數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)(熱門20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-18 16:35:13
數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)(熱門20篇)
時間:2023-11-18 16:35:13     小編:雅蕊

總結(jié)可以幫助我們總結(jié)一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在寫總結(jié)時,要注意語法和拼寫的準(zhǔn)確性,避免出現(xiàn)低級錯誤。以下總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的意義和作用。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇一

通過低段組教師的交流與討論后,由我來執(zhí)教這一節(jié)課,我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會。經(jīng)過兩次的教學(xué)后,感受頗多,現(xiàn)反思如下:

一,創(chuàng)設(shè)情境,參與活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動畫片來進(jìn)行導(dǎo)入,并提出問題,讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二,發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中,使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩,從而促使他們積極主動地思考:怎樣讀簡便再讓學(xué)生通過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情況,適時地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡化的加法,有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動接受的過程,而是學(xué)生在不斷思考,探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。

三,應(yīng)用新知,自主練習(xí),解決生活問題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖,提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在這些問題中自主選擇,并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到乘法的意義,乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開放題。放手讓學(xué)生思考,討論,交流,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí),在練習(xí)中交流鞏固,雙基得到了很好的落,開闊了思維,培養(yǎng)了能力。

四,學(xué)生小結(jié),暢談收獲,前后呼應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納能力。

但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點得不夠多,不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,特別是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點,但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調(diào)整,分配得不是很貼切。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇二

由加法運算過渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明:人類幾萬年的就學(xué)會了用加法,而用乘法則是近幾千年的事,既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時間,那么教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”就不可能是件很輕松的事情。

我們在教學(xué)中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在,所以我們在數(shù)學(xué)時總是千方百計地讓學(xué)生很快.地獲得這一知識,而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài),讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng)造出來。

前面提到的教學(xué)片斷中,分幾個步驟來認(rèn)識它,這其實完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù),而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花,2朵2朵地擺,擺3份,求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數(shù),學(xué)生卻不知其所以然,只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而已。

“齊讀”:求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便,簡便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒,還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時哪怕讀一萬遍,都沒有通過自己想方設(shè)法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學(xué)正是費賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒",即把結(jié)果作為出發(fā)點,推導(dǎo)出其他的.東西,而不是回到當(dāng)時知識的起點去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再創(chuàng)造”出來。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇三

這節(jié)課我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié):

一、在導(dǎo)入階段,我出示游樂園主題圖來創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,并有意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,同時讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加數(shù)都相同的加法,為理解乘法的意義做好鋪墊。

二、在探究新知階段,我設(shè)計擺小棒環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手合作交流能力,更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成生生、師生互動的交流過程。學(xué)生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式,在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲取新知識,感受成功的體驗。同時又讓學(xué)生體驗了知識形成的全過程,進(jìn)一步溝通了相同數(shù)相加與幾個幾相加之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、

在鞏固練習(xí)階段,做一做和游戲來加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練,體現(xiàn)了學(xué)生快樂中學(xué)習(xí),印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到朋友”來強(qiáng)化“相同數(shù)相加可以用乘法計算”。

四、在拓展延伸階段,通過聯(lián)系生活中事例,讓學(xué)生感受到生活中處處有乘法。

這節(jié)課存在不足的地方:

1、由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課經(jīng)驗的不足,我沒能很好的組織課堂部分環(huán)節(jié),如學(xué)生討論次數(shù)的過多,一些不必要的討論造成時間的拖延。

2、在探究新知階段,前半部分時間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從相同數(shù)相加過渡到乘法時太過倉促,沒能按預(yù)先的設(shè)計實施課堂。

3、在動手樂園這個環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)擺小棒的情況列各加法算式時,算式的對比不夠強(qiáng)烈,不夠全面,對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程,而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié),但還是由于時間限制,只能草草收兵。

4、在學(xué)生感知乘法過程,由于事先給學(xué)生的定位太高,導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正理解乘法的基本意義。

5、我和學(xué)生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞,我的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確,而學(xué)生不能很好的表達(dá)自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇四

一學(xué)期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看,全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進(jìn)我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心,進(jìn)入課堂。

我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,組織了第六屆同組共研一課活動,在教研組長的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),和我?!白灾鳌獎?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ),從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。近三年的改革收獲?多,課前準(zhǔn)備不流于形式,變成一種實實在在的研究,教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示,十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學(xué)節(jié),七位教師分別代表各組講了課,三節(jié)評為優(yōu)質(zhì)課,這次公開教學(xué),呈現(xiàn)開放性,突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。六年紀(jì)《圓的周長》的設(shè)計給學(xué)生提供自主探索的契機(jī),學(xué)生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系,用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出,填寫報告單,觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系,由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?!边@一觀念的確立,灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。四年紀(jì)《乘法的簡算》一組連乘計算題計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置,積不變的規(guī)律,然后觀察數(shù)字特征,變序、加括號達(dá)到簡算。設(shè)計無論是問題的提出,還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。五年紀(jì)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況,老師導(dǎo)演,學(xué)生表演,設(shè)計了從“相距——縮短——交*——相背”兩物體之間的距離變化情況,感受相向運動中,隨著時間的推移,路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演,猶如吃了一盆八寶菜,各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心度受到震撼,,心理得到滿足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討反思將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐李巧蓮老師以《千米的認(rèn)識》的教學(xué)獲市教學(xué)能手;在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗收中,梁愛英黃麗娜王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優(yōu)課;陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學(xué)驗收時王桂榮的《認(rèn)識一位小數(shù)》受到驗收老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。12月中旬,4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn),聆聽名師楊少波的專題講座,觀摩其示范教學(xué),領(lǐng)悟名師的高尚師德,探究名師精湛的課堂教藝,并在全校公開教學(xué),受到名師認(rèn)可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課,作為一個契機(jī),我們在總結(jié)成績的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我們的許多問題,有個在認(rèn)識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

常思考,常研究,??偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇五

人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元的第一課時,本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時,我認(rèn)真鉆研教材,并充分考慮低年級學(xué)生的思維特征,注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實踐活動的設(shè)計,讓學(xué)生在“做”中學(xué),親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。首先我借助教材第一個情境,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈,體會每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同,再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人?”通過“你說我寫”的活動列出加法算式,促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景,為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。

1.利用情境圖,讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識乘法,體會乘法的意義,并且會把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式,感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)的無處不在。

