雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門(mén)22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-18 15:12:20
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門(mén)22篇)
時(shí)間:2023-11-18 15:12:20     小編:雁落霞

沒(méi)有方案的工作往往會(huì)缺乏條理性和目標(biāo)性,我們需要明確我們的方向并制定相應(yīng)的方案。在制定方案時(shí),我們應(yīng)該注重創(chuàng)新和靈活性,以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)和環(huán)境需求。接下來(lái),我們將給大家分享一些成功案例,幫助大家理解和運(yùn)用方案的方法和技巧。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!钡蔫b賞。

以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

1課時(shí)。

(一)導(dǎo)入新課。

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

(二)簡(jiǎn)介作者。

1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:

(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索。

(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求。

(3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》。

2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)。

(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

(三)整體點(diǎn)撥。

《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:

1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?

板書(shū):(線索)(重點(diǎn))。

離別前:勾勒環(huán)境。

離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài)。

離別后:刻畫(huà)心理。

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)。

第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)。

第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。

第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

提問(wèn):此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

解說(shuō):不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮??v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)。

小結(jié)歸納:寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)。

(六)朗讀、背誦要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

寒蟬凄切驟雨初歇。

別前:勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。

帳飲無(wú)緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎情景傷離別。

別時(shí):描寫(xiě)情態(tài)留戀、難舍交融(主題)望空凝思情意綿綿(特點(diǎn))良辰美景如同虛設(shè)。

別后:刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

(一)情感目標(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

(二)知識(shí)目標(biāo):

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

(2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;

(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。

(三)能力目標(biāo)。

通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合。

(2)美讀法。

(3)討論法。

一課時(shí)。

多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件。

一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:

教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”)。

二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。

1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書(shū):

感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀。

三、了解背景,學(xué)會(huì)“知人論世”。

1、教師設(shè)問(wèn):

說(shuō)明:針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,“知人論世”,鑒賞詩(shī)歌。

2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”,教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:

教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的`風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?!痹谒暮芏嗉炎?,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。

這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師:寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà),試舉例說(shuō)說(shuō)。

2、學(xué)生分小組討論。

3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書(shū):

上闋:

意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣。

作用:渲染凄清意境,

烘托人物感情。

4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)。

例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>

開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?!?/p>

兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況?!岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外。“帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒?!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。“留戀處,蘭舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?/p>

進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà),看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。

例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

6、學(xué)生深情背誦上片。

六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū):

下片:

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月。

3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)于酒:

常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。

喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?。

哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?!钡母锌??!抖谈栊小罚?/p>

愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)。

王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月:

醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng):

古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回?!?/p>

總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。

5、學(xué)生作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧:

教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩(shī)歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同,那就是——上片實(shí)寫(xiě),下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是:

寫(xiě)作技巧:

1)寫(xiě)景抒情,融情于景,情景交融。

2)虛實(shí)結(jié)合。

八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生背誦全詞。

九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。

2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):

例:如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;

如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河,那么婉約派就是小橋流水。

如果說(shuō)豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。

如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

十一、演示網(wǎng)頁(yè),鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí):

本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容,課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到:e-mail:daiqingzhong@,老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè),以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。

十二、下課。

十三、板書(shū)設(shè)計(jì):

感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀。

上片:話別之時(shí)。

意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣。

作用:渲染凄清意境,

烘托人物感情。

人物形象:無(wú)緒、淚眼、凝噎。

下片:別后之境。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月。

寫(xiě)作技巧:

1)寫(xiě)景抒情,融情于景,情景交融。

2)虛實(shí)結(jié)合。

作者郵箱:daiqingzhong@。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!钡蔫b賞。

以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

1課時(shí)。

(一)導(dǎo)入新課。

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

(二)簡(jiǎn)介作者。

1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的`王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:

(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索。

(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求。

(3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》。

2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)。

(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

(三)整體點(diǎn)撥。

《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:

1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)。

第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)。

第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。

第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問(wèn)】。

此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

【解說(shuō)】。

不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)。

第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)。

第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)。

【小結(jié)歸納】。

寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)。

(五)難點(diǎn)討論(小黑板)。

(六)朗讀、背誦。

要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)。

充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

寒蟬凄切、驟雨初歇,別前:勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟。

(線索):帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎。

情景:傷離別、別時(shí)。

描寫(xiě)情態(tài):留戀、難舍、交融、

(主題):望空凝思、情意綿綿、

(特點(diǎn)):良辰美景如同虛設(shè)別后:刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美。

過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

重點(diǎn):感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

難點(diǎn):理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。

1.大千世界,悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題,離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷,古往今來(lái),眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品,透過(guò)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

2.柳永(約984年—約1053年),原名三變,字景莊,后改名柳永,字耆卿,因排行第七,又稱柳七,福建崇安人,北宋詞人,婉約派代表人物。

柳永出身官宦世家,少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞,有功名用世之志。咸平五年(1002年),柳永離開(kāi)家鄉(xiāng),流寓杭州、蘇州,沉醉于聽(tīng)歌買(mǎi)笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年),柳永進(jìn)京參加科舉,屢試不中,遂一心填詞。景祐元年(1034年),柳永暮年及第,歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職,以屯田員外郎致仕,故世稱柳屯田。

柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人,也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞,將敷陳其事的賦法移植于詞,同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ),以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”的說(shuō)法。

3.《雨霖鈴》詞牌名,也寫(xiě)作《雨淋鈴》。相傳,唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠,淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中的一首,這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦,學(xué)生聽(tīng)了后談初步感受。

2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情,濃濃的離愁別緒。

本詞的感情基調(diào)。明確:哀婉、悲傷、凄清。

1.指名朗讀,讀準(zhǔn)字音。

2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充:

(1)對(duì)長(zhǎng)亭晚:面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候。

(2)去去:往前走了又走,意思是“去了去了”。

(3)楚天:楚地的天空,這里泛指南方天空。

3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

4.學(xué)生展示朗讀,師生點(diǎn)評(píng)。(語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá))。

5.討論:總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?

