在工作環(huán)境中，我們經(jīng)常需要撰寫報(bào)告來(lái)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)成員匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和成果。使用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，避免使用廢話和冗長(zhǎng)的描述。報(bào)告的寫作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，希望大家能夠持之以恒并積累經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇一
【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。
【課題研究的背景】。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開(kāi)辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。
【課題的界定】。
著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。
【研究目標(biāo)】。
本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】。
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！卑凑f(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
【研究的過(guò)程與方法】。
本課題研究分四個(gè)階段：
第一階段：2014年9月—10月。
準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng)第二階段：2014年11月。
選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。
第三階段：2014年12月—2015年4月。
鄭人買履。
拔苗助長(zhǎng)刻舟求劍。
杞人憂天。
掩耳盜鈴宋人疑鄰。
畫蛇添足。
守株待免。
鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。
【研究結(jié)果與成效】。
一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開(kāi)發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛(ài)上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【存在問(wèn)題及改進(jìn)】。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：
1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開(kāi)闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。
2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見(jiàn)難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇二
1、課題提出。
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定。
有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1、通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2、通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3、通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4、探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三、研究的思路：“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
四、課題研究的過(guò)程。
（一）任務(wù)分解。
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。
附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表。
序號(hào)子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人。
1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園。
2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平。
3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛。
4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰。
5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈。
6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶。
（二）理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案。
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)。
4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)。
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
（三）行動(dòng)研究。
整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開(kāi)設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開(kāi)課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的.教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。
2、交流與展示。
1）論壇交流。
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開(kāi)展交流?！皬]中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。
教研組內(nèi)容形式時(shí)間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人。
英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究。
――聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入微型。
課堂12月18日。
（周四）。
2：10―3：10四樓多媒。
體教室丁紅。
汪芳王傳禮。
郭艷華。
政史地“全效課堂”研究。
――有效提問(wèn)案例。
研究12月18日。
（周四）。
2：10―3：10二樓多媒。
體教室劉勝薈。
闞曉東。
3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開(kāi)展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
3、成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)。
為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開(kāi)展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
評(píng)比結(jié)果如下：
特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組。
一等獎(jiǎng)?wù)方萄薪M理化生教研組。
二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組。
4、教科研先進(jìn)評(píng)比。
為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
五、研究成果。
1、教師教育技能顯著提高。
（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
（2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用ppt或authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)備課、教學(xué)。
2、人人建立了教育博客。
研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。
3、形成了有效技能培訓(xùn)模式。
研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。”
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。
六、存在的問(wèn)題。
1、教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
2、由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。
4、學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇三
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個(gè)性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂(lè)學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見(jiàn)于各種理。
[1][2][3]。
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實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇四
郾城區(qū)教研室2017年3月。
2015年4月我們申請(qǐng)的科研課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》得到河南省教研室的批準(zhǔn)，兩年來(lái)，我們?cè)谯背菂^(qū)教研室馬永燦老師的帶領(lǐng)下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”計(jì)劃開(kāi)展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革的進(jìn)程?，F(xiàn)將這一研究活動(dòng)總結(jié)如下：
