天窗教學(xué)反思論文范文(20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-18 16:24:09
天窗教學(xué)反思論文范文(20篇)
時(shí)間:2023-11-18 16:24:09     小編:紫薇兒

寫作是展示個(gè)人才華和個(gè)性魅力的途徑之一,我們要通過寫作展示出自己獨(dú)特的思想和創(chuàng)造力。怎樣寫一篇完美的總結(jié),這是許多人都關(guān)心的問題。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀總結(jié)范文,希望能給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)和幫助。

天窗教學(xué)反思論文篇一

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:

其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;

其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

天窗教學(xué)反思論文篇二

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí),因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練,特別是一些文字優(yōu)美的課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

1、感覺自己在教法上沒有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

天窗教學(xué)反思論文篇三

反思整個(gè)教學(xué)過程,成功之處有以下兩個(gè)方面:

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述;“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來,令人滿是振奮。

教師最后布置了一個(gè)小練筆:透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語,有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足已,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的.教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言,爭取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

天窗教學(xué)反思論文篇四

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

天窗教學(xué)反思論文篇五

本次教學(xué),我主要做到了以下幾點(diǎn):

教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙砹藭r(shí)”“被逼著上床去‘休息’的時(shí)候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”,從“虛”中看到“實(shí)”。

體味文末的“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”,提供寫作契機(jī)給學(xué)生,讓他們?cè)囍鴮懸粚憽斑@雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象,也體會(huì)到了文中的“無”“有”“虛”“實(shí)”。

教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)問題:除了風(fēng)雨雷電之外,你還可能看到什么?“孩子可能看到兩片紅葉,可能看到明麗的亮光,可能看到……”在大家的種種“可能”中,他們的思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入他們的眼中。

類文鏈接小天窗,大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗,看到這個(gè)大大的世界,想象力很重要。今天,在課堂上,學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。

天窗教學(xué)反思論文篇六

小學(xué)語文課程規(guī)范中,在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出,學(xué)生要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度,教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語言的生動(dòng)形象,和由此而表達(dá)的思想感情。此外,我認(rèn)為,從提高學(xué)生的綜合能力方面講,還應(yīng)在體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用,從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中,對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的生動(dòng)形象這一點(diǎn),總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表,學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng),說白了,很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期,這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí),我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語,下面還有一句提示的話:用上修飾性詞語后,蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時(shí),我發(fā)現(xiàn),課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容,而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。(原文如下:你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是,我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中,我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置:出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字(如下:你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)可愛的星,無數(shù)奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是蝙蝠,也許是夜鶯,也許是貓頭鷹……)然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文,讓學(xué)生們邊聽邊體會(huì),比較一下兩段話有什么不同,哪段話寫得更好,為什么。推薦時(shí),學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡單,喜歡原文中的句子,但表達(dá)不好理由。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問:奇幻的云彩是什么樣的云彩?答:奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問:奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞,一個(gè)是說形狀,一個(gè)是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話,看看有沒有告訴我們。(沒有)再讀書中的原文,知道了嗎?(知道了)他怎么寫得我們就知道了呢?答:書中寫山似的、馬似的、巨人似的,這些都是寫它的形狀。師:嗯,加上了這幾個(gè)詞就具體明確了,不會(huì)讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀,再次感受一下它的具體明確。(學(xué)生讀,我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒有類似的句子?答:無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞,就寫出了星星可愛的地方是什么。(學(xué)生一起讀,我板書“閃閃爍爍”)問:還有沒有?答:還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹,也都加上了修飾的詞,讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣,很形象。師:真會(huì)讀書,大家一起把這句話也讀一讀。(學(xué)生讀,我板書補(bǔ)充)最后我總結(jié)道:在寫文章的時(shí)候,適當(dāng)?shù)呐e例子,或者使用一些修飾的詞語,可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫作文的時(shí)候,也要學(xué)習(xí)這樣的寫法,你的文章就會(huì)更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過程中,學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動(dòng)具體,也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因?yàn)?,這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

天窗教學(xué)反思論文篇七

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語言,以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來說,我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外,由于本篇課文年代久遠(yuǎn),對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來說,很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì),就不會(huì)有很深的感觸,更體會(huì)不到天窗的意義所在。

本堂課,我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉?!弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來說,本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì),還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力。

十遍八遍,你才有所悟?!背Wx常新,讀得越多,體會(huì)越多,也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?!短齑啊愤@篇課文,我總共上了四次,每次都有不同的感受,每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光。而實(shí)際上,晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走,學(xué)生才能夠引上正確的道路。

二、教師要善于引導(dǎo)。

一堂課成不成功,有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中,由于本人沒有很好的引導(dǎo),以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí),老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀書百遍其義自現(xiàn)。此外,教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,思維是發(fā)散的,開放的,不能拘泥于一角。在本堂課中,對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),學(xué)生拘泥于對(duì)雨的.想象,而對(duì)雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

三、善于傾聽學(xué)生的回答。

天窗教學(xué)反思論文篇八

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的`形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

