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讀靜悄悄的革命心得篇一
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言,但實際上,仔細(xì)地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),遠遠比前者更重要。要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話,必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽,建立起相互傾聽的關(guān)系來,否則這一目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。(我的思考:在我的課堂上,我希望他們多多發(fā)言,但是事與愿違,有時會沉默、自問自答、或是遷怒于他們,后來讀了《教學(xué)勇氣》之后,我知道“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重,它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng),使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中。”,我也試著去努力了,心平靜了,但是我發(fā)現(xiàn)我沒有努力在營造一種傾聽與回應(yīng)的氛圍,對暗暗支持你的聲音沒有很敏感地肯定它,在這方面,我要好好努力!)。
傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動的行為之前,還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些,其實卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,而不是相反。
在日常交談中,有一類人是不為大家所喜歡的,就是無論你在講什么,他都沒聽進去,而只顧自嘮叨,你會覺得索然無味,暗自祈求這無聊的對話趕緊結(jié)束。這是因為,對話的前提是學(xué)會傾聽。如果你有過這種經(jīng)歷,就不難理解課堂中究竟發(fā)生了什么。從小我們就被鼓勵要積極發(fā)言,發(fā)言要大聲清楚,通常還有各種各樣的手勢來豐富和活躍課堂,于是乎,教師的聲音,學(xué)生的聲音,形形色色的手勢還見縫插針,把課堂塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?,然而沒有傾聽的“對話”只不過是不入耳的喧囂。我們的學(xué)生常常在沒有聽清教師的話語后就急急發(fā)表自己的看法,在“只要發(fā)言就要鼓勵”的信條下,膚淺變得堂皇。發(fā)言結(jié)束后學(xué)生如釋重負(fù),對于別人的發(fā)言充耳不聞。沒有傾聽,對話變得缺乏深度,思維變得龜裂而不流淌,根本不能匯成集體智慧的海洋。小學(xué)階段的鬧哄哄到了初高中階段后變成了表情麻木,沉默不語,而美國的情況卻相反,這也從一個側(cè)面揭示出我們原先的對話是沒有傾聽、急于表現(xiàn)的“虛假”對話。不僅學(xué)生需要傾聽,傾聽對于教師來說,也是至關(guān)重要的,我們經(jīng)常在聽學(xué)生發(fā)言時,心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點偏差時只需一點點粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時,教師會從容請他再作思考,請其他同學(xué)回答。佐藤學(xué)認(rèn)為,在對話過程中,竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的。他提出要創(chuàng)建一個潤澤的課堂,潤澤是相對于“干巴巴”的教室而言,干巴巴的教室里教師與學(xué)生都是緊張的,潤澤表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。每個人的呼吸都是這種均勻、柔和,大家互相傾聽,真誠地交流,輕聲模糊的發(fā)言也是被允許的,因為它反映了一個思維正在延續(xù)的過程,事實上,真正的創(chuàng)造性的發(fā)言往往都是輕聲模糊的,如果強迫學(xué)生大聲地喊出自己的意見,或用手勢在對錯之間站隊都隱含著撕裂他們思維的危險,在“潤澤”的氣氛中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在都得到大家自覺地尊重,而不會為無話找話而緊張地中斷自己的思維。
二、打開教室的大門。
一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論,事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài),以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式,都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價,因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在,大家共同來分享,以達到教研的目的。因此,互相討論這節(jié)課哪里有意思,哪里比較困難,學(xué)生有哪些表現(xiàn),并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來,這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。
曾經(jīng)和幾位在我看來極為出色的老師交談過,在交談中他們的眼中流傳飛揚著智慧的神采,然而一旦當(dāng)我提出是否可以聽課時,談話尷尬地戛然而止,神采即刻收斂,取而代之的是一種警惕,接下來通常都是婉轉(zhuǎn)的謝絕。在佐藤學(xué)教授看來,要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變,至少需要三年。第一年,在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制,即每個教師都要保證一年一次的公開授課;第二年,提高研討會的質(zhì)量,以授課方式和教研活動為中心,重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機構(gòu);第三年,以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù),把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上,加上評課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場,這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。授課教師徨徨走進研討室,感覺不啻于一場宣判會,誰都不喜歡被人評頭論足,指手劃腳。這也解釋了教師為什么會花很多的精力很多的時間去準(zhǔn)備一節(jié)公開課,他們所認(rèn)為的公開課的價值也在于精心的準(zhǔn)備使授課水平有了提高,很少人會提及事后的研討會帶來什么實質(zhì)性的收益,研討在他們看來尤同句點式的評價,無論聽者還是講者都注意“好壞”的簡單評價,除此之外,研討會充斥的便是一些無聊的空話和套話。實際上,如果想真正觸及一節(jié)課的豐富性、特殊性,并且對教師的反思有所幫助,讓整個研討會充滿意義和樂趣,首先我們就該抱著無論從每堂課我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到學(xué)生中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框,比如:教師的板書如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛,對課堂發(fā)生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣,就不會到研討時把那些填空式的評價說完以后,就無話可說了,才有可能就課堂的實際情況做活潑的交流,分享和談?wù)撜n堂上的樂趣和困難。這樣的研討才是讓人期待的,并進一步地形成同事間真正的互相交流和合作,而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會上獲得樂趣和收益,就不會再對公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。
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讀靜悄悄的革命心得篇二
當(dāng)我拿到《靜悄悄的革命》一書,我就在想這個日本學(xué)者伊藤學(xué)給書取這樣一個怪異的名字,大概是因為作者所指的革命,是指作為教育者個體的觀點,理念上的革命,因為改變自身的認(rèn)識理念是最難的事,所以冠之以“革命”,而這個革命最主要發(fā)生在自身,所以又謂之“靜悄悄”。本書對許多教育實例的剖析和論述,對我一個普通的教育工作者來說頗受啟示,下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里,小林班上的學(xué)生,對于“學(xué)校不快樂”的呼聲,對我很有觸動。而對佐藤學(xué)教授提到自責(zé)的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說,我現(xiàn)在就常常有力不從心的感受。無論是在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中,常常容易焦慮??傆X得這樣也有問題,那樣也有問題。尤其是在課堂上,倘若出現(xiàn)一時的沉默或者學(xué)生無法說到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容,總是擔(dān)心完不成教案,無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),覺得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案,偶爾有幾次,還會因此對學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著,卻一言不發(fā)。