一、思想動(dòng)員。
引領(lǐng)教師積極參與。
我們課題組接受“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題之初，我們便召開(kāi)了課題組教師會(huì)，組織大家學(xué)習(xí)了“群文閱讀”教學(xué)的理論知識(shí)，觀看群文閱讀教學(xué)示范課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學(xué)策略研究”并擬定了研究計(jì)劃，制訂該活動(dòng)實(shí)施方案，動(dòng)員大家都參與到活動(dòng)中來(lái)。
二、精選文本。
為實(shí)證研究提供素材。
為使這一活動(dòng)便能全面開(kāi)展，我們組織教師在業(yè)余時(shí)間精選了大量的適合中學(xué)生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
三、理論學(xué)習(xí)。
為了能使研究工作順利進(jìn)行，我們組織全體語(yǔ)文教師開(kāi)展了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。
閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
2.研究現(xiàn)狀：“群文閱讀”相關(guān)實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層次：（1）以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；（2）突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。
四、外出學(xué)習(xí)。
促進(jìn)交流與提升。
2015年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國(guó)閱讀模式研討會(huì)，聽(tīng)取了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報(bào)告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)群文閱讀也有了點(diǎn)滴的了解和一些不成熟的思考。
能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
2016年的第一場(chǎng)雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)研討暨相關(guān)課題推進(jìn)會(huì)”，這次會(huì)議，丁亞紅老師及省內(nèi)各地市的教研員參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開(kāi)了一個(gè)閱讀的秘密花園。這次學(xué)習(xí)，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自全省的知名青年教師為大家?guī)?lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿⑺伎?、陳述、傾聽(tīng)；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與學(xué)生閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
五、深入實(shí)踐。
臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，學(xué)習(xí)最好的方式是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生。
最真實(shí)的體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。為了研究群文閱讀的教學(xué)策略，我校語(yǔ)文組組織開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)展示課活動(dòng)，先后有五位教師登臺(tái)表演。他們精彩的課堂教學(xué)，有力的推進(jìn)了課題研究工作，其中孔愛(ài)月老師的課，給我們留下了深刻印象?？桌蠋熞脏l(xiāng)愁為議題，組織了一次別開(kāi)勝面的群文閱讀教學(xué)，雖然孔老師沒(méi)有較多的接觸過(guò)群文閱讀教學(xué)，僅僅是聽(tīng)了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經(jīng)感知到了群文閱讀的靈魂?？桌蠋熓且粋€(gè)精益求精的人，為講好這節(jié)課，她做了充分的準(zhǔn)備工作，先是精心篩選了一組《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌，除余光中的《鄉(xiāng)愁》以外，還選了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時(shí)》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，這好像給同學(xué)們準(zhǔn)備了一場(chǎng)鄉(xiāng)愁盛宴；接著設(shè)計(jì)了教學(xué)案，把每一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)案做了充分的準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生能夠完成寫詩(shī)的任務(wù)，她自己還寫了一首下水詩(shī)，用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，呈現(xiàn)在我們面前的才是一個(gè)精彩的課堂。
這是一個(gè)大容量、高效率、快節(jié)奏的的課堂。
首先教師用感人的導(dǎo)語(yǔ)尋鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生展示收集到的鄉(xiāng)愁古詩(shī)，既營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，又讓學(xué)生做了鄉(xiāng)愁詩(shī)的積累。
接著學(xué)鄉(xiāng)愁，老師動(dòng)情的背誦，以情動(dòng)情，以聲傳情，把學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)歌的意境中，學(xué)生在自我的展示、老師的引領(lǐng)中，把握了詩(shī)歌的意象美、結(jié)構(gòu)美、主題美?！班l(xiāng)愁”一詞比較抽象，既看不見(jiàn)又摸著，那么詩(shī)人是怎樣寫出來(lái)的，他把自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學(xué)生找出：郵票船票墳?zāi)购{?？桌蠋煕](méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解作者對(duì)母親，對(duì)妻子的思念之情。詩(shī)歌的理解靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。如何讓學(xué)生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導(dǎo)上也費(fèi)了一番心思：范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意讀詩(shī)的感情基調(diào)、重音、語(yǔ)速。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。
讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余光中的另外三首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)《當(dāng)我死時(shí)》《鄉(xiāng)愁四韻》《五陵少年》，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)余光中不同的鄉(xiāng)愁載體，認(rèn)識(shí)余光中的家國(guó)情懷。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，孔老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的主人。
第四，寫鄉(xiāng)愁。一切閱讀都是為寫作服務(wù)的，學(xué)生是不是從閱讀中學(xué)到東西了，就看學(xué)生有沒(méi)有反饋知識(shí)的能力，有沒(méi)有寫作同類作品的能力?？桌蠋熒钪@一點(diǎn)，所以她把讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩(shī)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的下水作品引領(lǐng)學(xué)生，用自己的語(yǔ)言魅力去感動(dòng)學(xué)生，她成功了，不僅寫了一首優(yōu)美的詩(shī)，也成功的引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己的詩(shī)歌，盡管不很完美。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新?？桌蠋熥寣W(xué)生自己寫詩(shī)很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來(lái)的詩(shī)人吶。
第五，學(xué)有所得。讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的感受，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。這是在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪路，只要有了學(xué)習(xí)的正確方法，有了閱讀的正確方法，學(xué)生就能有一個(gè)更為寬廣的成才之路。
孔老師的成功之處不僅僅在于她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還在于她深厚的文字功底，在本節(jié)課的教學(xué)中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽(tīng)課的老師。語(yǔ)文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語(yǔ)言功夫，一個(gè)能說(shuō)會(huì)寫的語(yǔ)文老師沒(méi)有人說(shuō)她是不稱職的。
與課外閱讀鏈接起來(lái)，課堂開(kāi)放而有活力。
