幼兒小學(xué)化傾向的論文(專業(yè)14篇)

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幼兒小學(xué)化傾向的論文(專業(yè)14篇)
時(shí)間:2023-11-18 15:19:02     小編:筆舞

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,我們每個(gè)人都需要不斷總結(jié)自己的成長經(jīng)歷和收獲。練習(xí)聽力,是提高語文聽說能力的有效方法。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,我們可以從中學(xué)習(xí)和思考,提升自己的寫作水平。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇一

[摘要]目前,幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題,這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的,有大環(huán)境的影響,也有家長的期望,更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題,需要家長、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。

第一,教學(xué)內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學(xué)內(nèi)容過多主要是由家長和幼兒園造成的,人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式,讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過多,幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”,容易變成“書呆子”,這非常不利于幼兒的身心成長。教學(xué)內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理,這些道理雖然重要,但是,卻不符合幼兒的思想水平,使得他們不理解,甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng),試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞,對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來說,反而會(huì)適得其反,讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二,對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓(xùn)練,即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容,例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造,即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解,沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三,為幼兒過多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容,阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如,教師告訴幼兒凳子就是用來坐的,幼兒就會(huì)記住凳子的功能,但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng),這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式,人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制,結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。

第一,受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大,“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒,但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中,幼兒教育作為重要的教育開端,是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì),盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育,父母這樣做的心情可以理解,但是這樣的教育方式是存在問題的。第二,家長“望子成龍,望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長的殷切期盼,在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前,許多家長仍能犧牲自己的生活品質(zhì),只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是,成“龍”、成“鳳”不一定要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn),許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦,就會(huì)很快成長起來。但是,在中國式家庭中,“萬般皆下品,唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端,必然會(huì)讓家長重視,幼兒教育具有小學(xué)化傾向,也就變得不足為奇。第三,幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上,仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上,因?yàn)闊o法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四,幼小銜接機(jī)制的不完善,使幼兒過早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園,這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下,許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)園贏得較好的教育名聲,但是這樣做會(huì)讓幼兒過早面臨升學(xué)壓力,其學(xué)習(xí)能力提升的背后,將是學(xué)習(xí)興趣的下降。

第一,關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng),這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重,也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn),不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力,在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí),發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二,教育內(nèi)容作為輔助工具,幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化,并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除,而是要將其作為教育輔助工具,在學(xué)習(xí)過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三,幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升,是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ),主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升,即明確幼兒教育需要什么,要做什么;教育方法的改進(jìn),即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。第四,家長應(yīng)改變自己的育兒觀念,為孩子營造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長非常重要。家長應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題,經(jīng)常思考他們需要什么,喜歡什么,不能想著把孩子變成自己想要的模樣,否則對(duì)孩子非常不公平,同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長。第五,降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為,幼兒階段的教育主要是愛的教育,即讓幼兒了解世界的美好,建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此,無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面,都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上,幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六,完善幼小銜接機(jī)制,避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中,不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容,也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒,影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來越明顯,究其原因,是由家長和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念,幼兒園為提升自身教育知名度,過分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為,是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。

參考文獻(xiàn):。

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[3]楊曉萍,李傳英.兒童游戲的本質(zhì)[j].學(xué)前教育研究,(10).。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇二

1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。

游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的,是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法,在綱要之中,也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說明,其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下,各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn),并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì),希望能夠解決這些問題,在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候,結(jié)果就是,一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候,所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn),因?yàn)閷W(xué)歷方面的問題,這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn),可以說這些游戲的流程,與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系,也就是說仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。

2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。

幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容,但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀,甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛,變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值,但是并沒有注意,幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外,電子化教學(xué)的全面開展,也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求,卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識(shí)的過程。幼兒教育也變了質(zhì),孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài),可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。

二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。

人們的觀點(diǎn)是,過于崇尚書本知識(shí),盲目遵循老師以及家長的指令,是小學(xué)化的基本問題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問題,通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示,隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。