明確:上片:離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;

下片:想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。

離別前:勾勒環(huán)境;

離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài);

離別后:刻畫(huà)心理。

(一)體悟直接抒情。

1.自由朗讀,找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片:都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

以上詞句都屬于直接抒情。

2、示范鑒賞“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”。

無(wú)緒:飽含別離的苦澀;催發(fā):浸透留戀的深情。

關(guān)鍵詞:寫(xiě)實(shí)筆法、矛盾之處、情感。

詞人以寫(xiě)實(shí)筆法刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳!無(wú)緒:飽含別離的苦澀;催發(fā):浸透留戀的深情?!岸奸T(mén)帳飲”,是指在京都的城門(mén)外設(shè)帳置酒送別。從這句看,這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去,跟戀人話別時(shí)所寫(xiě)。依戀不舍卻又不得不分離,因而也沒(méi)有了心緒;可這時(shí)候,蘭舟無(wú)情,正在催人出發(fā)。

3、小組合作探究,鑒賞其他幾句。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

執(zhí)手相看,無(wú)語(yǔ)凝噎——白描,柔情蜜意。

關(guān)鍵詞:表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感(別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲)。

既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

這兩句通過(guò)白描的手法,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際,一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑,可是手拉著手,淚眼朦朧,你看著我,我看著你,卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言,正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻,就更能見(jiàn)出內(nèi)心的悲傷。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲,說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”,其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言,惟有淚千行”,悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開(kāi)想象替永哥說(shuō)出心里話,和大家分享。

參考:“執(zhí)子之手,與子偕老”“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝”“娘子,我這一去不知何年何月才能得還再見(jiàn)到娘子,望你我各自保重!”

多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)。

主題:傷離別、詞眼。

關(guān)鍵詞:主題、感情。

這三句,由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情,俯仰古今,在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)??墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”的超曠態(tài)度不同,詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼,就越加陷入深沉的感傷之中,并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節(jié)”,照應(yīng)到上頭三句,使得情景交融,增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

關(guān)鍵詞:表現(xiàn)手法、虛寫(xiě)。

這兩句更推開(kāi)去,愈想愈遠(yuǎn),愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛(ài)的人長(zhǎng)期分離,再好的時(shí)光,再美的景色,也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你,再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光!

便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

關(guān)鍵詞:收束全詞、情感。

這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句,離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出,離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō),這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中,把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思,表現(xiàn)得更加充分,在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

(二)體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

1、找出詞中寫(xiě)景的句子,分析這些景物有何特定含義。

2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。

3、小結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者融情于景,情景交融。

1、概括本詞藝術(shù)特色。

借景抒情:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?、煙波、暮靄、楚天。

虛實(shí)結(jié)合:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”描寫(xiě)了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景,寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)之景,是實(shí)寫(xiě)。

“念去去,千里煙波,暮靄沈沈楚天闊?!薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景,是想象之景,是虛寫(xiě)。

本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合,豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容,拓展了詩(shī)歌凄清的意境,渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感,孤獨(dú),無(wú)奈的感情。

2.延伸拓展:人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

教學(xué)目的:

1理解融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

2理清思路,熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn):

鑒賞詞,體味融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

品位詩(shī)詞意像,體會(huì)作者感情。

一課時(shí)。

教學(xué)步驟。

一導(dǎo)入新課。

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)。

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’?!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書(shū))。

一關(guān)于柳永。

柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門(mén)。

他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

二整體感知。

1范讀《雨霖鈴》。

(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。

師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))。

2指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;。

其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀――指明學(xué)生朗讀――學(xué)生齊讀。

3疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)。

寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

應(yīng)是:即便是。

三鑒賞。

學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))。

上片。

“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>

師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

生:寫(xiě)景。

明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)。

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)。

時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不――凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”

師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平?!边@僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報(bào)潮?!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?/p>

師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依?!笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行?!奔热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫于生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)。

“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師:這句寫(xiě)什么?

生:寫(xiě)景。

這里的“念”字用得特別好?!澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起?!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)?!扒Ю铩币韵?,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情。

下片。

“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

師:下片開(kāi)頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲?!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?

生:起首一句“寒蟬凄切”

師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?――――詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,―彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)。

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?!拔粑彝?,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小T~人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為―幅深秋羈旅圖?!皸盍丁薄ⅰ皶燥L(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。

師:整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?