總之，孔老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點(diǎn)評(píng)，讓我們對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)。幾節(jié)展示課都上得很不錯(cuò)，都極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、寫作能力。
六、研究成果。
課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一定的成績(jī)。群文閱讀教學(xué)，帶來(lái)的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。
（一）學(xué)習(xí)群文閱讀的理論知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加豐富和創(chuàng)造，在實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個(gè)階段的階段成果：第一階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開(kāi)題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》：第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》：第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》：第四階段：總結(jié)反思，完成結(jié)題報(bào)告。
（二）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題——閱讀成群的依據(jù)。
議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說(shuō)，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒(méi)有以議題來(lái)貫穿，是難以成群的。
在設(shè)計(jì)議題時(shí)，我們可以著重從以下幾方面來(lái)考慮。（1）可議性。
可議性就是給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。
（2）開(kāi)放性。
所謂開(kāi)放性，實(shí)際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。
（3）比較性。
所謂比較性，就是對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。
（4）遷移性。
所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性議題。
2.多向——群文閱讀的核心（1）體裁不一。
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時(shí)，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還包括實(shí)用性文本，說(shuō)明書、廣告、手工制作圖示等。
（2）時(shí)代有別。
（3）國(guó)籍相異。
在組文成群時(shí)，我們還可以考慮將不同國(guó)籍的名家名篇組合在一起，讓學(xué)生在中外不同風(fēng)格的文章中收獲到不同的體驗(yàn)。
（三）舉辦多項(xiàng)群文閱讀成果展示活動(dòng)，各班以讀書心得、讀書小報(bào)、美文誦讀等方式展示了活動(dòng)成果。
2015年，2016年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動(dòng)展示。這一活動(dòng)的開(kāi)展，有力地推動(dòng)了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。
（四）促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)就能通過(guò)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識(shí)和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會(huì)搜集整理群文閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主選擇關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗(yàn)，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過(guò)課堂群文閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語(yǔ)文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。
七、總結(jié)反思。
1．結(jié)論：群文閱讀教學(xué)行為與策略研究要達(dá)成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對(duì)性的閱讀行為。學(xué)生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過(guò)閱讀儲(chǔ)存到學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達(dá)成議題研究、理解議題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了群文閱讀的教學(xué)范式、開(kāi)發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺(tái)主題朗誦競(jìng)賽、組織了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級(jí)以上刊物發(fā)表一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實(shí)踐效果。
文學(xué)視野和知識(shí)層面。但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對(duì)的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語(yǔ)言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式。
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇五
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂(lè)學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見(jiàn)于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的'，并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。因而，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
三、課題研究的內(nèi)容和過(guò)程。
（一）研究?jī)?nèi)容。
《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是。
1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個(gè)內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上、下冊(cè)的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實(shí)現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來(lái)驗(yàn)證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過(guò)程。
1、準(zhǔn)備階段。
這也是一個(gè)學(xué)習(xí)階段。208月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)人教版上冊(cè)教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開(kāi)始醞釀這個(gè)課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對(duì)教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛(ài)華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實(shí)踐書籍。
在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實(shí)用化。
年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項(xiàng)目合同。在整個(gè)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、開(kāi)放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個(gè)具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識(shí)到：
所謂情境設(shè)置，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點(diǎn)：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場(chǎng)景，以此來(lái)誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程之中，讓他們“樂(lè)學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。(2)、蘊(yùn)伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡(jiǎn)單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)作好鋪墊、蘊(yùn)伏。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺(jué)地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會(huì)學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個(gè)總的情境線索的。在線索的各接點(diǎn)有各個(gè)不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動(dòng)情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題情境、解決問(wèn)題情境等，這樣一節(jié)可就有一個(gè)明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”與“會(huì)學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開(kāi)辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)！
