總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重事實(shí)和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時(shí)注意語言的精煉和流暢。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
組織行為學(xué)課程論文篇一
摘要：分析了組織行為學(xué)課程特點(diǎn)，并提出從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
1引言。
組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)，它在一定程度上影響著學(xué)生各管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，做好該課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并牢固掌握組織行為學(xué)的理論知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用是各組織行為學(xué)教師和學(xué)者一直研究的課題。
作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中人的行為規(guī)律，從而提高各級主管人員對人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門科學(xué)。這門課程有以下特點(diǎn)：
2.1綜合性。
從內(nèi)在構(gòu)成來看，組織行為學(xué)跨越了多個(gè)學(xué)科，融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)；從研究對象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為以及外部環(huán)境與組織之間的相互關(guān)系等幾個(gè)方面的知識(shí)。
2.2權(quán)變性。
組織行為學(xué)以人的心理和行為規(guī)律為研究對象，而人的心理和行為千變?nèi)f化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學(xué)主張根據(jù)不同情景采用不同的理論及管理方式。
2.3應(yīng)用性。
組織行為學(xué)并非一門簡單的理論學(xué)科，組織行為學(xué)是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績。
組織行為學(xué)課程論文篇二
通過陳英葵老師對《組織行為學(xué)》這門課程的講授，讓我對這門課程產(chǎn)生了深厚的興趣，陳老師的講解生動(dòng)活潑，讓我產(chǎn)生了意猶未盡之感，并詳細(xì)做了讀書筆記，收獲頗豐，深深的感受到組織行為學(xué)的魅力，針對組織行為學(xué)的特征，找出特定組織環(huán)境下的共性，作為學(xué)校的工作人員，為我們提供有益的啟示。為調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力，提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，有助于組織變革和組織發(fā)展。現(xiàn)就本課程心得體會(huì)作如下陳述：
1、什么是管理。
管理就是：提出問題、規(guī)劃、決策、執(zhí)行、檢查，這是作為一個(gè)管理者需要用清晰的思維把握好的，是基礎(chǔ)，為管理者對一個(gè)問題或者活動(dòng)做出決策、資源的分配、指導(dǎo)別人的活動(dòng)從而便工作目標(biāo)以高效的、合理的方式完成，在整個(gè)管理過程中，管理者的職能就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。通過周密、詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)，布局承擔(dān)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，如何把任務(wù)進(jìn)行分類，作出怎樣的決策，都應(yīng)該組織好，從而體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個(gè)教育管理者的能力，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理的決策水平。
在組織管理中管理者技能的重要性。
2、技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能：包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的能力。通過大量的正規(guī)教育，掌握自己領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)人員并不在技術(shù)技能上具有壟斷性，這些技能也不是只有通過學(xué)校教育或正規(guī)培訓(xùn)才能獲得。所有的工作都需要一定的專業(yè)才干，許多人的技術(shù)技能是在工作中發(fā)展出來。人際技能：指無論獨(dú)自一個(gè)人還是在群體中，能夠與人共事、理解他人和激勵(lì)他人的能力。這樣才能進(jìn)行有效的溝通、激勵(lì)和授權(quán)。概念技能：管理者必須具備足夠的智力水平去分析和診斷復(fù)雜的情況。例如：在做出決策時(shí)需要管理者具備這樣的素質(zhì)：看準(zhǔn)問題，找出改正問題的各種備選方案，對這些備選方案進(jìn)行評估，最后選定一項(xiàng)最佳方案。三項(xiàng)技能的高效運(yùn)用，能夠使我們的整個(gè)組織處于高效的管理活動(dòng)中。
3、《組織行為學(xué)》是種文化，一種魅力，是種激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
通過對“黃河小浪底”工程案例的學(xué)習(xí)，深深的感悟到，外國企業(yè)的企業(yè)文化魅力所在，企業(yè)文化的決定取決于組織者，組織的成功或失敗受文化的影響很大，在整個(gè)工程中，精細(xì)化的管理，規(guī)范的操作模式，制度的嚴(yán)格化，使整個(gè)工程質(zhì)量得到很好的保證，從企業(yè)文化可以看我們的教育教學(xué)，教育工作者應(yīng)該在進(jìn)行教育、教學(xué)的管理上，制定詳細(xì)、可行的、人性化的管理措施，針對學(xué)生的特性制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
從課程學(xué)習(xí)過程中，理解了激勵(lì)和管理目標(biāo)，工作設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃和建立有效的獎(jiǎng)懲體系的重要作用，激勵(lì)能夠鼓舞教職員工，提高素質(zhì)，增強(qiáng)組織凝聚力，本人看來，在一個(gè)組織中，激勵(lì)的根本目的就是為了讓員工創(chuàng)造出高的績效水平。在教學(xué)工作中，激勵(lì)對學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義，當(dāng)我們在教學(xué)中用一種培養(yǎng)學(xué)生自信心，相信學(xué)生的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么學(xué)生更能融入到整個(gè)班集體中，找回自己的信心，同時(shí)也更貼近老師，說出他們的心理話;在一個(gè)組織中，一個(gè)人的能力是有限的，只有通過團(tuán)隊(duì)合作才能把事情做好，作為一個(gè)學(xué)校，這一點(diǎn)體現(xiàn)更明顯，只有當(dāng)整個(gè)組織在分工，協(xié)作的基礎(chǔ)上，才能把一件事情做得更完美。
5、《組織行為學(xué)》是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，是溝通的藝術(shù)。在溝通的時(shí)候我們要做到四點(diǎn)：聽、看、問、說。要學(xué)會(huì)傾聽，考慮對方的需求點(diǎn)，分析說話的語氣所要表達(dá)的意思，分析心理，讓對方感覺你很尊重對方。要觀察當(dāng)事人說話的神情和手勢、身體動(dòng)作、眼神等，最主要的是聽懂對方所要表達(dá)出來的意思問，往往是當(dāng)局者迷旁觀者清，從一些客觀的方面循序漸進(jìn)的問些關(guān)鍵的問題，所有都做完了，就根據(jù)以上的觀察說一些對方需要的話。說話要注意自己的身份、語氣等。在溝通中包括對上級、與平級和對下級的溝通。對不同的對象有同的溝通技巧。在溝通的時(shí)候要擺好自己的位置，做好自己的工作，在遇到意見相同的時(shí)候要強(qiáng)烈的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的意見，意見有些差異時(shí)首先要表示贊同上級的意見，再添加自己不同的意見，在持相反意見的時(shí)候不要當(dāng)場頂撞或者否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)的意見，要耐心聽完，用引申式的方法說出自己的想法，當(dāng)然還要考慮好當(dāng)時(shí)的場景。在與對平級溝通的時(shí)要彼此尊重,從自己先做起.要在自己的立場也要考慮到對上的立場，了解情況，在合適的時(shí)候闡述自己的觀點(diǎn)，知己知彼達(dá)到上方都想要的結(jié)果。與下級溝通時(shí):先不著急說，聽對方想說什么，多說小話,少說大話，不要講些空洞的口號和什么規(guī)章制度，語氣要和藹親切。對提出來的意見要虛心接納，對于有錯(cuò)的先批評在曉之以情，動(dòng)之以理。
在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)人很重要，但是領(lǐng)導(dǎo)不是所有的大大小小的事情都事必躬親。真正的領(lǐng)導(dǎo)人要會(huì)招攬人，會(huì)用人，各持其長，不一定自己能力有多強(qiáng)，只要懂信任，懂放權(quán)，懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的身價(jià)。管理大師們認(rèn)為：絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)在第一年的初始階段會(huì)先走下坡，無法維持原來的水準(zhǔn)，而往往經(jīng)過一段時(shí)間以后，有時(shí)甚至必然長達(dá)十八個(gè)月，才能見到顯著的效果。他們指出，你的團(tuán)隊(duì)必須經(jīng)過四個(gè)可預(yù)知的階段，分別是：形成階段、風(fēng)暴階段、標(biāo)準(zhǔn)階段與表現(xiàn)階段。所以我們不要怕放權(quán)，也不要怕暫時(shí)出現(xiàn)的困難，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助團(tuán)隊(duì)建立信心、目標(biāo)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的融合。一個(gè)團(tuán)隊(duì)管理好了，其能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些人各自的能力總和。
作為一個(gè)個(gè)體，我開始反思自己，認(rèn)清楚自己，自己的心態(tài)，自己的性格，自己的興趣愛好所向，自身的長短利弊所在。在生活中，我們有可能因?yàn)椴涣私庾约憾鞒鲥e(cuò)誤的選擇和決定，從而言行不一到致。了解他人，認(rèn)清環(huán)境，只有知己知彼，才能夠把握分寸。站在不同的位置和角度，看待問題和處理問題是不一樣的，但是如何綜合全局，結(jié)合掌握的信息，更好地處理事情呢?通過學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，讓我更明晰了做為一個(gè)個(gè)體，在生活工作需要一種積極良好的姿態(tài)的重要性。
通過本課程最后一天所做的活動(dòng)，“商品競拍”，讓我更加的理解到，組織行為學(xué)在生活和工作過程中的重要性，為以后的教育教學(xué)管理提供了一種指導(dǎo)性的意見，更加的明白，在一個(gè)組織中，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系、作用，對問題的思考、方案制定、策略的確立，個(gè)體與組織之間的溝通、協(xié)作、決策管理是多么的重要。
學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
學(xué)習(xí)了組織行為學(xué)我對其中的領(lǐng)導(dǎo)一章節(jié)非常的感興趣，他主要講我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。這緣于我所聽到的一件事和看到的一則新聞。
我曾經(jīng)聽到這么一件事。某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過監(jiān)獄。后來“浪子回頭”，改造好了，來廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來工作，因而在他剛來的時(shí)就對員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過監(jiān)獄’而對他產(chǎn)生偏見，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他。”
而事實(shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠。剛來的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來就完全放開了。對人生也樂觀起來。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是知識(shí)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都需要周圍人的支持、鼓勵(lì)與幫助。對這個(gè)事例來說，盡管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但關(guān)鍵因素——領(lǐng)導(dǎo)的言行是不可忽視的。一次不恰當(dāng)?shù)呐u，一場不該有的爭吵，就很有可能對一名員工產(chǎn)生傷害。這是激勵(lì)機(jī)制中“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行”對個(gè)體影響的一個(gè)活生生的反例。
管理層的表率行為確是很重要的。研究表明人是很容易進(jìn)入角色，被環(huán)境同化的。如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遲到早退，那么下屬也很容易變得自由散漫。同樣，如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常大手大腳，揮霍浪費(fèi)，甚至貪污腐化，那么下屬也將會(huì)跟著效仿。如此一來，再堅(jiān)強(qiáng)的大廈也會(huì)傾塌，再宏偉的基業(yè)也會(huì)毀滅。
這就是我要說的第二個(gè)例子：1997年9月，一個(gè)分布在16個(gè)國家、擁有461家企業(yè)、年收入達(dá)5000億元的國際知名公司——日本八佰伴宣布破產(chǎn)!
公司創(chuàng)始人阿信當(dāng)年挑著扁擔(dān)賣蔬菜，后來辦起了蔬菜派送公司。盡管它在創(chuàng)業(yè)之初就遇到重創(chuàng)，1950年的一場大火將其辛苦經(jīng)營多年的蔬菜鋪燒個(gè)精光，阿信就租了溫泉浴室，帶領(lǐng)大家重新干。由此而出的“扁擔(dān)精神”成了公司文化的重要組成部分，成為領(lǐng)導(dǎo)和員工們奮斗的精神指南。
盡管破產(chǎn)原因是多方面的，譬如，世界經(jīng)濟(jì)“大氣候”的影響，決策的失誤等等。但比較關(guān)鍵的因素是：公司末代掌門人和田一夫的親弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的匯報(bào)是假的，財(cái)務(wù)報(bào)表是假的，公司的繁華是假的。和田一夫本人因?yàn)閬G了“扁擔(dān)精神”，變得奢華，懶惰，甚至自我封閉。他花費(fèi)天文數(shù)字的錢在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
特別要提到的是，他的辦公桌是一塊100平方米的玻璃，為了把這塊玻璃放進(jìn)去而把房頂打開，用直升飛機(jī)吊裝，玻璃花去近百萬美元，吊裝也花了近百萬美元。而這一放不當(dāng)緊，更重要的是，老板的行動(dòng)深深地“感染”了公司的每個(gè)管理人員和普通員工，大手大腳之風(fēng)也日漸興盛起來，什么公司創(chuàng)始人阿信挑著扁擔(dān)賣蔬菜留下的“扁擔(dān)精神”統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外。在這種情勢下，公司的大塌方——破產(chǎn)，也就難以避免甚至有點(diǎn)勢不可擋了。最后，直到破產(chǎn)，和田一夫才幡然醒悟，可大勢已去。
由此可見，領(lǐng)導(dǎo)階層的言行舉止直接影響到下屬員工和整個(gè)團(tuán)隊(duì)。而整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍及行為直接決定著團(tuán)隊(duì)的最終命運(yùn)。因而，把握“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”是件非常關(guān)鍵和重要的工作。實(shí)質(zhì)上，以上領(lǐng)導(dǎo)者的語言和行為，都是在無意中“激勵(lì)”(當(dāng)然是不良的“激勵(lì)”)員工從而影響員工及其團(tuán)體。看來，在實(shí)行激勵(lì)原機(jī)制中，對于語言、行為的暗示，若無法很好地把持，所導(dǎo)致的后果確是相當(dāng)嚴(yán)重。以上二例，一例毀人，一例毀業(yè)，皆因于此。
以上所有實(shí)例，成功，抑或失敗，都傳達(dá)給我這樣一種信息：在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評，切莫失去理智。組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來改善組織的有效性。組織行為是一個(gè)具有大量普通知識(shí)的獨(dú)立的技能領(lǐng)域。它研究什么呢?它研究組織中行為的決定因素：個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)。另外，組織行為學(xué)把研究個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對行為的影響所獲得的知識(shí)用到實(shí)際中，使組織的運(yùn)作更有效。
總之，組織行為學(xué)關(guān)心人們在組織中做什么，這種行為如何影響組織的績效。因?yàn)榻M織行為學(xué)特別關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的情境，所以毫不奇怪，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是與工作崗位、缺勤、員工流動(dòng)、生產(chǎn)率、績效和管理有關(guān)的行為。人們對于構(gòu)成組織行為學(xué)主題領(lǐng)域的成分或題目的看法越來越趨于一致。雖然還有孰輕孰重的大量爭論，但人們對于組織行為學(xué)研究的核心題目基本上達(dá)成了共識(shí)，這些題目包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為和權(quán)威、人際溝通、群體結(jié)構(gòu)與過程、學(xué)習(xí)、態(tài)度形成與知覺、變革過程、沖突、工作設(shè)計(jì)、工作壓力。
學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
《組織行為學(xué)》一書中比較重要的一塊內(nèi)容就是激勵(lì)原理。所謂激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，建立完善人事考核制度、評比制度、表揚(yáng)制度、獎(jiǎng)金制度等等激勵(lì)措施的總和。也包括使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法。通過這一機(jī)制所形成的推動(dòng)力和吸引力，使員工萌發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的的動(dòng)力，引起并維持實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為;并通過績效評價(jià)，得到自豪感和響應(yīng)的獎(jiǎng)酬，強(qiáng)化自己的行為。
在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》之前，我是一向不去注意激勵(lì)方面的例子的。但現(xiàn)在通過以下這兩個(gè)例子，更加使我了解到組織行為學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的要點(diǎn)。
比如，我看過這樣一個(gè)案例：銷售部有位高級銷售代表小李非常適合做銷售，極聰明，善于溝通，有良好的學(xué)歷背景，能言善辯，幾句吸引力，同時(shí)也了解自己產(chǎn)品，并懂得如何銷售，部門的人都挺尊重他。但是，銷售部經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，小李并不比自己包房更多的客戶，通常他的拜訪總是足以達(dá)成其業(yè)績時(shí)停止，很少依規(guī)定的頻率去拜訪新的客戶，每月銷售目標(biāo)的完成情況銷售代表中屬于中上之列。多年的工作習(xí)慣使他變得很散漫，寧肯去和朋友，同學(xué)聊天，也不愿意再多拜訪幾個(gè)客戶。實(shí)際上，在他的個(gè)人生活中，及其圈子中，都說他是一個(gè)挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，并擁有多方面的興趣和愛好。銷售部經(jīng)理和小李談話，一便了解他，激勵(lì)他，因?yàn)榻?jīng)理知道小李可以做得更好。小李表示他現(xiàn)有的收入不值得他投入更大的精力，他說他比團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他銷售代表教育程度更高，只是更加豐富，并在公司服務(wù)時(shí)間最長，但并沒有比他們多得到多少。銷售部經(jīng)理告訴小李，如果他想賺更多的錢，他必須比他的同事表喜愛那個(gè)更好，而不是單單達(dá)到銷售目標(biāo)就可以了。小李似乎被說動(dòng)了。在下一個(gè)季度，小李明顯付出了更多的努力，做出了更好的業(yè)績，銷售部經(jīng)理又給他增加了工資，在以后的一個(gè)月里，業(yè)績繼續(xù)上升。但是漸漸的，他又開始懈怠起來，幾個(gè)月里，他又是老樣子。銷售部經(jīng)理承認(rèn)，看樣子，小李想得并不是錢，但是，確實(shí)搞不懂“這小子在想什么?”