2.課本上三個景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求,層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點,概括表述相同數(shù)連加的特征,滲透乘法的意義,情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個幾”之間的聯(lián)系,突出乘法的意義,情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。

3.把乘法概念的建立,置入學(xué)生喜愛的坐過山車情景活動之中,創(chuàng)設(shè)情境,制造矛盾,這么多數(shù)加在一起你覺得計算起來怎么樣,突出矛盾,計算不方便,從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展,學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,主動地參與到了新知的探索過程中。這樣,使計算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于學(xué)生體會乘法的意義,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.練習(xí)的設(shè)計形式多樣化,層層遞進(jìn)。把判斷融入到過獨木橋的活動中,增加學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)重難點,并且有一定的梯度,讓各個層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí),從具體到抽象,通過多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化,溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號表示,使學(xué)生深化對乘法意義的理解。

幾個需要改進(jìn)的地方:

1.雖然在備課時,有設(shè)計讓學(xué)生來讀一讀各個算式,說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,但在實際操作時,這個過程還是有所忽略,還需加強(qiáng),盡量讓孩子都來讀一讀,說一說個中意義。

2.對于乘法算式的出現(xiàn),我是先讓學(xué)生寫乘法算式,然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,雖然在板書時,我已有意識地把兩種情況分開,但是,如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類,從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,這樣學(xué)生對乘法的認(rèn)識可能會更清晰。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇六

本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時,所以我把教學(xué)目標(biāo)定位為:

1、理解乘法的意義,會讀、寫乘法算式;

2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得有些方面處理得還可以。主要表現(xiàn)為:

1、利用主題圖,讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。第一幅拼圖的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識乘法,體會乘法的意義,并且會把加法改寫成相應(yīng)的乘法算式;第二幅主題圖――熱鬧的游樂園,讓學(xué)生通過練習(xí),鞏固對乘法的認(rèn)識,并且感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)的無處不在。

2、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,完整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生其實并不是一張白紙,在教學(xué)乘法之前,部分學(xué)生其實已經(jīng)或多或少地接觸過一些乘法,所以,在教學(xué)時,通過學(xué)生對算式的比較、探究,讓學(xué)生在說一說,想一想,改一改中,逐步認(rèn)識乘法,理解乘法的意義,并且能夠根據(jù)圖畫,根據(jù)加法算式清晰地表達(dá)出乘法所包含的意義。同時,板書清晰,能讓學(xué)生對所學(xué)知識點一目了然。

3、練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)重難點,并且有一定的梯度,讓各個層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

第1。

個練習(xí)是根據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學(xué)問題,并且用加法和乘法兩種方法列式計算,是對本節(jié)課基本內(nèi)容的一個鞏固和檢驗;第2個練習(xí)是把加法改成乘法算式,前3個是比較簡單的,第4個是一個延伸,讓學(xué)生在練習(xí)中初步體會到乘法的簡潔性,同時明白只有清楚了幾個幾相加,才能寫乘法算式,第5個是用字母來表示具體的數(shù),不但適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué),同時還滲透了一個符號化的思想;最后一個練習(xí)是讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示5×2,該題對于剛接觸乘法的孩子來說,可能有一定的難度,所以在出示題目時,我也給了學(xué)生一個小小的提示,即“5×2表示什么意思?”,通過理解意思,再經(jīng)小組合作討論交流,那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到,所以即使學(xué)生只能理解其中的一個意思,那也是可以的,不要求人人都會。

幾個需要改進(jìn)的地方:

1、雖然在備課時,有設(shè)計讓學(xué)生來讀一讀各個算式,說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,但在實際操作時,這個過程還是有所忽略,還需加強(qiáng),盡量讓孩子都來讀一讀,說一說個中意義。

2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖,即擺小棒和游樂園,里面所包含的內(nèi)容比較多,很容易對孩子造成干擾,所以,當(dāng)孩子提到某一具體內(nèi)容時,如果能出示相應(yīng)的放大圖,那么學(xué)生就可以看得更加清晰,同時也能幫助學(xué)生對意義的理解和認(rèn)識。

3、對于乘法算式的出現(xiàn),我是先讓學(xué)生寫乘法算式,然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,雖然在板書時,我已有意識地把兩種情況分開,但是,如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類,從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,這樣學(xué)生對乘法的認(rèn)識可能會更清晰。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇七

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。

在教學(xué)設(shè)計中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計,不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會影響教學(xué)時間)致使認(rèn)識乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。

學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時,我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。

3、教學(xué)難點把握不好。

本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

這一節(jié)課是認(rèn)識乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運用乘法口訣的基礎(chǔ),二年級的學(xué)生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加,卻并未真正的運用過。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到加法與乘法關(guān)系的一個過程,使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯,這節(jié)課使我認(rèn)識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇八

上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點:

1、基本能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。開始時情境創(chuàng)設(shè),激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,再探討數(shù)學(xué)問題,再指出乘法的便利性。課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點,引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點:

(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學(xué)生的鞏固練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。

(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在講第一個情境例子時,結(jié)果有學(xué)生回答:“三五十五”,而不是:3+3+3+3+3。所以,提醒我在設(shè)計問題的`時候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:“如果用第二單元學(xué)的連加,該怎么算呢?這樣問應(yīng)該會更好些。對教學(xué)語言的把握我得再用心些。

(3)還沒有形成規(guī)范的回答問題方式。比如之前說過舉手回答問題,當(dāng)問全班問題時,沒人回答了,也許是他們沒明白我的意思,如果問問題之前說:“一起說”、“舉手回答”會好些。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇九

知識構(gòu)成過程的探索是一節(jié)課的重中之重,它關(guān)系到學(xué)生對知識點的理解和掌握。程教師從用小棒擺圖案的游戲入手,先讓學(xué)生動手?jǐn)[一個你喜歡的圖案,然后經(jīng)過在規(guī)定的時間內(nèi)擺一擺你喜歡的那個圖案,學(xué)生興趣高漲,從而活動主動,教師引導(dǎo)學(xué)生看一看一個圖案用幾根,這么多個圖案用幾根很自然的引出讓學(xué)生寫一寫加法(連加)算式。

成功之處:

我在教《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)中,為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系,就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動,先讓學(xué)生擺2個三角形。很多學(xué)生就會用已有的知識經(jīng)驗一個一個的擺,并且他們明白一個三角形用3根小棒,學(xué)生就用原有的知識用加法來算3+3=6根。然后又提問:此刻要你們擺9個三角形,也讓學(xué)生去算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27,很繁瑣。這時候抓住機(jī)會引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象,感悟出了如果加數(shù)相同時能夠用乘法來計算的道理。

二、注重了知識構(gòu)成過程的探索。

給學(xué)生必須的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)取投入,思維十分活躍,展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法,使原先的算式變得簡便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴,教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花,激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法,教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。

之后教師根據(jù)6個3相加這個算式制造了一個懸念,如果擺100個3一共用多少根小棒使學(xué)生體驗到,要列出的加法算式會很長,寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上,使學(xué)生產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法那該多好啊”,這時候,教師讓學(xué)生合作討論“有什么好的辦法來使長的加法算式變短。這種討論是有效的。

《乘法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ),《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思。在方案設(shè)計時,遵循“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式,努力實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。

經(jīng)過供給信息豐富的游樂園場景,讓學(xué)生提出問題,并用乘法知識解決問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活中的聯(lián)系,學(xué)生的本事得以發(fā)展。

三、教學(xué)過程充分體現(xiàn)了新課程的理念。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了相同的加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù),有了這些以后,最終引出把加數(shù)相同的算式改寫成乘法算式比較簡便,整個過程是在學(xué)生不斷探索、思考和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。成功的突破了本節(jié)課的難點。

聽了戎教師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識》一課,深受啟發(fā),這節(jié)課是二年級上冊的資料,是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課,所以十分重要。教師借助了用小棒擺圖案的游戲和課本的情境圖,大膽放手讓學(xué)生合作交流,取得了十分好的教學(xué)效果??v觀這節(jié)課,給我印象深刻的有以幾個方面。

經(jīng)歷乘法概念的構(gòu)成過程,努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),放手讓學(xué)生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加,到4個6相加,再到8個4相加……,這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多,學(xué)生逐步認(rèn)識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性,從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察比較加法和乘法算式,強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義,體會乘法和加法的關(guān)系,明確求幾個幾相加的時候用乘法十分簡便。

針對這種狀況我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有必須的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性;但另一方面又不能以僅有少數(shù)學(xué)生能解答的問題情境來作為普遍要求,而應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有層次性和開放性的活動,使得各個層次的學(xué)生都有事可做,有事可想,都有收獲,都有體驗。

一開始學(xué)生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學(xué)生比較聰明,可能從輔導(dǎo)班上明白了乘法,也有了必須的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。

創(chuàng)設(shè)了用小(十六年前的回憶教學(xué)反思)棒擺圖案的游戲這一情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且用這一情境貫穿課的始終,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種簡便愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。

本節(jié)課教學(xué)的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者,注重讓學(xué)生動口、動手、動腦,既訓(xùn)練了語言表達(dá),有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,也幫忙學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心,取得了較好的教學(xué)效果。

對于《乘法的初步認(rèn)識》這一課,還有一點小意見。在整個教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白乘法是加法的一種簡便方式,也就是乘法是加法的另一種表現(xiàn)形式。對于不一樣加數(shù)的加法是不能改寫成乘法的。加深乘法的意義理解。

四、設(shè)計了有效的練習(xí)。

本節(jié)課在設(shè)計時主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人,里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)”的因素,為引入乘法做準(zhǔn)備,之后經(jīng)過學(xué)生的動手操作,引導(dǎo)他們觀察思考,體會乘法的意義,并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問題,鞏固對乘法意義的理解與運用。

不足之處:

關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情景:在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落,總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾,可想而知,久而久之構(gòu)成“差生”是必然的。

經(jīng)過數(shù)學(xué)組教師的交流與討論后,由我來執(zhí)教這一節(jié)課,我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會。經(jīng)過這次的教學(xué)后,感受頗多,現(xiàn)反思如下:。

乘法的初步認(rèn)識是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。這個資料的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別,老教材異常強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置,要求列出的乘法算式,只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù),把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù),位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,感悟乘法的意義。乘法的初步認(rèn)識是一節(jié)概念課,資料比較抽象。在設(shè)計方案時,我思考如何實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。所以,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過學(xué)生自主動手操作,觀察,探究,思考,對乘法產(chǎn)生親切感,逐步體會乘法的意義呢!

一、創(chuàng)設(shè)情境,參與活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動畫片來進(jìn)行導(dǎo)入,并提出問題,讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二、發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中,使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩,從而促使他們進(jìn)取主動地思考,怎樣讀簡便再讓學(xué)生經(jīng)過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情景,適時地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡化的加法,有了自我的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動理解的過程,而是學(xué)生在不斷思考,探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。

三、應(yīng)用新知,自主練習(xí),解決生活問題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先經(jīng)過觀察公園游樂場的情景圖,提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在這些問題中自主選擇,并用今日學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到乘法的意義,乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開放題。放手讓學(xué)生思考,討論,交流,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不一樣角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí),在練習(xí)中交流鞏固,雙基得到了很好的落,開闊了思維,培養(yǎng)了本事。

四、學(xué)生小結(jié),暢談收獲,前后呼應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自我對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納本事。但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點得不夠多,不夠透。異常是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,異常是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點,但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要必須地調(diào)整,分配得不是很貼切。

“乘法的初步認(rèn)識”是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在活動中,使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩,從而促使他們進(jìn)取主動地思考:怎樣讀簡便?再讓學(xué)生經(jīng)過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情景,適時地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡化的加法,有了自我的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動理解的過程,而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自我對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納本事。

但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點得不夠多,不夠透。異常是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,異常是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點,但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要必須地調(diào)整,分配得不是很貼切。

“乘法的初步認(rèn)識”是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情景下,教材一開始就設(shè)了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”課,使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎(chǔ)??墒沁@節(jié)課上下來之后,我覺得自我有得有失,需要不斷地反思更新,才能使得自我的教學(xué)更上一層樓。

片段一:初步感知“幾個幾”階段。

1.一個春光明媚的早晨,彎彎的小河,青青的草地,真美麗!小白兔和小雞一邊玩耍,一邊尋找食物。

2.仔細(xì)看圖:圖上小白兔有幾處?每處有幾只?小雞呢?

3.指名回答。

4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只?

板書:2+2+2=6(只)。

5.數(shù)一數(shù)是幾個2相加?(帶學(xué)生齊數(shù):1個2,2個2,3個2)。

3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍?