1.形式化的游戲以及操作形式。

在兒童游戲的過程中,其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程,用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘,并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)??梢哉f,整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為,這種行為并沒有真正得到實(shí)際的知識(shí),比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的,然而,在游戲的過程中,真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律,相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來說,兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具,這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義,幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求,而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計(jì)感的話,就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式,而只是一種得到知識(shí)的方式,可以說意義方面大大降低。

2.邊緣化的環(huán)境。

幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的,在探索的過程中,幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來說比較模糊的條例,教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法,設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候,因?yàn)闂l例之中的要求不清楚,而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念,可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況,這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求,這樣的環(huán)境,裝飾性相對(duì)來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果,就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用,沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中,邊緣化了整個(gè)世界,并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離,最后在教育的過程中,手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇三

當(dāng)前,幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下:1.幼兒教育中,智力教育被列入教育的主要目標(biāo),德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位;2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式,而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng);3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ),在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授,忽略孩子的身心發(fā)展。

一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因。

(一)家長的原因。

在當(dāng)下的教育模式下,應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深,如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí),學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè),得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育,得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中,家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生,遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念,從幼兒教育開始,便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此,小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。

(二)幼兒園的原因。

目前,公辦幼兒園越來越少,民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此,為了謀取高額的利潤,幼兒園會(huì)盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向,又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此,幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容,讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外,幼兒園為了節(jié)約成本,對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師,這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解,也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ),在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授,忽略孩子的身心發(fā)展。

(三)教育機(jī)制的原因。

教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定:幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中,小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式,不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是,現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源,私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生,并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下,幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育,讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。

(一)家長需做的改善工作。

家長要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一,成績并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞,又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展;第二,幼兒階段是一個(gè)孩子最無憂無慮的階段,孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過程,而不是強(qiáng)行灌輸,這樣會(huì)讓孩子從小就承受過多壓力,將來的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響,家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。

(二)幼兒園需做的改善工作。

幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先,幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變,不只是關(guān)注自身的盈利問題,而是要將教育視為己任,對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次,幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作,溝通過程中,幼兒教師不僅要告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況,還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況,讓家長對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解,同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長,讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次,幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式,不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒,而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受,同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn),逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象,完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。

(三)教育部門需做的改善工作。

教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一,教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓,嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試,對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二,教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求,包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求,讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三,教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求,規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻,對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核,只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇四

1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí),而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中,將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行,有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯,他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后,能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母,能夠標(biāo)注一些字的拼音;要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力;在孩子的識(shí)字能力上,要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩,甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān),對(duì)孩子今后的成長十分不利。

2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主,分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課,孩子在下面聽課,不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中,教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少,讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天,很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式,對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn):是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺,造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。

1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳,對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后,每天都在督促孩子學(xué)習(xí),考查孩子的唐詩、運(yùn)算等智力知識(shí),而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育,小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試,家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。

1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段,對(duì)家庭和家長有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此,在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時(shí),需要家庭方面給予支持、理解和配合,形成良好的共同教育環(huán)境。

2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力,讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中,不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí),應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí),形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。

3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面,政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制,杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面,有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇五

1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。

應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長、學(xué)生唯一追求的目標(biāo),激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑,為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞,上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長的全部愿望,似乎只有這樣,孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生,根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長,而且使幼兒厭學(xué),消極抵抗,并不利于幼兒的全面發(fā)展。

2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。

幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向,是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng),在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律,以開發(fā)智力為名,搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng),取悅蒙騙家長。不少家長科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏,教育觀念還比較陳舊,竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握,否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響,好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。

3.幼兒家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。

由于家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念,望子成龍心切,不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想,致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn),迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。

目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊,甚至還有部分不具備幼教任職資格,受社會(huì)的影響和家長的要求,在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容,非但不能幫助幼兒掌握知識(shí),反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展,這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。