另外一個(gè)例子是，某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過監(jiān)獄。后來“浪子回頭”，改造好了，來廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來工作，因而在他剛來的時(shí)就對員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過監(jiān)獄’而對他產(chǎn)生偏見，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！倍聦?shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠。剛來的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來就完全放開了。對人生也樂觀起來。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)革命給人類社會(huì)帶來的最大沖擊之一，就是動(dòng)搖了企業(yè)金字塔組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在世界范圍內(nèi)掀起了一股企業(yè)組織革命的狂潮，價(jià)值鏈組織，水平組織，流程再造，柔性組織，無邊界組織，網(wǎng)絡(luò)組織，模塊化組織等組織形式紛紛應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新時(shí)代。國內(nèi)外許多著名公司、團(tuán)體無一例外地都擁有非常成熟的激勵(lì)機(jī)制。我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評，切莫失去理智。
這就是我在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》后，對激勵(lì)機(jī)制的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。也算是我對《組織行為學(xué)》的體會(huì)吧!
近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉戎教授的課件，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對我的一次升華，讓我受益匪淺。
通過本課程的學(xué)習(xí)，了解到《組織行為學(xué)》是從個(gè)體、群體、組織系統(tǒng)和組織動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行研究的，它系統(tǒng)而完整地闡述了組織行為學(xué)的基本概念和基本理論，包括個(gè)體行為、個(gè)性心理與知覺、群體規(guī)模與行為、團(tuán)隊(duì)組織和管理、群體溝通與沖突、領(lǐng)導(dǎo)與決策、權(quán)利與政治、組織結(jié)構(gòu)與組織文化等等。使我全面深入地理解了組織中個(gè)體、群體、組織、領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為的特點(diǎn)及規(guī)律性，了解了如何運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法有效地激勵(lì)人的行為，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
通過學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們在自己的崗位上要努力為自己的這個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
結(jié)合《組織行為學(xué)》理論，客觀剖析問題。組織行為學(xué)是最基本的領(lǐng)導(dǎo)理論，通過學(xué)習(xí)，使我更加客觀的看待每個(gè)人自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然而不是所有的人在任何時(shí)候都會(huì)揚(yáng)長避短、知己克己、取長補(bǔ)短，在生活、工作中，我們有可能不了解自己，不了解他人，不了解某個(gè)場合的某種情況，所以會(huì)有生活、工作中的種種不順心或者不愉快，小矛盾、大干戈油然而生。而事后，我們靜下來的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者(團(tuán)隊(duì)的一員)，如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局(群體)的團(tuán)隊(duì)力量。
建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過溝通達(dá)成意見的一致就要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，也要站在別人的立場上去思考問題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽各部門或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對方的意見已達(dá)到最后的一致。
一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展!
組織行為學(xué)課程論文篇三
本文從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四方面來闡述組織行為學(xué)教學(xué)改革措施。
3.1教師自身。
組織行為學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師一方面要有深厚的理論功底，另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用能力。近年來由于高校學(xué)生擴(kuò)招，教師規(guī)模擴(kuò)大，承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多，他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，學(xué)科的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)面較窄，缺乏對社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力較弱，這些都對組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此，教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識(shí)體系。
學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助，比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位，派往國外進(jìn)修學(xué)習(xí)深造，以加強(qiáng)其理論修養(yǎng)；另外，也可通過校企合作等形式，積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑，鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)際，可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式，不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.2教學(xué)內(nèi)容。
深化教學(xué)內(nèi)容改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，并日益豐富和發(fā)展的課程，其學(xué)術(shù)流派思想很多，觀點(diǎn)也比較復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，應(yīng)選擇那些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派，同時(shí)也要根據(jù)理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另外，為了避免與管理學(xué)等先修課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如對于激勵(lì)部分，教師應(yīng)重點(diǎn)講解學(xué)生以前未學(xué)過的激勵(lì)理論，并通過案例教學(xué)等方式教會(huì)學(xué)生對激勵(lì)理論的綜合應(yīng)用能力；最后，需要指出的是，組織行為學(xué)是從西方傳入我國的一門科學(xué)，應(yīng)結(jié)合我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和國情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決好教學(xué)內(nèi)容的本土化問題。
3.3教學(xué)方法。
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。
（1）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法，是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法，屬于討論式或主體性教學(xué)模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價(jià)方案，以開拓思路、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在組織行為學(xué)授課中引入案例教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進(jìn)行案例討論，將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和組織管理的'資料引入課堂，通過結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論，運(yùn)用組織行為學(xué)的方法和技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)豐富多彩的管理情景，產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意，樹立管理權(quán)變的理念，鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的組織處理能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。具體來說，是把學(xué)生分成5-7人的案例小組，要求他們以小組的形式完成指定案例分析工作，同時(shí)要求學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)工作分工，每人承擔(dān)一項(xiàng)獨(dú)立的工作，每個(gè)案例小組完成案例分析，提交ppt和案例分析報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場陳述和答辯，教師根據(jù)小組案例分析報(bào)告和現(xiàn)場答辯情況給予團(tuán)隊(duì)基本分，然后再根據(jù)每個(gè)人工作表現(xiàn)酌情進(jìn)行加減分。因此，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。對于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，同時(shí)還能培養(yǎng)和鍛煉他們的溝通能力和創(chuàng)新能力等。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅限于案例分析，在課堂上的小組討論以及課后的實(shí)踐調(diào)查等方面，學(xué)生都可以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）個(gè)性測試。
青年心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生對認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，他們自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)的主動(dòng)性和自覺性大大提高，因此，開展個(gè)性測試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。
（4）管理游戲。
管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法相比較，管理游戲更生動(dòng)具體。管理游戲法因游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過程中會(huì)面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生積極地參與，運(yùn)用有關(guān)的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的各種情況進(jìn)行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。例如，在講完決策之后，我們給學(xué)生做了寒帶冬季野外生存游戲，讓學(xué)生理解個(gè)體決策和群體決策的差異，并引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。管理游戲讓學(xué)生在參與游戲中掌握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果顯著。
（5）角色扮演。
角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評估，以達(dá)到教學(xué)的效果。通過角色扮演，讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們在管理工作中會(huì)怎樣或該怎樣說和做，同時(shí)表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂趣。
3.4考核方式。
考核方式是否合理關(guān)系到能否全面正確地評價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力，建議可采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。
4結(jié)論。
總而言之，提高教師自身素質(zhì)、深化教學(xué)內(nèi)容改革、采用多樣教學(xué)方法、實(shí)行綜合考核方式，順應(yīng)時(shí)代，不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，組織行為學(xué)課程的教學(xué)工作會(huì)越做越好。
參考文獻(xiàn)。
［1］@劉力緯，趙洱崠，余順坤等.組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐［j］，中國大學(xué)教育，，（7）.
組織行為學(xué)課程論文篇四
馬斯洛認(rèn)為：人生來就渴望滿足一系列的需要。這些需要包括：生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需要。正是這些需要，成就了人們前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
一、課程設(shè)計(jì)目的。
培養(yǎng)學(xué)生把已學(xué)的理論知識(shí)與組織管理的實(shí)踐初步結(jié)合起來，形成一定的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、與人溝通的能力、語言表達(dá)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，一方面深化已學(xué)過的理論知識(shí)；另一方面為后續(xù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)研的課題。
組織行為學(xué)中激勵(lì)理論在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的應(yīng)用，蘇寧電器的激勵(lì)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)，給我們什么樣的啟示。
三、調(diào)查的對象。
南通蘇寧電器賣場的普通員工；并且向管理者咨詢企業(yè)的一些管理制度和對提高業(yè)績的方法。
四、調(diào)查的方法。
先上網(wǎng)搜索一些關(guān)于蘇寧電器的管理制度，實(shí)地問卷調(diào)查員工對待工作的態(tài)度，然后結(jié)合書本中組織行為學(xué)激勵(lì)理論，進(jìn)行分析，對調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和總結(jié)，寫出調(diào)研報(bào)告。
五、課程設(shè)計(jì)結(jié)果。
蘇寧電器是國內(nèi)電器零售商的巨頭。在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊之下，很多企業(yè)面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的競爭，說到底是人才與知識(shí)的競爭，企業(yè)如何凝聚人才、激勵(lì)人才，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在改革開放后，面對西方科學(xué)的管理理念的沖擊并加以融合，形成了較為成熟的激勵(lì)理論成果。蘇寧在這方面做得十分成功，堪稱激勵(lì)模式的典范，對我國很多企業(yè)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。從調(diào)查資料得出下面一些關(guān)于蘇寧的較為先進(jìn)的激勵(lì)方法。
手機(jī)專柜，則有一天賣六臺(tái)月末有獎(jiǎng)金的。在此方法下，員工既有努力的欲望，又不會(huì)因?yàn)槊刻熘貜?fù)相同的工作而厭煩，甚至產(chǎn)生過度的壓力情緒。
2。歸屬的需要：馬斯洛把人的需要層次劃分為五個(gè)層次，在實(shí)現(xiàn)生理和安全的需要后，就會(huì)產(chǎn)生歸屬的需要。人是社會(huì)性的生物，而歸屬的需要更加細(xì)致、難以捉摸。馬斯洛認(rèn)為：管理者應(yīng)鼓勵(lì)非正式的組織，開展非正式的社交活動(dòng)以加強(qiáng)員工之間的相互交往。蘇寧電器公司的文化就是“同事重于親朋”，強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)作和尊重的關(guān)系。進(jìn)入賣場可以看出，員工之間非常熟絡(luò)，關(guān)系輕松、友善；每年年終，蘇寧還會(huì)開展很多非正式的活動(dòng)，促進(jìn)員工的交流，拉近上下級之間的關(guān)系，讓員工進(jìn)入各種團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)其對團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和認(rèn)同感。這樣的工作氛圍和組織文化，對員工起到了很強(qiáng)的激勵(lì)作用。
量和素質(zhì)是決定企業(yè)走向的重要因素，包括企業(yè)能做多大規(guī)模，能以多快的速度發(fā)展等。無疑，蘇寧是明智的，將管理人員與企業(yè)的發(fā)展綁在一起，既成為激勵(lì)管理人員的動(dòng)力，又防止高層人員的流失，相比較之下，國美電器——同樣是電器零售的巨頭，因?yàn)橹氨煌谧吒邔庸芾砣藛T，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)小幅度下滑，并關(guān)閉了好幾家連鎖店。
激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人們的積極性、創(chuàng)造性的一種藝術(shù)。就如亞當(dāng)斯密說的，在組織中激勵(lì)是必須的，但還應(yīng)注重公平合理的對待。不同的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在運(yùn)用時(shí)各不相同。但在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，有一些必要的原則需要去遵守，不然，適得其反，使員工產(chǎn)生抵觸情緒。
1。重視了解員工的公平感，賞罰分明。公平性是團(tuán)隊(duì)管理中的一個(gè)很重要的原則：首先公平不是平均，是公正合理，管理者在處理員工問題的時(shí)候要保持平和的心態(tài)，不抱有偏見，事實(shí)上，任何人都很難說自己很公平，只是相對的公平。其次，員工的不平衡感有時(shí)來自組織沒有合情合理地獎(jiǎng)勵(lì)自己。所以，蘇寧在管理中，貫徹公開、公正、公平的原則，取得同等成績的員工，一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)然，犯同等的錯(cuò)，也應(yīng)獲得相應(yīng)的懲罰。如果不一致，那么就談不上所謂的激勵(lì)模式了。
2。實(shí)行量化管理、增強(qiáng)透明度。公平感的產(chǎn)生很大程度是員工主觀猜測的結(jié)果，人們總是傾向于自己得到的少，付出的多。蘇寧電器在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，在績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度都實(shí)行一定程度的量化管理，做到可以打分計(jì)算銷售額和銷售量，提高整個(gè)過程的透明度。并于月末將優(yōu)秀的成績公布于員工之間，促進(jìn)良性競爭，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能，并且這種激勵(lì)不是單純的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還有團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。
3。獎(jiǎng)勵(lì)要適度：根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論可知，強(qiáng)化的基本方式包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在實(shí)施激勵(lì)的時(shí)候采取正強(qiáng)化方式的時(shí)候，一定要適度，不然，反而由激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩?，平白增加企業(yè)的成本，而且得不到激勵(lì)的效果，則得不償失。
六、結(jié)論：
這次調(diào)研以蘇寧賣場為對象，介紹了蘇寧較為先進(jìn)的激勵(lì)模式和方法；正如人們說的，人的需求是復(fù)雜的，所以沒有所謂的一定行得通的激勵(lì)模式。正確的道路是：將內(nèi)容型、過程型、強(qiáng)化型和綜合型激勵(lì)模式結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)，走出自己的康莊大道。蘇寧，無疑是成功的典范，其激勵(lì)模式對我國很多企業(yè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
組織行為學(xué)課程論文篇五
通過陳英葵老師對《組織行為學(xué)》這門課程的講授，讓我對這門課程產(chǎn)生了深厚的興趣，陳老師的講解生動(dòng)活潑，讓我產(chǎn)生了意猶未盡之感，并詳細(xì)做了讀書筆記，收獲頗豐，深深的感受到組織行為學(xué)的魅力，針對組織行為學(xué)的特征，找出特定組織環(huán)境下的共性，作為學(xué)校的工作人員，為我們提供有益的啟示。為調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力，提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，有助于組織變革和組織發(fā)展。現(xiàn)就本課程心得體會(huì)作如下陳述：
1、什么是管理。
管理就是：提出問題、規(guī)劃、決策、執(zhí)行、檢查，這是作為一個(gè)管理者需要用清晰的思維把握好的，是基礎(chǔ)，為管理者對一個(gè)問題或者活動(dòng)做出決策、資源的分配、指導(dǎo)別人的活動(dòng)從而便工作目標(biāo)以高效的、合理的方式完成，在整個(gè)管理過程中，管理者的職能就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。通過周密、詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)，布局承擔(dān)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，如何把任務(wù)進(jìn)行分類，作出怎樣的決策，都應(yīng)該組織好，從而體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個(gè)教育管理者的能力，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理的決策水平。
在組織管理中管理者技能的重要性。
2、技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能：包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的能力。通過大量的正規(guī)教育，掌握自己領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)人員并不在技術(shù)技能上具有壟斷性，這些技能也不是只有通過學(xué)校教育或正規(guī)培訓(xùn)才能獲得。所有的工作都需要一定的專業(yè)才干，許多人的技術(shù)技能是在工作中發(fā)展出來。人際技能：指無論獨(dú)自一個(gè)人還是在群體中，能夠與人共事、理解他人和激勵(lì)他人的能力。這樣才能進(jìn)行有效的溝通、激勵(lì)和授權(quán)。概念技能：管理者必須具備足夠的智力水平去分析和診斷復(fù)雜的情況。例如：在做出決策時(shí)需要管理者具備這樣的素質(zhì)：看準(zhǔn)問題，找出改正問題的各種備選方案，對這些備選方案進(jìn)行評估，最后選定一項(xiàng)最佳方案。三項(xiàng)技能的高效運(yùn)用，能夠使我們的整個(gè)組織處于高效的管理活動(dòng)中。
3、《組織行為學(xué)》是種文化，一種魅力，是種激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
通過對“黃河小浪底”工程案例的學(xué)習(xí)，深深的感悟到，外國企業(yè)的企業(yè)文化魅力所在，企業(yè)文化的決定取決于組織者，組織的成功或失敗受文化的影響很大，在整個(gè)工程中，精細(xì)化的管理，規(guī)范的操作模式，制度的嚴(yán)格化，使整個(gè)工程質(zhì)量得到很好的保證，從企業(yè)文化可以看我們的教育教學(xué)，教育工作者應(yīng)該在進(jìn)行教育、教學(xué)的管理上，制定詳細(xì)、可行的、人性化的管理措施，針對學(xué)生的特性制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
從課程學(xué)習(xí)過程中，理解了激勵(lì)和管理目標(biāo)，工作設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃和建立有效的獎(jiǎng)懲體系的重要作用，激勵(lì)能夠鼓舞教職員工，提高素質(zhì)，增強(qiáng)組織凝聚力，本人看來，在一個(gè)組織中，激勵(lì)的根本目的就是為了讓員工創(chuàng)造出高的績效水平。在教學(xué)工作中，激勵(lì)對學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義，當(dāng)我們在教學(xué)中用一種培養(yǎng)學(xué)生自信心，相信學(xué)生的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么學(xué)生更能融入到整個(gè)班集體中，找回自己的信心，同時(shí)也更貼近老師，說出他們的心理話;在一個(gè)組織中，一個(gè)人的能力是有限的，只有通過團(tuán)隊(duì)合作才能把事情做好，作為一個(gè)學(xué)校，這一點(diǎn)體現(xiàn)更明顯，只有當(dāng)整個(gè)組織在分工，協(xié)作的基礎(chǔ)上，才能把一件事情做得更完美。
5、《組織行為學(xué)》是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，是溝通的藝術(shù)。在溝通的時(shí)候我們要做到四點(diǎn)：聽、看、問、說。要學(xué)會(huì)傾聽，考慮對方的需求點(diǎn)，分析說話的語氣所要表達(dá)的意思，分析心理，讓對方感覺你很尊重對方。要觀察當(dāng)事人說話的神情和手勢、身體動(dòng)作、眼神等，最主要的是聽懂對方所要表達(dá)出來的意思問，往往是當(dāng)局者迷旁觀者清，從一些客觀的方面循序漸進(jìn)的問些關(guān)鍵的問題，所有都做完了，就根據(jù)以上的觀察說一些對方需要的話。說話要注意自己的身份、語氣等。在溝通中包括對上級、與平級和對下級的溝通。對不同的對象有同的溝通技巧。在溝通的時(shí)候要擺好自己的位置，做好自己的工作，在遇到意見相同的時(shí)候要強(qiáng)烈的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的意見，意見有些差異時(shí)首先要表示贊同上級的意見，再添加自己不同的意見，在持相反意見的時(shí)候不要當(dāng)場頂撞或者否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)的意見，要耐心聽完，用引申式的方法說出自己的想法，當(dāng)然還要考慮好當(dāng)時(shí)的場景。在與對平級溝通的時(shí)要彼此尊重,從自己先做起.要在自己的立場也要考慮到對上的立場，了解情況，在合適的時(shí)候闡述自己的觀點(diǎn)，知己知彼達(dá)到上方都想要的結(jié)果。與下級溝通時(shí):先不著急說，聽對方想說什么，多說小話,少說大話，不要講些空洞的口號和什么規(guī)章制度，語氣要和藹親切。對提出來的意見要虛心接納，對于有錯(cuò)的先批評在曉之以情，動(dòng)之以理。
在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)人很重要，但是領(lǐng)導(dǎo)不是所有的大大小小的事情都事必躬親。真正的領(lǐng)導(dǎo)人要會(huì)招攬人，會(huì)用人，各持其長，不一定自己能力有多強(qiáng)，只要懂信任，懂放權(quán)，懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的身價(jià)。管理大師們認(rèn)為：絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)在第一年的初始階段會(huì)先走下坡，無法維持原來的水準(zhǔn)，而往往經(jīng)過一段時(shí)間以后，有時(shí)甚至必然長達(dá)十八個(gè)月，才能見到顯著的效果。他們指出，你的團(tuán)隊(duì)必須經(jīng)過四個(gè)可預(yù)知的階段，分別是：形成階段、風(fēng)暴階段、標(biāo)準(zhǔn)階段與表現(xiàn)階段。所以我們不要怕放權(quán)，也不要怕暫時(shí)出現(xiàn)的困難，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助團(tuán)隊(duì)建立信心、目標(biāo)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的融合。一個(gè)團(tuán)隊(duì)管理好了，其能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些人各自的能力總和。
作為一個(gè)個(gè)體，我開始反思自己，認(rèn)清楚自己，自己的心態(tài)，自己的性格，自己的興趣愛好所向，自身的長短利弊所在。在生活中，我們有可能因?yàn)椴涣私庾约憾鞒鲥e(cuò)誤的選擇和決定，從而言行不一到致。了解他人，認(rèn)清環(huán)境，只有知己知彼，才能夠把握分寸。站在不同的位置和角度，看待問題和處理問題是不一樣的，但是如何綜合全局，結(jié)合掌握的信息，更好地處理事情呢?通過學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，讓我更明晰了做為一個(gè)個(gè)體，在生活工作需要一種積極良好的姿態(tài)的重要性。
通過本課程最后一天所做的活動(dòng)，“商品競拍”，讓我更加的理解到，組織行為學(xué)在生活和工作過程中的重要性，為以后的教育教學(xué)管理提供了一種指導(dǎo)性的意見，更加的明白，在一個(gè)組織中，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系、作用，對問題的思考、方案制定、策略的確立，個(gè)體與組織之間的溝通、協(xié)作、決策管理是多么的重要。
學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
學(xué)習(xí)了組織行為學(xué)我對其中的領(lǐng)導(dǎo)一章節(jié)非常的感興趣，他主要講我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。這緣于我所聽到的一件事和看到的一則新聞。
我曾經(jīng)聽到這么一件事。某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過監(jiān)獄。后來“浪子回頭”，改造好了，來廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來工作，因而在他剛來的時(shí)就對員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過監(jiān)獄’而對他產(chǎn)生偏見，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！?/p>
而事實(shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠。剛來的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來就完全放開了。對人生也樂觀起來。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是知識(shí)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都需要周圍人的支持、鼓勵(lì)與幫助。對這個(gè)事例來說，盡管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但關(guān)鍵因素——領(lǐng)導(dǎo)的言行是不可忽視的。一次不恰當(dāng)?shù)呐u，一場不該有的爭吵，就很有可能對一名員工產(chǎn)生傷害。這是激勵(lì)機(jī)制中“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行”對個(gè)體影響的一個(gè)活生生的反例。
管理層的表率行為確是很重要的。研究表明人是很容易進(jìn)入角色，被環(huán)境同化的。如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遲到早退，那么下屬也很容易變得自由散漫。同樣，如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常大手大腳，揮霍浪費(fèi)，甚至貪污腐化，那么下屬也將會(huì)跟著效仿。如此一來，再堅(jiān)強(qiáng)的大廈也會(huì)傾塌，再宏偉的基業(yè)也會(huì)毀滅。
這就是我要說的第二個(gè)例子：1997年9月，一個(gè)分布在16個(gè)國家、擁有461家企業(yè)、年收入達(dá)5000億元的國際知名公司——日本八佰伴宣布破產(chǎn)!