指名說一說,齊說一遍。

6.誰會用算式表示小雞一共有幾只?

板書:3+3+3+3=12(只)。

數(shù)一數(shù)是幾個幾相加?(帶學(xué)生齊數(shù):1個3,2個3,3個3,4個3)。

4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍?

指名說一說,齊說一遍。

觀察一下這兩個算式的加數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

師小結(jié):第一個算式加數(shù)都是2,有3個2相加。第二個算式的加數(shù)都是3,有4個3相加。

反思:

1.學(xué)生初步認(rèn)識乘法,我們的教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗入手。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為起點,激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對連加的認(rèn)識,并突出相同的數(shù)相加,為認(rèn)識乘法含義作鋪墊。

2.本節(jié)課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖,組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識。再讓學(xué)生自我說一說有“幾個幾相加”,強(qiáng)化學(xué)生對“幾個幾相加”的認(rèn)識,為后面學(xué)生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

片段二:認(rèn)識乘法。

生1:我是一個一個數(shù)的,一共有8臺電腦。

生2:我是2個2個數(shù)的,2、4、6、8,一共有8臺電腦。

生3:我是用加法算的,2+2+2+2=8。

師:(板書2+2+2+2=8)這表示幾個幾相加?板書:4個2相加。

師:像這樣求幾個幾相加的和是多少,還能夠用乘法計算。

板書:認(rèn)識乘法。

4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思:

在現(xiàn)實問題中引入乘法。經(jīng)過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題,在數(shù)數(shù)、連加等方法后,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景??墒窃趯W(xué)生初次認(rèn)識乘法的過程中,只是簡單地經(jīng)過這一例題讓學(xué)生感知乘法的含義還不夠。這導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中部分學(xué)生不會列乘法算式。若在這個時候,我能利用例一的情境圖,回到剛剛板書的“2+2+2=6,3+3+3+3=12”,讓學(xué)生試著將它們改為乘法算式。經(jīng)過回顧之前的知識,讓學(xué)生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯(lián)系,效果會更好。

片段三:看來大家已經(jīng)記住它們的名稱了,下頭的題你會做嗎?

1.仔細(xì)觀察這幅圖,圖上畫了什么?有幾堆?每堆有幾只?表示幾個4?

2.誰能把這3句話完整地說一說?(圖上有5堆小雞,每堆有4只,表示5個4)。

3.求一共有幾只小雞,如何列加法算式?

4.校對。

5.如何列乘法算式?

6.校對。

7.求5個4的和是多少,哪種寫法比較簡便。

8.師總結(jié):當(dāng)我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候,用乘法比較簡便。

反思:在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時,學(xué)生體驗不夠,我在課中僅僅輕描淡寫地說了當(dāng)我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候,用乘法比較簡便。其實學(xué)生并沒有真正體會乘法的簡便。若在教學(xué)例2的時候經(jīng)過創(chuàng)設(shè)比較強(qiáng)烈的情境,從“4個2”到“8個2”,再到“100個2”,讓學(xué)生實際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,有時用乘法寫算式比較簡便,這樣才能為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過這節(jié)課,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)還是需要引導(dǎo)學(xué)生自我去探索,在探索中感知,這樣既能調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,又能使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。而作為教師,需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,才能提高自我的教學(xué)水平。

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)資料與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的,實驗教材強(qiáng)化了幾個幾的實際含義,簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法(不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù),“×”讀作“乘”等),刪除了抽象的概念表述(乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語)。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情景下,一開始列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識",使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。

從中我們能夠清晰地得出二個知識點:一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。經(jīng)過以上對教材的理解和分析,可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵。

我認(rèn)為整個設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平,基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學(xué)時我一向讓學(xué)生一個幾,兩個幾,三個幾這樣數(shù),在數(shù)的過程中學(xué)生理解并掌握了幾個幾,很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù),列出相應(yīng)的乘法算式,不會混肴。可是由于過于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng),而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。

教完了“乘法的初步認(rèn)識”,思緒萬千,在以后的教學(xué)中,作為教師,如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識,運用怎樣的方法手段,使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣,十分重要。需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,提高自我的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十

1、讓學(xué)生親歷乘法的意義的產(chǎn)生,建立乘法的數(shù)學(xué)思想,來解決實際生活中的乘法數(shù)學(xué)問題。

2、認(rèn)識乘法中的乘號,知道乘號與加號之間的聯(lián)系和區(qū)別。

3、通過對數(shù)學(xué)文化的傳授,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。

教學(xué)重點:建立乘法的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)難點:乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別。

數(shù)學(xué)小資料:

1、英國數(shù)學(xué)家奧特雷德于1631年(距今三百多年)在其著作《數(shù)學(xué)之鑰》中首次以“×”表示兩數(shù)相乘,即現(xiàn)代的乘號。

2、在五百年前,有一位德國數(shù)學(xué)家,叫魏德曼。他在橫線上加了一個豎,成為“+”,他用這個符號表示增加的意思;他又在加號上去掉一個豎,成為“—”,表示減少。兄弟兩個就誕生了。但是“+”和“—”正式被大家所公認(rèn),用來作為加、減運算符號,是從1541年荷蘭數(shù)學(xué)家荷伊克開始的,以后逐漸普及,沿用到現(xiàn)在。

教學(xué)策略:在比較中認(rèn)識新知識。

教學(xué)步驟:一、口算。

12+24=36+6=42+14=32+16=15+25=35+10=。

復(fù)習(xí)加法的知識。+這個符號叫做什么號,它是怎么產(chǎn)生的。加號前面的叫做加數(shù),加號后面的也叫做加數(shù),算出來的結(jié)果叫做和,表示兩個加數(shù)的總數(shù)。