二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策。

1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo),普及科學(xué)的幼兒教育觀。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念,遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性,提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),正確調(diào)整家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.加大行政監(jiān)管力度,回歸幼兒教育本位。

建立科學(xué)合理的評(píng)估體系,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督,使幼兒教育在理念方面,讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動(dòng)方式,在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,在教育評(píng)價(jià)方面,要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.踐行素質(zhì)教育理念,堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

幼兒園要摒棄功利思想,樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,寓教育于游戲之中?/p>

4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培,加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流,及時(shí)更新教學(xué)模式與方法,提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng),逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用,營造良好的輿論導(dǎo)向。

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng),使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向,推進(jìn)素質(zhì)教育,在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇六

1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)。

在幼兒教育中,會(huì)有很多手工環(huán)節(jié),游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀,但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期,如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性,并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育,那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn),很多孩子隨著年齡的增長,變得內(nèi)向而不敢發(fā)言,與同學(xué)之間相處不和諧,這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。

2。忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在幼兒教育中,要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育,孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué),就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如,很多時(shí)候,幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲,這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力,在幼兒教育中,老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工,培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力,這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的,也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此,忽略幼兒教育,趕追小學(xué)教學(xué),本身就是一種短視的教育行為。

為了改善幼兒教育中存在的弊端,需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中,老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置,而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),比如,在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時(shí)候,老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí),讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中,老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)孩子們的興趣,并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力,多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等,這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如,在教學(xué)中,老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng),可能是一些簡單的制作,老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!?/p>

這也說明了實(shí)踐的重要性,在讓學(xué)生實(shí)踐的過程中,能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力,還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中,老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),游戲不僅僅是游戲,還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng),使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。

孩子的家長也要積極配合幼兒教育,不要過分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí),而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光,注重對(duì)孩子的幼兒教育,讓孩子在有一個(gè)快樂童年生活的同時(shí),培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往,如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí),家長也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助,和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā),為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別,只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力,越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯,但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。

可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識(shí)是高樓大廈,那么幼兒教育就是根基,根基不牢,高樓大廈很容易受到撼動(dòng),甚至倒塌。因此,切不可將幼兒教育小學(xué)化,這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識(shí)。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇七

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向,幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng),以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題,深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決,望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;解決對(duì)策。

1.教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前,許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主,對(duì)幼兒智力的開發(fā),讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字,背誦古詩,甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向,幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí),這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2.幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前,許多幼兒園在為幼兒授課時(shí),多采用課堂授課的形式,即在講課方式上是照本宣科,讓幼兒讀書,并為其布下課后作業(yè),此種方式取代了之前的游戲課堂,使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3.課業(yè)名目增多,過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長,即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學(xué)前教育的孩子多為4~5歲,特長課和文化課共同施加在幼兒身上,超出了幼兒的承受范圍。

1.影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段,若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā),會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害,易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2.損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè),非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性,讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3.不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下,幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間,失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì),不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體,人與人之間的交流溝通尤為重要,幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí),會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。

(一)幼兒家長的要求。

家長對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理,希望孩子未來的生活美滿,而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí),這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,這就讓家長們非常擔(dān)憂,此種促成家長為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。

(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響。

中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重,應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn),這種心理影響了幾十年間的幾代人,在考場(chǎng)中考了更好的成績成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì),陶冶情操、增廣見識(shí),應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的,影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。

(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。

民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè),幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足,嚴(yán)重限制了幼兒教育,教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源,教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。

(一)對(duì)幼兒家長進(jìn)行幼兒入學(xué)教育。

幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長進(jìn)行入學(xué)須知教育,讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣,而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念,給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。

(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管,保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。

(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革,合理與幼兒園教育對(duì)接。

小學(xué)教育體制實(shí)施改革,將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育,使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接,不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ),同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長,才可以積極推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

[2]孫鈺.學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策[j].學(xué)周刊,,(12):130.。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇八

摘要:在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明,對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響,不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展,阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。

在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形,為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇九