生:整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。

師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)?!倍潼c(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增悵惘而已。

師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂――“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫(huà),給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

四小結(jié)。

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

五作業(yè)。

1誦讀。

2自己任選一句詩(shī),做副畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。

小結(jié):

這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)作者與戀人難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生,融情于景,虛實(shí)相濟(jì),字字緊扣離情愁緒,具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

一、教學(xué)目的:

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法:

以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

(二)簡(jiǎn)介作者。

2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的.天空。

【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮??v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀?。ò鍟?shū):傷感、苦澀)。

【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)。

(六)朗讀、背誦要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

柳永。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);

[教學(xué)難點(diǎn)]。

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

[教學(xué)方法]。

朗讀法,問(wèn)答法,討論法。

[課時(shí)安排]。

一課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、課前導(dǎo)入。

作者簡(jiǎn)介:。

柳永(約987--約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。

最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江),有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ)。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫(xiě)的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞,大大擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,(2)驟雨初歇。

凄涼急促地叫著面對(duì)著正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇凄切:形作動(dòng)。

分析:起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

都門(mén)帳飲(3)無(wú)緒(4),留戀處蘭舟(5)催發(fā)。

在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。

拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)。

噎:阻塞。話:動(dòng)詞,說(shuō)。

分析:既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

念去去(7)、千里煙波,暮靄(8)沈沈(9)楚天(10)闊。

想(我)走了又走(一路上)千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

分析:結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無(wú)緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

上闕:寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

(一)知識(shí)與能力:

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

(2)深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

(二)過(guò)程與方法:通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感。

2、品味鑒賞名句。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

感受、體味這首詞情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍,自然導(dǎo)入。

課前播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》。

大家喜歡唱歌嗎?剛才這首歌大家會(huì)唱嗎?它是臺(tái)灣已故著名歌星鄧麗君演唱的,根據(jù)柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫(xiě)詞本就是配樂(lè)歌唱的。上節(jié)課我們一起欣賞了柳永的《望海潮》,柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫(huà)卷,非常形象生動(dòng),讓我們仿佛穿越到了北宋。然而,最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻,凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面,我們就一起來(lái)欣賞這首詞。

二、介紹詞牌。

《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事:“馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情,甚是思念貴妃,遂作《雨霖鈴》一曲,以寄恨焉。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。”所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。

三、知人論世:

寫(xiě)作背景:作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感:

1.找出這首詞的詞眼:“傷離別”

2.人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛??蛇@苦痛在詩(shī)人的筆下卻化作了美麗的詩(shī)篇。

學(xué)生自由回答:曾經(jīng)學(xué)過(guò)的'或是知道的抒寫(xiě)離別的名句。

教師補(bǔ)充:

風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返。

莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明。

舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依。

3.小結(jié):這首詞的感情基調(diào)應(yīng)是哀婉、悲傷、凄清。

4.請(qǐng)2~3位學(xué)生朗讀這首詞。

朗讀指導(dǎo):基調(diào)低沉,應(yīng)讀得慢些,深沉些,盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

5.多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》。

6.學(xué)生齊讀。

五、賞析:

1.把握主旨。

根據(jù)詞的上闋歸納要點(diǎn)(用原詞回答)。

(1)離別的時(shí)令:寒蟬凄切。

(2)離別的時(shí)間和地點(diǎn):對(duì)長(zhǎng)亭晚。

(3)離別的天氣:驟雨初歇。

(4)離別的心情:都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

(5)離別的去向:念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

歸納:上闋:離別時(shí)難分難舍的心情(離別難)。

下闋:想象中的別后情景(思念苦)。

分析下闕抒寫(xiě)的別后的痛苦。

四重痛苦:1、無(wú)限傷感:多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)?

2、無(wú)家可歸:今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

3、無(wú)心賞景:此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

4、無(wú)人傾訴:便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?

2.從景與情的角度賞析:

(1)分別找出上下闕中的描寫(xiě)景物和抒發(fā)情感的詞語(yǔ)。

(2)這些景物有何特點(diǎn)?情與景是怎樣的關(guān)系?

(3)歸納藝術(shù)手法:情景交融和虛實(shí)結(jié)合。

3.名句賞析:

問(wèn):這首詞中,你覺(jué)得哪一句或哪幾句寫(xiě)得最好?為什么?

學(xué)生分小組討論,討論后由本組選出代表來(lái)回答,形式是搶答。

教師點(diǎn)評(píng)。

補(bǔ)充:賞析:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

有人盛贊此句是千古名句:

此句最妙就在于詞人能寓情于景,借景抒情。

詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

集中渲染成一幅凄清孤寂的畫(huà)面,

用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。

詞人以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應(yīng)為千古名句。

4.學(xué)生再次齊讀,感受詞人的離愁別緒。

六、課堂小結(jié):

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七、拓展練習(xí),鞏固情景交融的藝術(shù)手法。

春行即興。

李華。

宜陽(yáng)城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。

芳樹(shù)無(wú)人花自落,春山一路鳥(niǎo)空啼。

古人在談到詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)“作詩(shī)不過(guò)情景二端”。

請(qǐng)從景和情的角度來(lái)賞析這首詩(shī)。

答案:這首詩(shī)寫(xiě)了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞,有草有水,有樹(shù)有山有花有鳥(niǎo),可謂一句一景,且每個(gè)畫(huà)面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫(xiě)景,而是景中含情,情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥(niǎo)空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o,從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

八、作業(yè):

1.熟讀并背誦這首詞。

2.比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

見(jiàn)課件。

十、教學(xué)反思。

對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得:

1.學(xué)好一首詞,必須充分發(fā)揮“讀”的作用,讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感,在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

2.在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把重點(diǎn)放在品析情與景的關(guān)系和欣賞名句上,然而,在分析情與景的關(guān)系時(shí)為了讓學(xué)生理解透徹,老師的分析較多,學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠,學(xué)生思維可能會(huì)被限制,基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。在欣賞名句時(shí)留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間還不夠充分。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