1、出示加法算法:2+2表示什么意思,2個2相加。

2+2+2呢,3個2相加。

2+2+2+2呢4個2相加。

2+2+2+2+2呢5個2相加。

這組加法算式與一般的加法的算式有什么特別的地方呢。

加數(shù)都是相同的,加數(shù)的個數(shù)有2個或者2個以上。

相同的地方呢,都是表示求總數(shù)的意思。

如果這樣的2有50個呢,加法算式可以怎么寫?2+2+2+2+2+……。

全部寫下來會很麻煩。所以古代的數(shù)學(xué)家,想了個聰明的辦法,把這樣的加法算式改寫成新的一種算式,哪個小朋友知道,你來介紹下。

2、介紹乘法算式的寫法。把加號改成乘號“×”,把相同的加數(shù)寫在乘號的前面,把加數(shù)的個數(shù)寫在乘號的后面。

2+2寫成乘法算式是2×2讀成2乘2。

2+2+2寫成乘法算式是2×3讀成2乘3。

2+2+2+2寫成乘法算式是2×4讀成2乘4。

2+2+2+2+2寫成乘法算式是2×5讀成2乘5。

3、拓展深化。50個2相加呢?寫成乘法算式是2×50或者50×2,因為得數(shù)都是100。所以都可以寫。

4、歸納乘法的意義。把幾個幾相加,用乘法算式來表示有什么好處?可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。

那么2+2寫成2×2,有簡便嗎,看不出。短的看不出,長的算式有簡便的意思。

2+3能用乘法算式表示嗎?不能,因為2+3表示把2和3合起來的意思。不是表示幾個幾的意思。

3+34+4+45+5+5+56+6+6+6+67+7+7+7+7+7+8。

3×24×35×46×5(不能完全用乘法算式來寫出,可能會有寫出7×6+8當(dāng)然要表揚了。)。

說說這些乘法算式的意思,2個3,3個4,5個4,6個5,()如果學(xué)生說成是3個2,4個3,4個5,5個6也可。)。

12×2表示什么意思,

13×3。

14×4。

15×5。

16×6。

17+18。

加法和乘法有什么相同的地方?都是求總數(shù)的意思。

乘號與加號的樣子也差不多,是把加號轉(zhuǎn)一點過來的意思。所以說古代的數(shù)學(xué)家也很聰明的,把加法與乘法的相差不多的關(guān)系通過符號表達(dá)出來了。

1、小朋友最喜歡去公園玩了,游樂場里有很多的數(shù)學(xué)問題,你能結(jié)合今天上課的內(nèi)容,說說這些數(shù)學(xué)問題可以用什么方法來解答嗎。

(1)摩天輪上有幾個小朋友?用加法怎么算,用乘法怎么算。乘法算式表示什么意思。

(2)激流勇進(jìn)有幾個小朋友?

(3)過山車上有幾個小朋友?

(4)把幾把小椅子?

2、通過擺小棒來說說乘法算式。

擺3個五角星用了幾根小棒,

擺4把小傘呢,

擺6個三角形呢。

3、說說生活中的乘法算式。

如每個人左手有5根手指頭,2個手共有幾根手指頭?

教室的電風(fēng)扇每個有3塊轉(zhuǎn)板,5個電風(fēng)扇共有幾塊轉(zhuǎn)板?

每個盤里有4個蘋果,6個盤里有幾個蘋果?

今天我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識,乘號,乘法算式。乘法算式與加法算式的聯(lián)系和區(qū)別,知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。

練習(xí)九1-4做在書上。

乘法的初步認(rèn)識這一節(jié)內(nèi)容放在教學(xué)乘法口訣的前面,是很重要的一堂課,但對于二年級的小朋友來講理解乘法的意義比較困難,乘法的數(shù)學(xué)思想也是比較難建立的。我們高年級的老師在測試小朋友的時候發(fā)現(xiàn)有很多的小朋友會把“算2個3相加的總數(shù)是多少,”用“2+3”來算,他們多從字面的意思來理解,有加,有總數(shù),就是做加法,也就是說小朋友是從文字來認(rèn)識建立算式的。而不是從數(shù)學(xué)思考的角度來做題目的。說明二年級的小朋友對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解和建立是比較膚淺的。如何幫助二年級的小朋友建立乘法的意義,如果單從文字到文字,從算式到算式恐怕不能達(dá)到預(yù)期的效果。

所以我在設(shè)計時考慮到把數(shù)學(xué)文化結(jié)合進(jìn)去,通過對加號與乘號的聯(lián)系和區(qū)別,建立乘法的數(shù)學(xué)思想,因為人類孩童的認(rèn)知過程也就是人類最初的認(rèn)知過程,總是從具象到抽象,從實際上升為理論的過程,所以讓學(xué)生通過對加法符號改寫成乘法符號的過程,來促進(jìn)兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱愛。再通過對加法和乘法的比較中來理解乘法的意義,乘法是求相同加數(shù)的和的簡便計算,從復(fù)雜到簡單來體會乘法思想的精髓。最后從生活實際應(yīng)用來幫助學(xué)生建立乘法的模型,從而達(dá)到真正的理解和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十一

《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于一年級學(xué)生一向利用加法解決數(shù)學(xué)問題,沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,所以專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識,使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)?,F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)資料突出以下幾點:

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先我經(jīng)過學(xué)生比較熟悉而又異常喜愛的卡通小熊圖片引起學(xué)生的興趣,每張圖片有3只小熊,引出1個3、2個3、3個3......由相同數(shù)連加算式引出乘法。為接下來深入認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)新知的過程中,我還是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,出示情境圖,根據(jù)圖中的信息來提問題,例如:一共有多少個寶葫蘆?在自主探索算法過程中,有的孩子列出加法算式,有的孩子列出乘法算式,經(jīng)過比較,讓學(xué)生認(rèn)識到乘法算式的簡便性。然后經(jīng)過微視頻,清晰的引出兩個知識點:一是初步認(rèn)識相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù),從而引入了乘法。二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。讓學(xué)生識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不一樣意義,初步認(rèn)識到乘法算式中,因數(shù)交換位置,積不變的道理。以及僅有有著相同加數(shù)的算式中才能夠用乘法進(jìn)行計算。大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到乘法算式的意義,還有少部分學(xué)生只是單純的去記憶,不明白其中的意思,以致于在轉(zhuǎn)換加法算式變乘法算式過程中,多讓學(xué)生去辨別加數(shù)和個數(shù),鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。

由于低年級學(xué)生本事有限,往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),所以在教學(xué)中我總是及時的反饋,便于及時發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的思維閃光點,同時及時準(zhǔn)確地明白他們身上的不足之處。本節(jié)課中,重點還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個幾相加能夠更簡便的用乘法進(jìn)行計算。所以在課堂自主練習(xí)中,我多鼓勵學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來,讓他們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的見解,加深對乘法意義的印象。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,并且在解決問題探索過程中,逐步提升他們的認(rèn)知水平。

當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也十分清楚的認(rèn)識到自己還存在很多不足之處。例如:

1.本節(jié)課設(shè)計比較流暢,可是缺乏高潮,情趣化色彩不夠濃厚,導(dǎo)致整堂課的進(jìn)程比較平淡,應(yīng)當(dāng)在個別環(huán)節(jié)中構(gòu)成更加尖銳的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

2.在組織學(xué)生自主探究的過程中,放的還不夠,例如在強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個因數(shù)不一樣意義時,應(yīng)當(dāng)多給與學(xué)生自己去體會和表述兩個數(shù)表示的不一樣意義,使兩個關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中,都能真正明白乘法的意義。

3、在課堂練習(xí)中,情趣化色彩不夠濃厚,能夠增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。

4、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個別學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,組織教學(xué)時應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

總之,在本節(jié)課中,經(jīng)過我自身的教學(xué)實踐和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)的這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會加以改善和提高,我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實質(zhì)性的提高。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十二

通過直觀,讓學(xué)生動手操作,初步理解乘法的意義,掌握乘法算式的寫法和讀法。

具體采用以下模式:

動手操作、敘述圖意(感知階段)——列加法算式,觀察說出加數(shù)的特點(建立表象)——寫出乘法算式(形成新的概念)。

(1)師生共同擺紅花,師指導(dǎo)寫乘法算式。

(2)學(xué)生自己擺方塊,嘗試寫乘法算式。

(3)學(xué)生看圖說圖意,獨立寫乘法算式。

(4)分析比較,揭示本質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)生觀察比較黑板上的板書:

用加法算用乘法算。

2+2+2=62×3=6。

3+3+3+3=123×4=12。

4+4+4+4+4=204×5=20。

(1)讓學(xué)生看一看這三道算式有什么共同的特點?

(2)讓學(xué)生比一比這兩種算式,哪一種比較簡便?

(3)讓學(xué)生說一說"求幾個相同加數(shù)的和。用乘法計算比較簡便”這個結(jié)論。

這樣通過分析比較,不僅揭示了本質(zhì)特點,同時也有利于學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.做課本pll0“做一做”的第1題。

2.先讀算式,再用圓片擺一擺。

2×33×2。

3.根據(jù)乘法算式,有節(jié)奏地做拍手游戲。

2×65×2。

4.說一說下面兩個算式有什么不同?然后做“找朋友”游戲。

4×33×4。

根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征和本節(jié)課的教學(xué)重、難點,設(shè)計上面這組生動有趣的有梯度的練習(xí),可以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,逐步形成技能技巧。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道哪些知識,學(xué)到哪些方法?還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十三

1.本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會乘法運算的意義,使學(xué)生認(rèn)識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。掌握乘法算式的讀、寫法。

2.為認(rèn)識乘法做準(zhǔn)備。

1.學(xué)生初開始接觸乘法,對加法與乘法的關(guān)系比較陌生,對乘法意義的理解有一定的難度,學(xué)習(xí)起來比較困難。

2.學(xué)生對乘法的認(rèn)識缺乏基礎(chǔ),但對乘法的計算了解一些。

3.學(xué)生認(rèn)知障礙點:對乘法意義的理解。

1、通過觀察、操作等實踐活動,經(jīng)歷把相同數(shù)相加算式抽象成為乘法算式的過程;在具體的情境中溝通加法與乘法的聯(lián)系,正確理解乘法的含義,體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別,會讀、寫乘法算式。

2、在初步認(rèn)識乘法并應(yīng)用乘法解決問題的教學(xué)中,培養(yǎng)表達(dá)能力、推理概括能力以及認(rèn)真觀察、獨立思考、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與熱情,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,感受探索數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點:在具體的情境中理解乘法的含義。

教學(xué)難點:理解乘法的含義,體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十四

1.說課內(nèi)容:

2.教材簡析:

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,而且這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了這一節(jié)內(nèi)容。使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。

教材十分重視讓學(xué)生實際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照)乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點:一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘祛,這是本節(jié)課教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo):

通過本節(jié)課的教學(xué),要求學(xué)生達(dá)到以下三個目標(biāo):

(1)使學(xué)生初步認(rèn)識乘法的含義,知道求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便。

(2)會讀寫乘法算式。

(3)口述乘法算式的意義。

4.教學(xué)重、難點及關(guān)鍵:

初步理解乘法的含義,能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點;理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從四導(dǎo)入手,導(dǎo)入新課、導(dǎo)學(xué)新知、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中只起著帶路人向?qū)ё饔?,學(xué)生困惑時給予啟發(fā),阻塞時給予點撥,上臺階時給予鋪墊。攀登時,給予鼓勁。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺地發(fā)現(xiàn)新知,探究新知。參與知識形成的全過程。

1.聯(lián)系實際,設(shè)疑導(dǎo)新。

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入,讓學(xué)生看圖,聽錄音,算一算本班捐款情況。這樣把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)起來,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)起來有用處,就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑,問學(xué)生在“解答的過程中遇到什么困難?””怎么解決這種困難?”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的強(qiáng)烈欲望,從而導(dǎo)入新課,學(xué)生躍躍欲進(jìn),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。

2.由"扶"到"放",導(dǎo)學(xué)探究

葉圣陶先生曾說:”當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時準(zhǔn)備放,能放手就放手。"

例1的教學(xué)有三個層次,第一個層次是師生共同擺紅花,教師指導(dǎo)寫乘法算式。第二個層次是讓學(xué)生自己擺方塊,嘗試寫乘法算式。第三個層次是學(xué)生看圖說留意,獨立寫乘法算式:這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是先由教師指導(dǎo)寫算式的方法,然后讓學(xué)生小組交流小結(jié)寫乘法算式的方法。"一看、二數(shù)",到運用"一看、二數(shù)"的方法讓學(xué)生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體形象到抽象,由感性到理性。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說,概括出乘法的含義,建立表象,形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì),促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.合理設(shè)計練習(xí)導(dǎo)練,強(qiáng)化新知。

要達(dá)到學(xué)生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)有兩個層次,第一個是基本練習(xí),是讓學(xué)生看圖寫出加法算式和乘法算式,使學(xué)生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和,還可以用乘法算,并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習(xí)。形式上多種多樣,生動有趣,符合一年級小朋友的心理特征,讓他們在動中學(xué),玩中學(xué),游戲中學(xué),使他們對新知的認(rèn)識升華一步,進(jìn)而形成技能。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。

新課后,教師引導(dǎo)學(xué)生對新課前提出的那幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié),這種總結(jié)既有知識的總結(jié),又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學(xué)什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學(xué)會什么,這種做法,對整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫龍點睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去,同時,增強(qiáng)學(xué)的目標(biāo)意識,有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

1.復(fù)習(xí)鋪墊,孕伏新知,設(shè)疑導(dǎo)新。

(1)讓學(xué)生看圖,聽錄音,從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況,產(chǎn)生下列三道連加的算式:

2十2十2=6

3+3+3+3=12

5+5+5+5+5+5=30

(2)師:剛才解答的過程中,遇到什么困難?