公司創(chuàng)始人阿信當(dāng)年挑著扁擔(dān)賣蔬菜，后來辦起了蔬菜派送公司。盡管它在創(chuàng)業(yè)之初就遇到重創(chuàng)，1950年的一場大火將其辛苦經(jīng)營多年的蔬菜鋪燒個(gè)精光，阿信就租了溫泉浴室，帶領(lǐng)大家重新干。由此而出的“扁擔(dān)精神”成了公司文化的重要組成部分，成為領(lǐng)導(dǎo)和員工們奮斗的精神指南。
盡管破產(chǎn)原因是多方面的，譬如，世界經(jīng)濟(jì)“大氣候”的影響，決策的失誤等等。但比較關(guān)鍵的因素是：公司末代掌門人和田一夫的親弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的匯報(bào)是假的，財(cái)務(wù)報(bào)表是假的，公司的繁華是假的。和田一夫本人因?yàn)閬G了“扁擔(dān)精神”，變得奢華，懶惰，甚至自我封閉。他花費(fèi)天文數(shù)字的錢在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
特別要提到的是，他的辦公桌是一塊100平方米的玻璃，為了把這塊玻璃放進(jìn)去而把房頂打開，用直升飛機(jī)吊裝，玻璃花去近百萬美元，吊裝也花了近百萬美元。而這一放不當(dāng)緊，更重要的是，老板的行動(dòng)深深地“感染”了公司的每個(gè)管理人員和普通員工，大手大腳之風(fēng)也日漸興盛起來，什么公司創(chuàng)始人阿信挑著扁擔(dān)賣蔬菜留下的“扁擔(dān)精神”統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外。在這種情勢下，公司的大塌方——破產(chǎn)，也就難以避免甚至有點(diǎn)勢不可擋了。最后，直到破產(chǎn)，和田一夫才幡然醒悟，可大勢已去。
由此可見，領(lǐng)導(dǎo)階層的言行舉止直接影響到下屬員工和整個(gè)團(tuán)隊(duì)。而整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍及行為直接決定著團(tuán)隊(duì)的最終命運(yùn)。因而，把握“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”是件非常關(guān)鍵和重要的工作。實(shí)質(zhì)上，以上領(lǐng)導(dǎo)者的語言和行為，都是在無意中“激勵(lì)”(當(dāng)然是不良的“激勵(lì)”)員工從而影響員工及其團(tuán)體?？磥?，在實(shí)行激勵(lì)原機(jī)制中，對于語言、行為的暗示，若無法很好地把持，所導(dǎo)致的后果確是相當(dāng)嚴(yán)重。以上二例，一例毀人，一例毀業(yè)，皆因于此。
以上所有實(shí)例，成功，抑或失敗，都傳達(dá)給我這樣一種信息：在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評，切莫失去理智。組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來改善組織的有效性。組織行為是一個(gè)具有大量普通知識(shí)的獨(dú)立的技能領(lǐng)域。它研究什么呢?它研究組織中行為的決定因素：個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)。另外，組織行為學(xué)把研究個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對行為的影響所獲得的知識(shí)用到實(shí)際中，使組織的運(yùn)作更有效。
總之，組織行為學(xué)關(guān)心人們在組織中做什么，這種行為如何影響組織的績效。因?yàn)榻M織行為學(xué)特別關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的情境，所以毫不奇怪，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是與工作崗位、缺勤、員工流動(dòng)、生產(chǎn)率、績效和管理有關(guān)的行為。人們對于構(gòu)成組織行為學(xué)主題領(lǐng)域的成分或題目的看法越來越趨于一致。雖然還有孰輕孰重的大量爭論，但人們對于組織行為學(xué)研究的核心題目基本上達(dá)成了共識(shí)，這些題目包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為和權(quán)威、人際溝通、群體結(jié)構(gòu)與過程、學(xué)習(xí)、態(tài)度形成與知覺、變革過程、沖突、工作設(shè)計(jì)、工作壓力。
學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助;并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力;提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系;有助于組織變革和組織發(fā)展。
《組織行為學(xué)》一書中比較重要的一塊內(nèi)容就是激勵(lì)原理。所謂激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，建立完善人事考核制度、評比制度、表揚(yáng)制度、獎(jiǎng)金制度等等激勵(lì)措施的總和。也包括使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法。通過這一機(jī)制所形成的推動(dòng)力和吸引力，使員工萌發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的的動(dòng)力，引起并維持實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為;并通過績效評價(jià)，得到自豪感和響應(yīng)的獎(jiǎng)酬，強(qiáng)化自己的行為。
在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》之前，我是一向不去注意激勵(lì)方面的例子的。但現(xiàn)在通過以下這兩個(gè)例子，更加使我了解到組織行為學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的要點(diǎn)。
比如，我看過這樣一個(gè)案例：銷售部有位高級銷售代表小李非常適合做銷售，極聰明，善于溝通，有良好的學(xué)歷背景，能言善辯，幾句吸引力，同時(shí)也了解自己產(chǎn)品，并懂得如何銷售，部門的人都挺尊重他。但是，銷售部經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，小李并不比自己包房更多的客戶，通常他的拜訪總是足以達(dá)成其業(yè)績時(shí)停止，很少依規(guī)定的頻率去拜訪新的客戶，每月銷售目標(biāo)的完成情況銷售代表中屬于中上之列。多年的工作習(xí)慣使他變得很散漫，寧肯去和朋友，同學(xué)聊天，也不愿意再多拜訪幾個(gè)客戶。實(shí)際上，在他的個(gè)人生活中，及其圈子中，都說他是一個(gè)挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，并擁有多方面的興趣和愛好。銷售部經(jīng)理和小李談話，一便了解他，激勵(lì)他，因?yàn)榻?jīng)理知道小李可以做得更好。小李表示他現(xiàn)有的收入不值得他投入更大的精力，他說他比團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他銷售代表教育程度更高，只是更加豐富，并在公司服務(wù)時(shí)間最長，但并沒有比他們多得到多少。銷售部經(jīng)理告訴小李，如果他想賺更多的錢，他必須比他的同事表喜愛那個(gè)更好，而不是單單達(dá)到銷售目標(biāo)就可以了。小李似乎被說動(dòng)了。在下一個(gè)季度，小李明顯付出了更多的努力，做出了更好的業(yè)績，銷售部經(jīng)理又給他增加了工資，在以后的一個(gè)月里，業(yè)績繼續(xù)上升。但是漸漸的，他又開始懈怠起來，幾個(gè)月里，他又是老樣子。銷售部經(jīng)理承認(rèn)，看樣子，小李想得并不是錢，但是，確實(shí)搞不懂“這小子在想什么?”
另外一個(gè)例子是，某廠有一青年工人，他原先進(jìn)過監(jiān)獄。后來“浪子回頭”，改造好了，來廠里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來工作，因而在他剛來的時(shí)就對員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過監(jiān)獄’而對他產(chǎn)生偏見，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！倍聦?shí)證明，他在廠里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠。剛來的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來就完全放開了。對人生也樂觀起來。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)革命給人類社會(huì)帶來的最大沖擊之一，就是動(dòng)搖了企業(yè)金字塔組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在世界范圍內(nèi)掀起了一股企業(yè)組織革命的狂潮，價(jià)值鏈組織，水平組織，流程再造，柔性組織，無邊界組織，網(wǎng)絡(luò)組織，模塊化組織等組織形式紛紛應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新時(shí)代。國內(nèi)外許多著名公司、團(tuán)體無一例外地都擁有非常成熟的激勵(lì)機(jī)制。我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評，切莫失去理智。
這就是我在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》后，對激勵(lì)機(jī)制的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。也算是我對《組織行為學(xué)》的體會(huì)吧!
近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉戎教授的課件，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對我的一次升華，讓我受益匪淺。
通過本課程的學(xué)習(xí)，了解到《組織行為學(xué)》是從個(gè)體、群體、組織系統(tǒng)和組織動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行研究的，它系統(tǒng)而完整地闡述了組織行為學(xué)的基本概念和基本理論，包括個(gè)體行為、個(gè)性心理與知覺、群體規(guī)模與行為、團(tuán)隊(duì)組織和管理、群體溝通與沖突、領(lǐng)導(dǎo)與決策、權(quán)利與政治、組織結(jié)構(gòu)與組織文化等等。使我全面深入地理解了組織中個(gè)體、群體、組織、領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為的特點(diǎn)及規(guī)律性，了解了如何運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法有效地激勵(lì)人的行為，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
通過學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們在自己的崗位上要努力為自己的這個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
結(jié)合《組織行為學(xué)》理論，客觀剖析問題。組織行為學(xué)是最基本的領(lǐng)導(dǎo)理論，通過學(xué)習(xí)，使我更加客觀的看待每個(gè)人自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然而不是所有的人在任何時(shí)候都會(huì)揚(yáng)長避短、知己克己、取長補(bǔ)短，在生活、工作中，我們有可能不了解自己，不了解他人，不了解某個(gè)場合的某種情況，所以會(huì)有生活、工作中的種種不順心或者不愉快，小矛盾、大干戈油然而生。而事后，我們靜下來的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者(團(tuán)隊(duì)的一員)，如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局(群體)的團(tuán)隊(duì)力量。
建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過溝通達(dá)成意見的一致就要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，也要站在別人的立場上去思考問題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽各部門或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對方的意見已達(dá)到最后的一致。
一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展!
《組織行為學(xué)》是一門以提高組織績效為目的，讓天下彩。探討個(gè)體，群體以及組織系統(tǒng)對組織內(nèi)部行為影響的學(xué)科。20__年9月20日，我有幸的作為武大emba20。
__。
級一班的一名學(xué)員，聆聽了來自北京航空科天大學(xué)程志超教授為期四天的授課，深有感觸。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使我全面深入地理解到組織行為學(xué)是以行為學(xué)為基礎(chǔ)，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科相交叉。其應(yīng)用性是在應(yīng)用理論科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，探索和揭示組織中人的心理與行為的規(guī)律性，在掌握這些規(guī)律后進(jìn)一步研究評價(jià)和分析人的心理和行為的方法，掌握保持積極行為，改變消極行為的具體方法和措施。從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員個(gè)人的滿意度，提高組織的工作績效。
市場經(jīng)濟(jì)的重要特征就是充滿競爭，而競爭歸根到底是人的競爭，是人的素質(zhì)的競爭，也是人的心理活動(dòng)和行為的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是‘以人為中心’的管理，隨著社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，人的作用顯得日益重要，如果一個(gè)企業(yè)的員工素質(zhì)不高或者積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，那么這個(gè)企業(yè)的資金、設(shè)備、信息等物質(zhì)因素都不能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。通過這次學(xué)習(xí)我想結(jié)合我所處的工程建設(shè)這個(gè)行業(yè)，談?wù)勎覀€(gè)人對個(gè)體行為、群體行為和組織行為的一些感悟。第一：在工程項(xiàng)目中的個(gè)體行為管理個(gè)體行為研究的主要對象包括個(gè)人簡歷、個(gè)性、能力、價(jià)值觀和態(tài)度等。簡歷在員工入職時(shí)都需要填寫，一般而言，年齡越大，任職時(shí)間越長，則其工作穩(wěn)定性相對要強(qiáng)些。個(gè)性是個(gè)體所有的反應(yīng)方式和其他人交往方式的總和，作為項(xiàng)目的管理者應(yīng)該盡量使每個(gè)員工的個(gè)性與其工作要求相匹配，以形成較高的滿意度和較低的流動(dòng)性。能力的研究是為了使個(gè)體能力與其從事的工作相匹配;例如，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員就需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通能力。價(jià)值觀是一個(gè)企業(yè)的基本信念，作為工程項(xiàng)目的管理者需要了解員工的價(jià)值觀，盡量使個(gè)體的價(jià)值觀和組織的價(jià)值觀相一致，在安排人員及其任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到個(gè)體的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，也要兼顧其價(jià)值觀，使其個(gè)人積極的態(tài)度投入工作中。第二：工程項(xiàng)目的群體行為管理歸根到底是對人的管理。如果成員善于社交和溝通、獨(dú)立性強(qiáng)、則對群體的產(chǎn)生率和凝聚力的提高有積極的影響。不同的工程建設(shè)項(xiàng)目有不同的組織結(jié)構(gòu)，相似的項(xiàng)目也可以采取不同的的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的文化和規(guī)章制度對其群體行為影響不同，一般來說，規(guī)章制度越健全，群體及其成員的行為越一致，管理效率也越高。另外組織的績效評估和獎(jiǎng)酬體系越具體，則群體成員的工作效率越高。當(dāng)然群體領(lǐng)導(dǎo)也必須具備進(jìn)取心、正直與誠實(shí)、智慧以及與工作相關(guān)的知識(shí)和正確處理成員關(guān)系和能力和對施工環(huán)境的高度敏感性。第三：工程項(xiàng)目中的組織系統(tǒng)涉及組織結(jié)構(gòu)、組織文化和人力資源政策。在工程項(xiàng)目建設(shè)中對有關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分工分組的協(xié)調(diào)合作，把建設(shè)程序分為前期、中期和后期，前期做好可行性研究和規(guī)劃，中期做好資金供應(yīng)和材料設(shè)備采購，后期做好維護(hù)和驗(yàn)收，這些需要部門與部門之間相互的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)人力資源部門需要對員工招聘錄用與培訓(xùn)、績效評估、報(bào)酬體系以及勞資關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的制定政策;為提高員工的技術(shù)、人際和處理問題的技能方面可以采取職業(yè)培訓(xùn)。
雖然課程暫時(shí)告一段落，但程教授在課堂上分析的“角色定位”這一方法論不僅讓我在工作上受益匪淺，同時(shí)再一次讓我思考：“對于一位女性，事業(yè)和家庭到底孰重孰輕?”我的答案是：兩手抓，兩手都要硬!追求事業(yè)已經(jīng)不再是男人的特權(quán)，家庭和事業(yè)對于如何一個(gè)女人而言都很重要，無論放棄哪一樣都會(huì)讓人覺得惋惜。當(dāng)今社會(huì)，既然女人擁有了謀劃事業(yè)的能力和權(quán)利，也有走出去的機(jī)會(huì)和膽識(shí);那作為男人也應(yīng)該有維護(hù)和諧家庭的義務(wù)，有走進(jìn)家庭拿起鍋碗瓢盆的勇氣。作為新時(shí)代的女性，我認(rèn)為應(yīng)該做到自信睿智地上職場，優(yōu)雅從容地入廳堂，把事業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，再把這份收入、智慧、自信投入家庭，為愛人分擔(dān)工作和生活中的壓力，為子女樹立一個(gè)好的榜樣。家庭是每個(gè)人的溫馨港灣，男人和女人都要對自己的角色定好位和轉(zhuǎn)換好位，所以聰明睿智的男人們和女人們都需要左手握著家庭，右手握著事業(yè)，幸?？鞓返倪^好美麗的人生!