2、建立小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究。
我用兩個(gè)時(shí)段，2003年10月到1月、203月到年7月對(duì)新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊(cè)包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實(shí)錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。針對(duì)我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng)。
（2）新教材已設(shè)情境具體研究。
提示：從教材的單元進(jìn)行說(shuō)明，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來(lái)分析，并提出本地區(qū)使用的建議。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇六
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇七
小課題研究的成敗，關(guān)鍵于教師理論的轉(zhuǎn)變與深化，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是新理念的核心所在，是實(shí)踐研究的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。為具體落實(shí)“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”，我們主要從如下幾方面進(jìn)行理論儲(chǔ)備：
1、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：就是積極轉(zhuǎn)變教師角色，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念。
3、強(qiáng)化兩個(gè)善待：善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生；
4、融洽一種關(guān)系：做家長(zhǎng)的朋友。
同時(shí)，我們還將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師做示范課，并以此為踏板共同探討在實(shí)踐中如何實(shí)際構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將和諧的師生關(guān)系貫穿課堂內(nèi)外。并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師商討構(gòu)建和諧關(guān)系的要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)并討論和諧關(guān)系的實(shí)踐運(yùn)用。
通過(guò)學(xué)習(xí)與理論準(zhǔn)備，提高了教師的思想認(rèn)識(shí)，深化了理論內(nèi)涵，端正了對(duì)實(shí)施和諧師生關(guān)系理論的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。為下一步開(kāi)展實(shí)踐與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇八
課題組針對(duì)影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。
教師策略：
（1）、尊重--師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。
著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W(xué)中，如果教師能夠把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開(kāi)心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠(chéng)和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛(ài)護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。美國(guó)著名、作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教育的前提，應(yīng)該是尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。
（2）、愛(ài)心--師生關(guān)系的溶解劑。
教育夏d尊先生說(shuō)的好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始，教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛(ài)，教師只有情感投入，把愛(ài)的甘泉灑向每一個(gè)學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。
（3）、賞識(shí)--師生關(guān)系的催化劑。
加德納多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人至少有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識(shí)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識(shí)，孩子則更需要賞識(shí)。賞識(shí)不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法?？墒乾F(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識(shí)的美好愿望，似乎被遺忘了?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識(shí)教育的理念去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，付出愛(ài)心，激勵(lì)他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來(lái)，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。
請(qǐng)把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時(shí)不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護(hù)吧。把他們培植在愛(ài)的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識(shí)作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會(huì)在校園里盡情地綻放！
（4）、.理解--師生關(guān)系的黏合劑。
主動(dòng)了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個(gè)學(xué)生,從了解學(xué)生個(gè)體出發(fā),以“熟悉”形象來(lái)建立良好的師生關(guān)系。在開(kāi)學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會(huì)使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺(jué)就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對(duì)建立良好的師生關(guān)系無(wú)疑是有很大幫助的。
（5）、.修身--師生關(guān)系的基質(zhì)劑。
不斷提升自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的研究型課堂，師生互動(dòng),共生共長(zhǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無(wú)疑容易使學(xué)生佩服，既樹立了教師的威信，更在無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望，而這些要求教師時(shí)刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過(guò)程中才更容易做到民主、尊重與理解。
學(xué)校策略：
課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個(gè)大的平臺(tái)，提供一個(gè)良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生的教育，特別是德育應(yīng)該是全方位的'。
對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系學(xué)校層面的策略，我們也進(jìn)行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。
（1）、師生活動(dòng)主題化。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，單純由教師說(shuō)教不僅有務(wù)虛之嫌，而且效率低下，很難達(dá)到預(yù)期效果。要扎實(shí)有效的開(kāi)展工作，關(guān)鍵就是動(dòng)起來(lái)，學(xué)校、教師和學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。本著這個(gè)要領(lǐng)我們課題組在學(xué)校的大力支持下，陸續(xù)開(kāi)展了系列主題活動(dòng)。
這些活動(dòng)有：
教師主題部分：
構(gòu)建和諧高效課堂研討活動(dòng)。
優(yōu)秀教學(xué)案例活動(dòng)。
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
教育敘事評(píng)選活動(dòng)。
學(xué)生主題部分：
感恩活動(dòng)。
勞動(dòng)活動(dòng)。
責(zé)任教育活動(dòng)。
知禮儀有教養(yǎng)活動(dòng)。
吐露心聲演講活動(dòng)。