從中揭示知識生長點,為認(rèn)識乘法作知識遷移。

(3)導(dǎo)新:有一種方法比較簡便,只要一步就可以解答,同學(xué)們想不想學(xué)?這種方法就是乘法,這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”。(揭示課題:乘法的初步認(rèn)識)

2.引導(dǎo)探究,掌握新知

(一)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生說說你想學(xué)什么?從而揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十五

本節(jié)課,復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是“乘法的初步認(rèn)識”這一知識,其中的基礎(chǔ)知識包括:乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數(shù)連續(xù)相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉(zhuǎn)化的方法。

本節(jié)課主要包括三個環(huán)節(jié):

一、知識梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò);

二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律;

三、綜合訓(xùn)練、鞏固提升。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識,包括概念型的知識和方法型的知識,并將所學(xué)的零散知識建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。從而讓學(xué)生宏觀把握知識框架。所以,在橫向上,主要復(fù)習(xí)了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱,回憶對乘法的認(rèn)識;在縱向上,通過與加法進(jìn)行對比和轉(zhuǎn)化,加深了對乘法的理解。

這一環(huán)節(jié)主要的主要目的是通過總結(jié)規(guī)律和技巧等,來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習(xí)反饋,學(xué)生主要在相同加數(shù)連續(xù)相加的加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化上存在問題,這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5,為了突出乘法的意義,要求在寫出乘法算式時,第一個乘法算式必須寫成5×4(相同加數(shù)×加數(shù)個數(shù))的形式,然后再寫成4×5的形式。但是,很多學(xué)生不清楚到底應(yīng)該先寫哪一個,于是就很混亂。為了讓學(xué)生正確、順利地寫出乘法算式,本人總結(jié)出規(guī)律:加數(shù)是幾,第一個乘數(shù)寫幾;有幾個加數(shù),第二個乘數(shù)寫幾。再如,很多學(xué)生不知道9×4表示幾個幾,根據(jù)這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題,于是,總結(jié)規(guī)律——在解決“表示幾個幾”的問題時,要“從后向前說”,所以9×4表示4個9相加;在根據(jù)乘法算式,寫出加法算式時:第一個乘數(shù)是幾,加數(shù)寫幾;第二個乘數(shù)是幾,寫幾個加數(shù)。通過總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生先掌握操作方法,提高應(yīng)試能力,然后再慢慢加深理解。

這一環(huán)節(jié)主要通過習(xí)題的形式,來鞏固知識,查缺補(bǔ)漏,并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)置,學(xué)生不僅對基礎(chǔ)知識和基本方法有了更深的理解和掌握,而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十六

學(xué)習(xí)本小節(jié)后,對后面學(xué)習(xí)較難的6、7、8、9的乘法口訣打下了良好的基礎(chǔ)且對于學(xué)生的運算能力、推導(dǎo)能力有進(jìn)一步的幫助。學(xué)生能夠背誦2、3、4的乘法口訣,能夠掌握“讀作”“寫作”的不同要求并能夠理解每個乘式的含義。本節(jié)的內(nèi)容在教材中起著主導(dǎo)的地位,在此之前,已經(jīng)學(xué)過了5的乘法口訣,而在此后,又要學(xué)習(xí)更難的6、7、8、9的乘法口訣,所以這節(jié)既有承前的作用,又有了啟后的意義。

1、使學(xué)生熟悉2、3、4乘法口訣,初步記住2、3、4的乘法口訣。

2、初步會計算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。

1使學(xué)生熟記2、3、4的`乘法口訣,能夠比較熟練地進(jìn)行乘法計算。

2、進(jìn)一步明確乘法口訣的含義和來源,溝通與加法的聯(lián)系。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備:小黑板。

一、復(fù)習(xí)。

1、開火車,對口令。

2、背一背。

二三()五五()四五()三三()。

二二()三四()三五()二五()四四()。

[設(shè)計意圖]鞏固2~3的乘法口訣,達(dá)到熟練運用。

3、填一填。

5×3=。

×5=10。

×5=25。

×2=10。

4×=20。

1×5=。

×5=15。

×5=20。

×=25。

5×=30。

[設(shè)計意圖]用新穎的復(fù)習(xí)手段,來幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。

4、算一算。

1)兩個因數(shù)都是5,它們的積是多少?

2)擺一個需要根小棒,擺這樣的3個要多少呢?

[設(shè)計意圖]用文字或直觀圖形讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義。

二、列式計算。

a、2乘3得幾?

b、3個4是多少?

c、5個3的積是多少?

d、兩個因數(shù)都是4,積是多少?

e、一個因數(shù)是4,另一個因數(shù)是3,積是多少?

[設(shè)計意圖]此練習(xí)是為鞏固乘法名稱及表示的意義。

三、課堂練習(xí)。

四、課堂小結(jié)。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十七

本課是“乘法的初步認(rèn)識”的第一課時,是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,前面的教案設(shè)計已經(jīng)考慮到了這點,所以采用了很多有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣,并通過拼擺小棒這樣的操作活動,使學(xué)生在動中學(xué),玩中學(xué),然而,課上下來以后,有幾點覺得還有待改進(jìn):

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),但是通過上課以后,發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計和學(xué)生的已有經(jīng)驗有偏差。原來教學(xué)中讓學(xué)生用小棒擺圖形,這樣的拼擺活動能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,擺出與眾不同的圖形來,所以,課中,學(xué)生一般都沒有連續(xù)地擺出相同的圖形,他們都擺出了很復(fù)雜的、別人沒有擺過的圖形,而我想通過學(xué)生擺圖形進(jìn)而出現(xiàn)每個加數(shù)都相同的算式的情況落空了。鑒于此,我覺得,讓學(xué)生在操作活動中感悟相同加數(shù)相加的設(shè)計是好的,問題是如何引導(dǎo)好學(xué)生拼擺圖形呢?我覺得應(yīng)該和上學(xué)期所學(xué)的找規(guī)律結(jié)合起來,讓每位學(xué)生擺出富有規(guī)律的圖形來,這樣,學(xué)生一定會充分開動腦筋,從各種各樣的圖形排列中也一定會出現(xiàn)加數(shù)都相等的算式的圖形排列。