感謝程教授的辛苦授課，也衷心的感謝中科通達(dá)公司的總經(jīng)理王開學(xué)同學(xué)精心為我們移動(dòng)課堂布置提供的舒適場所，讓同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行了一場切磋交流。
組織行為學(xué)課程論文篇六
近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉x教授的，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對我的一次升華，讓我受益匪淺。
性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。
通過學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們在自己的崗位上要努力為自己的這個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
大干戈油然而生。而事后，我們靜下來的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者（團(tuán)隊(duì)的一員），如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局（群體）的團(tuán)隊(duì)力量。
建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過溝通達(dá)成意見的一致就要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，也要站在別人的立場上去思考問題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽各部門或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對方的意見已達(dá)到最后的一致。
一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展！
組織行為學(xué)課程論文篇七
本文以綜述的形式，從中西方兩個(gè)方面，探討了組織行為學(xué)這門學(xué)科的形成及發(fā)展，并且就近年來出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新方法提出了一些建議，認(rèn)為組織行為學(xué)在中國仍然有很大的不足和研究空間。
組織行為學(xué)的名稱在六十年代誕生于美國，是一門研究一定組織中的人們的行為規(guī)律的綜合科學(xué)，其中心理學(xué)是最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然和行為科學(xué)的關(guān)系也非常密切。
（一）科學(xué)管理學(xué)派。針對當(dāng)時(shí)大多數(shù)工廠缺乏組織，美國米德維爾鋼鐵公司創(chuàng)立了科學(xué)管理學(xué)派。該理論關(guān)于如何對組織行為進(jìn)行控制和管理設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)而具體的理論框架。但有兩個(gè)根本的缺陷，首先是尋找最完美的工人以及工作方法在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)；其次是把工人當(dāng)成機(jī)器一樣對待，未考慮到人是有感情有思想的動(dòng)物。
（二）人際關(guān)系學(xué)派。針對科學(xué)管理學(xué)派的理論缺陷，人們開始考慮環(huán)境以及對待工人的態(tài)度與提高生產(chǎn)率的關(guān)系，于是在1926年，霍桑實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致了人際關(guān)系學(xué)派的產(chǎn)生。但不幸的是，該學(xué)派忽略了影響生產(chǎn)效率的其他因素，簡單的認(rèn)為只要對工人好一些就可以解決所有的問題。
（三）行為科學(xué)學(xué)派。20世紀(jì)30年代，管理學(xué)家在斯金納為代表的一些心理學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了管理學(xué)中的行為主義學(xué)派，提倡使用獎(jiǎng)罰制度控制組織中人的行為。但是沒能考慮到此制度會(huì)使工人產(chǎn)生許多負(fù)面的情緒，反而減低了他們的工作效率。
（四）管理科學(xué)學(xué)派。二戰(zhàn)期間，美國軍方為了打敗德國將數(shù)量分析的方法引入了管理領(lǐng)域，于是誕生了管理科學(xué)學(xué)派。其貢獻(xiàn)在于把數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到了管理當(dāng)中，但是并不是所有的管理問題都可以定量分析的，而且此方法需要大量的費(fèi)用和時(shí)間。
（五）社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。美國管理學(xué)家巴納德認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來分析和研究管理的問題，并把各類組織都作為協(xié)作的社會(huì)系統(tǒng)來研究，這種管理理論被后人稱作社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。巴納德認(rèn)為構(gòu)成組織的基本要素有三個(gè)，但是這些要素只包括人，他認(rèn)為經(jīng)理人員沒有對財(cái)物管理的職能。
二戰(zhàn)以后，西方管理領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)重要學(xué)派，分別是管理科學(xué)學(xué)派和以人為中心的行為學(xué)派。現(xiàn)在西方國家的管理院校都把它列為必修課，并且在工業(yè)界也得到了廣泛的應(yīng)用。
西方的組織行為學(xué)和一般的管理科學(xué)不同，它考慮了具體的社會(huì)制度和文化背景，其理論存在著“合理內(nèi)核”的成份，有著廣泛的適用性，其中很多的理論都反映了現(xiàn)代社會(huì)的共同要求，因此比傳統(tǒng)的管理有了進(jìn)一步的發(fā)展。
中國的組織行為學(xué)源于西方，其實(shí)中國心理學(xué)家的研究早已涉及到有關(guān)的領(lǐng)域，比如早在60年代初都開始重視人——機(jī)關(guān)系的研究，我們當(dāng)時(shí)稱之為工業(yè)心理學(xué)或工程心理學(xué)。
伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對組織行為的要求也日益增加，對中國組織行為學(xué)貢獻(xiàn)最大的還是心理學(xué)家們，但國內(nèi)多采用“管理心理學(xué)”這一名稱。雖然我們的管理心理學(xué)中的很多理論都是在西方的研究基礎(chǔ)上提出的，但我們也致力于建立具有中國特色的組織行為科學(xué)，把西方的經(jīng)驗(yàn)和本國的傳統(tǒng)與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展自己的管理科學(xué)。
（一）研究方法的轉(zhuǎn)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)70年代末，傳統(tǒng)的組織行為學(xué)的方法論體系受到置疑和挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)外部有用性的體系逐漸代替了傳統(tǒng)的注重內(nèi)部邏輯一致性的方法論體系，其中一個(gè)典型代表就是案例比較法。這次轉(zhuǎn)向?qū)M織行為學(xué)的研究，乃至整個(gè)管理思想的發(fā)展都起到了重要的推動(dòng)作用。
（二）積極組織行為學(xué)。西方“積極心理學(xué)”的發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，組織行為學(xué)研究早在霍桑實(shí)驗(yàn)時(shí)代就認(rèn)識(shí)到員工的積極感受與績效之間的關(guān)系，在人本主義思潮影響下，研究者開始研究快樂、幸福、滿意以及士氣等積極的心理課題。美國心理協(xié)會(huì)主席塞利格曼就積極倡導(dǎo)“積極心理學(xué)”的思想，并與席克珍特米哈依（2000年）指明積極心理學(xué)的作用在于“促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。其矛頭直指在過去近一個(gè)世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式。
（三）計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)法。社會(huì)組織系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，比如說一個(gè)企業(yè)，它就是由許多個(gè)體在共同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下和其它諸多要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，而且系統(tǒng)中的復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)變化通常都是非線性的。因此我們要研究社會(huì)組織系統(tǒng)，就必須要進(jìn)行復(fù)雜性科學(xué)研究，也就是要研究這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系以及它們在動(dòng)態(tài)演化中所涌現(xiàn)出的特性。
我們需要探討復(fù)雜的管理問題背后的運(yùn)行機(jī)制，通過系統(tǒng)的分析給這些復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，并且應(yīng)該能夠根據(jù)個(gè)人的行為推斷其對系統(tǒng)演化的影響。這一系列問題在原來的理論基礎(chǔ)上是根本無法解答的，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和介入，才使得利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方法研究復(fù)雜系統(tǒng)成為可能。
（四）自我效能感研究。隨著自我效能感這一概念的提出，從上世紀(jì)80年代中期開始，工業(yè)心理學(xué)家和組織行為學(xué)家都紛紛開始研究自我效能感在組織行為領(lǐng)域中的影響和作用。他們認(rèn)為自我效能感對人們的工作態(tài)度、工作績效等都存在明顯的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場競爭的日趨激烈，關(guān)于自我效能感的研究出現(xiàn)了研究更加細(xì)化的趨勢，表現(xiàn)出社會(huì)對工作人員提高其自我效能感的渴望。
目前自我效能感的理論和測評研究，已經(jīng)成為組織行為學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，并且獲得了廣泛的應(yīng)用。但已有的研究熱點(diǎn)和研究方法還存在著一些問題，需要我們繼續(xù)完善。
組織行為學(xué)課程論文篇八
學(xué)學(xué)專。
生生業(yè)。
姓學(xué)班。
名號級。
趙慶江0959021009市場營銷2班。
管理工程系2011年12月15日。
目錄。
微博與公共關(guān)系。
摘要。
微博作為一種以發(fā)現(xiàn)和分享為基本特征、極具互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)傳播手段，大大增加了普通民眾的話語力量，加速了社會(huì)話語權(quán)的分流傾向。本文以杭州圖書館“微博事件”、2011年春節(jié)的熱點(diǎn)事件“微博打拐”和公關(guān)為研究對象，從文化研究的角度剖析微薄的特性，以思考其對于公民意識(shí)和公共領(lǐng)域的影響。
關(guān)鍵詞：微博；公共領(lǐng)域；打拐；公關(guān)；教育微博。
引言。
微博即“圍脖”，源于“micro-blog”一詞，意譯為“微型博客”，它是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取平臺(tái)。如果深究“微博”的性質(zhì)，它應(yīng)當(dāng)屬于“自媒體”的一種——“微博大大降低了一般民眾的表達(dá)門檻，隨著微薄的流行，話語權(quán)分流趨勢將越來越明顯，原本單純的資訊受眾搖身一變就成了傳播者——這種新型的“自媒體”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的“中心化”結(jié)構(gòu)，打破了經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡所造成的信息壟斷壁壘，使普通民眾獲得了社會(huì)話語權(quán)，從而從根本上改變公共領(lǐng)域的話語結(jié)構(gòu)。
“公共領(lǐng)域”的形成需要具備兩大要件，一為“私人性”，二為“公開批判性”，首先，“私人性”即于公共權(quán)力之外的獨(dú)立性，公共領(lǐng)域作為“一個(gè)私人集合而成的公眾的領(lǐng)域”，要求擺脫傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)的束縛以“反對公共權(quán)力機(jī)關(guān)自身”，其次，“公開批判性”指的是滿足私人性的公眾集合仍然就“具有公共性質(zhì)的商品交換和社會(huì)勞動(dòng)領(lǐng)域中的一般交換規(guī)則等問題同公共權(quán)力機(jī)關(guān)展開討論”，其討論的方式即“公開批判”的方式。
就微博而言，其強(qiáng)大的趣味性以及人性化的服務(wù)體驗(yàn)，吸引了大批用戶，形成了一組龐大的網(wǎng)絡(luò)集群，其內(nèi)部交流、觀點(diǎn)交換等信息活動(dòng)頻繁。
類比哈貝馬斯筆下的“公共領(lǐng)域”，我們可以將微博類比為準(zhǔn)“公共領(lǐng)域”，之所以這么稱謂，是因?yàn)槲⒉┘劝{對社會(huì)公共利益的關(guān)注和維護(hù)，又集合了普通民眾的聲音，成為表達(dá)民意、反抗社會(huì)不公道的有效渠道。但是由于諸多現(xiàn)實(shí)性的限制，微博又不能成為完全意義上的“公共領(lǐng)域”，這種客觀限制一方面體現(xiàn)在中國較低的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平，另一方面因?yàn)椴粔虺墒臁⑶啡崩硇缘木W(wǎng)民心態(tài)。
2011年春節(jié)期間，在各大微博上傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“打拐”成為熱點(diǎn)事件。這起事件起源于中國社會(huì)科學(xué)院者于建嶸教授所發(fā)的“隨手拍照解救乞討兒童”微博，該微博經(jīng)熱心網(wǎng)友不斷轉(zhuǎn)發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上引起強(qiáng)烈討論和關(guān)注。
根據(jù)此次事件，人民網(wǎng)發(fā)布了《人民網(wǎng)輿情研究室發(fā)布；“微博打拐”事件輿情研究》對于此社會(huì)熱點(diǎn)的媒體關(guān)注度進(jìn)行了量化分析，根據(jù)其研究結(jié)果，我們能夠發(fā)現(xiàn)：時(shí)間自2011年1月25日“隨手拍照解救乞討兒童”微博發(fā)布以來，該事件在網(wǎng)友的持續(xù)關(guān)注中不斷發(fā)展，從最初轉(zhuǎn)發(fā)于建崢教授的微博到網(wǎng)友自覺行動(dòng)，再到1月27日引發(fā)各種紙媒、電視電臺(tái)的不斷跟進(jìn)，此過程微博話題的火熱度一直在升溫。
微博共振式的信息傳播方式，為營銷帶來事半功倍的效能，同時(shí)也產(chǎn)生了諸多不可測，對公關(guān)的影響其巨大。公共是為了能提升品牌的知名度與美譽(yù)度，塑造良好的品牌形象；突出產(chǎn)品優(yōu)勢，促進(jìn)尤產(chǎn)品銷售；弱化并扭轉(zhuǎn)可能危機(jī)，在內(nèi)外部之間建立一種良好關(guān)系的手段，公關(guān)是一種有意識(shí)的管理活動(dòng)。最終就是要在組織或目標(biāo)用戶中建立一種良好的公共關(guān)系。建立關(guān)系是公關(guān)的核心，過去公關(guān)面對的是少量的媒體，可以引導(dǎo)輿論甚至操控。在微博時(shí)代公關(guān)面對的是一對一繁雜的個(gè)體關(guān)聯(lián)，微博的行為邏輯里，內(nèi)容僅是誘因，人才是全部。微博用戶的多樣性決定了公關(guān)行為不可能再有控制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌卣魅巳旱倪m配。
傳統(tǒng)的公關(guān)操作在危機(jī)出現(xiàn)后使用強(qiáng)大的媒體力量實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)的不在少數(shù)，但這種操作方式在微博面前仿佛停留在石器時(shí)代。星星之火，可以燎原，在微博時(shí)代，任何一點(diǎn)火星，都有可能引爆一個(gè)事件。對公關(guān)而言，微博一個(gè)個(gè)負(fù)面信息就像潛藏的火星，絕大多數(shù)的信息是由普通用戶發(fā)出，缺乏足夠的傳播與關(guān)注，這個(gè)火星看起來微不足道，卻永不熄滅，始終存在被激發(fā)的可能。這給網(wǎng)絡(luò)公關(guān)帶來極大挑戰(zhàn)，危機(jī)已經(jīng)存在，需要去發(fā)現(xiàn)并緩和。
或許有人會(huì)說，微博中能夠被大規(guī)模傳播的信息不一定都是負(fù)面，也有可能是企業(yè)或產(chǎn)品的的正面信息，這難道不是為公共帶來無成本的效益么？從心理學(xué)上看，人們只會(huì)關(guān)心和自己有關(guān)的信息，在網(wǎng)絡(luò)上迅速、廣泛傳播的信息，都是圍繞公共話題或娛樂話題進(jìn)行的。至于行業(yè)話題，負(fù)面信息更容易引發(fā)圍觀和共鳴，一般的正面話題只有在利益激勵(lì)或熱點(diǎn)借靠的時(shí)候才能帶來大量參與。昨天維嘉發(fā)了一個(gè)微博，“說他在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子全名是《修高鐵何用！難怪鐵道部長被雙規(guī)，民國時(shí)期京滬鐵路全程僅需8小時(shí)》后面跟帖都在罵鐵道部，有幾個(gè)微弱的聲音在質(zhì)疑……直到一位大神淡定的說了一句：民國時(shí)候的京是“南京”。網(wǎng)友的反應(yīng)就是典型的先有了情緒，再為情緒找依據(jù)的例證，這也為微博公關(guān)指引了一個(gè)方向，照顧情緒比理性說服要來的重要。
微博信息傳播的即時(shí)性和便捷性使得它在信息發(fā)布中有著天然的優(yōu)勢。教務(wù)處可以發(fā)布各種教學(xué)通知、教學(xué)文件；教室運(yùn)行部可以發(fā)布自習(xí)室開放樓層及教室的空余座位信息等等。圖書館可以借助微博平臺(tái)發(fā)布新書信息、學(xué)術(shù)交流和講座、借閱提示、信息咨詢、圖書檢閱等各種個(gè)性化的服務(wù)[6]；就業(yè)部門發(fā)布就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)；由于微博“背對臉”的交互方式，學(xué)生和教師可以選擇性的跟隨相關(guān)部門的信息。比如，大四的學(xué)生可能只關(guān)注就業(yè)信息和考研信息，而有些教授則更關(guān)注國家基金申報(bào)和科研項(xiàng)目進(jìn)展之類的信息。
微博是一個(gè)開放的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用戶可以在這里暢所欲言，各抒己見，可是我們并不能避免某些用戶散播一些不良的、惡意的、與學(xué)習(xí)正相關(guān)不大的信息，一個(gè)良好氛圍的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)除了主要依賴于用戶的自覺性之外，系統(tǒng)還應(yīng)該有一定的防范措施來確保平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
用戶的注冊必須實(shí)名。用戶可以綁定校園一卡通賬號、網(wǎng)絡(luò)實(shí)名賬號、學(xué)號，每個(gè)用戶的手機(jī)號碼也只能唯一綁定。采用實(shí)名制后，不僅促使交流的真實(shí)性，而且最大程度上避免了網(wǎng)絡(luò)馬甲和不負(fù)責(zé)任的言論。
添加非法關(guān)鍵詞自動(dòng)過濾。學(xué)校部門自定義非法關(guān)鍵詞列表，涉及非法關(guān)鍵詞的微博就會(huì)自動(dòng)屏蔽，并且給用戶一個(gè)警告，扣除用戶的信譽(yù)度積分，當(dāng)用戶的信譽(yù)度低于一定積分后便禁止用戶發(fā)布微博。
添加人工審核功能。雖然自動(dòng)過濾幫助我們解決了不少問題，可是關(guān)鍵詞庫無法定義完整，而且詞庫越大，執(zhí)行效率就會(huì)越低，因此添加人工審核功能配合自動(dòng)過濾雙管齊下就可以達(dá)到很少的效果。例如：在發(fā)布通知、投票、鏈接以及建立群組時(shí)，必須經(jīng)過審核才能出版，此舉最大程度的保障了信息的可靠性。添加不良信息舉報(bào)功能，“全民”參與信息監(jiān)督。任何人都可以以匿名的方式對某個(gè)用戶或者某個(gè)微內(nèi)容進(jìn)行舉報(bào)，審核人員對舉報(bào)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對于舉報(bào)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)。
[1]《新聞?dòng)浾摺罚?011年1月，“視窗聲音”，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院陳培教授。