讀了《靜悄悄的革命》之后,發(fā)現(xiàn)自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法,而不是在認(rèn)真仔細(xì)地對待“傾聽”,還沒有向活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。反思這十年多來的教學(xué),班中常常會有一部分學(xué)生不善于傾聽,常常是草率發(fā)言,對于這些學(xué)生,我卻忽略了培養(yǎng)他們傾聽的能力,正如書中所說,有不會傾聽的學(xué)生,是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學(xué)的過程中,常常在學(xué)生還在回答問題的時候,就不斷地再想,接下來的環(huán)節(jié)是什么呢。看似在聽學(xué)生的回答,其實已經(jīng)忽略了他們的回答,以及回答背后所傳遞的信息,包括他們思想的起伏波動。
看來,如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話,那么讓自己和學(xué)生學(xué)會傾聽,是十分必要的。只有在學(xué)會了傾聽別人的訴說,才會表達自己的思想,因為只有傾聽是一種理解,在努力聽懂、理解之后,才能做出積極的反應(yīng),給予正確的評價。只有建立了這種誰都能安心地表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境,自己才能擺脫焦慮,學(xué)生也才不會覺得學(xué)習(xí)是不快樂的。
看完《靜悄悄的革命》,我對自己說:埋怨聲中,我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以,首先要潤澤自己的心態(tài),克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學(xué),努力創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。用本書封底的話來說:這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。同樣,自我調(diào)整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。
讀靜悄悄的革命心得篇三
在這本書中,佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一個認(rèn)知過程,也把教學(xué)當(dāng)作一種情感體驗過程。我們總說要調(diào)動學(xué)生的積極性,希望學(xué)生能多發(fā)言,表達自己的觀點,但佐藤學(xué)把傾聽作為課堂的基礎(chǔ),認(rèn)為傾聽遠比發(fā)言更加重要,他認(rèn)為在傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。
學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀察到的,學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當(dāng)中也常常成為衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一,與發(fā)言相比傾聽是容易被老師忽視的。關(guān)于如何傾聽,佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該伴隨著師生共同的體驗過程,教師要能夠重視學(xué)生的每一個回答,即使學(xué)生的回答不準(zhǔn)確,也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振,在傾聽時不僅是聽發(fā)言的內(nèi)容,而且也傾聽發(fā)言中包含的心情、想法,產(chǎn)生共感、共鳴。
在傾聽的同時,佐藤學(xué)還談到教師與學(xué)生的對話,教師在對學(xué)生群體講話時,要能做到與一個一個的學(xué)生展開對話,認(rèn)為教師在聆聽發(fā)言的時候還應(yīng)該調(diào)動自己的身體語言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動作和情感。
我們常常責(zé)備學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,但佐藤學(xué)卻說,那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學(xué)生不僅是自然的,也是健康的,面對這種現(xiàn)象,促進課堂中思考和情感的交流是教師的責(zé)任,有的時候?qū)W生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生,在對話的過程中沒有調(diào)動起學(xué)生的情感。
讀靜悄悄的革命心得篇四
我真誠地想,工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育,徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心,如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話,就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始,這是我們工作的方向,是不可動搖的力量,課堂不能改變,這場革命就不能徹底,就不能服務(wù)于我們的時代,就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生,就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民。由此可知,悄悄的革命必須從教室開始,從每位同學(xué)開始,從每位老師和每個課時開始,這就是“悄悄的革命”開始了。
“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重,每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?!弊寣W(xué)生在課堂中得到尊重,打開心扉,每個人的學(xué)習(xí)活動都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們的課堂教學(xué),在自主學(xué)習(xí)的進行中,獲得獨立的自主學(xué)習(xí)知識的過程,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力,能夠獨立思考,獲得知識,有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識交流和只是感情的交流。
不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室,而是“用心地相互傾聽的教室”當(dāng)我讀至此處時,才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽”而不是相互排斥,不是敷衍了事,這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。如何教育學(xué)生傾聽,這需要我們做足功課,慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。
學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”,在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學(xué)中,我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會內(nèi)容,做到普及教育,又要像登山一樣,讓學(xué)生朝上追趕,力爭逐步提高,逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中,教師處在首席之中,適時引導(dǎo),適時講解,適時點撥,讓學(xué)生有逐步獲得適時提高的機會,才能提高學(xué)生的綜合能力。
日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題。這項改革是非常關(guān)鍵,把“。
國學(xué)。
課程”
變成中心的工作,才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進行,才能保證教學(xué)革命的長期性、經(jīng)常性、徹底性,才能讓每位同學(xué)收益,才能讓革命成功。
來自課堂教學(xué)改革中的革命開始了,勇敢地面對,把課堂教學(xué)革命進行好,我們的明天會更好。
共
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讀靜悄悄的革命心得篇五
好的教育書,不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過實踐的檢驗,對具體的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義?!鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的,但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后,我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪,佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示?!翱缭絿缦嗷W(xué)習(xí)”,這是作者和譯者的希望,也是我讀這本書的目的。
一、傾聽比發(fā)言更重要。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。
傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動的行為之前,還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些,其實卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,而不是相反。