這些活動(dòng)的開(kāi)展有力的推動(dòng)了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》的科研活動(dòng)?；顒?dòng)效果明顯，師生關(guān)系和學(xué)校的教育教學(xué)水平都提高到了一個(gè)前所未有的水平，有力的促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
注：具體活動(dòng)方案和材料見(jiàn)檔案卷宗。
（2）、學(xué)生德育系統(tǒng)化。
和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生是一個(gè)不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無(wú)學(xué)生的積極配合，那是一個(gè)巴掌拍響dd拍不響。學(xué)生的配合也不能指望他們自覺(jué)和自發(fā)，這時(shí)學(xué)生的教育是否到位和有成效就是對(duì)學(xué)校德育工作水平的考驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)課題組的認(rèn)真調(diào)研，我們認(rèn)為以往的學(xué)校德育有點(diǎn)散，有點(diǎn)亂，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們課題研究和學(xué)生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級(jí)部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細(xì)分責(zé)任，落實(shí)檢查，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化。將學(xué)生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學(xué)生的自律意識(shí)，校園風(fēng)尚為之一新。
以上兩項(xiàng)措施的實(shí)施大大促進(jìn)了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。
（3）、專題調(diào)查常態(tài)化。
為了保障師生的心理健康及為教師的教學(xué)研提供準(zhǔn)確及時(shí)的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開(kāi)展各項(xiàng)專題調(diào)查。如《情感教育師生調(diào)查》、《中學(xué)生心理調(diào)查》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)調(diào)查》等。并及時(shí)作出總結(jié)提出相應(yīng)建議。實(shí)現(xiàn)了專題調(diào)查常態(tài)化。這些措施都有力促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
課題組在近兩年的時(shí)間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠健康地成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，信任和幫助學(xué)生，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，建立師生平等交往的平臺(tái)，促進(jìn)相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
在兩年的教育教學(xué)科研活動(dòng)中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。
一是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要有學(xué)校層面的強(qiáng)有力的行政支持。僅憑個(gè)別老師的一己之力很難搞也搞不好。
二是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要協(xié)調(diào)好各部門，有機(jī)整合才有效力。否則就會(huì)產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。
三是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做好適時(shí)總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長(zhǎng)久的開(kāi)展工作，避免懈怠塞責(zé)現(xiàn)象的發(fā)生。
七、課題結(jié)題報(bào)告研究的主要階段成果。
（500~800字左右）。
八、課題終結(jié)成果目錄。
附件1：
山東省煙臺(tái)第21中學(xué)獲得市級(jí)以上科研成果情況統(tǒng)計(jì)表。
序號(hào)教師科目獲獎(jiǎng)內(nèi)容獲獎(jiǎng)、交流時(shí)間獲獎(jiǎng)級(jí)別獲獎(jiǎng)?lì)愋汀?/p>
1地理《新課程背景下初中地理教學(xué)點(diǎn)滴》、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
2語(yǔ)文《隨師謹(jǐn)入堂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》2007、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
3語(yǔ)文《讓情感在語(yǔ)文課上飛揚(yáng)》2007、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
4數(shù)學(xué)《十年磨一劍》2007、06省級(jí)省級(jí)科研成果。
5語(yǔ)文《語(yǔ)文課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)》“三老杯”教師論文大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐摹?/p>
6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎(jiǎng)全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評(píng)選活動(dòng)。
8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎(jiǎng)全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評(píng)選活動(dòng)。
10情感教育探究情況報(bào)告2007.12國(guó)家級(jí)發(fā)表于國(guó)家新課程報(bào)。
12《強(qiáng)德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
13《談讀書育人》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
14《淺談中學(xué)生心理健康教育》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
15《怎樣使初中生的心里健康發(fā)展》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
16《中學(xué)生心里健康教育之我見(jiàn)》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
17《對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的探索與思考》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
18《我對(duì)情理交融溫馨評(píng)語(yǔ)的探索與體會(huì)》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
19《愛(ài)是教育走向成功的基石》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
20《談學(xué)生的德育教育》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
21《理解寬容學(xué)生的探索與收獲》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
22《愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
23《淺談班主任工作》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
24《現(xiàn)代中學(xué)生的心里問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
26《如何滲透“愛(ài)”》2007.12國(guó)家級(jí)同上。
27《我談班級(jí)管理“四境界”》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
28《巧用“難得糊涂”》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
29《班級(jí)管理中的文化建設(shè)》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
30《和諧教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
31《愛(ài)--德育教育的主旋律》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
32打開(kāi)一扇窗戶，透進(jìn)一米陽(yáng)光、03二等獎(jiǎng)山東省第二界“教育敘事”評(píng)選活動(dòng)11人。
33讓愛(ài)引領(lǐng)我們幸福的生活2008、03二等獎(jiǎng)?wù)颐骁R子照2008、03三等獎(jiǎng)同上。
35那一次，我錯(cuò)了2008、03三等獎(jiǎng)同上。
36蹲下來(lái)說(shuō)話情感零距離2008、03三等獎(jiǎng)同上。
37讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活2008、03三等獎(jiǎng)同上。
38平等尊重耐心激勵(lì)2008、03三等獎(jiǎng)同上。
39瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，四兩撥千斤2008、03三等獎(jiǎng)同上。
40欣賞是陽(yáng)光，表?yè)P(yáng)是春雨2008、03三等獎(jiǎng)同上。
41你給我舞臺(tái)我還你精彩2008、03三等獎(jiǎng)同上。
42家校合力疏逆反2008、03三等獎(jiǎng)同上。
45用生命的熱情加強(qiáng)師德修養(yǎng)2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
46班級(jí)管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
