通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長和進步。1、寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)范文的案例和分析，或許能夠給我們啟發(fā)和啟示。
高一生物教學論文篇一
針對不同特點的學生采用不同的教育手段，這有助于學生能力的培養(yǎng)和學生特長的形成。因材施教首先要求老師要正視學生的差異且根據(jù)差異制定不同的教學內(nèi)容和側(cè)重點，堅持“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”的教學思想。教師是學生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，教師的義務(wù)是幫助學生學習，但最終學習的中心還是學生，教師的教學指導(dǎo)必須建立在堅持以學生為中心的前提下，才能更好地幫助學生獲取知識，培養(yǎng)學生獨立思考、自主完成學習任務(wù)的.能力。
二、激發(fā)學生對生物的熱情。
老師可以充分結(jié)合生物學的理論內(nèi)容，聯(lián)系生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象，多多開展戶外課堂，將學生從苦悶的課堂帶出去，走進大自然，真正認識生命的本質(zhì)與活力。如生物的進化過程往往是以化蛹成蝶為例來講解的，但單單是在課本上講蝴蝶經(jīng)過卵期、幼蟲期、蛹期到成蟲期的過程，學生僅憑自己的想象去理解這樣的過程，很難明白進化的真諦，而化蛹成蝶的過程在自然界又是極其常見的，如果老師能夠帶著學生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡，不僅能夠加深學生對這一現(xiàn)象的認識，還能讓學生體會到進化的真正意義，更能激發(fā)學生對生物的興趣和熱情。
2.重視學生的情感教育。
中職學生多數(shù)是些活潑好動的青少年，生活態(tài)度散漫，漠視紀律是他們的常態(tài)，針對學生違紀現(xiàn)象，傳統(tǒng)的處理手段是通告批評、勞力處罰，這對于處于叛逆期的青少年來說，只會激發(fā)其逆反心理，教育效果不明顯。所以，在新型的教育方案中，針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該多注重學生情感方面的教育，打情感牌，找出學生心理脆弱的防線，與學生進行深入的真心的交談，和學生做朋友，亦師亦友，才能真正為學生解除困惑，幫助學生走向正道。
三、開展實驗課堂，培養(yǎng)學生動手操作能力。
在新課程的要求下，學生不僅要學會探索問題、解決問題，還要學會應(yīng)用科學探究思維去探究生物的奧妙。所以開設(shè)實驗課堂，讓學生動手實驗，檢驗理論的真實性，是培養(yǎng)學生探究思維的有效途徑，如開設(shè)蛋白質(zhì)的檢測實驗等。此外，還可以鼓勵學生改進教學實驗，多方面考慮能夠使實驗達到相同效果的實驗途徑，這有助于引導(dǎo)學生開放思維，主動思考。
高一生物教學論文篇二
課堂導(dǎo)入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導(dǎo)入的概念。
導(dǎo)入是指在新課開始時，教師為引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內(nèi)容有關(guān)的一段教學過程。
導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。
二、導(dǎo)入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳ぃ哑渑d奮點轉(zhuǎn)移到新的學習任務(wù)上，調(diào)動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進行導(dǎo)入設(shè)計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導(dǎo)入的方法。
1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領(lǐng)域進入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的導(dǎo)入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復(fù)習了關(guān)鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設(shè)問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領(lǐng)下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導(dǎo)入法。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導(dǎo)入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質(zhì)的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導(dǎo)入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。
【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導(dǎo)入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導(dǎo)入時應(yīng)注意的幾個問題。
1.導(dǎo)入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導(dǎo)入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計導(dǎo)入。
3.導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
高一生物教學論文篇三
例談“任務(wù)驅(qū)動教學法”在職高生物教學中的應(yīng)用。
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以學生自主探究為主的教學方法，該方法既與職高生的認知心理相契合，也與職高生物學科特點十分貼近。通過教學實例，闡述職高生物教學中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的具體過程和實際效果。
關(guān)鍵詞：職高生物；任務(wù)驅(qū)動教學法；實踐應(yīng)用。