首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時,心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點偏差時只需一點點粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時,教師會從容請他再作思考,請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島,好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等,集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么,有好幾個同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠,于是老師責(zé)怪我們不專心、不動腦筋,還一個勁得讓我們再想“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時教室里一片寂靜,真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字:“你來說說。”我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字:“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣?!崩蠋熞宦爜砹藙牛骸坝盟膫€字來說?!薄皭蹗u如家。”老師這才滿意得笑了,教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲,教學(xué)才得以進行下去。我無意于譴責(zé)我老師的言行,只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答,會給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實際上,仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵,膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話,引導(dǎo)其他學(xué)生進行深入探討,讓每個孩子都安心發(fā)言,無拘無束地交流。因此,形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度,認(rèn)真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對,慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話,這樣,孩子之間才會開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。
其次是孩子要學(xué)會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說:“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的?!薄霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽永遠比發(fā)言更加重要。”
我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問題時,最希望別的小朋友怎么做呢?他們說:“別的小朋友要聽我講話?!薄按蠹乙屑?xì)聽。”于是我告訴他們:“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重,我們都是有禮貌的好孩子,別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細(xì)聽?!碑?dāng)小朋友回答問題時,我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言,提醒其他孩子仔細(xì)傾聽,有時會給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來,他們聽起來就比較認(rèn)真了。
過了暑假,我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,我會采取各種有效的策略鼓勵他們認(rèn)真傾聽,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛,讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。
二、積極參加公開研討。
雖說只要把日常上課的情況如實地呈現(xiàn)出來就行了,但是隨著公開研討會日期的臨近,每個教師多少都會有點擔(dān)心。授課是不可能完美無缺的,無論是怎樣出色的公開課,也都會有這樣那樣的不足之處。何況,在某些人看來是精彩的課,換了別的參觀者,評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學(xué)觀是不同的,對授課情況的評價當(dāng)然也就千差萬別。正是這種不確定性,使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
剛走出校門的時候,對公開教學(xué)沒有懼怕的情緒,真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時間的增長,隨著年齡的增加,對公開研討似乎越來越害怕,常常緊張得睡不著覺,頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來,為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個:一是我們教師的文化,不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?!拔也粫e人的事說長道短,同樣的,也不希望別人來干預(yù)我的工作?!钡诙€主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上,加上評課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場,這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
我想正如佐藤學(xué)先生所說的,我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著,當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下,有時在設(shè)計活動時,甚至?xí)紤]“如果這樣做,別人會說。”但是經(jīng)過許多次公開教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問題比較全面,會注意細(xì)節(jié)方面。
經(jīng)過佐藤學(xué)先生的教誨,我明白了“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學(xué)生,認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法,那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了,我們要傳遞的信息也傳遞出去了?!痹诼犎e人的公開教學(xué)時,我們應(yīng)該抱著“無論從哪次活動我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到孩子中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒又械臉啡ず屠щy,進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益,不會再對公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。
三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”
我覺得這本書里最讓我感動的一點就是,書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來,學(xué)生越來越得到大家的關(guān)注,這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音,千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。
所以,佐藤學(xué)教授在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)的共同體”,學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方,而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方,成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方?!钡拇_,教育絕不僅僅是學(xué)校的事,她是全社會的事,學(xué)校、教師只有和家長、社區(qū)、社會聯(lián)系起來,教育的天地才會更廣闊。
讀完這本書,我覺得日本的學(xué)校教育中家長的參與面真廣,不僅有家長授課,更多的是家長協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長不僅參與自己孩子的班級的教學(xué)協(xié)助,還參與其他班級的教學(xué)協(xié)助。這樣一來,家長對學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個人的立場,而是真正站在促進學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強調(diào)與家長、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作,重點請幾個家長做了準(zhǔn)備,他們帶了圖片、照片等資料,用深入淺出的語言進行講解,雖然那些家長的教育方法遠不及老師,但孩子們卻聽得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的,孩子可以從家長那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動,了解民族文化,加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”,在實踐中,我們利用社區(qū)資源,引導(dǎo)幼兒進行觀察、探索。請家長和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動材料,并將幼兒的制作進行展示,請孩子們回家介紹自己如何制作的,其中蘊含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經(jīng)商的,頗有經(jīng)濟頭腦,對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,在某些活動中,來園的基本是爺爺奶奶級的人物,爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期,我會加強和他們的溝通聯(lián)系,逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中,提高他們對家庭教育重要性的認(rèn)識,為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。