48探索和諧高效課堂創(chuàng)建之路2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
49班級(jí)騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
51怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
54和風(fēng)細(xì)雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
57“差生”的心里探析及對(duì)策研究2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
58用心關(guān)注用愛(ài)維系2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
59愛(ài)與責(zé)任2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
60說(shuō)出你的“？”2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
61淺談集體教育在班級(jí)管理中的運(yùn)作2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
62歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)政治教育2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
64數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
65班主任工作的點(diǎn)滴體會(huì)2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
67德育養(yǎng)的有效途徑2008.06一等獎(jiǎng)煙臺(tái)市優(yōu)秀德育論文。
69物理《液體的壓強(qiáng)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
70生物《急救常識(shí)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
71音樂(lè)《熒屏之歌》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
72體育《怎樣提高坐位體前屈成績(jī)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
73數(shù)學(xué)《截一個(gè)幾何體教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
74英語(yǔ)《unit7》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
75物理《電與熱》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
77地理《中東》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
78綜合實(shí)踐《家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
79微機(jī)《修飾演示稿》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
80美術(shù)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
81語(yǔ)文《鶴群翔空》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
82化學(xué)《水的凈化教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
83語(yǔ)文《掌握交往藝術(shù)提高交往能力》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
84地理《澳大利亞》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
85綜合實(shí)踐《森林公民-樹》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
86音樂(lè)《唱臉譜》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
87美術(shù)《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
88語(yǔ)文《人物描寫教學(xué)案例》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例15人。
89英語(yǔ)《讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
90生物《課堂，因?yàn)橐馔舛省?008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
91微機(jī)《修飾演示稿》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
92音樂(lè)《春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
93數(shù)學(xué)《一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的數(shù)學(xué)課》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
94物理《磁生電》教學(xué)案例2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
95生物《預(yù)防傳染病》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
96政治《信任的魅力》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
97歷史《老師，我錯(cuò)了》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
98美術(shù)《你的課你做主》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
99政治《看圖片學(xué)政治》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
100地理《黃土高原》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
101音樂(lè)《茉莉花-音樂(lè)課上的青春期教育》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
9月2日統(tǒng)計(jì)。
附件2。
煙臺(tái)21中獲得論文獎(jiǎng)與科研成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)名單。
（共計(jì)102人次）。
20人，教學(xué)設(shè)計(jì)：一等獎(jiǎng)：5二等獎(jiǎng)：8三等獎(jiǎng)7。
15人，教學(xué)案例：一等獎(jiǎng)5；二等獎(jiǎng)6；三等獎(jiǎng)4。
一、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)撸?0人。
二、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)案例獎(jiǎng)?wù)撸?5人。
三、榮獲煙臺(tái)市教育科研成果與論文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
四、榮獲煙臺(tái)市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎(jiǎng)?wù)撸?1人。
六、榮獲山東省科研成果獎(jiǎng)?wù)撸?5人。
七、榮獲國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
八、榮獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撸?1人。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇九
（廣東省深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)，廣東深圳518048）。
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：平時(shí)測(cè)試目的是什么？檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心？這些迷惑和思考引發(fā)我產(chǎn)生嘗試的念頭dd在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中嘗試“升級(jí)”測(cè)試。在實(shí)踐中，我找到了新課改教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中不同的發(fā)展水平，由原來(lái)注重整體評(píng)價(jià)的做法轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十
1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原――兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)―發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)―個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的。
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)―生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容。
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化。
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的.兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等。
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建。
構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)――開(kāi)放的課堂互動(dòng)――開(kāi)放的拓展性實(shí)踐。