誦讀、鑒賞四、

教學(xué)過(guò)程:

1、導(dǎo)入。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”,這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,是高適與董大之間的“慰別”;

“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,是王維與元二之間的“酒別”;

“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,是白居易與客人之間的“慘別”;

“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天,就讓我們跟隨著柳永,一起去感受他筆下的離愁別緒,共同來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

2、作者及背景柳永(約987——1053),北宋詞人。原名三變,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞,鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,有《樂(lè)章集》。

《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情,傾吐深深的離愁時(shí),也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情?;峦镜氖б夂团c戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介紹詞牌名《雨霖鈴》。

4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段。

音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰。

義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理。

情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感。

請(qǐng)一位學(xué)生讀,正音。

第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”

第二,有幾個(gè)地方要把感情讀到位,如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng),“切”要讀得短,要讀出詞的凄切之感:竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重,稍停,讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮):更那堪,冷落清秋節(jié)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字);縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。

5、研讀、鑒賞手法。

(一)《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情,借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢?任選一兩處進(jìn)行賞析!

鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)。

內(nèi)容運(yùn)用哪些意象?營(yíng)造什么意境?情感抒發(fā)什么情感?技巧運(yùn)用什么手法?

語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言?

賞析思路。

表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感。

(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

分析:“寒蟬”:特指秋天的蟬,天氣轉(zhuǎn)涼,此時(shí)的蟬生命即將終止,再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已,它的.叫聲凄涼悲切。

“長(zhǎng)亭”:秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭,亭有亭長(zhǎng),負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù),后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地,特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味,十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

如:唐李白《菩薩蠻):何處是歸程,長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》:長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天?!绑E雨初歇”:一陣急雨剛停。賞析:這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的手法(手法)寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇,(意象)給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍(意境)。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)(蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)、具體時(shí)間(雨后陰冷的黃昏),為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

(2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

分析:“煙波”是波面像輕煙籠罩著,是愁人的景象?!澳红\”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓,極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方,所以說(shuō)“楚天闊”,這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了,更何況渺茫的前途?于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩,這樣一來(lái),給予讀者的感受就不光是自然的顏色,更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

賞析:這一句運(yùn)用了融情于景,虛景寫(xiě)實(shí)情的手法,詞人借用想象之景:浩渺的煙波,沉重的暮靄,望不到邊際的楚天,營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

(3)今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

分析:柳:“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗,所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng):拂曉的風(fēng)凄冷,用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺,人有悲歡離合,兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)?,喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝,與人的凄涼心情頗為相似,詞人引入月亮加以渲染,烘托離愁別緒。

“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這是千古傳唱的名句,作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面,讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象,一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟炝?,是虛?xiě)之景。

賞析:此句為詞人想象之景,是虛景,融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、月影,集中渲染成一幅凄清孤寂的面面,用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應(yīng)為千古名句。(二)詞人寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法,還運(yùn)用了什么手法?虛實(shí)結(jié)合。何為虛?何為實(shí)?實(shí)寫(xiě),是寫(xiě)客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著,卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

(1)幻想:神仙鬼怪世界和夢(mèng)境。

(2)想象:設(shè)想的未來(lái)之境。

(3)回憶:已逝之景之境。

(4)聯(lián)想:由此及彼。

6、課堂總結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)結(jié)合),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

教學(xué)過(guò)程:一﹑導(dǎo)入。

這首詞的基調(diào):低沉﹑哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫(xiě)在一個(gè)秋天雨后的傍晚,詞人和戀人在都門(mén)外離別時(shí)依依不舍的情景;下片寫(xiě)詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

語(yǔ)文建設(shè)。

01。

想必是一桌子的酒菜,筷子動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。兩人心中是百般留戀,依依不舍。但是人要留,船家卻催促了:“天色已晚,開(kāi)船了”?!傲魬偬帺p蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱?后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ),為何卻無(wú)言了呢?——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!边@句話承上啟下,全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情,詩(shī)人想到前路茫茫,自己將愈行愈遠(yuǎn),離心愛(ài)的人也越來(lái)越遠(yuǎn),心中的愁思也愈來(lái)愈深。這里,浩渺無(wú)際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人從眼前所見(jiàn)寫(xiě)起,又想象行舟后所見(jiàn)之景,寫(xiě)法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別,離別總是令人神傷。這里的“自古”似乎有自我安慰之意,但緊接著用“更那堪”翻進(jìn)一層,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭,只能借酒消愁,但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句”,那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論,品讀)提示:切入點(diǎn):什么時(shí)候看到的景象?哪些景象?)美在:“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆彼膫€(gè)典型意象組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景,情景交融?!皸盍薄帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,但文人卻賦予其特殊含義?!皸盍睔v來(lái)為送別詩(shī)的意象,《詩(shī)經(jīng)》有:“昔我往矣,楊柳依依”,況且“柳”諧音“留”,有不舍之意。“曉風(fēng)”,這里是秋天的晚風(fēng),清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,這里“曉風(fēng)”兩層意思兼有:“月”是“團(tuán)圓”的象征,而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓,為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè),虛寫(xiě),營(yíng)造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷”,借酒吧,可此時(shí)己是酒醒時(shí)分,正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?!?/p>