“‘勉強’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進程的,而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開始,如‘沒有終結(jié)的故事’一樣?!?/p>
我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動力,不斷追求新的開始,一步一個腳印地開展教育教學(xué)工作,讓我和我的孩子們一起快樂,一起進步,一起收獲。
讀靜悄悄的革命心得篇六
《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見書名,并不明白所謂的“革命”指的是什么,更沒有聽說過佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命,于是打開這本書開始翻閱,才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革,即“通過和事物對話,和他人對話,和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了,就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》,從打開扉頁的那一刻起,我的懵懂,好奇,疑惑……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書中說到的很多東西,和我在教學(xué)實踐中遇到的實際問題,是多么相似甚至多么相同,怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線,與老師們交流、探討,文字是那樣的樸實,案例是那樣的鮮活,讓人賞心悅目。這才是教育專家,才是真正的教學(xué)引路人。
佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合,共同學(xué)習(xí)發(fā)展,給我留下了深刻的印象。
印象一:“‘聲音再大一點!’‘再清楚一點!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的,是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值的。于是,比起擅長發(fā)言的學(xué)生來,那些在學(xué)習(xí)上不多言語,然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀,但在這些學(xué)橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧?!?/p>
印象二:“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢?原因看來很多,最突出的是:不想再同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?!拔也粫Ρ蝗说氖抡f長道短,同樣的,也不希望別人來干預(yù)我的工作?!边@種“互不干涉”的私下默契,支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而,只要這個心照不宣的規(guī)則存在一天,學(xué)校就無法改變?!?/p>
佐藤學(xué)學(xué)生指的“開放的教室”,并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候,讓本?;蛲庑5钠渌蠋熉犝n。而是指在日常的教學(xué)中,隨時敞開大門,歡迎其他的老師一起走進課堂,然后一起研討,從而進步。想象一下,現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開放的課”,已經(jīng)是十分為難。如果隨時開放課堂,那會是怎樣的結(jié)果?事實上,在日本的許多學(xué)校里,佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開放的教室”的實踐,已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學(xué)校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂,困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國,我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話,就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課,作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度,和平時的家常課也是有很多差別的。但佐藤學(xué)先生及無數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面,日本是先我們一步走的,中國日后的發(fā)展,會不會也朝著這樣的方向?畢竟是使學(xué)生得益,使教師得益的雙贏的局面。
印象三:“學(xué)校組織的精簡做得更徹底了,該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級會和每月兩次的全校教工會議外,就沒有其他任何會議了,校務(wù)分工會議和校務(wù)委員會議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職,每一個人都分擔(dān)著校務(wù)工作,他們和校長、教導(dǎo)主任商量,負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物,如需其他教室配合時,要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工,所以沒有必要開會?!?/p>
日本教師的工作量比較大,佐藤學(xué)先生說:“通常,日本全國教師每周工作達52小時,但其中只有一半時間用于授課、課程建設(shè)和研討,大量時間都花費在會議和雜物上。”作為一個一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,對此我深有同感。平常工作中除了擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作外,各種各樣的大會小會,各種各樣的資料表格,不時地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾,每一天都是忙忙碌碌,馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長,我們在每天8小時的工作中,的確也是夠“充實圓滿”的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣,事事去繁就簡,次次目標(biāo)明確,我想所有的教師會以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情,投入到教學(xué)研究中去。
《靜悄悄的革命》一書中,我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育:就是通過在學(xué)校實施“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程,進而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。如,本書中對“學(xué)”的描述特別的意味猶長?!皩W(xué)”的簡體字上的“三點”互不相連,道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在,以前的“學(xué)”的繁體字的上邊,道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流,相互合作的學(xué)習(xí)過程,這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到:要實施以學(xué)為中心的教學(xué),應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點,即讓每個兒童持有自己的課題,互相探究、互相交流、互相啟發(fā),即活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí),具體地說:就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學(xué)習(xí)。也就是說,就是從個體出發(fā),經(jīng)過與同伴的合作,又再返回到個體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是,他居然通過自己的實踐,將這種理想在學(xué)校的實施變成了現(xiàn)實,并取得豐富的經(jīng)驗??梢哉f,這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
在這本書中,佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗,巧妙的將教育理念與實際操作結(jié)合起來。對于目前的我們來說,他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬;他提供的經(jīng)驗是那樣的豐富和及時;他對問題的剖析是那樣的深入和透徹;他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深??!