職高生學習生物的動力來自于兩方面，一是希望學有所用，為將來就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；另一方面是被生物學科本身的魅力所吸引。在職高生物教學中承擔主要教學任務(wù)的教師，要把握職高生這種學習心理，積極采取多種方法實施教育活動。目前，職高生物教學中較為常見的教學方法有“問題教學法”與“任務(wù)驅(qū)動教學法”，這兩種方法既有關(guān)聯(lián)又有不同，其中任務(wù)驅(qū)動法雖然也經(jīng)常以問題來作為任務(wù)的主要構(gòu)建框架，但它更注重任務(wù)中教學內(nèi)容的隱性內(nèi)涵，更強調(diào)學生在任務(wù)完成過程中自主學習能力、主動探究能力以及互動合作能力的培養(yǎng)與提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”與職高生物重于應(yīng)用與實踐的學科特點十分契合，它能夠在很大程度上鍛煉學生對知識的理解與歸納能力以及邏輯思維能力，本文結(jié)合教學實例，對如何在職高生物教學中合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”進行了闡述。
一、“任務(wù)驅(qū)動教學法”的構(gòu)建。
任務(wù)驅(qū)動教學法是將知識以單個或者多個任務(wù)形式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在完成任務(wù)的過程中，明確任務(wù)中隱含的知識，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務(wù)驅(qū)動教學法模式中，教師始終起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生如何解決問題，引導(dǎo)學生如何進行互動合作，引導(dǎo)學生如何最快地完成任務(wù)，最終讓學生通過任務(wù)完成實現(xiàn)對知識的重組和構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動教學法在職高生物教學中的構(gòu)建應(yīng)首先讓學生明確完成任務(wù)的目的和動機，然后讓學生再對任務(wù)進行分析，嘗試找到完成任務(wù)的方法和手段，制訂可行的任務(wù)計劃，最后通過運用自己選擇的方法、制訂的計劃獲取各種任務(wù)中所需的信息，從而能夠使任務(wù)順利完成。
在這個過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并會主動地去探尋問題的解決方法，從而建立起真正的屬于學生的知識和技能。
二、“任務(wù)驅(qū)動教學法”在職高生物教學中的實踐應(yīng)用。
一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學法大致分為四個步驟：()任務(wù)提出、自主探究、互動合作、總結(jié)評價。本文以“遺傳與變異”一課為例，對任務(wù)驅(qū)動教學法在職高生物教學中的實踐與應(yīng)用進行詳細介紹。學習“遺傳與變異”的主要目的，是讓學生能夠利用所學去解決現(xiàn)實中的生物問題，學會如何培育新品種作物。因此，教師要將比較分散的與生物性狀有關(guān)的內(nèi)容進行梳理，讓學生學會怎樣運用基因突變、基因工程等生物原理，來進行優(yōu)良品種的培育。
1.情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)。
對于大部分職高生來說，他們對育種方面的內(nèi)容都不太了解，為了讓學生對任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的`主動探究意識，可以通過情境創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問題引出任務(wù)“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求？怎樣運用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應(yīng)的品種優(yōu)良的小麥？”
2.分析任務(wù)，自主探究。
在問題的引導(dǎo)下，學生明確了本節(jié)課的任務(wù)目標，這時需要學生運用自己的已有知識和經(jīng)驗對任務(wù)進行分析。教師在這個過程中進行適當引導(dǎo)，讓學生的分析更有方向性和針對性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來源包括染色體變異、基因重組、基因突變?？蛇z傳變異應(yīng)用于生物實際中，可以進行誘變育種、雜交育種等等，那么如果想完成這些任務(wù)，該選擇哪種育種手段？學生可以根據(jù)下表從幾方面進行思考：
3.互動合作，完成任務(wù)。
學生可以按照教師的建議進行結(jié)組，也可以根據(jù)座位關(guān)系自由結(jié)組，分成不同的學習小組，進行互動討論，合作學習。每個小組應(yīng)選取一名組長，負責本小組任務(wù)完成過程中各個環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。
4.作品展示，總結(jié)評價。
任務(wù)完成后，如何對每個小組的任務(wù)成果進行合理的總結(jié)與評價，是保證任務(wù)驅(qū)動教學法實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以運用多媒體將每個小組的作品進行展示，并由每組的組長對小組任務(wù)設(shè)計、任務(wù)完成情況進行詳細講解，其他學生進行交流討論，并給出客觀評價。例如，a組運用生物知識培育出了“ddtt（矮稈抗病小麥）”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運用“基因重組”的原理，選擇“雜交―自交―選優(yōu)―自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢在于新品種中集各個個體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時間較長，優(yōu)良性狀必須做到及時發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進行分析。很多學生對a小組任務(wù)完成情況給出了好評，認為他們計劃合理，組織嚴密，結(jié)論科學。同時對照a組任務(wù)，很快找到了自己的不足，并進行了及時的自我反思與自我修正。
總之，“任務(wù)驅(qū)動教學法”是當前職高生物教學中最具教育意義的一種教學方法，它是幫助學生夯實生物知識基礎(chǔ)、強化生物學習意識的一種重要策略。教師在廣泛應(yīng)用此方法的同時，也要注重教學方式的合理性和科學性，要因人而異、因教材具體內(nèi)容而異，構(gòu)建由教材、教師與學生組成的三位一體的牢固框架，為職高生建立完整而全面的生物知識體系打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］解玉嘉。任務(wù)驅(qū)動式教學在高中生物探究性實驗中的運用［j］。中學生物學，2012，28（11）：6-7.