“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象,它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展,損害了幼兒的身心健康,那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢?我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長規(guī)律,注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成?!毒V要》中也指出:幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差,脫離幼兒年齡特點(diǎn)的“小學(xué)化傾向”成為了幼兒教育的主載,并愈演愈烈。以下我就簡單談一談?dòng)變簣@“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。

1、家長的教育觀念是造成“小學(xué)化傾向”主要原因。很多家長擔(dān)心孩子輸在起跑線上,錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少,不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認(rèn)識(shí)多少漢字,會(huì)背誦多少唐詩,會(huì)計(jì)算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn),當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí),多數(shù)家長最關(guān)心的就是:今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩?算了幾道??所以當(dāng)家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時(shí),它所帶來的結(jié)果必然是推動(dòng)幼兒教育趨向小學(xué)化。

2、一些幼兒園辦園宗旨不端正,為了經(jīng)濟(jì)利益,一味迎合家長望子成龍的心理,不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。而很多家長在選擇幼兒園時(shí)也會(huì)互相比較誰家幼兒園教的漢字多,孩子會(huì)的數(shù)學(xué)多。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學(xué)化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格,不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律,所以對(duì)孩子的教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”。例如:在行為規(guī)范方面:要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì),少動(dòng)少玩。對(duì)老師要絕對(duì)服從,要順從聽話,不許頂嘴,不許辯解;上課要專心聽講,不許開小差,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;在學(xué)習(xí)知識(shí)方面,要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),講課則一味向幼兒灌輸知識(shí),缺少教具演示,缺少啟發(fā)引導(dǎo),缺少生動(dòng)的游戲,干巴巴的說教索然無味。

1、扼殺了幼兒的天性,嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性,而小學(xué)化教學(xué)使正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時(shí)間地坐在座位上,集中注意書寫計(jì)算,會(huì)造成身體機(jī)能的傷害,并引起心理上變化,如動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的,只會(huì)損害孩子的身心健康。

2、使幼兒過早喪失了學(xué)習(xí)興趣,對(duì)小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),擾亂了小學(xué)的正常教學(xué)秩序,也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來了麻煩,由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過拼音、寫字,有的甚至還會(huì)加減乘除,導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊,嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是,因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同,造成教學(xué)不到位,使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如寫字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等,入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。另外,在幼兒園接受過“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí),對(duì)重復(fù)的東西不感興趣,學(xué)習(xí)不用功,上課不專心,有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。

首先,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學(xué)化教育的弊端,利用“家長開放日活動(dòng)”“家園聯(lián)系欄”“家長會(huì)”等多種形式向家長宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。多開展家園合作活動(dòng),使家長全面了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn),讓家長充分認(rèn)識(shí)到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展,家長有了科學(xué)的育兒觀念,功利心態(tài)就會(huì)慢慢淡化。

其次,規(guī)范辦園理念、端正辦學(xué)思想。幼兒教育就要以幼兒為中心,貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念,端正辦學(xué)思想,以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別,在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的,也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

再次,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者,端正幼兒教師的教育思想,對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì),改變教師教育理念。

最后,相關(guān)教育部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對(duì)幼兒園進(jìn)行審查,出臺(tái)一些關(guān)于去小學(xué)化的具體措施,對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級(jí)管理等按照《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰,多多開展互評(píng)工作,對(duì)于沒有小學(xué)化的幼兒園要給予表揚(yáng)。另外,一些小學(xué)對(duì)幼升小的孩子進(jìn)行選拔式面試也應(yīng)該嚴(yán)令制止,這樣才有利于幼兒園去小學(xué)化的執(zhí)行。

總之,解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過程,需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會(huì)各方面的共同努力、合作與監(jiān)督,如果每個(gè)人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作,我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十

為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題,進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為,提高辦園質(zhì)量,根據(jù)省市有關(guān)文件精神,結(jié)合我校幼兒園實(shí)際,特制定本實(shí)施方案:

目前,新聞媒體不斷的在報(bào)道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題,這些幼兒園為了迎合家長的心理,把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園,開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué),片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),甚至布置家庭作業(yè),組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平,違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律,極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒,嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí),當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后,小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教,不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排,還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣,部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”,要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育;幼兒園為迎合家長的這種需求,違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求,偏離了幼兒教育的正確軌道,這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

因此,我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害,統(tǒng)一思想,明確要求,采取措施,加強(qiáng)管理,防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。

二、強(qiáng)化管理,切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題(一)更新觀念,端正辦園思想。

深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì),更新幼兒園教師的教育觀念,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度,利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神,切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

(二)依法治教,規(guī)范辦園行為。

嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理,使用吉林省教材審定委員會(huì)審定的教材即吉林省幼兒園主題活動(dòng)課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動(dòng)物的秘密》、《冬天的故事》來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué),避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。

(三)遵循規(guī)律,保障幼兒健康成長。

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng),堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”,不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容;不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè);不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試;不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班;不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。

(四)注重宣傳,營造良好的社會(huì)氛圍。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十一

教學(xué)。

方式還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸;游戲活動(dòng)單一;保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律,影響了學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來,他們的健康成長關(guān)乎祖國未來的命運(yùn)。因此,為切實(shí)提高我校幼兒保育教育工作,防止和糾正“小學(xué)化”傾向,針對(duì)我們存在的問題及我們沒有做的工作,作出如下整改:

一,提高認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,明確要求。

律和教育規(guī)律,科學(xué)安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法,積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境,防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

二,搞好宣傳,接受監(jiān)督。

由于急功近利的原因,我們的學(xué)前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學(xué)校,都希望自己的孩子每天能在學(xué)校學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,會(huì)進(jìn)行簡單的算術(shù),會(huì)唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理,簡單搬用了小學(xué)的課程,使用了類似一年級(jí)的教材,采用了小學(xué)的教學(xué)方法和管理手段。這嚴(yán)重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律,這是幼兒家長的認(rèn)識(shí)不夠,他們不懂教育。作為教師,我們要向幼兒家長做好宣傳,宣傳國家的法規(guī),宣傳幼兒的成長特點(diǎn),宣傳過早接受小學(xué)教育帶來的危害,讓廣大幼兒家長進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的,引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念,促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時(shí),我們也要建立檢查監(jiān)督機(jī)制,時(shí)常做好學(xué)校學(xué)前教育的督查和指導(dǎo),設(shè)立規(guī)范辦學(xué)前班行為舉報(bào)電話,自覺接受社會(huì)的監(jiān)督,定期對(duì)本校學(xué)前教育進(jìn)行檢查,堅(jiān)決糾正和防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向,對(duì)不規(guī)范的行為及時(shí)進(jìn)行通報(bào),責(zé)令整改。

三,加強(qiáng)管理,保障幼兒健康成長。

1,學(xué)校規(guī)范小學(xué)招生程序,嚴(yán)禁舉辦各種形式的一年級(jí)新生入學(xué)的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試,不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。

2,學(xué)校要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,科學(xué)制定保教工作計(jì)劃,合理安排和組織幼兒一日活動(dòng),堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則.3,停止使用開學(xué)初訂購的教材,停止向?qū)W前幼兒教授小學(xué)教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。

4,為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間,配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。

5,幼兒一日活動(dòng)要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鳎顒?dòng)形式要多樣,要?jiǎng)印㈧o結(jié)合,內(nèi)、外結(jié)合,分、集交替。

6,不違法規(guī)定超額編班,杜絕大班額現(xiàn)象。

7,嚴(yán)禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8,按幼兒的“六個(gè)學(xué)會(huì)”開展幼兒教育活動(dòng)。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十二