讀靜悄悄的革命心得篇七
首先,要傾聽學(xué)生的發(fā)言。在某次研究會上,老師們討論某小學(xué)五年級語文課錄像的事情,老師上課,一個環(huán)節(jié)接著下一個環(huán)節(jié),一個環(huán)節(jié)結(jié)束了,都會有一種焦慮:“下一步怎么辦?”因此,老師只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點頭、熱心地傾聽著學(xué)生的發(fā)言,但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺得老師已經(jīng)把自己的話聽進去了。傾聽的老師與其說是專心接納學(xué)生的話語,還不如說在學(xué)生說話之前,對怎樣理解其發(fā)言,就已經(jīng)胸有主見了。
多數(shù)老師只注意自己教學(xué)的進度,并沒有去想準(zhǔn)確地“接住”每個學(xué)生的發(fā)言,未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此,說授課過程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過……不擅長接球的教師,應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對學(xué)生,去接住他們的每一個球,重視他們的每一個球,而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。
傾聽其發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生“啊,真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話,那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個故事,仿佛打開一扇窗,我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事,不也是當(dāng)老師的我們?nèi)菀追傅拿??心中往往想著上課的進度,沒有傾聽學(xué)生真正的心理想法,無疑不能走進學(xué)生的心靈,產(chǎn)生共鳴效果。學(xué)生感到難的地方,需要老師放慢腳步,進行指導(dǎo)突破;學(xué)生感到容易的地方,可以快速推進;學(xué)會傾聽,從學(xué)情出發(fā),師生關(guān)系會更融洽,也就能夠提高教學(xué)效率。
其次,在交往中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)指出:自我主動學(xué)習(xí)的能力是非常重要的,而在今后的社會中,從異質(zhì)的他人那里學(xué)習(xí)的能力是最重要的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在老師的介入下,學(xué)生自立地、合作地進行的活動。在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系:即學(xué)生在相互交往中共同成長的關(guān)系,而展開這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師?,F(xiàn)在的問題是:“兒童不關(guān)心他人,相互交往、相互促進的關(guān)系非常淡漠,而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上。”
應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點,讓每個兒童持有自己的課題,相互探究,相互交流,“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。具體地說,就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí),有小組活動的學(xué)習(xí),有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)。毫無疑問,這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學(xué)習(xí),強調(diào)個體的努力,而缺少交往與合作,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。今天,團隊合作已經(jīng)非常重要,如果學(xué)校不重視,那么將來步入社會,自然也就不會懂得與人交往,更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過一個團隊的力量呢?因此,要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,讓學(xué)生通過小組合作完成,開展綜合學(xué)習(xí)是一種有效的方式,雖然組織上有一定的困難,但是對于學(xué)生的素質(zhì)提升,對于交際能力的培養(yǎng)是大有裨益的。
第三,相互開放教室。佐藤學(xué)提出讓所有教師能在同事面前公開授課,這是改革的第一步。然而在學(xué)校里,要想讓所有教師一個不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時詳細(xì)分析了原因,最突出的是:不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短,同樣地,也不希望比人來干預(yù)我的工作?!边@種“互不干涉”的私下默契,支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。教師文化中也存在問題,每個教師都不愿意聽到別人批評自己的工作。因為每個人都盡自己最大的努力在工作著,當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。
相互開放教室,一年內(nèi),讓所有的教師至少上一次公開課,把許多陋習(xí),如對自己教學(xué)中存在的問題避而不談,卻無所顧忌地批評別人的陋習(xí);沒有自己的研究課題,只知道按上邊的指示行動的陋習(xí);不愿被別人在背后指點,用堅實的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來的陋習(xí);只認(rèn)可自己的行為方式,不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)……清除干凈。
研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在,大家共同來分享,相互討論這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現(xiàn),這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期待的。
我想:其實,這是在構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體,憑借課堂這一陣地,相互學(xué)習(xí),取長補短,共同提高。
此外,書中提到“教師與家長合作,形成學(xué)習(xí)共同體”等都是很有見解的。靜悄悄的革命,從改變課堂開始,既要靠校長大力推進,也需要每位老師的積極改變。
讀靜悄悄的革命心得篇八
《靜悄悄的革命》是一本好書,在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會,發(fā)表自己的見解。本文是《靜悄悄的革命》的讀書心得,歡迎閱讀。
最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名,我的腦海里就浮現(xiàn)出轟轟烈烈、血腥、戰(zhàn)爭等這些詞匯,心想難道是因為慶祝建黨90周年,要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書,認(rèn)真讀來,實感慚愧?!鹅o悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的靜悄悄的革命。這種革命即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長參與學(xué)校改革,使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。此書論述了許多新的觀點,更多的是許多教育實例的剖析。在積極推進課改的今天閱讀本書,真是受益非淺。
對于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點,聯(lián)系我的教育實踐,我來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、關(guān)于主體性神話。
佐藤學(xué)先生說要看到教室里的風(fēng)景,就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成的。在這四個要素中,最近的傾向可以說都集中在學(xué)生這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動中,學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是:不少教師仍然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過程中,不少教師仍然以權(quán)威的身份出現(xiàn),在孩子的學(xué)習(xí)活動中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而多是我說-你聽的關(guān)系、我要求-你來做的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達成上,不少教師過分強調(diào)師道尊嚴(yán),不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn),而是必須按照教師的要求去發(fā)展,等等。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。