（作者單位江蘇省灌云中等專業(yè)學校）。
高一生物教學論文篇四
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
高一生物教學論文篇五
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學設(shè)計強調(diào)師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調(diào)教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學習的下限，要求學生具有某些基礎(chǔ)知識。
（三）二者的教學分析內(nèi)容不同。
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)知識的傳授和記憶，而教學設(shè)計則強調(diào)學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設(shè)計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學設(shè)計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設(shè)計。
（一）前期分析。
教學設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內(nèi)容，學生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內(nèi)容分析。對教學內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學設(shè)計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設(shè)計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內(nèi)容的確定，學習方法的設(shè)計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導(dǎo)入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊虒W引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導(dǎo)下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應(yīng)。教學設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學設(shè)計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設(shè)計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設(shè)計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設(shè)計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
高一生物教學論文篇六
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現(xiàn)象多種多樣，學生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎(chǔ)上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結(jié)合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經(jīng)驗巧設(shè)疑問引入，如對于學生的日常生活中經(jīng)常可以看見的事物作為例子，使學生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調(diào)動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導(dǎo)，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的教學素材，運用現(xiàn)代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥眨欣谑箤W生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向?qū)W生展示一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動畫等媒體技術(shù)結(jié)合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導(dǎo)是老師教學的核心思想，生物教學的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實際的教材內(nèi)容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應(yīng)加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程，開設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領(lǐng)略課堂知識，引領(lǐng)著學生進行思考，構(gòu)造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內(nèi)涵。
四、初中生物學應(yīng)培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質(zhì)。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，更好地促進教學。應(yīng)改變老師和學生之間的關(guān)系，使雙方的關(guān)系更加平等，體現(xiàn)教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內(nèi)容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內(nèi)心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關(guān)注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關(guān)注，使其認識到這與生物學的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質(zhì)量是一件復(fù)雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，達到高質(zhì)量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
高一生物教學論文篇七
導(dǎo)入是一堂課的引入階段，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導(dǎo)入學生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導(dǎo)入，學生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對提高學習效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用生動有趣的導(dǎo)入，快速吸引學生的注意力，使學生的思維迅速指向特定的教學目標，進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當堂課具體的教學內(nèi)容進行導(dǎo)入，比如可以通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。
二、利用恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的學習興趣。
常言道：“問則疑，疑則思?！敝灰釂?，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發(fā)學生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調(diào)動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。
三、利用靈活準確的教學語言激發(fā)學生的學習興趣。
生物學科有著很多的專業(yè)術(shù)語，教師在課堂上要注意運用準確的術(shù)語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉(zhuǎn)化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的.繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。
四、通過實驗激發(fā)學生的學習興趣。
生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導(dǎo)學生交流實驗結(jié)果和討論各類疑難問題，從而極大地調(diào)動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。五、通過引導(dǎo)學生學以致用激發(fā)學生的學習興趣生物和日常生活密切相關(guān)，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學中，讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節(jié)，很多學生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。讓學生積極動手、動腦，學會觀察生活、品味生活，學會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學生愿意學習，能夠從生物課上找到樂趣。
五、總結(jié)。
總而言之，功夫不負有心人，只要教師能潛心研究、用心教學，就一定能收到事半功倍的教學效果。同時，學生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣。
高一生物教學論文篇八
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設(shè)疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關(guān)注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導(dǎo)，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務(wù)主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設(shè)計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產(chǎn)生學好生物的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們?nèi)〉眠M步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導(dǎo)和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
初中生物學科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導(dǎo)學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設(shè)定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結(jié)時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學。
要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導(dǎo)。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等?？傊?，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學情境，調(diào)動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談?wù)?，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。
高一生物教學論文篇九
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內(nèi)部進行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序。