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）――交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）――在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）――協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索。
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）。
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）。
問(wèn)題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)―發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十一
1學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，查閱資料。
2確定課題，擬訂實(shí)施方案。
3申報(bào)立項(xiàng)。
第2階段(2002。10―。12)實(shí)驗(yàn)研究階段。
1加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
2認(rèn)真研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境并進(jìn)行分析研究。
3加強(qiáng)合作，每學(xué)期上好實(shí)驗(yàn)研究課，要求其他教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己研究提出建議和意見(jiàn)。
第2階段(2004。12―。7)論證結(jié)果階段。
1對(duì)取得的成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐論證。
2總結(jié)整理取得的研究成果。
3寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
3價(jià)值。
(1)課題研究的理論意義。
1動(dòng)機(jī)是學(xué)生主題參與的內(nèi)在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開(kāi)環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。
(2)課題的應(yīng)用價(jià)值。
課題的提出是適應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、使用新教材的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動(dòng)化，情境化的特點(diǎn)。這就要求教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課題的提出適應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。小學(xué)生自制力比較差，好動(dòng)，好奇，注意力具有集中時(shí)間短，持續(xù)性差的特點(diǎn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
4研究基礎(chǔ)。
從10月已經(jīng)開(kāi)始了本課題的研究，并且積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。所撰寫的論文《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》在市優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中榮獲2等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《新課程理念與教學(xué)策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負(fù)責(zé)人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎(jiǎng)，是學(xué)校所承擔(dān)的國(guó)家級(jí)教科研課題組的主要成員之1。同時(shí)，教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究，有足夠的時(shí)間保障。學(xué)校地處縣城，可以及時(shí)得到學(xué)校、教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo);學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取信息、查詢各種資料。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十二
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀(jì)的孩子生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)，生活在我國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時(shí)期，時(shí)代和社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，口耳相傳，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受，弊端多多。因此新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。
二、課題界定。
1、關(guān)鍵詞界定。
有效情境：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的情形。
創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務(wù)。
2、課題界定：
數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。
2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為：以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。
3、巴洛夫說(shuō)：“觀察、觀察、再觀察！”
學(xué)習(xí)材料：1．中央文獻(xiàn)出版社出版的《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等。
四、研究目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，使學(xué)生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實(shí)有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā)，在研究具體問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高了自己解決問(wèn)題的能力，感受到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。
五、研究?jī)?nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放問(wèn)題；
3、指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境。
4、研究具體操作過(guò)程：
（一）準(zhǔn)備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計(jì)；
2、2009年6月向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)個(gè)人課題，請(qǐng)求立項(xiàng)。
（二）實(shí)施階段。
1、2009年7月―12月，開(kāi)展課題的社會(huì)調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對(duì)策措施，完成調(diào)查報(bào)告。
2、2010年1月―3月，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，展示中期研究成果。
（三）結(jié)題階段。
1、2010年5月，個(gè)人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、2010年6月，上交“個(gè)人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過(guò)程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調(diào)查法：我在兩個(gè)階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動(dòng)開(kāi)展之初，對(duì)部分師生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，以便了解情境教學(xué)在師生中的認(rèn)識(shí)情況、運(yùn)用情況和存在的問(wèn)題，讓我明確研究的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放失，并寫出學(xué)期初調(diào)查報(bào)告。二是在研究過(guò)程中，再對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解前期工作取得的進(jìn)展和不足，以便后續(xù)工作中彌補(bǔ)和修正。
2．文獻(xiàn)研究法：在研究期間，我查閱相關(guān)資料并做好記錄，應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：自開(kāi)展研究活動(dòng)以來(lái)，我對(duì)自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都認(rèn)真設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的要求也由看情境（圖）、聽(tīng)情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析、對(duì)比，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并寫下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思與同行們探討，為尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)積累第一手資料。最后在研究活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：