二、關(guān)于課堂中的傾聽習(xí)慣。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動中,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習(xí)慣正是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點。人的一切活動都離不開聽,聽是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐,并且聽與語言是同時產(chǎn)生的,一個人語言的習(xí)得和運用能力的提高,首先從聽開始?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語言理解能力。這實際上就是說從小要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,為孩子的終身學(xué)習(xí)的語言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽就是細(xì)心地聽取別人說話。因為有效的傾聽能幫助我們博采眾長,彌補自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,萌發(fā)靈感。
三、改變教育從改變自身開始。
佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們,要改變教育,必須從改變自身開始。在落實素質(zhì)教育過程中,教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實施素質(zhì)教育,首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。教師要以高尚的師德影響孩子,以優(yōu)秀的才能教育孩子,用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,以真摯的愛感染孩子,以良好的形象影響孩子。因此,教育的關(guān)鍵在教師,高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。
佐藤學(xué)先生在書中還提到了很多先進的教育理念和行為,它就像一場靜悄悄的革命,深入人心,改變了一些落后的教育思想、觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻。
帶著好奇和收獲我讀完了這本書,而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實的精神,它深深的鼓舞著我向更高的臺階邁進。
傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動的行為之前,還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠被動的能動性來實現(xiàn)的行為。
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些,其實卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來,而不是相反。
這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》?;ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強調(diào)傾聽的重要性。
首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時,心不在焉地想著下一步該怎么辦,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點偏差時只需一點點粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時,教師會從容請他再作思考或請其他同學(xué)回答。
實際上,仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵,膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話,引導(dǎo)其他學(xué)生進行深入探討,讓每個孩子都安心發(fā)言,無拘無束地交流。要做到與一個一個的學(xué)生展開對話,而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。
其次是孩子要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說:我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中,傾聽永遠比發(fā)言更加重要。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
讀靜悄悄的革命心得篇九
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書,雖是樸實的語言,卻看的我直冒冷汗。曾幾何,我夢想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂園地,學(xué)生能全員參與,全心投入,收獲知識,增長能力,但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞,總有部分學(xué)生目光渙散,無動于衷。書中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象,他認(rèn)為這樣的現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn),但也跟我們教師掌控課堂的能力有關(guān),所以我們要更新教育理念,要創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”,創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。一讀到這些理論,我就覺得我的頭腦空空,頭腦一空,心里就膽怯,怎能不冒冷汗。
在《靜悄悄的革命》一書的結(jié)束語中有這樣一句話:“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校,而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校?!痹诮虒W(xué)改革風(fēng)起云涌的今天,這一句話能不能引起我們大家的深思呢?我在思考著,學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,但作為教師,我想,我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間。至此,我們就要咬文嚼字一番,細(xì)細(xì)地品味這一個“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場教學(xué)改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個教室里萌發(fā)出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命,是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,需要時間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去。但“靜”不代表沒有“活力”,“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反,其實并不然。“靜悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來,一定能在教學(xué)改革之路上取得收獲。
但到底要怎么去做,我想這是我以后工作中一直要思考的問題,我讀完《靜悄悄的革命》一書,發(fā)現(xiàn)“傾聽”一詞是佐藤學(xué)反復(fù)強調(diào)的.重點。佐藤學(xué)先生強調(diào)教師不僅要傾聽學(xué)生發(fā)出的聲音,而且要傾聽學(xué)生未能表達的內(nèi)在的聲音,對于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語,然而善于傾聽的學(xué)生”應(yīng)該被評為優(yōu)秀。所以,只要我們教師學(xué)會了“傾聽”,對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,我們或能許多一些理解。
我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽”的認(rèn)識,其次要有過硬的業(yè)務(wù)水平,還要有靈活的教學(xué)機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上,體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進行活動,使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂團”。