這一去長(zhǎng)年相別,(相愛(ài)的人不能在一起),我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景,也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情,萬(wàn)般的情意,又與誰(shuí)去訴說(shuō)呢?這兩句道出了“余恨無(wú)窮,余味不盡”,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋T~人以孤寂落寞之情收束全詩(shī),既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。下片在寫(xiě)法上是虛寫(xiě)。七﹑歸納藝術(shù)特色1.白描手法。沒(méi)有堆砌辭藻和大量用典,以本色語(yǔ)言進(jìn)行鋪敘,告別過(guò)程逐層展示,離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景,合理意象的選擇,淋漓盡致地刻畫(huà)了纏綿徘惻的離愁別緒。

語(yǔ)文建設(shè)。

201301。

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》,鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))。

(2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))。

(3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))。

2、能力目標(biāo):

通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))。

3、情感目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1.誦讀法。2.問(wèn)答法。3.討論法。4.點(diǎn)拔法。

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

有關(guān)離別的詩(shī)詞名句:

1、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾?!醪端投派俑问裰荨贰?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

——王維《送元二使安西》。

3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

——高適《別董大》。

5、昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏?!对?shī)經(jīng)》。

6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月?!拙右住杜眯小?。

7、此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭卻上心頭?!钋逭铡兑患裘贰?。

8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》。

(二)柳永簡(jiǎn)介(略)。

(三)創(chuàng)作背景。

柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5年,第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽(tīng)大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過(guò)了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說(shuō):“且去淺斟低唱,何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞,并且不無(wú)解嘲地說(shuō):“我是奉旨填詞?!敝罅懒髀溆阢昃⑻K州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。

最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之南門(mén)外。

在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

(四)整體感知:

1、聽(tīng)錄音,注意正音和節(jié)奏。

2、指讀,注意詩(shī)歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

3、結(jié)合注釋理解詞意,描述詩(shī)意:

秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)隆_@一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!

4、整體把握:

1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

“多情自古傷離別”,詞以“傷離別”為主線。寫(xiě)離別,抒“傷”情。

2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)。

該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏?,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。

清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋?!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。”這些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

抒情手法:直抒胸臆。

3、圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):

上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě))晚(黃昏)長(zhǎng)亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)。

下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。

別后(虛寫(xiě))今宵楊柳岸。

經(jīng)年未卜。

(五)合作探究賞析(理解文句,具體賞析意象和意境)。

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

分析角度提示:

1、寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)。

開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁?!?/p>

宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧?!?/p>

長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭?!?/p>

李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。”

驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。

2、都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)。

3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)。

4、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”(注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)。

5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶?xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯保菩选?/p>

6、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨?。?。

(六)朗誦,總結(jié)。

柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng)亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門(mén),設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今宵”二句,乃就上二句意染之”?!敖裣菩押翁帯?,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑒t集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界?!按巳ァ币韵拢郧闀?huì)景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

(七)作業(yè)布置。

1、背誦全詞。

2、查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章,比較鑒賞。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

1、誦讀法;

2、討論法;

3、點(diǎn)撥法。

2課時(shí)。

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)。

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)。

柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門(mén)。

他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。

師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))。

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)。

寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

應(yīng)是:即便是。

1、背誦詩(shī)歌。

2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))。

師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))。

上片:

“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>

師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

生:寫(xiě)景。

明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)。

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)。

時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”

師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平?!边@僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯,但仍屬含蓄之作??墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。

(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依?!笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行?!币布热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)??傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)。

“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師:這句寫(xiě)什么?

生:寫(xiě)景。

這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起?!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的.道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)?!扒Ю铩币韵?,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情。

下片:

“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

師:下片換頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲?!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣?!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?

生:起首一句“寒蟬凄切”

師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)。

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?!拔粑彝?,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?!皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。

師:整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?

生:整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。

師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。

師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫(huà),給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

1、誦讀。

2、選一句詩(shī),做幅畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

一、教學(xué)目標(biāo):

1、反復(fù)誦讀,品鑒意象,體味情感。

2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

品味意象、把握情感;鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法。

三、教學(xué)方法:

誦讀、鑒賞。

四、教學(xué)過(guò)程:

1、導(dǎo)入。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”,這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”;

“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,是高適與董大之間的“慰別”;

“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,是王維與元二之間的“酒別”;

“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,是白居易與客人之間的“慘別”;

“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。

今天,就讓我們跟隨著柳永,一起去感受他筆下的離愁別緒,共同來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

2、作者及背景。

柳永(約987――1053),北宋詞人。原名三變,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞,鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,有《樂(lè)章集》。

《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情,傾吐深深的離愁時(shí),也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情?;峦镜氖б夂团c戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介紹詞牌名《雨霖鈴》。

4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段。

音讀―讀音無(wú)誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰。

義讀―自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理。

情讀―準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感。

請(qǐng)一位學(xué)生讀,正音。

第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”

第二,有幾個(gè)地方要把感情讀到位,如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長(zhǎng),“切”要讀得短,要讀出詞的凄切之感:竟無(wú)語(yǔ)凝噎――要稍重,稍停,讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮):更那堪,冷落清秋節(jié)――要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字);縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)――要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。

(讀對(duì)的地方加以肯定,沒(méi)有讀出的地方加以補(bǔ)充)聽(tīng)讀,讓我們閉上眼睛,靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。(注聽(tīng)節(jié)奏、語(yǔ)氣和情感)自讀,體會(huì)感悟詞人的情感。

5、研讀、鑒賞手法。

(一)《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情,借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢?任選一兩處進(jìn)行賞析!

鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)。

內(nèi)容運(yùn)用哪些意象?營(yíng)造什么意境?情感抒發(fā)什么情感?技巧運(yùn)用什么手法?