微博的出現(xiàn)徹底改變了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的互動(dòng)方式，標(biāo)志著個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。微博的廣泛使用，將互聯(lián)網(wǎng)上的社會(huì)化媒體推進(jìn)了一大步。但是微博呈現(xiàn)諸多特點(diǎn)的同時(shí)，它在傳播方面的某些缺陷也日益凸顯。
微博傳播注重即時(shí)互動(dòng)，速度是它的最大優(yōu)勢。但是內(nèi)容微小給互聯(lián)網(wǎng)帶來巨大的負(fù)面影響。微博使用門檻低和字?jǐn)?shù)的限制使得大量信息未經(jīng)加工就進(jìn)入傳播過程，從而影響信息傳達(dá)的完整性。此外，內(nèi)容精悍在某些時(shí)候加劇了人們的表達(dá)欲，寫作更為頻繁。這有可能導(dǎo)致信息泛濫、信息超載和信息浪費(fèi)等。
微博盡管在一線城市和高端人群中影響力很好，在北、上、廣已經(jīng)路人皆知。但是微博更需要做的是下沉，目前最大的挑戰(zhàn)，仍然是如何降低門檻吸引更多的用戶，但如何在二線城市和農(nóng)村市場打開局面，仍需努力。伴隨著中國高速發(fā)展的城市化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)下沉、營銷下沉、微博下沉，基正閃耀著耀眼的光輝。目前，國內(nèi)外對教育微博的研究還處于起步階段，作為一種新興的學(xué)習(xí)、交流、管理平臺(tái)，教育微博的研究前景一片光明。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動(dòng)終端性能的提高以及移動(dòng)上網(wǎng)資費(fèi)的下調(diào)，教育微博的發(fā)展必將呈現(xiàn)一片繁榮景象，讓我們拭目以待。
組織行為學(xué)課程論文篇九
一、考試方式。
運(yùn)用《組織行為學(xué)》課程中學(xué)習(xí)的理論，分析、解決組織行為學(xué)中存在的問題或現(xiàn)狀分析，撰寫小論文或組織行為管理實(shí)踐專題報(bào)告。
裝
五、評分標(biāo)準(zhǔn)。
1、觀點(diǎn)正確，理論闡述正確，10分。
2、結(jié)構(gòu)完整，有論點(diǎn)、論據(jù)（包括理論、實(shí)踐材料）、論證、結(jié)論，20分。
3、論證分析無原則性錯(cuò)誤、論據(jù)充實(shí)、解決問題的方案或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有一定的參考價(jià)值，20分。
4、語句通順，條理清晰，10分。
5、格式規(guī)范，10分。
6、分值等級標(biāo)準(zhǔn)：
優(yōu)秀：選題恰當(dāng)、論點(diǎn)鮮明，有獨(dú)到見解，論據(jù)充足，結(jié)構(gòu)合理，論述周密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)，行文流暢，有較好的應(yīng)用價(jià)值。
良好：論點(diǎn)明確，某些方面有獨(dú)立見解，論據(jù)較多，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容較充實(shí)，文章層次分明，文字流暢。
中等：基本論點(diǎn)清楚，論據(jù)一般，結(jié)構(gòu)基本合理，內(nèi)容不夠充實(shí)，缺乏新的見解，但能夠較完整地闡述所涉及的問題，論述較合乎邏輯，文字一般。
及格：論點(diǎn)不夠明確，論據(jù)不足，內(nèi)容較貧乏，闡述不完整，邏輯性較差，文字也不夠流暢，但能基本上說清楚所論述的問題。
不及格：論點(diǎn)含混不清，甚至有某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，論據(jù)較少，論述紊亂，語句不通順。
二、考試時(shí)間及考場安排。
6月11日至6月17日期間自行安排時(shí)間、地點(diǎn)完成論文，6月18日上交。
三、考試成績的核定。
總分為100分，其中平時(shí)成績30分，論文為70分。
四、考題內(nèi)容。
學(xué)生選取并運(yùn)用所學(xué)組織行為學(xué)理論中的一個(gè)方面的內(nèi)容，就所熟悉。
訂
或感興趣的組織行為管理中存在的相關(guān)問題或取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，寫出小論文或?qū)ｎ}報(bào)告。具體要求：
1、論文內(nèi)容要求：
（1）論文要有論點(diǎn)、論據(jù)（包括理論、實(shí)踐材料）、論證、結(jié)論。（2）論文中必須涵蓋學(xué)生本人對所運(yùn)用的理論的理解。
（3）論文中應(yīng)寫出所研究的組織行為學(xué)的某個(gè)方面實(shí)踐的現(xiàn)狀、取得的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題。
線
（4）論文或?qū)ｎ}報(bào)告要針對組織行為管理的現(xiàn)狀、取得的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題，提出自己的觀點(diǎn)或相應(yīng)的解決辦法和措施。
3、格式要求：a4紙打印，論文題目小二號字、黑體，正文小。
四、宋體、1.5倍行距，默認(rèn)頁邊距，一級標(biāo)題三號字，二級標(biāo)題四號字。封面要求有課程名稱、班級、姓名等信息。
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組織行為學(xué)課程論文篇十
1、隨著anc公司快速發(fā)展，人力資源流失問題逐步成為制約公司穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素，從人力資源合理配置的角度來說，由于市場開放程度的提高及社會(huì)制度的變革，就必然促進(jìn)人才的快速流動(dòng)，人才合理流動(dòng)也促進(jìn)了社會(huì)資源的科學(xué)配置，提高了社會(huì)整體資源配置效率和產(chǎn)出，但企業(yè)人力資源管理的角度來看，anc公司人力資源流失則是企業(yè)人力資源管理問題的深刻體現(xiàn)，人員流失的背后是企業(yè)缺乏合理的用人制度和績效考核機(jī)制。造成這一被動(dòng)局面的主要原因主要表現(xiàn)在：
一是缺乏現(xiàn)代人力資源管理理念。隨著管理理論的發(fā)展，企業(yè)從原先的行為科學(xué)管理越來越傾向于人本化管理，但從anc公司實(shí)踐來看，在企業(yè)管理中卻出現(xiàn)了缺乏人性化的問題，仍然是遵從傳統(tǒng)的管理方式，更多的強(qiáng)調(diào)以績效為主，而缺乏對人才的重視和培養(yǎng)，缺乏對員工訴求的溝通和理解，在工作任務(wù)、工作質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律、行為規(guī)范等方面，處罰標(biāo)準(zhǔn)采用一刀切的做法，容易引起員工的不滿情緒。
二是缺乏規(guī)范化制度化的績效考核體系。anc公司對于員工績效考核及薪酬設(shè)計(jì)上存在問題，員工薪酬不能反映工作能力、崗位重要性及學(xué)歷水平，僅僅是從工作年限因素進(jìn)行考慮，同時(shí)，對本地區(qū)相近行業(yè)的薪酬?duì)顩r缺乏準(zhǔn)確了解，導(dǎo)致在某些崗位薪酬上的不合理，某些崗位薪酬缺乏外部競爭力或存在內(nèi)部不公平性的現(xiàn)象，使廣大員工缺乏應(yīng)有的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三是缺乏完善的人力資源規(guī)劃。公司在制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，往往會(huì)忽視人力資源規(guī)劃，也不考慮本企業(yè)的人力資源狀況以及本企業(yè)的人力資源體系能否有效地支持企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，anc公司內(nèi)部就沒有設(shè)立人力資源管理部門，而是由行政部代為行使招聘、培訓(xùn)、薪資管理工作，人員招聘、晉升全憑上級領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷，沒有建立合理晉升及人員崗位流動(dòng)機(jī)制，長期單調(diào)的工作缺乏工作成就感和新鮮感，不利于培養(yǎng)員工多方面的能力，這種人才任用的不合理現(xiàn)象，使真正有用的人才得不到合理使用。
2、郭總在面對人員流失（或離職傾向）時(shí)采取的措施主要有：一是簡單地同意了王輝、小劉的辭職請求；二是對李利、小胡的辭職進(jìn)行了勸說，并對辭職要求作出了部分讓步。
郭總的上述做法，從表面上看，人員流失局面得到了暫時(shí)的緩解，也在一定程度上保持了員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但從長遠(yuǎn)來看，公司人員流失問題并沒有從根本上得到有效解決，造成人員流失問題的痼疾仍然存在。例如對有流失傾向的小劉沒有及時(shí)做好必要疏導(dǎo)工作，而是放任自流；對提出辭職的老員工基本采取傳統(tǒng)人際關(guān)系維護(hù)，通過讓步來換取一時(shí)的穩(wěn)定，而沒有從制度上采取有效的制約措施，如違約責(zé)任的承擔(dān)、培訓(xùn)費(fèi)用的賠償?shù)?，可以說，郭總對上述人員流失問題處理很難稱得上明智之舉。
3、根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的，人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。從銷售骨干李利和大學(xué)生小劉離職情況看，二者之間存在一定的相似性或共同之處，李利和小劉本身工作能力都很強(qiáng)，都足以順利完成目前公司交給的工作任務(wù)，但長期以來，由于公司傳統(tǒng)用人機(jī)制，工作內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，已不能滿足李利或小劉更高層次的需求，他們需要更廣闊的空間來發(fā)揮他們的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值，當(dāng)公司目前的體制或機(jī)制不能為其提供足夠發(fā)展空間時(shí)，結(jié)果只能造成公司人力資源的流失。
4、為從徹底解決人員流失問題，必須要認(rèn)真分析產(chǎn)生人員流失現(xiàn)象的根本性原因，從改革落后人力資源管理體制入手，充分認(rèn)識(shí)到在企業(yè)里建立健全一套有效的激勵(lì)機(jī)制并合理運(yùn)用，是保證企業(yè)正確任用人才，留住人才的關(guān)鍵。為建立起規(guī)范有序、科學(xué)合理的績效考核制度，主要采取措施如下：
一是轉(zhuǎn)變企業(yè)人力資源觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以人為本的理念深入人心，成熟穩(wěn)定的員工隊(duì)伍是企業(yè)生存的重要保障。長期以來，anc公司更多地是從給予員工更高的薪酬和待遇來解決流失問題的。但這一思路存在很大弊端，如果企業(yè)不能從根本上確立以人為本的管理思想，切實(shí)尊重員工的需要，僅有高薪是留不住優(yōu)秀員工的。為此，anc公司應(yīng)從根本上樹立以人為本管理理念，尊重員工的人格和權(quán)利，理解員工的思想、個(gè)性、能力、興趣和愛好，為員工提供發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，建立起平等競爭、優(yōu)勝劣汰、公開競聘的崗位競爭機(jī)制，通過良好的制度管理來實(shí)現(xiàn)人力資源有效管理。
二是構(gòu)建高效的績效評估體系?？冃гu估是企業(yè)對員工工作質(zhì)量評估的一種方式，是對員工進(jìn)行獎(jiǎng)罰的主要依據(jù)。為充分發(fā)揮績效評估作用，要建立起績效考核與員工薪資、員工提升和培訓(xùn)機(jī)會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用。評估的事項(xiàng)主要包括員工的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績、團(tuán)隊(duì)精神等，使員工系統(tǒng)了解其工作職責(zé)、深刻思考工作方法；可以發(fā)現(xiàn)員工工作態(tài)度、工作技能方面的不足，確定員工培訓(xùn)和合理使用的基本方向；可據(jù)此確定員工升遷、去留及薪酬，從而做到薪酬與績效掛鉤，激發(fā)員工的工作積極性。
三是采用多元化的薪酬體系。人才之所以離開企業(yè)，是因?yàn)樵谄渥陨戆l(fā)展的不同階段上對企業(yè)產(chǎn)生了不滿足感。比如說，新員工進(jìn)入企業(yè)的首要目標(biāo)是高薪，用來滿足衣食住行上的基本需求，當(dāng)物質(zhì)上得到滿足后，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展到更高層面的需求。如果員工覺得需求不能得到滿足時(shí)，就會(huì)選擇離開。企業(yè)在人力資源管理中應(yīng)當(dāng)及時(shí)識(shí)別人才在不同階段的需求或是滿足不同層次人員的不同需求，運(yùn)用多元化的價(jià)值分配形式，如：工資和福利、年薪制或股票期權(quán)方案、利潤分享制、晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)，用經(jīng)濟(jì)的和非經(jīng)濟(jì)的薪酬來滿足各級人才自身的生存、發(fā)展、完善需求，為員工設(shè)立了一條在組織發(fā)展的基準(zhǔn)線，讓其看清自己的發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)其不斷為目標(biāo)努力。
四是加強(qiáng)員工培訓(xùn)體系建設(shè)。員工的成長一方面是靠自己平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，另一方面還要依靠外在的培訓(xùn)，針對企業(yè)人力資源整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)人力資源的培訓(xùn)工作，建立制度化人才培養(yǎng)機(jī)制，而不是單純依靠招聘外來有經(jīng)驗(yàn)員工來解決人才需求問題，同時(shí)，要重視加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，為員工成長提供良好培訓(xùn)支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工共同成長，不斷加強(qiáng)員工對企業(yè)文化認(rèn)同感，切實(shí)把新老員工融入到一個(gè)和諧組織環(huán)境中。
組織行為學(xué)課程論文篇十一
課程整合是當(dāng)今教改的一項(xiàng)主要任務(wù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，這些課程之間應(yīng)當(dāng)有著廣泛和密切的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)上大都是以學(xué)科課程為單位而單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，其中一些課程如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)主要以大量的記憶學(xué)習(xí)為主，而另一些課程如生理學(xué)、病理生理學(xué)等主要以理解學(xué)習(xí)為主。按學(xué)科課程分開教學(xué)給學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來一定困難。另一方面，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1一2個(gè)學(xué)期在不同的課程中學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。為了使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，我們探索從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著成效。現(xiàn)將我們6年來有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)。
二、課程整合教學(xué)改革的目的。
目前，國內(nèi)外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的教科書基本上是以學(xué)科為單位單獨(dú)編寫的，隨著科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科的知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)張，各門課程的教科書也越來越厚，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，這些課程之間又缺乏足夠的相互聯(lián)系。但是，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生將來是要從事臨床醫(yī)療工作的，沒有必要學(xué)習(xí)如此多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的專門知識(shí)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來要從事某個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究工作，那么這些知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鑒此，非常有必要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合改革。近年來國內(nèi)外都陸續(xù)有了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程[1_3，如正常人體形態(tài)學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)；又如正常人體學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)。我們的教改方案是從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)各自進(jìn)行教學(xué)的課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，目的是使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的.學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率。本教改方案一經(jīng)提出就受到了浙江大學(xué)教務(wù)部的高度重視，被列入浙江大學(xué)的重點(diǎn)教改項(xiàng)目。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的指導(dǎo)思想。
我們的指導(dǎo)思想是:遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按照人體系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。我們認(rèn)為，按照人體系統(tǒng)教學(xué)比上述六門課程各自按人體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶，從形態(tài)到功能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對功能的理解，從正常到異常的教學(xué)可以加強(qiáng)比較，增加對疾病的認(rèn)識(shí)，從疾病到治療藥物的教學(xué)更有利于學(xué)生對藥理知識(shí)的掌握，可以為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下更系統(tǒng)和更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為全面實(shí)施以問題為中心(prdrlem—basedlearning，pbl)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。因此，按人體系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以提高教學(xué)效率。
四、整合課程教材的編寫和特點(diǎn)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程整合改革的關(guān)鍵點(diǎn)是專用教材的編寫。我們從月到10月，用3年時(shí)間完成了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程）的編寫工作，為該項(xiàng)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在正在使用的六門課程的7年制教材（人民衛(wèi)生出版社版）共計(jì)430.9萬字，分別為:《人體系統(tǒng)解剖學(xué)》(68.5萬字組織胚胎學(xué)》（72.5萬字）《人體生理學(xué)》（80.0萬字）《病理解剖學(xué)(77.7萬字病理生理學(xué)》（56.5萬字）《藥理學(xué)(75.7萬字）我們將這六門課程按人體系統(tǒng)整合后，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論兩個(gè)部分，總字?jǐn)?shù)為320萬，保留了原教材的主要內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精簡了原各學(xué)科教材重復(fù)的部分，同時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)縮短，大大地提高了教學(xué)效率。