我覺得在所有的改革中,把改革常態(tài)化才是改革的關(guān)鍵,把我們所期望的在日常的教學(xué)中進行,才能保證教學(xué)革命的長期性、經(jīng)常性、徹底性,才能讓每位同學(xué)受益,才能讓“革命”成功。
讀靜悄悄的革命心得篇十
最近,閱讀了《靜悄悄的革命》一書,這本書是日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士20xx年的著作,十一年后的今天我們再去讀它仍然為時不晚。
首先,讓教室的每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心的打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注。教師不再是學(xué)科知識的傳授者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?!敖處煱缪萑齻€重要的角色:學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、學(xué)生思維的評價者、小組活動的發(fā)起者。”特別是“每個學(xué)生”,而實際上通常是極少數(shù)的學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注。因此,在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中不應(yīng)該再出現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等對學(xué)生的評價。
現(xiàn)在以生為本,以學(xué)為中心,這并非否定教師的積極作用,反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。我們既要求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心的相互傾聽的教師”。我們對課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,自己的教學(xué)設(shè)計有問題,沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性等等,其實問題的癥結(jié)不僅僅是這些,我認(rèn)為還可能有這些原因:學(xué)生不夠明白老師提問的意思,不知道該怎么回答、學(xué)生膽小,不敢回答,久而久之就養(yǎng)成了不發(fā)言的習(xí)慣、明明知道答案懶得發(fā)言、或者是某一次回答錯了,老師不經(jīng)意的批評了,無形中給打擊了他的自信心等等。
第二,傾聽是重點。我們教師總是要求學(xué)生聽講,其實是要求傾聽老師的講。教師首先不去傾聽學(xué)生,如何要求學(xué)生來聽講呢?教師逼近邀傾聽學(xué)生的聲音,而且要傾聽學(xué)生未能表達出的內(nèi)在的聲音,“教師便于每個學(xué)生談話,邊傾聽每個學(xué)生尚未說出的話語”,只要我們教師學(xué)會了傾聽,對那些課上不發(fā)言的現(xiàn)象就會多一些理解了。
我們怎樣才能做到傾聽呢?教師的愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上,體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作的進行活動,使得“學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂團”。
讀靜悄悄的革命心得篇十一
佐藤學(xué)著作《靜悄悄的革命》一書在手已經(jīng)幾個月了,上學(xué)期教師主題交流會上聆聽了幾位教師代表交流的讀后感,心中深感慚愧。在讀書這件事上,我已然成為一個“后進分子”。我在讀,我在用心地讀,只是沒有想那么深。寒假里又讀了此書,我在書上做了批注,并對我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念,生動形象的比喻,給我留下的印象尤其深刻。
一、做一個用心的“捕手”
讀這本書,恐怕大多數(shù)老師會對“傾聽”這兩個字有深刻的感受。佐藤學(xué)先生通過實例說明了“在教室里的交流中,傾聽遠比發(fā)言更加重要”。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言,我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小,一味地鼓勵孩子要勇敢,大膽發(fā)言,卻忽略了對他們“聽”的能力的培養(yǎng)。這一學(xué)年,我教一年級。一年級的孩子,喜歡發(fā)言,但缺乏聽的習(xí)慣。我會引導(dǎo)他們要學(xué)會聽別人的發(fā)言,了解別人的想法,從而正確評價別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說:在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,課堂的言語才會變得豐富起來,而不是相反。
傾聽,不僅僅是學(xué)生聽教師、學(xué)生聽學(xué)生,對于教師來說,傾聽學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí),我想,教師,就是一個捕手。一個用心的“捕手”,無論學(xué)生投過來的是“好球”還是“差球”,都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。這樣,學(xué)生才會產(chǎn)生愉快的心理體驗和投球的快感,才會繼續(xù)投出越來越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個又一個地掉落在地,或是讓學(xué)生自己去撿,久而久之,學(xué)生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽,是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上,被我們棄之不接的“球”還少嗎?我捫心自問:我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來的球了嗎?還是在按自己的計劃上課?每次聽年輕教師的課,我總會提出這樣的問題:學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源,為何棄之不用?年輕教師常會這樣回答:我怕擾亂我的教學(xué)思路;我沒聽清;我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說明我們還不擅長接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們:不擅長接球的老師,應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對學(xué)生,去接住他們的每一個球,重視他們的每一個球,而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。作為教師,我們都應(yīng)努力做一個用心的“捕手”!
二、做一個細(xì)致的“裁縫”
“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個體發(fā)出,又回歸到個體的,因此教師的活動也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對學(xué)生個體出發(fā)又回歸到學(xué)生個體上去。”美國教師稱之為“tailoring”,意思是服裝的裁剪制作。也就是說想按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個學(xué)生的個性,創(chuàng)造課程?!傲矿w裁衣”的理念,實際上就是我國的“因材施教”。不過,佐藤學(xué)先生認(rèn)為:在學(xué)生做作業(yè)的這一時間里,教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點我感受頗深。
每個班都有需要幫助的學(xué)生,我也常常會在學(xué)生做作業(yè)時去“巡視”,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。我常常會呈現(xiàn)收集到的錯例,一一呈現(xiàn),引發(fā)爭辯,在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯誤的原因,收獲正確的思路。但是,我不是個細(xì)致的“裁縫”,我有“量體裁衣”的意識,卻又常常會用統(tǒng)一的“尺寸”來要求學(xué)生。看到作業(yè)進度未跟上大部隊節(jié)奏的我會著急,看到學(xué)生不可思議的錯誤我會生氣,我常常就“巡視”而“巡視”,沒能給那些不能達到目標(biāo)的學(xué)生提供具體的幫助,而是如同一個監(jiān)工,不斷行使著督促、管理的“權(quán)力”。做一個細(xì)致的“裁縫”,應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)每個學(xué)生的個性去“量體裁衣”的,應(yīng)當(dāng)是為每一個學(xué)生服務(wù)的,反思自己,可能多了些師道尊嚴(yán),少了點兒服務(wù)的意識。
三、做一個睿智的“指揮”