語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言?

賞析思路。

表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感。

(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

分析:“寒蟬”:特指秋天的蟬,天氣轉(zhuǎn)涼,此時(shí)的蟬生命即將終止,再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已,它的叫聲凄涼悲切。

“長(zhǎng)亭”:秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭,亭有亭長(zhǎng),負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù),后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地,特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味,十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

如:唐李白《菩薩蠻):何處是歸程,長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》:長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天?!绑E雨初歇”:一陣急雨剛停。賞析:這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的手法(手法)寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇,(意象)給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍(意境)。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)(蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)、具體時(shí)間(雨后陰冷的黃昏),為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

(2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

分析:“煙波”是波面像輕煙籠罩著,是愁人的景象?!澳红\”是傍晚的云氣?!俺脸痢笔侵刂叵聣?,極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方,所以說(shuō)“楚天闊”,這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了,更何況渺茫的前途?于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩,這樣一來(lái),給予讀者的感受就不光是自然的顏色,更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

賞析:這一句運(yùn)用了融情于景,虛景寫(xiě)實(shí)情的手法,詞人借用想象之景:浩渺的煙波,沉重的暮靄,望不到邊際的楚天,營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

(3)今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

分析:柳:“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗,所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng):拂曉的風(fēng)凄冷,用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺,人有悲歡離合,兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)?,喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝,與人的凄涼心情頗為相似,詞人引入月亮加以渲染,烘托離愁別緒。

“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這是千古傳唱的名句,作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面,讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象,一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟炝?,是虛?xiě)之景。

賞析:此句為詞人想象之景,是虛景,融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、月影,集中渲染成一幅凄清孤寂的面面,用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應(yīng)為千古名句。

(二)詞人寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法,還運(yùn)用了什么手法?虛實(shí)結(jié)合。何為虛?何為實(shí)?實(shí)寫(xiě),是寫(xiě)客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著,卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

(1)幻想:神仙鬼怪世界和夢(mèng)境。

(2)想象:設(shè)想的未來(lái)之境。

(3)回憶:已逝之景之境。

(4)聯(lián)想:由此及彼。

6、課堂總結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的'(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)結(jié)合),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

一。?導(dǎo)入??:人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

自古以來(lái),分別都是痛苦的。“黯然銷魂者,唯別而已矣”?!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”;“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,這是高適與董大之間的“慰別”;“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與孟浩然之間的“酒別”:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,這是李白與孟浩然之間的“景別”;“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這是李白與汪倫之間的“情別”;“世情已逐浮云散,離恨空隨江水長(zhǎng)”,這是賈至與王八員外之間的“愁別”;“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,這是白居易與客人之間的“慘別”;“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”,這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”;“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”;“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌”,這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情,別有景,別有聲,別有淚,別有長(zhǎng)度,別有重量,別能消魂,別能減肌,不忍分別,又不得不別。別時(shí)難舍難分,又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。真是“別”有滋味?在心頭。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢?--板書(shū)[雨霖鈴]???這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的\"宋金十大曲\"之一。

二。?學(xué)習(xí)詩(shī)歌,很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

三。?大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了,你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。

基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。

教師范讀。

四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(zhǎng),不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息--\"傷離別\"來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。

現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。

這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。?全詞圍繞\"傷離別\"而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻劃心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)離情別緒。???好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。

五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。

解讀第一句話\"寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。\"。

生答:不好。師問(wèn):為什么?學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來(lái)。解讀\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"。

現(xiàn)在,大家想象,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:\"都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。\"(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。

解讀\"念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。\"。

我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?生答:讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢?生答:不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有?生答:沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)?

學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。

學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。

好了,上闋我們分析得比較熟透了?,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

下片,我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。(作一個(gè)課下作業(yè)?)。

分析下一闋:大家已經(jīng)品讀了上片,我們看下片。\"多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!\"和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?引導(dǎo):重點(diǎn)看\"傷離別\"和\"冷落清秋節(jié)\"明確:\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的情。?????\"冷落清秋節(jié)\"與上闕\"寒蟬凄切\(zhòng)"、\"驟雨初歇\"相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人所設(shè)想的\"今宵\"和\"此去經(jīng)年\"將面對(duì)怎樣的情景。

重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)?殘?jiān)耓千古名句]?。自\"灞橋折柳\"的故事產(chǎn)生以來(lái),\"年年柳色,霸陵傷別\",楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊,難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景,怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的\"昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病\",周邦彥《關(guān)河令》的\"酒已都醒,如何消夜永?\"都明顯的說(shuō)明這種情況;\"曉風(fēng)\"乃秋天拂曉之風(fēng),比傍晚之風(fēng)更涼,\"酒醒\"偏遇涼風(fēng)吹,真叫人涼上加涼心更涼,\"曉風(fēng)\"無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日,歸時(shí)有期,月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是,離別之人又偏偏遇上\"殘?jiān)耚",如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿靄",韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘?jiān)?,相別\",都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的(溫詞還提到\"柳\")。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢?,李白曾有?shī)句“舉杯消愁愁更愁”,李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒,別是閑滋味?!遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái),酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后,映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘?jiān)耚",使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?,涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人\"無(wú)語(yǔ)凝噎\"的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!真是天亦涼人人更涼,借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn),反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此,本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情,真正達(dá)到了情景交融境界,被傳頌為千古絕唱,實(shí)至名歸,當(dāng)之無(wú)愧!