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務(wù)型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務(wù)型教學的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學生針對這些內(nèi)容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果。
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍。
教師要想讓生物課中的分組學習任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認為學生是在說與課堂無關(guān)的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應(yīng)想辦法讓學生從內(nèi)心熱愛生物學，多把生物學的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務(wù)教學模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
高一生物教學論文篇十
初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強有關(guān)生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問題。
二、有關(guān)生命教育的實例。
（一）案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經(jīng)過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養(yǎng)，分娩時母親經(jīng)過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導(dǎo)學生保護植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴。
通過一些戰(zhàn)爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考。
1.生命的本質(zhì)。
從生物學角度來講，生命是由物質(zhì)組成的且無一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠終結(jié)，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長，關(guān)愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應(yīng)該學會照顧自己，在日常的學習生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長的關(guān)注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環(huán)境的好壞對于學生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結(jié)點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現(xiàn)在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。
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高一生物教學論文篇十一
摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養(yǎng)學生學習興趣、打好學生生物學習基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談?wù)劤踔猩飳嶒灲虒W培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索。
一、鼓勵學生自己在家中做實驗。
生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。
二、創(chuàng)造更多機會讓學生動手實踐。
初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設(shè)計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學內(nèi)容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。
三、
老師給學生適當?shù)闹笇?dǎo)。
新課標強調(diào)，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發(fā)揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點撥的作用，在適當?shù)臅r候給學生提供一些指導(dǎo)，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調(diào)實驗安全，要讓學生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關(guān)規(guī)定。
除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰?？傊?，生物實驗是生物教學中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養(yǎng)學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學生在生物實驗中的探究能力。
參考文獻:。
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高一生物教學論文篇十二
1．因材施教原則。
2．學生為主原則。
3．循序漸進原則。
4．啟發(fā)和平等原則。
1．以游戲的形式吸引學生主動參與。
2．構(gòu)建學習情境，營造參與氛圍。
3．明確教學目標，開展討論教學。
4．組織社會實踐，調(diào)動學生參與主動性。
高一生物教學論文篇十三
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發(fā)學生的自主探究意識，為學生的“終身學習”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學教學的基本任務(wù)當中。
而新課標下中學生物學教學的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學知識和研究方法；另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標準下體現(xiàn)的基本觀點，對學生進行科學世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學教學的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的基本任務(wù)？筆者認為可從以下幾方面進行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現(xiàn)的基本觀點。
比如在講述“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達成5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應(yīng)。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學生物學體現(xiàn)的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導(dǎo)學生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。
通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉(zhuǎn)移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學條件、教學設(shè)備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。但農(nóng)村中學生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現(xiàn)象有強烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學教學奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處,筆者作了如下探索。
俗話說：強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態(tài)，不愿去接受學習任務(wù)；強迫其學習，又會讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”學生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學知識產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學內(nèi)容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規(guī)律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們?nèi)プ?。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農(nóng)村初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發(fā)展提供強大的推動力。
高一生物教學論文篇十四
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質(zhì)量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學。現(xiàn)在結(jié)合初中生物學的部分內(nèi)容，筆者談?wù)勗谏飳W教學中運用課堂繪圖的幾點體會。
（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結(jié)合學生的作品講評，進一步講解。學生關(guān)注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學生繪制標準生物圖。
（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。
（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關(guān)注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復(fù)雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學生的觀察能力。
（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導(dǎo)與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學生對功能與結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系理解更透徹。
（六）利用繪圖來簡化知識難點。
在講解抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，但是有些觀察結(jié)果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法。
（一），把觀察與繪圖結(jié)合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據(jù)對象與要求的不同，采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結(jié)合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導(dǎo)學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應(yīng)注意的問題。
繪圖設(shè)置要強調(diào)效果，手段是為目的服務(wù)的，在設(shè)置繪圖的教學中要把握好繪圖的內(nèi)容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調(diào)實際性與科學性，但有些內(nèi)容采取美術(shù)畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學過程中應(yīng)盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。
生物教學注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學生的學習興趣，成功地吸引學生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
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