“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動形式之一,另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法,認(rèn)識相互激蕩回想的活動”,稱之為“交響樂團”。這又是一個多么形象的比喻!“在教室里,各種各樣的意見、想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂般的教學(xué)?!薄霸谝粋€個學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂團’中,十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣?!蔽闹刑岢隽怂姆N交往:單向交往、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往,組成了教室里的“交響樂團”。教室里的“交響樂團”,不可能經(jīng)歷預(yù)演、排練,隨時都可能有不和諧的聲音,此時,作為“交響樂團”的指揮——教師,發(fā)揮著極為重要的作用。
這里我所說的“指揮”,并不是真正的交響樂團中的那種“一人令,眾人行”的指揮,而是一個隨時根據(jù)實際情況,能敏銳判斷,及時調(diào)節(jié),恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的“指揮”。比如,當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音,公說公有理,婆說婆有理的時候,教師應(yīng)當(dāng)有效的評價和指導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場,眾人迷茫時,教師需要巧妙地點撥和引導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音,教師應(yīng)及時抓住,引發(fā)討論,說不定就能譜寫一曲動聽的“交響樂”……“相反,如果教師對不同思路的話語不敏感,那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進行下去,交往也就只能停留在表面上,變得非常膚淺和單薄?!庇纱丝梢?,教室里的“交響樂團”需要一個睿智的“指揮”。
讀完《靜悄悄的革命》,印象最深的是以上這三個比喻,通俗易懂,形象貼切。閱讀還在繼續(xù),思考不會停止,思考之后,是靜悄悄的革命。在教室里,但愿我能做一個用心的“捕手”、細(xì)致的“裁縫”和睿智的“指揮”。
讀靜悄悄的革命心得篇十二
暑假,認(rèn)真拜讀了日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)所寫的一部專著——《靜悄悄的革命》。書中他對學(xué)校、教師、課程的深刻闡述,給了我震撼與反思。也許很多情況是我們無法改變的,很多改變也是艱難的,但起碼作為一名教師,我們可以從自己的課堂改變起。
以人教版二年級下冊“表內(nèi)除法(一)”例題3的教學(xué)為例來談?wù)勎业囊恍┳龇?。通過瀏覽教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn),這是在學(xué)生掌握“表內(nèi)乘法及乘法意義”的基礎(chǔ)上進行探究的,它是平均分的另一方法——包含分,是學(xué)生感知數(shù)量關(guān)系,建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和知識點,可以確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1.讓學(xué)生在具體情境中理解平均分的另一種情況:包含分,即按每幾個一份平均分的方法,擴充“平均分”的概念。2.讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程,能用數(shù)學(xué)語言描述,實現(xiàn)多元表征的統(tǒng)一。3、初步感受“平均分”在生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用的意識。
傳統(tǒng)的備課資料中建議設(shè)計兩個層次的操作活動:一是情境圖的操作,8個果凍,每2個一份;二是一堆學(xué)具,每2個一份,使學(xué)生既明確分的方法,又在頭腦中搜尋前面學(xué)習(xí)的“等分”。然后將情景圖進行對比,讓學(xué)生的通過回顧、比較明確此種分法得到的結(jié)果:每份也是同樣多,突出平均分的含義。但是如果按照傳統(tǒng)思路進行課堂教學(xué),將會是平鋪直敘,毫無懸念的,學(xué)生按部就班,機械接受,激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣。
我想將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做了一些調(diào)整:
1、改編了原來教材中出現(xiàn)的分8個果凍情景,把例題改為按照不同標(biāo)準(zhǔn)要求分12顆糖果。先讓學(xué)生體會“每2顆分一份”的實際含義,再通過動手操作和語言表達的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強化學(xué)生對平均分過程和結(jié)果的語言表達和含義的理解,為除法含義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后將分得的過程圈一圈,讓學(xué)生理解12里面有6個2。用同樣的教學(xué)方法,和學(xué)生一起完成‘把12顆糖果,每6個分一份,可以分成2份’的教學(xué)。再把兩種分法進行對比,讓學(xué)生直觀感受到要分的糖果總數(shù)雖然都是12顆,但是每份的數(shù)量不同,分的份數(shù)也不同,分析理解6個2與2個6的區(qū)別。為后續(xù)學(xué)習(xí)除法平均分成幾個幾打基礎(chǔ)。
2、隨后的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考:12顆糖果,除了每2顆分一份,每6顆分一份,還可以每幾顆分一份,也正好分完?通過每3顆、4顆、1顆、12顆分一份的活動,把重點放在加深對包含分意義的理解上,讓學(xué)生體會總數(shù)、每份數(shù)、份數(shù)之間數(shù)量關(guān)系。
整個新授都是以‘把12顆糖每幾顆分一份,可以分成幾份’貫穿教學(xué)的,旨在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時,讓學(xué)生初步感受到把同一個總數(shù)平均分,每份的數(shù)量不同,分成的份數(shù)也不同,有多種不同的分法,體現(xiàn)一題多解的數(shù)學(xué)思維。
正如佐藤學(xué)博士說得那樣——“這場教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命,因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果”。
愿我也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神,以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命!
讀靜悄悄的革命心得篇十三
現(xiàn)代教育家斯賓塞說:“教育應(yīng)該使人幸福,一切教育都應(yīng)該有樂趣?!敝形氖撬袑W(xué)科中最具創(chuàng)造性和激情的學(xué)科。如果教師愛學(xué)生,對學(xué)生有良好的期望,對學(xué)生的行為給予肯定、贊揚和鼓勵。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵時,他們會對老師產(chǎn)生更真誠的信任和尊重,并有信心和決心取得進步。這樣的良性循環(huán)會產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師,如果我們每個人都平易近人,與孩子建立融洽平等的.師生合作關(guān)系,將有助于營造簡單和諧的氛圍,使學(xué)生樹立自信和主動性。可以說,學(xué)生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。在“快樂課堂”里,有很多書、觀點和感受。
sato先生還說,“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)社區(qū),實現(xiàn)積極、合作、反思的學(xué)習(xí)”。也就是說,與對象和教材、學(xué)生和教師、自我和自我對話是教學(xué)的中心。具體來說,就是通過任務(wù)、小組活動以及學(xué)生通過作品與同學(xué)分享、欣賞自己的東西的活動的學(xué)習(xí)來組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。也就是說,從個體開始,通過與同伴的合作,然后回到個體學(xué)習(xí)?!?/p>
當(dāng)我讀到這些句子時,腦海中總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面:在課堂上,孩子們是幾個人一組的。他們是輕松的,氣氛是簡單的,他們表達自己的深度或淺,或?qū)蝈e的想法沒有任何考慮。其他學(xué)生在聽后會自然地討論、決定、修改、整合,最后達成一致。因此,我們要關(guān)愛學(xué)生,用同樣的目光與每一個學(xué)生交換眼神,互相交流,互相交流,實現(xiàn)距離相等、高度相等、愛相等,讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖和關(guān)懷。“學(xué)會蹲下來和孩子們交談”、“學(xué)會和學(xué)生交朋友”、“學(xué)會欣賞你的學(xué)生”、“學(xué)會向他們請教”等等。我認(rèn)為這些是一個成功教師的教學(xué)的法寶。
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