b、\"良辰好景\"為何是\"虛設(shè)\"?\"千種風(fēng)情\"怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?明確:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇\"良辰好景\"反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,\"便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!\"小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的\"今宵\"和?\"經(jīng)年\"所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。

六?總結(jié)擴(kuò)展(整體回顧,強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系):詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而\"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)\",真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

欣賞北宋婉約派其他詞。

七、布置作業(yè)。

1、背誦?????2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》。

3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》,婉約纏綿《雨霖鈴》?----蘇柳詞比較賞析。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)?:

別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼。

別后(虛)--景語(yǔ)???虛寫(xiě):煙波??暮靄。

楊柳岸??曉風(fēng)殘?jiān)?作者郵箱:

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!钡蔫b賞。

三、教學(xué)方法:以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程?:

(二)簡(jiǎn)介作者。

【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

[附:板書(shū)設(shè)計(jì)?]。

寒蟬凄切驟雨初歇?jiǎng)e前:勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六

我們一起來(lái)聽(tīng)首歌,放松下。(幻燈1:“音樂(lè)”)。

鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們,那么是誰(shuí)為她作的詞呢?柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人,“凡有井水處,都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì),美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力,以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢?今天,就讓我們穿越歷史的煙云,回到宋朝,去聆聽(tīng)柳永的歌曲吧?。ò鍟?shū):課題、作者)(幻燈2:“課題、作者”)這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。(幻燈3:【學(xué)習(xí)目標(biāo)】)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七

柳永。

[教學(xué)目標(biāo)?]。

1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);

[教學(xué)難點(diǎn)?]。

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

[教學(xué)方法]。

朗讀法,問(wèn)答法,討論法。

[課時(shí)安排]。

一課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程?]。

一、課前導(dǎo)入。

作者簡(jiǎn)介:。

柳永(約987--約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。

最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江),有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ)。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫(xiě)的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞,大大擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切,?????????對(duì)???長(zhǎng)亭晚,(2)????????驟雨初?歇。

凄涼急促地叫著?面對(duì)著???正是傍晚的時(shí)候?急雨剛剛停歇????????????????凄切:形作動(dòng)。

分析:起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

都門(mén)?????帳飲(3)無(wú)緒(4),留戀處??蘭舟(5)催發(fā)。

在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思?????時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)。

執(zhí)手?相?看?淚眼,?????????竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。

拉著手互相看著飽含淚水的雙眼?竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)。

噎:阻塞。話:動(dòng)詞,說(shuō)。

分析:?既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

念去去(7)、千里煙波,??????????暮靄(8)??沈沈(9)楚天(10)闊。

想(我)走了又走(一路上)千里煙波?傍晚的云氣沉沉空闊千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

分析:?結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無(wú)緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

上闕:寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

分析:?從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八

一、教學(xué)目的:1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的鑒賞。

三、教學(xué)方法:以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

(二)簡(jiǎn)介作者。

2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮??v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)。

【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)。

(六)朗讀、背誦要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

[附:板書(shū)設(shè)計(jì)]。

寒蟬凄切驟雨初歇?jiǎng)e前:勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九

課??型新?授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時(shí)1。

教學(xué)過(guò)程?教??師??活??動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人(從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答)回答。

三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

四聽(tīng)錄音(注意體會(huì)感情、把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速)學(xué)生朗讀聽(tīng)錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀。

教學(xué)過(guò)程?教??師??活??動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程?教??師??活??動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

六總結(jié)(整體回顧,強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系):詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七背誦這首詞。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十

1、理解融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

2、理清思路,熟讀成誦。

鑒賞詞,體味融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

品位詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。

一課時(shí)

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí),荊軻高歌而去時(shí)所唱;“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與友人送別時(shí)的情景………人們常嘆:“人生苦短,歲月蹉跎”,我們常說(shuō)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,是啊,人生無(wú)常,聚散不定!我們的生活總是充滿了別離的苦痛??蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情,他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞,我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。

今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,西口走送,揮手回眸,柴門(mén)扶杖,汽笛聲催......

我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞,應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派?(答:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī),感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情,它就是柳永的《雨霖鈴》(板書(shū))。

柳永,北宋詞人,原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為(人)放蕩不羈,屢試不中。直到中年之后,改名為永,中過(guò)進(jìn)士,只做過(guò)屯田員外郎一類的小官,世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

他的詞,內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離情別緒,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

但他一生窮困潦倒,以至最后寄食寺廟,在貧困交加中逝去僧舍。死后,一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。

他精通音律,變舊聲為新聲,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))問(wèn):能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))2、指導(dǎo)誦讀。

(讀準(zhǔn)字音;讀出節(jié)奏;讀出感情)請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀,再集體誦讀。

3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

念去去:想到將來(lái)……應(yīng)是:即便是。

1、讓學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

上闋3、“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”

問(wèn):起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

(寫(xiě)景)明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

4、問(wèn):地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭);時(shí)間呢?(晚上);季節(jié)(秋季);事件(離別)提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不--凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)--長(zhǎng)亭--晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一二一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

5、“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?/p>

問(wèn):這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),留戀和催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳,不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出6、“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

問(wèn):這句(寫(xiě)情態(tài))。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依。”是“別有離愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”;是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行”;是“流淚眼對(duì)流淚眼,斷腸人送斷腸人”?。〖热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?(也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)??傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。)“黯然消魂者,唯別而已矣!”)問(wèn):詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