《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論》共分為六篇，包括：第一篇緒論(所含六門學(xué)科課程的介紹和人體的基本結(jié)構(gòu)）第二篇細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能;第三篇基本組織與人體胚胎早期發(fā)生；第四篇細(xì)胞適應(yīng)、損傷與修復(fù)；第五篇疾病概論;第六篇藥物治療學(xué)基礎(chǔ)。
《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論》共分為十五篇，分別為：第一篇運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);第二篇血液與造血系統(tǒng)；第三篇循環(huán)系統(tǒng)；第四篇呼吸系統(tǒng);第五篇消化系統(tǒng)；第六篇能量代謝與體溫；第七篇泌尿系統(tǒng)；第八篇水、電解質(zhì)與酸堿平衡；第九篇感覺器官;第十篇神經(jīng)系統(tǒng);第十一篇內(nèi)分泌系統(tǒng)；第十二篇生殖系統(tǒng);第十三篇免疫系統(tǒng);第十四篇應(yīng)激與系統(tǒng)器官功能衰竭；第十五篇感染性疾病與抗感染藥。
《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程》具有結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練和節(jié)省學(xué)時(shí)等特點(diǎn)。
教學(xué)取得顯著成果從2月開始，本教改方案已經(jīng)在我校級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(20名）和2002級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生（30名）級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（20名）和2003級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三系學(xué)生（8名）中進(jìn)行了實(shí)踐，受到了參加本教改項(xiàng)目學(xué)生們的熱烈歡迎。目前正在級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二、三系的學(xué)生（92名）和浙江大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)院級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科1497名學(xué)生中擴(kuò)大教改實(shí)踐。我們對參加本教改項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了第一次意見調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表50份，回收49份。學(xué)生認(rèn)為對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整體改革‘很有必要”為38.8%“有必要”為59.1%兩者合計(jì)為98%“沒有必要”為2%;認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革“很好”為34.7%“較好”為63.3%兩者合計(jì)為98%認(rèn)為“不好”為2%與未參加教改的學(xué)生相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)“很輕松”為18.4%，“較輕松”為77.6%,兩者合計(jì)為96%認(rèn)為“不輕松’為4%。對于教師授課的總體評價(jià)，認(rèn)為“很好”為59.2%“較好”為40.8%,兩者合計(jì)為100%?？梢妳⒓咏谈牡膶W(xué)生對本教改方案的總體評價(jià)較好，受到了學(xué)生的歡迎。程統(tǒng)考中，參加本教改課程學(xué)生的統(tǒng)考平均成績比非教改的學(xué)生高出0.99分，實(shí)驗(yàn)課的帶教老師也普遍認(rèn)為教改班學(xué)生的思維活躍，知識(shí)全面，充分顯示出本教改課程的優(yōu)越性。
我們撰寫的六門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的教學(xué)研究論文已多次在國內(nèi)的教學(xué)研討會(huì)上作大會(huì)發(fā)言，并于2005年4月應(yīng)邀在美國加州圣地亞哥舉行的國際會(huì)議（the26ihannualinlernalionalconferenceofiheieeeengineeringinmerlicineandbiologysociely)上父流，摘要發(fā)表在fasebjour-nal200519(5)上[4]。
參加本教改課程的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程也給出極高的評價(jià)。例如2003級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的茹筱晨學(xué)生（女）在談到對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按器官系統(tǒng)教學(xué)的感受時(shí)說：非常好！內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，知識(shí)體系比較完整。課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多。每個(gè)老師都很負(fù)責(zé)，切實(shí)、有效地幫助、關(guān)心學(xué)生。是進(jìn)入大學(xué)以來本人感覺收獲最大、樂趣最多的一門課程”。2003級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的許曉玲學(xué)生（女）說：對于每個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)掌握過程比較連貫，容易將內(nèi)容聯(lián)系起來，加強(qiáng)了理解和記憶，這是一個(gè)突出的感受”。2003級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的王秦川（男）說：進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)已將近一年我對按照器官系統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式感到非常喜歡，這樣對逐個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行徹底的、全面的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，病理與生理的對照也有利于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與記憶，讓原本枯燥的各門學(xué)科穿插聯(lián)系起來，讓我的學(xué)習(xí)過程中有了左右逢源的感覺，這種教學(xué)方式，利于我對知識(shí)的掌握’。
組織行為學(xué)課程論文篇十二
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共1q分。在備選答案中，選擇一個(gè)正確答案并將答案題號填入題后的括號內(nèi))。
1.被稱為研究組織內(nèi)部人的行為的里程碑是什么?()。
a、1949年在美國芝加哥召開的科學(xué)討論會(huì)。
b.霍桑試驗(yàn)。
c、1914“年利蓮?吉爾布雷斯出版的《管理心理學(xué)》。
d.泰羅的《科學(xué)管理原理》。
2.具有高水平的專長，善于在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引發(fā)靈感，活動(dòng)成果突出而優(yōu)異的人屬于()。
a.能力低下b.一般能力。
c.天才d、才能。
3.通過社會(huì)知覺獲得個(gè)體某一行為特征的突出印象，進(jìn)而將此擴(kuò)大為他的整體行為特征，這種知覺屬于()。
a、知覺防御b、暈輪效應(yīng)。
c.首因效應(yīng)d、定型效應(yīng)。
4.當(dāng)一個(gè)人在愛情問題上受到挫折后并未消沉，而是更加努力學(xué)習(xí)和工作，使工作做出了顯著的成績。這種行為反應(yīng)是()。
a、堅(jiān)持原有目標(biāo)的行為反應(yīng)b.升化的行為反應(yīng)。
c.反向的行為反應(yīng)d.放棄的行為反應(yīng)。
5.當(dāng)群體目標(biāo)和組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致時(shí)，凝聚力與生產(chǎn)率就會(huì)出現(xiàn)如下關(guān)系()。
a、高凝聚力高生產(chǎn)率b.高凝聚力低生產(chǎn)率。
c.低凝聚力高生產(chǎn)率d.低凝聚力低生產(chǎn)率。
6.在緊急情況下或與公司利益關(guān)系重大的問題上，沖突的處理方式是()。
a、強(qiáng)制b、開誠合作。
c、妥協(xié)d.回避。
7.領(lǐng)導(dǎo)的連續(xù)流理論是()提出的。
a、勒溫b.坦南鮑母和施密特。
c、利克特d.豪斯和沙特爾。
8.帕森斯是從哪個(gè)角度來劃分組織類型的?()。
a、社會(huì)功能b、成員受益程度。
c、對成員的控制方式d.成員人數(shù)。
9.下面哪一個(gè)不是組織的基本要素?()。
a、人際關(guān)系b.協(xié)作愿望。
c.共同目標(biāo)d、信息溝通。
10.下面哪一項(xiàng)不是以任務(wù)和技術(shù)為中心的主要變革措施?()。
a、工作再設(shè)計(jì)b、.目標(biāo)管理。
c.建立社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)d、建立規(guī)章制度。
二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共10分。在備選答案中選擇2個(gè)或2個(gè)以上正確答案，并將正確的答案題號填入題后括號內(nèi))。
a、個(gè)體b.群體。
c、組織d.集體。
e.環(huán)境。
12.一個(gè)人在組織內(nèi)的職業(yè)生涯變動(dòng)，一般是向()。
a縱向變動(dòng)b.橫向變動(dòng)。
c.核心變動(dòng)d.水平變動(dòng)。
e.外圍變動(dòng)。
13.過程型激勵(lì)理論主要有哪幾種?()。
a、赫茲伯格的雙因素理論b.弗羅姆的期望理論。
c.麥克利蘭的成就需要理論d.亞當(dāng)斯的公平理論。
e.斯金納的強(qiáng)化理論。
14.人際關(guān)系的發(fā)展趨勢是()。
a.社會(huì)性增強(qiáng)，自然性減弱b.自主性增強(qiáng)，依附性減弱。
c.平等性增強(qiáng)，等級性減弱d.開放性增強(qiáng)，封閉性減弱。
e.合作性增強(qiáng)，分散性減弱。
115.鮑莫爾認(rèn)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具有的條件是()。
a.合作精神b.決策能力。
c、領(lǐng)導(dǎo)能力d.敢于創(chuàng)新。
e.尊重他人。
組織行為學(xué)課程論文篇十三
藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)均屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能學(xué)科，主要研究機(jī)體在正常和異常生命過程中的變化規(guī)律。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程將三門學(xué)科根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合，在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上提高設(shè)備的利用效率，從而更加體現(xiàn)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)統(tǒng)一。在整個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程是其中的重要部分之一，通過對機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)合理構(gòu)建，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理教學(xué)均能得到有效的推動(dòng)進(jìn)步，對學(xué)科的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大。
1構(gòu)建并革新機(jī)能實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。
1.1課程設(shè)置科學(xué)合理化。
設(shè)置機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程要注意科學(xué)合理化，既要根據(jù)藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)這三門學(xué)科的特點(diǎn)，對其基本理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行全面覆蓋，又要兼顧其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同性。通過橫向聯(lián)系各門機(jī)能學(xué)科從而構(gòu)建新的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在體現(xiàn)整體生命活動(dòng)的同時(shí)幫助學(xué)生建立臨床治療的全局觀念[1]。此外，構(gòu)建開放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建最初的科研創(chuàng)新意識(shí)和思維，使其對各個(gè)層次的臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活結(jié)合運(yùn)用。
1.2建立開放的實(shí)驗(yàn)室。
結(jié)合自身教學(xué)條件，有計(jì)劃、有步驟、分階段的構(gòu)建開放的實(shí)驗(yàn)室，初期部分開放標(biāo)本儀器和試驗(yàn)場地等，進(jìn)而不斷提高開放的層次水平，逐漸實(shí)現(xiàn)全面開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式等，并針對不同層次的學(xué)生調(diào)整開放側(cè)重點(diǎn)。鍛煉低年級學(xué)生對臨床基本機(jī)能、基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握程度，而重點(diǎn)培養(yǎng)高年級學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行科研創(chuàng)作的能力。
1.3建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
“十二五”期間，教育部大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，其中的重要措施之一是大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極盡早參與到科研工作中培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，對其綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行提升[2]。我校采取自愿報(bào)名與考核結(jié)合的方式組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主力為醫(yī)學(xué)高職?？粕蓤F(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)針對本科生創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，有專門工作人員負(fù)責(zé)日常的運(yùn)行管理工作，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)全天開放。此外，成立評審專家?guī)臁⒎e極舉辦創(chuàng)新專題的講座、成立創(chuàng)新交流平臺(tái)和指導(dǎo)教師信息庫等，以更全面的為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)幫助。
2改革優(yōu)化教學(xué)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是面對面?zhèn)魇冢瑢?shí)驗(yàn)步驟和操作要求較復(fù)雜，既限制了教師資源、儀器設(shè)備資源與講授時(shí)間，又限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣。作為較新型的教學(xué)模式，微課和慕課沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師資源優(yōu)秀、課程內(nèi)容先進(jìn)而精良同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間場所比較靈活自由，從而對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，作為主流課程之外的補(bǔ)充教學(xué)手段十分有效。
2.1微課。
醫(yī)學(xué)院的課程往往類型較多、內(nèi)容復(fù)雜枯燥，故目前多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)的信息量較大，教學(xué)的順序內(nèi)容安排更加靈活自主，教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，但同時(shí)亦加快了授課節(jié)奏，學(xué)生往往跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)效果不甚理想。而微課的主要載體是視頻，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求的基礎(chǔ)上，記錄教師圍繞某個(gè)重難點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)過程，對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等通過5～10min微視頻講解，增加學(xué)生的了解掌握程度。較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)所用時(shí)間段、課程內(nèi)容獨(dú)立且單一，再加上重點(diǎn)突出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)，同時(shí)在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行應(yīng)用，對其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力都有所提升。
2.2慕課。
最新涌現(xiàn)的慕課教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)了國內(nèi)外一流高校開放共享精品課程的進(jìn)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行集約化的主要途徑之一便是建立開放共享性的醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[3]。學(xué)生可自主從慕課獲取豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，各個(gè)高校同時(shí)可將優(yōu)秀科研成果等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，以使醫(yī)學(xué)生在高職?？齐A段便能夠接觸到前沿的科學(xué)研究技術(shù)和方法，對其思維視野的拓展意義重大。
3制定科學(xué)合理而多樣化的考評手段。
學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力、理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生成績的主要組成部分。學(xué)生往往在教師和設(shè)備資源的限制下不能保證人人均能進(jìn)行獨(dú)立操作，參差不齊的教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評估不夠公正合理。而通過建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評估體系，能夠使學(xué)生在進(jìn)行自動(dòng)化、持續(xù)性和個(gè)性化評估的同時(shí)，對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果有更清楚的了解。此外，建立于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上的在線考核體系能夠自動(dòng)完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)快速獲得師生相互評價(jià)和反饋，形成良好的師生間學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王紅敏,王亞楠.淺談基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j].醫(yī)藥前沿,,7(28).
[3]張明昊.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[j].教育現(xiàn)代化,2017(2).