研究表明,急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題:一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練,孩子被迫付出的努力太大,使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國際組織對(duì)世界21個(gè)國家的調(diào)查,中國孩子的計(jì)算能力世界第一,但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五,這世界第一的代價(jià)是每周比其他國家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。在學(xué)校里,是以307分鐘對(duì)217分鐘,而在家里是以4個(gè)多小時(shí)對(duì)不到1小時(shí),可以說兒童的計(jì)算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價(jià)而換取的。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大,有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事,刻意加速地發(fā)展,不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟,以幼兒的方式來塑造嬰兒,以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒,使發(fā)展的前一個(gè)階段沒有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍,這種效應(yīng)難以長久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累,才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中??桃饧铀侔l(fā)展,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固,這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力,這種發(fā)展是沒有后勁的,許多后來者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài),和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響,孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情,久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng),讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí),我們是否想到:孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的;孩子的眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。

總之,這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”(《綱要》)。《綱要》明確指出,“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果,也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí),那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們,幼兒教育的功能從本質(zhì)上講,是一種著眼于未來的奠基工程,具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng),為此,必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望,幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo),要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì),為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

所以,面對(duì)家長的不正確地認(rèn)識(shí)與要求,作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位,而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@,專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師,專業(yè)的教育人員,我們的教育目光不能短淺,不能只看到現(xiàn)在,而更應(yīng)著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路,那么在具體的實(shí)施中,怎樣與家長達(dá)成共識(shí),讓家長能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作,而不是盲從于家長不正確的選擇?我認(rèn)為,要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí),必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是:我們與家長的教育初衷和最終目的,都是為了培養(yǎng)孩子成材,但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?;诖?,我們有責(zé)任,也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性,帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法:

第一;充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用,通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí),并輔之以一些實(shí)例,讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí),應(yīng)保持一顆平和的心態(tài),著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展,同時(shí)給予家長一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致,只有這樣,家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二:多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動(dòng),吸引家長參加,通過形式多樣的活動(dòng),讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高,更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性,從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。

第三:我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長感興趣的熱門話題,教育難點(diǎn)問題,展開家長論壇、教師論壇等活動(dòng),通過大家各抒己見,溝通觀點(diǎn),能更好的達(dá)成教育的共識(shí),同時(shí)也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀,理智地看待學(xué)前幼兒教育,并主動(dòng)向幼兒園靠攏。

那么,我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道,能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的,這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí),是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”,對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的。所以,在具體的操作過程中,我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。

要求教師通過不斷學(xué)習(xí),重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵,在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果,我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能,并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過程,我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體,看重的是孩子如何思維的,是如何接受這些知識(shí)的,目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說,每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素,如健康:自我保護(hù)能力;語言:表達(dá)能力;社會(huì):交往能力;科學(xué):思維能力;藝術(shù):創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗(yàn)的“教與學(xué)”,才能抓住這一核心要素,點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如,當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí),科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn)(一大堆事務(wù)的`名稱和概念等),而定位于過程,就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素,讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中,不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn),至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒,因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的明稱,可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn),卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移:定位于結(jié)果,我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧(用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品)而定位于過程,則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情,這些特定的技能則并不是最重要的,因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫,為孩子畫得非常像而高興,卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫,卻什么也畫不出來,他們僅僅眼中有畫,而心中無畫,定位于結(jié)果,社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則(牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則)。定位于過程,則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展,即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠,逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì);定位于結(jié)果,語言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練,定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá),重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情,創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”――過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到,實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語言,而不是別人教會(huì)他說話。

因此,要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,既需要轉(zhuǎn)變家長的觀念,同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能,只有這樣,才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展,才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十三

幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求:那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù),并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力,空間想像力,社會(huì)交往能力,自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡單,幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣,為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學(xué)化是要以游戲?yàn)橹?,保教并重。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中成長,并不是要走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端,同時(shí)擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長觀念、提高家長教育能力的責(zé)任。

