和有趣的歷史事件，我發(fā)現(xiàn)學生對歷史的興趣和參與度大大提高了。我經(jīng)常采用討論、角色扮演和小組合作等互動方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠身臨其境地感受歷史的獨特魅力。

第四段：多元化評估方式的運用

除了傳授歷史知識，歷史教學也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在歷史教學法的課程中，我學會了運用多元化的評估方式來評估學生的學習成果。傳統(tǒng)的考試評估可能無法全面地了解學生的學習情況。因此，我嘗試引入辯論賽、展示、寫作和合作項目等多種評估方式，以評估學生的課堂參與度、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。這樣的評估方式不僅增加了學生對歷史的實踐性認識，也提高了他們解決問題和合作的能力。

第五段：結(jié)語

歷史教學法課程給我的教學帶來了極大的啟發(fā)。通過課程，我更加深入地了解了歷史教學的理論和方法，學會了如何更好地培養(yǎng)學生的歷史思維和學習興趣，并靈活運用多元化的評估方式。歷史是廣闊而有趣的學科，只有用恰當?shù)姆椒ú拍芤龑W生更好地理解和熱愛歷史。我會在今后的教學中不斷努力，將所學地歷史教學法理論運用到實際中，為學生創(chuàng)設(shè)更加富有意義和深入思考的歷史學習環(huán)境。通過讓學生真正喜歡歷史，理解歷史，我們可以為他們的未來帶來更多的美好和智慧。

微課程教學法的定義篇八

一、考試目的通過學習英語教學法課程,檢測英語師范生是否樹立新課標的交際語言教學觀,是否掌握外語教學理論和外語學習理論,是否具備交際語言教學思想及其教學技能,是否具備扎實的語言基本功和熟練的教學技能,是否能夠?qū)⑺鶎W的教學理論應(yīng)用實際教學,幫助解決實際教學中出現(xiàn)的問題,在實際教學過程中是否體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言。

二、考試內(nèi)容與范圍

(1)教學理論:新課標的交際語言教學觀,語言學,心理學,二語習得等外語教學和外語學習理論,交際語言課堂教學技能;英語教師的職業(yè)能力,外語教學法流派理論等。

(2)教學實踐:教案設(shè)計,微格教學技能,實際教學過程中體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言,理論應(yīng)用實踐解決教學問題的能力,反思教學能力,語言基本功,教學基本技能等綜合教學能力。

三、

(1)簡答題：5小題，占20% ,每小題4分

(2)教學任務(wù)設(shè)計:3 小題, 占30%, 每小題10分

(3)問答題：4題，占20%，每小題5分

(4)論述題: 2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績占該課程成績70%)

(5)微技能教學100分，為平時成績,占該課程成績30%

四、考試方法及手段

開卷、教案設(shè)計、教學任務(wù)設(shè)計,微技能教學

五、試題覆蓋面、題型比例

試題覆蓋教材所學章節(jié)內(nèi)容,包括新課標理念,交際語言教學觀,外語教與學理論,交際語言教學思想貫穿實際教學,理論應(yīng)用實踐,語言基本功,教學基本技能的綜合運用等方面。

簡答題：5小題，占20% ,每小題4分

問答題：4題，占20%，每小題5分

教學任務(wù)設(shè)計：3小題, 占30%, 每小題10分

論述題：2題，占30%，每小題15分

微技能教學滿分100分，為平時成績,占總成績30%。

六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度

本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標來確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識記占10%，領(lǐng)會占10%，簡單應(yīng)用20%，綜合應(yīng)用占60%。

試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個等級。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。

七、評分標準

客觀題以標準答案為準;主觀題評分標準要求參考學生的教學觀，語言觀，語言基本功,教學基本技能來判分,它包括新課標理念,交際語言教學觀,任務(wù)型語言教學方法,創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),教學目的明確,圍繞教學目的開展語言交際活動,語言表達流暢,教學方法靈活多樣等。

具體情況如下：

簡答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會較好,語言表達達意,否則扣1-2分;問答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會深刻,語言表達流利,否則扣1-2分;教學任務(wù)設(shè)計,要求教學目的明確,活動設(shè)計緊扣教學目的,突出交 際教學思想,語言專業(yè)而簡明達意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學理念,突出交際教學思想,具有運用所學教學理論闡述和分析問題的能力,否則扣2-6分,語言語法錯誤扣1-2分,用詞不當扣0.5-1分。

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