組織行為學(xué)課程論文篇十四
《組織行為學(xué)》是一門以提高組織績效為目的，讓天下彩。探討個(gè)體，群體以及組織系統(tǒng)對組織內(nèi)部行為影響的學(xué)科。xx年9月xx年齡越大，任職時(shí)間越長，則其工作穩(wěn)定性相對要強(qiáng)些。個(gè)性是個(gè)體所有的反應(yīng)方式和其他人交往方式的總和，作為項(xiàng)目的管理者應(yīng)該盡量使每個(gè)員工的個(gè)性與其工作要求相匹配，以形成較高的滿意度和較低的流動(dòng)性。能力的研究是為了使個(gè)體能力與其從事的工作相匹配；例如，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員就需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通能力。價(jià)值觀是一個(gè)企業(yè)的基本信念，作為工程項(xiàng)目的管理者需要了解員工的價(jià)值觀，盡量使個(gè)體的價(jià)值觀和組織的價(jià)值觀相一致，在安排人員及其任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到個(gè)體的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，也要兼顧其價(jià)值觀，使其個(gè)人積極的態(tài)度投入工作中。第二：工程項(xiàng)目的群體行為管理歸根到底是對人的管理。如果成員善于社交和溝通、獨(dú)立性強(qiáng)、則對群體的產(chǎn)生率和凝聚力的提高有積極的影響。不同的工程建設(shè)項(xiàng)目有不同的組織結(jié)構(gòu)，相似的項(xiàng)目也可以采取不同的的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的文化和規(guī)章制度對其群體行為影響不同，一般來說，規(guī)章制度越健全，群體及其成員的行為越一致，管理效率也越高。另外組織的績效評估和獎(jiǎng)酬體系越具體，則群體成員的工作效率越高。當(dāng)然群體領(lǐng)導(dǎo)也必須具備進(jìn)取心、正直與誠實(shí)、智慧以及與工作相關(guān)的知識(shí)和正確處理成員關(guān)系和能力和對施工環(huán)境的高度敏感性。第三：工程項(xiàng)目中的組織系統(tǒng)涉及組織結(jié)構(gòu)、組織文化和人力資源政策。在工程項(xiàng)目建設(shè)中對有關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分工分組的協(xié)調(diào)合作，把建設(shè)程序分為前期、中期和后期，前期做好可行性研究和規(guī)劃，中期做好資金供應(yīng)和材料設(shè)備采購，后期做好維護(hù)和驗(yàn)收，這些需要部門與部門之間相互的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)人力資源部門需要對員工招聘錄用與培訓(xùn)、績效評估、報(bào)酬體系以及勞資關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的制定政策；為提高員工的技術(shù)、人際和處理問題的技能方面可以采取職業(yè)培訓(xùn)。
雖然課程暫時(shí)告一段落，但程教授在課堂上分析的“角色定位”這一方法論不僅讓我在工作上受益匪淺，同時(shí)再一次讓我思考：“對于一位女性，事業(yè)和家庭到底孰重孰輕？”我的答案是：兩手抓，兩手都要硬！追求事業(yè)已經(jīng)不再是男人的特權(quán)，家庭和事業(yè)對于如何一個(gè)女人而言都很重要，無論放棄哪一樣都會(huì)讓人覺得惋惜。當(dāng)今社會(huì)，既然女人擁有了謀劃事業(yè)的能力和權(quán)利，也有走出去的機(jī)會(huì)和膽識(shí)；那作為男人也應(yīng)該有維護(hù)和諧家庭的義務(wù)，有走進(jìn)家庭拿起鍋碗瓢盆的勇氣。作為新時(shí)代的女性，我認(rèn)為應(yīng)該做到自信睿智地上職場，優(yōu)雅從容地入廳堂，把事業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，再把這份收入、智慧、自信投入家庭，為愛人分擔(dān)工作和生活中的壓力，為子女樹立一個(gè)好的榜樣。家庭是每個(gè)人的溫馨港灣，男人和女人都要對自己的角色定好位和轉(zhuǎn)換好位，所以聰明睿智的男人們和女人們都需要左手握著家庭，右手握著事業(yè)，幸?？鞓返倪^好美麗的人生！
組織行為學(xué)課程論文篇十五
摘要：自行車集休閑、娛樂、健身、刺激為一體，對于求新、求奇的當(dāng)代中學(xué)生有著極大的吸引力。它具健身、益智、審美、娛樂和獨(dú)特的觀賞性，呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)度品位、氣質(zhì)和優(yōu)勢。將自行車列入中學(xué)體育教學(xué)課程有其現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：自行車；中學(xué)；體育課程。
自行車集娛樂、休閑、健身為一體的運(yùn)動(dòng)，它能弘揚(yáng)個(gè)性，展示自我，深受我國中學(xué)生喜愛。將自行車列入中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)校體育教學(xué)擺脫以競技項(xiàng)目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)要求。本文試從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的健身、健心價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與終身體育意識(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)娛樂性等方面，論述中學(xué)開設(shè)自行車課之可行性。
一、自行車的起源和發(fā)展。
自行車，拉丁文為bicyoletta，是“快”和“步行人”的意思，中文譯名為“自行車”。18，世界第一輛自行車出現(xiàn)在法國，它沒有中軸和腳蹬，騎車人要借助腳蹬地的反作用力，使車輪向前滾動(dòng)。1869年，法國人瑪金在前輪上加了腳蹬，騎起來更省力，速度也加快了。1839年，蘇格蘭鐵匠麥克米為自行車進(jìn)行了革新，發(fā)明了腳踏板動(dòng)力系統(tǒng)，人們可以通過踩踏板使自行車前進(jìn)。1890年，英國一個(gè)醫(yī)生把實(shí)心輪胎改為充氣輪胎，減少了與地面的摩擦力，提高了速度。19世紀(jì)80年代，自行車再次取得重大革新，出現(xiàn)了鏈條和檔位兩個(gè)系統(tǒng)。從那以后，自行車與現(xiàn)代的自行車從外觀上開始有了類似點(diǎn)。就近代自行車而言，也有過幾次重大革新：一是增添了變速裝置，出現(xiàn)了多級速度；二是材質(zhì)的改進(jìn)，向質(zhì)輕、堅(jiān)固的方向發(fā)展，提高了速度；三是結(jié)構(gòu)形式的改進(jìn)，區(qū)分了自行車的類別；四是動(dòng)力的改進(jìn)，出現(xiàn)了全電控制自行車和液壓傳動(dòng)自行車。縱觀自行車的發(fā)展歷史，一直是在改革中發(fā)展前進(jìn)的，完全可以預(yù)料，各種新型自行車將與日俱增。
當(dāng)前，隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增多，自行車在作為交通工具的同時(shí)，也已成為一種體育運(yùn)動(dòng)的器材，自行車運(yùn)動(dòng)成為人們愛好的體育競賽項(xiàng)目。
二、自行車的健身作用。
從體育運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度看，自行車運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)全身的運(yùn)動(dòng)，它既注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干的動(dòng)作協(xié)調(diào)，又注意組成各連貫環(huán)節(jié)的各個(gè)部分獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，甚至一個(gè)腿部動(dòng)作的完成，都是從腳趾、腳掌、小腿直至大腿與髖部的各種運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合。這樣，各個(gè)動(dòng)作都形成了特定的健身效果。同時(shí)，不同于田徑等其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是通過循環(huán)練習(xí)來刺激肌肉，以局部為主，自行車是全身的，尤其是對平日不大容易活動(dòng)的部分（如小關(guān)節(jié)、小肌肉）的運(yùn)動(dòng)較多，對于改善心肺功能，刺激律動(dòng)神經(jīng)，增強(qiáng)韌帶韌性，協(xié)調(diào)人體各部位肌肉群，增強(qiáng)肌肉彈性，提高人體協(xié)調(diào)能力，塑造優(yōu)美體態(tài)，具有良好的功效。
其次，自行車運(yùn)動(dòng)的鍛煉魅力還表現(xiàn)在其自由的風(fēng)格。騎自行車沒有固定不變的格式規(guī)范，沒有條條框框的約束，只要根據(jù)自然條件、地理環(huán)境，盡情展示即可，激發(fā)了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造欲。在這種氣氛中，學(xué)生能夠盡情地用各種方式從不同的側(cè)重點(diǎn)和心態(tài)宣泄自己，有效地舒緩了學(xué)生來自學(xué)習(xí)、生活的壓力，愉悅了身心。
三、中學(xué)體育棵開設(shè)自行車運(yùn)動(dòng)的可行性。
從以上分析，我認(rèn)為在中學(xué)體育課中開設(shè)自行車具有以下幾方面積極意義，符合當(dāng)前體育課程改革的`要求和自然資源的開發(fā)與利用：
（一）我國是自行車王國，每個(gè)家庭至少有2～3輛自行車，具有平民性、生活性和娛樂性。自行車作為學(xué)生主要的交通工具，深受廣大學(xué)生喜愛，是最簡單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的健身工具，將自行車引入課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）自行車運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)全身肌肉關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)，增強(qiáng)韌帶組織的強(qiáng)健性和柔韌性。多種形式的練習(xí)，健身美體的體育功效、愉悅歡樂的情趣，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生注意力的指向集中和轉(zhuǎn)換，提高神經(jīng)活動(dòng)的靈活性，有效促進(jìn)小腦發(fā)育和人體的平衡能力。學(xué)校開設(shè)自行車課可以輔助學(xué)生提高智力。
（三）學(xué)生從學(xué)會(huì)騎自行車直到上公路，一直沒有接受正規(guī)的交通規(guī)則教育，開設(shè)自行車教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，減少傷害事故的發(fā)生，還可教會(huì)學(xué)生騎行中的一些技巧、生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。
（四）自行車課有很強(qiáng)的觀賞性和參與性，或凈化心靈、陶冶情操；或健身娛樂，增強(qiáng)體魄。自行車運(yùn)動(dòng)開展面較廣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)定不同的內(nèi)容，組織不同的競賽，如自行車慢騎，自行車倒騎，自行車“定時(shí)”，自行車越過障礙等。且自行車練習(xí)對場地要求不高，任何情況下都可以利用自然地形開展練習(xí)，既安全又便于操作。因此，中學(xué)開設(shè)自行車教學(xué)，既有助于提高社交能力，更利于全民健身的開展。
曲宗湖等認(rèn)為：“選擇教材既要重視它對人體生物改造方面的價(jià)值，又要考慮它對體育文化和教育所起的作用。”“應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，把那些有效發(fā)展身體素質(zhì)，有利于提高身體基本活動(dòng)能力、有益于弘揚(yáng)體育文化，且能激發(fā)競爭意識(shí)和滿足運(yùn)動(dòng)興趣內(nèi)容列為教材。”“應(yīng)盡量做到競技項(xiàng)目教材化，并結(jié)合其它體現(xiàn)民族性、娛樂性、健美性、健身性的項(xiàng)目內(nèi)容，構(gòu)健具有地方特色的新型教材體系?！蔽阌怪靡?，自行車有自身文化特性，以及其體育鍛煉價(jià)值，完全可以作為教材，列入中學(xué)體育課程。
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組織行為學(xué)課程論文篇十六
（一）設(shè)置基于專業(yè)課需求的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。
基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)基于專業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。當(dāng)前，首先應(yīng)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的門數(shù)基本一致，課時(shí)差別縮小。人體解剖學(xué)90-100個(gè)課時(shí)、組織胚胎學(xué)10-20個(gè)課時(shí)、生理學(xué)55-65個(gè)課時(shí)、病理學(xué)40-50個(gè)課時(shí)、藥理學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)30-40個(gè)課時(shí)、遺傳學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、生物化學(xué)20-30個(gè)課時(shí)，其中人體解剖學(xué)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)知識(shí)的課時(shí)可以占其總課時(shí)的60%以上。由于人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，故應(yīng)安排較多的課時(shí)，同時(shí)，可將其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，緩解知識(shí)量多和課時(shí)有限的矛盾。例如，整合人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體結(jié)構(gòu)》課程；整合生理學(xué)、生物化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體功能》；整合病原生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及病理學(xué)學(xué)科知識(shí)，以疾病為主線，從疾病內(nèi)外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行組織、序化，形成《疾病學(xué)基礎(chǔ)》課程。又由于我國目前康復(fù)醫(yī)療的主要范疇是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，故在上述課程基礎(chǔ)上可以增加整合課程《運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)》和《神經(jīng)解剖生理學(xué)》，強(qiáng)化兩大系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》等專業(yè)核心課程做好鋪墊。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫適用教材。
基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取不僅要將目光投向?qū)I(yè)課的需求，還應(yīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格考試?；A(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)深入專業(yè)及崗位一線調(diào)研，以開放視角動(dòng)態(tài)分析需求，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)實(shí)用性，最終形成規(guī)范的《課程教學(xué)大綱》或《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)文件。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職高專教材不應(yīng)是本科教材的簡單壓縮，也不應(yīng)是中專教材的簡單擴(kuò)充。高職院校教材應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，確定新體例，將新理論、新技術(shù)、新方法寫入教材中。同時(shí)，以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)專業(yè)針對性和實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性和開放性，編寫符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色教材，保障課程教學(xué)的.有效實(shí)施。高職院校教師編寫的《疾病學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)生理解臨床康復(fù)常見疾病的病因病理過程，觀察患者病情，做好康復(fù)治療中的功能評估、制定康復(fù)治療計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃等工作任務(wù)提供了理論依據(jù)。
（三）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
基礎(chǔ)課的教學(xué)過程應(yīng)注重知識(shí)與技能并重、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)采取綜合的教學(xué)方法，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)盡可能密切聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并使其與專業(yè)知識(shí)之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復(fù)常見病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭賽場上不慎出現(xiàn)了高位截癱”、“學(xué)生踢球時(shí)不慎出現(xiàn)膝關(guān)節(jié)損傷”等，請學(xué)生查找病例相關(guān)資料，上課時(shí)針對病例中的損傷部位，講解正常結(jié)構(gòu)、功能，進(jìn)一步分析可能出現(xiàn)的病理變化與臨床表現(xiàn)、需用哪類藥物治療。這樣，便找到了與專業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，順利地把專業(yè)知識(shí)融于基礎(chǔ)課教學(xué)之中?；A(chǔ)課教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法。例如，增加正常人體結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例達(dá)到1:1；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)每組一套骨骼標(biāo)本邊教邊學(xué)，還通過指導(dǎo)學(xué)生制作人體骨關(guān)節(jié)和肌肉韌帶標(biāo)本認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)與功能；正常人體功能課程則開設(shè)制備蛙類神經(jīng)肌肉標(biāo)本，通過電刺激神經(jīng)來觀察刺激強(qiáng)度和頻率對肌肉收縮的影響，為后期《康復(fù)評定技術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》專業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在實(shí)施上述教學(xué)方法的過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間、空間，加強(qiáng)立體教學(xué)效果，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率；情景或情境教學(xué)則有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，為密切聯(lián)系專業(yè)知識(shí)提供了平臺(tái)。
二、總結(jié)。
綜上所述，當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程設(shè)置必須解決好基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間的交叉與銜接問題，必須解決好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的有效對接問題，這是基礎(chǔ)課生命力所在。
組織行為學(xué)課程論文篇十七
一、本大綱的制訂依據(jù)。
中央廣播電視大學(xué)主辦的各管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展，適合當(dāng)代國際先進(jìn)的組織管理方式和現(xiàn)代組織發(fā)展需要的，從事管理研究或?qū)嶋H操作的管理人員。組織行為學(xué)作為管理專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中占有重要地位。加強(qiáng)此學(xué)科的研究和應(yīng)用，對于提高管理水平，特別是對于提高各級管理人員對所屬員工的心理和行為的預(yù)測、引導(dǎo)和控制的能力，及時(shí)地協(xié)調(diào)個(gè)人、群體、組織之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，具有十分重要的意義。
二、本課程的基本任務(wù)。
組織行為學(xué)是管理專業(yè)的一門核心課程，通過教學(xué)使學(xué)員掌握組織行為學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和研究方法以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)員對組織中人的行為規(guī)律有較明確的了解，并能結(jié)合實(shí)踐解決管理中的相關(guān)問題，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)中，成為一個(gè)合格的管理者。
三、教學(xué)要求。
教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容分“重點(diǎn)掌握、掌握、了解”三個(gè)層次，來把握本課程的基本知識(shí)、基本概念和主要理論觀點(diǎn)。
掌握：要求學(xué)員能夠理解并把握這部分內(nèi)容；
了解：要求學(xué)員知道某些內(nèi)容，對涉及到組織行為學(xué)基本理論的人物和事件等內(nèi)容進(jìn)行把握。
四、預(yù)修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)；后續(xù)課程：人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理。
第二部分：媒體使用與教學(xué)過程。
一、媒體形式與使用。
本課程的教學(xué)要求采用文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)課件、老師面授等多種媒體形式。
（一）文字教材采用分立式（即主教材、案例和導(dǎo)學(xué)手冊）。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要，組織行為學(xué)教材應(yīng)反映當(dāng)前世界各國在本學(xué)科的最新研究成果，力爭做到視野開闊、資料豐富、論述精辟、語言簡潔、通俗易懂。使學(xué)員在學(xué)習(xí)中，能夠一書在手，別無所求。
（二）錄像教材對文字教材起配套和補(bǔ)充作用，主要講授本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；
（五）面授以老師指導(dǎo)學(xué)生如何采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和當(dāng)面及時(shí)釋疑為主。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）音像課：這是廣播電視大學(xué)傳授教學(xué)內(nèi)容的重要媒體，是學(xué)員獲取知識(shí)的重要載體。本課程采取錄像教學(xué)媒體，它以教學(xué)大綱為依據(jù)、以文字教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我企業(yè)管理的典刑案例，以專題形式主要講述本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。配合主教材講本課程的思路、方法，幫助學(xué)員了解和掌握本課程的基本原理。
（二）網(wǎng)絡(luò)課：這是中國廣播電視大學(xué)采用最新internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)的一種重要媒體。本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)了課程簡介、問題咨詢、在線討論、學(xué)習(xí)自測、作業(yè)講評、虛擬課堂、課件（ip或cai）、案例庫、考前練兵、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、資料室等十幾個(gè)欄目，為學(xué)員學(xué)習(xí)本課程提供方便。
（三）面授導(dǎo)學(xué)：這是廣播電視大學(xué)學(xué)員接觸教師、解決疑難問題的重要途徑，是彌補(bǔ)廣播電視大學(xué)教學(xué)缺少雙向交流的有效途徑。講授和導(dǎo)學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為指南，結(jié)合錄像講座，通過講解、討論、座談、答疑等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，熟練掌握本課程的基本原理，了解和熟悉遠(yuǎn)程教育規(guī)律，研究成人學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
（四）案例教學(xué)：案例教學(xué)是工商管理學(xué)科實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)過程中，各地電大要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排案例使用的進(jìn)度。
（五）小組討論：這是適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種好形式。它有利于學(xué)員們通過互相討論解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，還可以交流學(xué)習(xí)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，培育電大文化。
（六）自主學(xué)習(xí)：這是以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程開放教育的顯著特點(diǎn)，是學(xué)生系統(tǒng)獲取學(xué)科知識(shí)的重要方式之一。因此對學(xué)員自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是廣播電視大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，各級電大在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意。