在學(xué)生沒學(xué)這課以前,其實有一部分學(xué)生對于乘法已有知曉,有的甚至能背出乘法口訣了,所以,在教學(xué)時,不能把學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗置于不顧,教師一味地講解給學(xué)生聽,而應(yīng)該先讓學(xué)生來說說看,象相同加數(shù)連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法?是什么方法?如果有學(xué)生知道的話,那就要請他來介紹一下,如何把相同加數(shù)連加的算式改寫成乘法算式,如果學(xué)生說不清楚,可以請全班學(xué)生開動腦筋來試著寫寫看,最后再公布正確的寫法。

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué),是新課程的重要理念。所以,在對乘法有了初步的接觸后,可以請學(xué)生找找生活中的乘法素材,并把這些素材作為數(shù)學(xué)研究材料,使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)親切、真實,研究的就是身邊的事,從而樂于參與到教學(xué)的活動中。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十八

《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于一年級學(xué)生一向利用加法解決數(shù)學(xué)問題,沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,所以專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識,使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)?,F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)資料突出以下幾點:

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先我經(jīng)過學(xué)生比較熟悉而又異常喜愛的卡通小熊圖片引起學(xué)生的興趣,每張圖片有3只小熊,引出1個3、2個3、3個3...由相同數(shù)連加算式引出乘法。為接下來深入認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)新知的過程中,我還是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,出示情境圖,根據(jù)圖中的信息來提問題,例如:一共有多少個寶葫蘆?在自主探索算法過程中,有的孩子列出加法算式,有的孩子列出乘法算式,經(jīng)過比較,讓學(xué)生認(rèn)識到乘法算式的簡便性。然后經(jīng)過微視頻,清晰的引出兩個知識點:一是初步認(rèn)識相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù),從而引入了乘法。二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。讓學(xué)生識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不一樣意義,初步認(rèn)識到乘法算式中,因數(shù)交換位置,積不變的道理。以及僅有有著相同加數(shù)的算式中才能夠用乘法進(jìn)行計算。大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到乘法算式的意義,還有少部分學(xué)生只是單純的去記憶,不明白其中的意思,以致于在轉(zhuǎn)換加法算式變乘法算式過程中,多讓學(xué)生去辨別加數(shù)和個數(shù),鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。

由于低年級學(xué)生本事有限,往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),所以在教學(xué)中我總是及時的反饋,便于及時發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的思維閃光點,同時及時準(zhǔn)確地明白他們身上的不足之處。本節(jié)課中,重點還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個幾相加能夠更簡便的用乘法進(jìn)行計算。所以在課堂自主練習(xí)中,我多鼓勵學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來,讓他們有更多的機(jī)會發(fā)表自我的見解,加深對乘法意義的印象。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,并且在解決問題探索過程中,逐步提升他們的認(rèn)知水平。

當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也十分清楚的認(rèn)識到自我還存在很多不足之處。例如:

1.本節(jié)課設(shè)計比較流暢,可是缺乏高潮,情趣化色彩不夠濃厚,導(dǎo)致整堂課的進(jìn)程比較平淡,應(yīng)當(dāng)在個別環(huán)節(jié)中構(gòu)成更加尖銳的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

2.在組織學(xué)生自主探究的過程中,放的還不夠,例如在強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個因數(shù)不一樣意義時,應(yīng)當(dāng)多給與學(xué)生自我去體會和表述兩個數(shù)表示的不一樣意義,使兩個關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中,都能真正明白乘法的意義。

3、在課堂練習(xí)中,情趣化色彩不夠濃厚,能夠增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。

4、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個別學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,組織教學(xué)時應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

總之,在本節(jié)課中,經(jīng)過我自身的教學(xué)實踐和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)的這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會加以改善和提高,我也會繼續(xù)努力提高自我的授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實質(zhì)性的提高。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇十九

在與小白鄉(xiāng)進(jìn)行的教研活動中,我講了二年級的《乘法的初步認(rèn)識》這一課,這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的知識,在新課的導(dǎo)入時,我主要是利用學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ),提問學(xué)生有關(guān)乘法你們了解哪些知識?學(xué)生從各個方面說,首先教師對學(xué)生已有的知識做一個了解。其次為揭示“相同加數(shù)”和“求幾個相同加數(shù)的和”的意義為新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊。巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。本節(jié)課教學(xué)中,充分相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生通過自己活動去探究生成。如新課階段,教師讓學(xué)生算一算每個圖形各用了幾根小棒,列出算式。這時,并不規(guī)定列加法算式,而是讓學(xué)生自由發(fā)揮,有的列出加法,有的列出乘法算式,然后通過對左右兩邊算式的觀察比較發(fā)現(xiàn)加數(shù)相同時可以改寫成乘法算式,加數(shù)不同時不能直接改寫成乘法。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上,認(rèn)識乘法,建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加法算式與乘法算式,表示的意義一樣,都是求幾個相同加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括,達(dá)到初步認(rèn)識乘法的目的,并培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。精心設(shè)計的練習(xí),避免了集中練習(xí)對學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5×2”的意義,將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對乘法的認(rèn)識,同時也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,學(xué)生的情緒飽滿,參與面廣,思維活躍,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位,學(xué)習(xí)效果非常好。

本節(jié)課主要的問題是我沒有掌握好學(xué)生自學(xué)的時間,這個環(huán)節(jié)放的有點時間多了,導(dǎo)致后面的練習(xí)時間緊,這說明教師還是對學(xué)生的能力不是太了解,就這一點也希望和其他老師們共同探討研究一下。

數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)工作總結(jié)篇二十

回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計,不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會影響教學(xué)時間)致使認(rèn)識乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時,我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。

3、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

這一節(jié)課是認(rèn)識乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運用乘法口訣的基礎(chǔ),二年級的學(xué)生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加,卻并未真正的運用過。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到加法與乘法關(guān)系的一個過程,使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯,這節(jié)課使我認(rèn)識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

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