問(wèn):這句寫(xiě)什么?(寫(xiě)景)這里的“念”字用得特別好。承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)?!扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既曰“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(壓抑、苦悶、茫然)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。(全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情)。

8、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的`離情比古人更深。

9、問(wèn):“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(起首一句“寒蟬凄切”)前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?----詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,-彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主要文句,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。

問(wèn):整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?(整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。)客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之纏綿,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,意境完整,形象統(tǒng)一。

10、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增惆悵而已。

“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰:“長(zhǎng)離別,離別就會(huì)在眼前;說(shuō)再見(jiàn),再見(jiàn)可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

歸納全詞:

我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂--“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

六、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。

別前--依依不舍別后--想象相思

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)目標(biāo):

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

二、能力目標(biāo):

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

三、情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn):

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法。

1、誦讀法;

2、討論法;

3、點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備。

多媒體投影;《雨霖鈴》mtv;朗讀flash。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)。

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書(shū))。

二、關(guān)于柳永:

柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門(mén)。

他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

三、整體感知:

1、范讀《雨霖鈴》。

(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。

師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))。

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)。

寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

應(yīng)是:即便是。

四、布置作業(yè)。

1、背誦詩(shī)歌。

2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、鑒賞:

學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))。

師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))。

上片:

“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”

師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

生:寫(xiě)景。

明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)。

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)。

時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”

師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平?!边@僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報(bào)潮?!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。

(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依?!笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行?!币布热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)??傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)。

“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師:這句寫(xiě)什么?

生:寫(xiě)景。

這里的“念”字用得特別好?!澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起?!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)?!扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情。

下片:

“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

師:下片換頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲?!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?!案强袄渎淝迩锕?jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?

生:起首一句“寒蟬凄切”

師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)。

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?!拔粑彝?,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的.立意渲染為—幅深秋羈旅圖?!皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。

師:整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?

生:整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。

師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!倍潼c(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。

師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫(huà),給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

二、小結(jié):

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

三、作業(yè)。

1、誦讀。

2、選一句詩(shī),做幅畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十二

學(xué)情分析:

《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》(袁行霖主編)第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》,對(duì)作家有過(guò)深入的了解,對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析,感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇,藝術(shù)上情景交融,虛實(shí)相生,鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合,歷來(lái)為人們所稱道,而其哀怨的基調(diào),真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數(shù)的讀者。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn),力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和發(fā)言機(jī)會(huì),使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上,進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果!

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)目標(biāo):

(1)學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu);

(2)充分發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫(huà)面的具體內(nèi)容;

(3)鑒賞名句,并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由;

(4)把握意象,進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解;

二、技能目標(biāo):

(1)熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法;(準(zhǔn)、味)。

(2)掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路:語(yǔ)言——意象——意境——情感;

三、情感目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事,正視別離所帶來(lái)的憂愁,挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量;

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),把握本首詞所寫(xiě)內(nèi)容,體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨,掌握詞中常見(jiàn)意象的作用!

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟,對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的掌握!

教學(xué)方法:

1、誦讀法(詞在古代本來(lái)就是配樂(lè)歌曲,惟有反復(fù)誦讀,才能體會(huì)其妙處);

2、合作探究法(師生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性);

一課時(shí)(40分鐘)。

課前布置:

學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí),預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。

課前準(zhǔn)備:

課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī),以及有關(guān)資料的搜集。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境設(shè)置:

讀蘇軾的《赤壁懷古》,我們感受的是“壯美”;讀朱自清的《荷塘月色》,我們品味的是“優(yōu)美”;讀李清照的《聲聲慢》,我們體會(huì)的是“凄美”!

今天,讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美?

二、研討全詞:

(一)誦讀詩(shī)詞:

1、放錄音。(正字音,劃節(jié)奏)。

2、學(xué)生自由誦讀。

3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀,并略加點(diǎn)評(píng)。

4、師生有感情的集體誦讀。

(二)相互質(zhì)疑:

(要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑,主要的解答由學(xué)生完成,難以解決的,教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo))。

(三)賞析全詞:

1、全詞寫(xiě)作者與戀人的別離,它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的?

(別前、別時(shí)、別后)。

2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”,本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。

(分組進(jìn)行:一組(別前);二組(別時(shí));三組(別后);四組點(diǎn)評(píng))。

3、這么美的畫(huà)面,作者是通過(guò)哪些富有表現(xiàn)力的句子來(lái)展現(xiàn)的:

(分組進(jìn)行:一組(鑒賞“別前”),依次類推,四組同學(xué)點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充)。

4、分析的過(guò)程中,點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

(情景交融、虛實(shí)相生)。

5、分析完畢,全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

三、課內(nèi)延伸:

本詞中出現(xiàn)了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象,請(qǐng)分別找出,并指明它們的象征意義。

長(zhǎng)亭:路邊的亭舍,常用作餞別。

楊柳:枝條柔嫩,纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”,用來(lái)表達(dá)惜別挽留之情。

月亮:以月的陰晴圓缺,說(shuō)人間的悲歡離合。

四、小結(jié):

正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”,長(zhǎng)亭,楊柳,月亮這些平常的事物,一旦與人的主觀情感相融合,便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬(wàn)千離愁!

至此,我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家體會(huì)到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離!

五、布置作業(yè):

1、背誦并默寫(xiě)全詞;

2、片斷練習(xí):周末,離家去學(xué)校的車(chē)上。馬上車(chē)開(kāi)了,我看著窗外的母親……。

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