（七）練習(xí)與形成性考核：形成性考核不是平時(shí)的作業(yè)，而是開放式的、需要多次和多種方式來回答的各種問題所組成的一種開卷考試。管理與監(jiān)控的辦法是由輔導(dǎo)老師來指導(dǎo)完成和批改、講評。
（八）考核：考核是檢查教與學(xué)效果的重要方式，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要手段，必須予以高度重視?？己说哪康氖菣z查學(xué)員對課程基本原理、基本知識(shí)的掌握程度，檢測學(xué)員運(yùn)用基本原理分析和解決社會(huì)問題的能力。
三、學(xué)時(shí)與學(xué)分。
（一）本課程4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。
（二）學(xué)時(shí)分配。
序號章目學(xué)時(shí)數(shù)。
第二章個(gè)體行為12。
第三章激勵(lì)10。
第四章群體行為12。
第五章領(lǐng)導(dǎo)行為12。
第六章組織行為18。
第三部分：本課程主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目的和要求：
通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握組織行為學(xué)的概念、組織行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和主要理論來源，掌握組織行為學(xué)的基本研究方法，了解組織行為學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。
第一節(jié)組織的類型與作用。
一、組織的概念。
二、組織的要素。
三、組織的一般性質(zhì)。
四、組織的分類。
五、組織的功能。
一、科學(xué)的研究方法應(yīng)遵循的基本原則。
二、模型。
三、行為變量的測量。
一、組織理論或組織思想發(fā)展史。
二、管理科學(xué)的發(fā)展與組織行為學(xué)的產(chǎn)生三、組織行為學(xué)形成的理論基礎(chǔ)。
第二章個(gè)體行為。
學(xué)習(xí)目的和要求：
通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握影響人的行為的主要因素、個(gè)性理論與人的.行為、個(gè)性非傾向性心理特征與傾向性心理特征對人的行為的影響、知覺、情緒與情感、態(tài)度、價(jià)值觀與人的行為；掌握人性假設(shè)的主要觀點(diǎn)。
第一節(jié)人的行為分析。
一、組織中的人的行為特征。
二、影響人的行為的因素。
第二節(jié)關(guān)于人性假設(shè)的研究。
一、在管理工作中的人的因素。
二、關(guān)于人性的假設(shè)。
三、對人性假設(shè)理論的分析。
四、人性化管理（人本管理）。
第三節(jié)知覺。
一、知覺的概念。
二、影響知覺選擇的因素。
三、知覺錯(cuò)誤。
四、管理者知覺與管理方式。
第四節(jié)個(gè)性理論。
一、個(gè)性的概念與特點(diǎn)。
二、影響個(gè)性形成的因素。
三、個(gè)性理論。
四、個(gè)性理論的應(yīng)用。
第五節(jié)氣質(zhì)、能力和性格。
一、氣質(zhì)差異與應(yīng)用。
二、能力差異與應(yīng)用。
三、性格差異與應(yīng)用。
第六節(jié)價(jià)值觀與態(tài)度為。
一、價(jià)值觀。
二、態(tài)度。
三、工作滿意度與工作績效。
第七節(jié)情緒與情感。
一、情緒與情感的概念。
二、情緒情感的理論研究。
三、情緒與情感的管理實(shí)踐。
教學(xué)建議：重點(diǎn)講清人的行為的特征，對人性假設(shè)的認(rèn)識(shí)，分析影響人的行為的因素。
第三章激勵(lì)。
學(xué)習(xí)目的和要求：
通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握激勵(lì)的含義與機(jī)制，掌握激勵(lì)的主要理論及應(yīng)用，了解激勵(lì)的模式及激勵(lì)理論的發(fā)展。
第一節(jié)激勵(lì)概述。
一、激勵(lì)的含義。
二、激勵(lì)機(jī)制。
三、激勵(lì)的作用。
四、激勵(lì)理論的發(fā)展。
五、激勵(lì)的基本模式。
第二節(jié)內(nèi)容型激勵(lì)理論。
一、需要層次論。
二、雙因素論。
三、e。
組織行為學(xué)課程論文篇十八
知識(shí)觀的確立對教育的意義極其重大，隨著近現(xiàn)代知識(shí)觀的不斷革新，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也因此發(fā)生改變。美術(shù)作為一個(gè)人文學(xué)科，在以后現(xiàn)代主義知識(shí)觀為代表的知識(shí)觀的影響下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生變化。從基礎(chǔ)美術(shù)教育知識(shí)觀的新舊形態(tài)入手，分析知識(shí)觀的改變對美術(shù)教育的影響和課程組織的變化。
知識(shí)觀是指理解知識(shí)的方式和對知識(shí)所持的態(tài)度。這種意識(shí)對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有指導(dǎo)意義。早期學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的真理，是穩(wěn)定的，具有普遍性和價(jià)值中立性的特質(zhì)。這種穩(wěn)定的知識(shí)觀把知識(shí)看作現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映，被稱為現(xiàn)代主義知識(shí)觀。在這種知識(shí)觀的影響下，美術(shù)學(xué)科單純只是對于繪畫、雕塑技巧研究和學(xué)習(xí)的一種技術(shù)性學(xué)科，缺乏與學(xué)生個(gè)體聯(lián)系，產(chǎn)生審美興趣和美學(xué)意識(shí)的發(fā)展過程。20世紀(jì)60年代以來，隨著后現(xiàn)代主義思潮的影響，利奧塔認(rèn)為知識(shí)與科學(xué)的追求發(fā)生分歧，知識(shí)是受到社會(huì)價(jià)值的指引的學(xué)說，體現(xiàn)一定社會(huì)時(shí)期人們對于價(jià)值的追求，認(rèn)為知識(shí)是不確定性，多樣性和不穩(wěn)定性的后現(xiàn)代主義知識(shí)觀初見雛形。
教育是以知識(shí)為核心的活動(dòng)，教育的發(fā)展離不開知識(shí)觀的改變，知識(shí)觀影響著教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)的課程改革中，形成以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展，不再單純的教授知識(shí)，傳授技藝。這與知識(shí)觀的改變密不可分。與現(xiàn)代主義知識(shí)觀相比，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對客觀事物的反映和解釋，而是由認(rèn)識(shí)者的認(rèn)識(shí)能力、興趣、利益驅(qū)使共同作用的結(jié)果，具有不確定性；知識(shí)應(yīng)該構(gòu)建在具體的情景中，而非單獨(dú)抽象的；知識(shí)不是理性科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，而是具有價(jià)值功能，依附于社會(huì)而傳播；知識(shí)具有顯性和隱性特征，具有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，類型是豐富且多樣的。這種知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變對2001年頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具有理論的.指導(dǎo)意義，是知識(shí)觀影響基礎(chǔ)美術(shù)教育的直接體現(xiàn)。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，改變了美術(shù)的學(xué)科定位，把美術(shù)定義為人文學(xué)科而非技能學(xué)科，強(qiáng)調(diào)美術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要性，弱化美術(shù)對于繪畫技巧的要求，把學(xué)習(xí)美術(shù)變成探索和發(fā)現(xiàn)美的過程。知識(shí)觀的革新引發(fā)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的革新，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改變也影響教師教學(xué)觀的變化，傳統(tǒng)的美術(shù)教育關(guān)注學(xué)生對于技巧的掌握，在教學(xué)中教師側(cè)重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和反映，不對學(xué)生的審美意識(shí)加以引導(dǎo)和激發(fā)。而新的標(biāo)準(zhǔn)則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，改變以老師為課堂中心的情況，讓學(xué)生合作探索，共同交流，自發(fā)地接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過程中，改變老師的課堂主導(dǎo)地位，通過老師引導(dǎo)學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的課堂形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中引發(fā)審美意識(shí)和對美好事物的向往，形成高雅的審美意趣和積極向上的人生態(tài)度。
后現(xiàn)代主義知識(shí)觀催生出的結(jié)合實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的教育觀念讓基礎(chǔ)美術(shù)教育變得靈活、開放，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我國九年制義務(wù)教育的主體是兒童和青少年。以小學(xué)時(shí)期的兒童為分析對象，這一時(shí)期的學(xué)生，對世界的感知和美的界定沒有形成自己的認(rèn)知，就像是一張白紙，具有極強(qiáng)的可塑性，這一時(shí)期的美術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美和養(yǎng)成積極向上、自信樂觀的個(gè)性起著決定性的意義。因此基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思想為主，引發(fā)學(xué)生的審美意趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生特有的審美形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。因此在課程組織是要注意從以下幾點(diǎn)入手。
1.教師樹立正確的教育教學(xué)理念
教師是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師樹立正確的教學(xué)觀念至關(guān)重要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高整體素質(zhì)的主要作用，尤其是將美育作為小學(xué)教育方針之后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)小學(xué)的美術(shù)課堂上教師把課堂的重點(diǎn)放在講課上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，根本無法引發(fā)自主思考，這樣的教學(xué)模式限定了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要多讓學(xué)生動(dòng)手繪畫，把課堂從單純的教變成有目標(biāo)有方向的引導(dǎo)。讓學(xué)生在相互討論，自我的創(chuàng)作中有意識(shí)的聯(lián)系美術(shù)知識(shí)，真正理解和體悟到知識(shí)，形成相對牢固的記憶。
2.正確使用教材，跳脫“教教材”的教學(xué)方式
美術(shù)是一門相對寬泛和主觀的人文學(xué)科，因此美術(shù)并不存在特定的標(biāo)準(zhǔn)和法則，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中更加注重的是學(xué)生對藝術(shù)具象化的理解，而不是生搬硬套學(xué)習(xí)技法的過程。如果教師只是一味照本宣科，按照課本為學(xué)生講課就失去教師本身存在的意義。教材學(xué)生人手一本，具有文字基礎(chǔ)的學(xué)生通過閱讀讀本就能夠?qū)φn本的內(nèi)容有大致的了解，但由于學(xué)生年齡較小，只能對形象化的美術(shù)作品產(chǎn)生一定的印象，而無法引發(fā)思考，這就失去基礎(chǔ)美術(shù)教育的意義。因此，教師在講課時(shí)，要用教材，而不是教教材，教材知識(shí)提供一種相對明了清晰的教學(xué)方向和內(nèi)容，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在講授教材的過程中穿插更為深入淺出的解讀，便于學(xué)生理解課本的知識(shí)。以人民美術(shù)出版社2012年出版的七年級美術(shù)課本下冊第八課《寫意花卉》為例。國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫形式，學(xué)生對于國畫這一表現(xiàn)形式并不陌生，但是對于工筆和寫意的繪畫方式不能有效的區(qū)別，寫意畫重神而非形，是一種水墨渲染的藝術(shù)，教師可以先讓學(xué)生欣賞齊白石、黃賓虹、潘天壽、徐悲鴻四位國畫大師的寫意花卉作品，分析作品的意境美，再結(jié)合寫意畫和工筆畫的用紙區(qū)別，讓學(xué)生明白國畫用紙的玄妙，對比工筆的真實(shí)和寫意畫形散神不散的高雅意境，在了解過知識(shí)之后，再讓學(xué)生根據(jù)寫意技法進(jìn)行自我創(chuàng)作，感受中國寫意畫的水墨交融的深遠(yuǎn)意境。這種依托于課本，而衍生出課本的教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮出教材的作用，便于學(xué)生理解知識(shí)。
3.教學(xué)課堂靈活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生對于知識(shí)有大致的了解。而美術(shù)是人類文化財(cái)富的重要組成部分，美術(shù)起源于早期勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活勞動(dòng)，與社會(huì)生活的方方面面密切相關(guān)。所以美術(shù)課堂就應(yīng)該在有序的組織中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小學(xué)生的閱歷相對較少，對事物就具有很強(qiáng)的好奇心，這種好奇的心理能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，對于故事也沒有抵抗力，一個(gè)小故事就可以讓學(xué)生們安靜下來，故事也可以由學(xué)生來講，兒童時(shí)期的學(xué)生是單純活潑的，愿意在人前積極的展示自己，可以利用這種方式，讓學(xué)生收集與美術(shù)相關(guān)的故事，如神筆馬良，畫餅充饑等，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程的組織中要注意理論講述與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，注意提升動(dòng)手實(shí)踐課在課程安排中的比例，在給定學(xué)生相對開放的主題之后，讓學(xué)生利用畫筆，顏料自由的發(fā)揮。學(xué)生并沒有形成思維模式的固化，他們相對活躍，沒有束縛的大腦會(huì)迸發(fā)出一些創(chuàng)意性的靈感。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)因人而異，對有想法和美術(shù)特長的學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有助于學(xué)生進(jìn)行審美思考，進(jìn)而引發(fā)審美體驗(yàn)。
組織行為學(xué)課程論文篇十九
高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司等企業(yè)，培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)作為本專業(yè)的主干課程，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要的支撐作用，如何做好鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)成為教師們思考問題，本文從課程特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)理念、具體表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析和闡述。
本課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)技能課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特點(diǎn)、計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法等基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用混凝土基本理論，解決混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)后在混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本課程具有如下的特點(diǎn)：
(一)綜合性。作為建筑工程專業(yè)的專業(yè)技能課，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)融合了材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等課程的內(nèi)容，可以說是涵蓋了本專業(yè)內(nèi)各專業(yè)課的大部分內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。
(二)技術(shù)性。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能，具有較快適應(yīng)建筑業(yè)生產(chǎn)、管理等一線崗位所需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，課程教學(xué)更側(cè)重與技術(shù)和技能教育，在內(nèi)容上與行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)接軌。
(三)應(yīng)用性。“精施工須先通設(shè)計(jì)”，在高職類院校。我們開設(shè)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》主要的目的不是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作，而是為了讓學(xué)生明白各種結(jié)構(gòu)形式的原理和功能，以便他們在實(shí)際的工作中靈活應(yīng)用。
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)為手段，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(一)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。
高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備一定專業(yè)能力、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才，而學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、工作等就是這一目標(biāo)的具體體現(xiàn)，我們在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)行為，為學(xué)生奠定從事職業(yè)活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)。
(二)以工程實(shí)際為載體。
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程具有較強(qiáng)的工程背景，所研究的`問題都是通過工程實(shí)踐總結(jié)提煉而來，是進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工等活動(dòng)的基礎(chǔ)。而且各個(gè)問題之間互相聯(lián)系、互相影響，共同構(gòu)成了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的理論體系。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
通過為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將課程教學(xué)的重點(diǎn)放在基本概念的正確樹立和基本原理的科學(xué)運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。
課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)知識(shí)“夠用”的原則，按照職場中崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)的融合。
2、在教學(xué)內(nèi)容的邏輯排序上，按照崗位需要及工程規(guī)律安排各教學(xué)內(nèi)容的順序，循序漸進(jìn)。
3、在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上，充分考慮到學(xué)生以后的工作性質(zhì)，適量增加實(shí)訓(xùn)課程的比重。
(二)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。
本課程主要采用教、學(xué)、做結(jié)合，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，針對不同階段課程內(nèi)容，在充分利用課堂講授的同時(shí)，采用現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
(三)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。
1、多種教學(xué)方式相結(jié)合。
為了提高教學(xué)效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式——多媒體、模型、圖片和板書等相結(jié)合。譬如在講解緒論時(shí)采用多媒體授課，介紹學(xué)生比較熟悉的一些有代表性的建筑物，更直觀地了解鋼筋混凝土的應(yīng)用，從而吸引學(xué)生的注意力。在講解基本原理和公式時(shí)，宜采用板書教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生有充分時(shí)間理解從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來?？傊?，我們要根據(jù)授課內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
2、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線、掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際工作的基本能力和基本技能的學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地理解、消化理論知識(shí)，掌握必需的專業(yè)技能，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間理論學(xué)習(xí)之后能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完梁或板的配筋之后，可以給學(xué)生一些實(shí)際資料，讓學(xué)生進(jìn)行受力計(jì)算，確定構(gòu)件的縱向受力配筋、腹筋，并確定鋼筋下料長度。在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下綁扎鋼筋籠，從而讓學(xué)生明白受力筋、架力筋、彎起筋和箍筋的位置關(guān)系，了解《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中一些構(gòu)造要求。
3、豐富授課內(nèi)容。
現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)突飛猛進(jìn)，每時(shí)每刻都有新的技術(shù)產(chǎn)生，因此，在授課時(shí)要盡量做到課程的內(nèi)容更新，盡量地結(jié)合學(xué)生比較熟悉的實(shí)例講解授課內(nèi)容，這樣便于學(xué)生理解。同時(shí)，也要求專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，通過各種方式來不斷充實(shí)和提高自身的專業(yè)技能。只有教師自身具備扎實(shí)地專業(yè)功底，才能更好的向?qū)W生傳授知識(shí)。另外，在授課時(shí)盡量和其他課程相聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。
4、將技術(shù)規(guī)范意識(shí)貫穿于教學(xué)的全過程。
技術(shù)規(guī)范作為國家的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，是在大量工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出了理論總結(jié)，對實(shí)際工作具有報(bào)強(qiáng)的指導(dǎo)和約束作用。因此，在課程的教學(xué)過程中，我們必須重視和加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立技術(shù)規(guī)范意識(shí)。主要包括讓學(xué)生理解和掌握強(qiáng)制性條文和技術(shù)術(shù)語、技術(shù)符號等專業(yè)知識(shí)與規(guī)范。
5、做好課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)是繼“鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)”理論教學(xué)之后重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般程序和內(nèi)容，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，并能按標(biāo)準(zhǔn)要求繪制結(jié)構(gòu)施工圖，從而使學(xué)生在工程實(shí)踐、基礎(chǔ)理論和計(jì)算能力等3個(gè)方面建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，滿足高職教育的特色要求。
6、改革成績判定方法。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)生曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，我們在進(jìn)行成績評定的時(shí)候可采取一些靈活的方法，具體如下：(1)理論課程的成績由作業(yè)成績、考勤成績、卷面成績?nèi)糠纸M成。其中作業(yè)成績占10％，出勤占10％，卷面成績80％：
(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的成績，采取設(shè)計(jì)成果評定和答辯相結(jié)合的方法。在課程設(shè)計(jì)成果合格的基礎(chǔ)上，通過答辯來確定其最終的課程設(shè)計(jì)成績。
四、結(jié)束語。
通過科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
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