天窗教學(xué)反思論文篇九

這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯,課文表面看似簡單,實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷懽鲿r(shí)間久遠(yuǎn),所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理解起來具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力,進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象,針對(duì)其中的重難點(diǎn),運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。

對(duì)于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:

這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對(duì)其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí):

2)設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對(duì)于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對(duì)這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,并且在這個(gè)過程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

我們討論的幾個(gè)問題,還是有個(gè)別孩子不理解,主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng),調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

天窗教學(xué)反思論文篇十

《天窗》這篇課文意義深刻,由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn),他們可能沒有書中孩子們的這種感受,因此理解起來有一定困難。

為了幫助學(xué)生理解課文,備課時(shí),我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字,展開豐富的想象,感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”“為什么這小小的一方空白是神奇的?”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的,想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃,說一說,讀一讀,進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中,學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲,云彩的奇異變幻,讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開,十分合理。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白:天空中原沒有無數(shù)的星星,孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象,世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩,比他們所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更實(shí)在!有了前段教學(xué)的鋪墊,加上文本語言的有效組織,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w,使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

天窗教學(xué)反思論文篇十一

《天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對(duì)其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí):

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對(duì)于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對(duì)這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,并且在這個(gè)過程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

天窗教學(xué)反思論文篇十二

為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí),因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練,特別是一些文字優(yōu)美的課文,如:《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾:

1、感覺自己在教法上沒有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

天窗教學(xué)反思論文篇十三

反思整個(gè)教學(xué)過程,成功之處有以下兩個(gè)方面:

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述;“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來,令人滿是振奮。

二、小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。

教師最后布置了一個(gè)小練筆:透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的'描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語,有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足已,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言,爭取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

天窗教學(xué)反思論文篇十四

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的.講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

天窗教學(xué)反思論文篇十五

老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一可以讓學(xué)生讀書提問然后共同探究解決問題理解課文;其二學(xué)生自讀課文批注然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿教師的`講課粗略了但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

天窗教學(xué)反思論文篇十六

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的`句子,給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后一起探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

天窗教學(xué)反思論文篇十七

文章結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實(shí)自然,讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,因此,教學(xué)時(shí)我以讀代講,通過“想象畫面,體味情感,自由交流”的方式展開教學(xué),主要做到了以下幾點(diǎn):

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以極大的想象空間,讓學(xué)生想象畫面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景,句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí),先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面,再找出文中關(guān)鍵語句理解體會(huì),同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法,掌握了課文的描寫方法。

在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來,學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

天窗教學(xué)反思論文篇十八

再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r(shí)”“晚上,被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。

在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會(huì)想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會(huì)了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個(gè)大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。

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天窗教學(xué)反思論文篇十九

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文,背誦第四至第六自然段。

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)難點(diǎn):

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教具準(zhǔn)備:

課件。

第一課時(shí)。

一、揭示課題,設(shè)疑激趣。

1、今天,我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。

2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)問“什么是天窗?)。

3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗?這個(gè)問題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。

5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。

1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯(cuò)正音,把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞,指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>

(設(shè)計(jì)意圖:提出開放性的問題來感悟課文,既有利于學(xué)生整體把握課文,又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn),留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。)。

5.齊讀全文。

第二課時(shí)。

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>

2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。

結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢?

(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語,既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。)。

二、細(xì)讀課文,深入體會(huì)。

學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?!斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。

在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

三、拓展積累。

1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。

(設(shè)計(jì)意圖:把閱讀和生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)。

板書設(shè)計(jì):

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

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天窗教學(xué)反思論文篇二十

今天,我進(jìn)行了精讀課文《天窗》的教學(xué),我領(lǐng)會(huì)到講精讀課文的要旨在于“精講”,啟發(fā)學(xué)生通過閱讀自己去領(lǐng)悟,而不是老師以講代讀。

一、熟悉課文內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的前提……。

因?yàn)楦鷰孜焕蠋熞黄鹛接戇^解讀文本,我誤以為解讀文本就是要講細(xì),包括字詞理解,都要在學(xué)習(xí)課文的'過程中完成。結(jié)果,試上了一下,根本完不成個(gè)教學(xué)任務(wù)。于是,又仔細(xì)修改了教案,盡量做到不要講得過細(xì)。但教學(xué)內(nèi)容仍然較多,又不能減少讀的環(huán)節(jié)。唯一的辦法,就是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉。于是,上課之前,我就要求學(xué)生把課文背下來了。

二、精講多讀是感悟文章內(nèi)容的有效方法……。

第一課時(shí),我進(jìn)行了生字教學(xué),組織學(xué)生討論了文章結(jié)構(gòu),了解課文的基本內(nèi)容。

第二課時(shí),主要是通過多讀去感悟理解課文中的重點(diǎn)句子。不論是學(xué)習(xí)課文一至三自然段,還是學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落四至九自然段,我都采取多種方式的讀,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。比如,老師引讀、指名讀、男女生賽讀、分小組讀、齊讀。由于課文本身?xiàng)l理清楚,加之學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉,所以在讀的基礎(chǔ)上去感悟理解重難點(diǎn)句子,也就化難為易了。

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