一、轉(zhuǎn)變家長觀念。

幫助家長樹立新知識(shí)觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育"新思想,促進(jìn)家長成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體,通過家長會(huì)、家長開放日、親子游戲等一系列的活動(dòng)來宣傳科學(xué)的幼兒教育,指導(dǎo)家長加強(qiáng)育兒知識(shí),與家長建立平等和諧的關(guān)系,定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容,定期進(jìn)行家長問卷調(diào)查,了解家長意見、建議并及時(shí)解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理,愉快的情緒,合作的精神,動(dòng)手的能力,語言的表達(dá)等等,都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征,決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng):游戲、生活、探索、交往,依靠"做中學(xué)"。

二、遵循幼教規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要"從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。"《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出"尤其要避免只重視知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

三、參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園,取長補(bǔ)短。

園長和教師要多走出去參觀學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來示范指導(dǎo),吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法,加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng),促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展,使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高,鼓勵(lì)教師多做教育反思,多積累保教經(jīng)驗(yàn),促使教師自我提高。及時(shí)進(jìn)行課后反思,針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究,不斷調(diào)整計(jì)劃,改進(jìn)教育行為,最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、為了推動(dòng)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

我們采取學(xué)前教育培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來、送出去、通過觀摩教學(xué)、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng),采取"幫扶互助"的方式,推動(dòng)幼兒園在辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。

五、邀請(qǐng)小學(xué)老師來我園進(jìn)行講座。

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作,這包括兩個(gè)方面:一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作,即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),入學(xué)意識(shí)教育。不過,在入學(xué)準(zhǔn)備工作中,不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會(huì)回到"小學(xué)化"的老路上去了。

正確銜接小學(xué)教育糾正和防止幼兒教育"小學(xué)化"傾向,并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系,關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明,幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學(xué)教育相銜接,因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

幼兒園。

二〇一五年九月十日。

幼兒小學(xué)化傾向的論文篇十四

尊敬的家長朋友:

大家好!

5月20日至6月20日是達(dá)明幼兒園學(xué)前教育宣傳活動(dòng)月,主題為“規(guī)范辦園,科學(xué)保教,提高保教質(zhì)量”。我園將有重點(diǎn)的宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教以及我園的辦園理念,努力營造全社會(huì)高度關(guān)心和重視幼兒教育的濃厚氛圍,形成有利于幼兒健康成長的良好社會(huì)環(huán)境。

一、規(guī)范辦園。

我園嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等有關(guān)規(guī)定,合理設(shè)置并有效實(shí)施課程,科學(xué)實(shí)施生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四類活動(dòng),一日活動(dòng)都以游戲?yàn)橹?,防止幼兒園“小學(xué)化”傾向,不開設(shè)超越幼兒教育階段的學(xué)科課程,不提前教授小學(xué)知識(shí)內(nèi)容。幼兒園嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒,嚴(yán)禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓(xùn)練等活動(dòng),嚴(yán)禁組織幼兒參加與保育教育無關(guān)的各類商業(yè)性活動(dòng)。規(guī)范教材使用。

二、科學(xué)保教。

幼兒園教育必須科學(xué)化,只有科學(xué)保教才能提高質(zhì)量,才能促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展。

(一)要遵循幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)決防止“小學(xué)化”、“成人化”傾向。要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗(yàn),享受快樂童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

(二)要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系,進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)前教育教研和科研工作,積極探索符合不同年齡層次、不同特點(diǎn)的兒童保教方法。

(三)要在全社會(huì)樹立正確的`兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀,引導(dǎo)家長更新教育觀念,尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律,珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值,支持幼兒園開展科學(xué)保教,自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。

三、本園辦園理念。

達(dá)明幼兒園本著“讓每個(gè)幼兒快樂成長,讓每個(gè)幼兒和諧發(fā)展”的辦園理念,對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的保育和教育活動(dòng),引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。

孩子――是我們生命的延續(xù)和力量;孩子――是我們的未來和希望。提升辦園水平,提高教育質(zhì)量,讓我們的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。身心健康,茁壯成長是達(dá)明幼兒園全體教職工的執(zhí)著追求。

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