1．準(zhǔn)備階段：對(duì)我校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解山區(qū)教師對(duì)情境教學(xué)的看法、教法和建議，傾聽(tīng)孩子們學(xué)習(xí)新教材后的心聲，明確情境教學(xué)在我校的開(kāi)展情況，確立自己研究的目標(biāo)和重點(diǎn)。
2．實(shí)施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定詳實(shí)的計(jì)劃，采用相應(yīng)的策略和方法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問(wèn)題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
3．總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
七．課題研究成果。
一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，我扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于數(shù)學(xué)課堂，探求情境教學(xué)的.有效策略。開(kāi)展課題以來(lái)，主要取得了如下一些成果：
1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，數(shù)學(xué)課前我都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。如：我在上二年級(jí)下冊(cè)《生活中的大數(shù)》時(shí)就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價(jià)格，說(shuō)說(shuō)自己知道的一個(gè)大數(shù)是多少，同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進(jìn)行調(diào)查，待到上課時(shí)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時(shí)間。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）．情境的安排時(shí)間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課，可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時(shí)安排形成情境串首尾呼應(yīng)。（2）．情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時(shí)安排的，具有隨機(jī)性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為教學(xué)服務(wù)，故而，情境的安排時(shí)間要適時(shí)。如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時(shí)我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時(shí)間講一個(gè)故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個(gè)小游戲以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說(shuō)情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對(duì)鏈環(huán)，“創(chuàng)設(shè)”是前導(dǎo)，“利用”是關(guān)鍵。“創(chuàng)設(shè)”的情境一定要有效，才能被教師和學(xué)生所“利用”，才能高效地服務(wù)于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)；“利用”情境教學(xué)就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問(wèn)題才能解答問(wèn)題，才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設(shè)”情境時(shí)一定要仔細(xì)分析教材，設(shè)計(jì)最有效的情境――貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊扣主題；“利用”情境時(shí)一定要又快又準(zhǔn)地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的“拋硬幣”內(nèi)容時(shí)，先用問(wèn)題導(dǎo)入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學(xué)們帶著猜測(cè)去做實(shí)驗(yàn)，并在課中反復(fù)做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個(gè)詞來(lái)概括本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。由于我設(shè)計(jì)的摸球游戲具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活，同學(xué)們一直興致勃勃，所以教學(xué)效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。
（5）54個(gè)蘋果擺成6列，每列多少個(gè)？（6）54個(gè)蘋果，每列擺9個(gè)，可以擺成幾列？對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)乘法和除法，能夠提出這么多問(wèn)題真不簡(jiǎn)單，當(dāng)然這要?dú)w功于平時(shí)的訓(xùn)練。二是指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)并利用情境來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)小主人。用自己的方式解決問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的興趣。如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)8的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，經(jīng)小組合作交流匯報(bào)，有的創(chuàng)設(shè)故事情境，有的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有的創(chuàng)設(shè)操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學(xué)們的手、腦、心等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動(dòng)中，我在個(gè)人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個(gè)人論文獲鄉(xiāng)一等獎(jiǎng)，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎(jiǎng)，所撰寫的教育敘事獲州二等獎(jiǎng)。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細(xì)分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來(lái)與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對(duì)情境教學(xué)的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致部分教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，從而不夠重視情境教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有新意，激不起學(xué)生興趣；或者運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)“走馬觀花”，所用的方式方法不對(duì)，學(xué)生有如“霧里看花”，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性，無(wú)法吸引其注意力，教學(xué)效率低。怎樣使這部分教師對(duì)情境教學(xué)從認(rèn)識(shí)上提高、進(jìn)而運(yùn)用貫穿于課堂使之服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
（二）．怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來(lái)，教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學(xué)具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫上課；創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認(rèn)為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學(xué)”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1．走入“創(chuàng)設(shè)的情境多多益善”的誤區(qū)。實(shí)行新課改以來(lái)，教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，極具觀賞性。也常聽(tīng)一些從外地聽(tīng)課回來(lái)的老師說(shuō)，有些公開(kāi)課、示范課是花架子，只注重形式，而沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境太多，面面俱到，教師只能引導(dǎo)學(xué)生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒(méi)有時(shí)間去鞏固，所以課后要再花時(shí)間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期目的和效果。也有一些教師感嘆公開(kāi)課難上，似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行，多了又完不成教學(xué)任務(wù)，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這是每一個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。2．時(shí)間分配不合理。我們的各學(xué)科課時(shí)是根據(jù)教育部門的規(guī)定來(lái)核定的，可以說(shuō)是“一個(gè)釘子一個(gè)眼”，不能混亂。過(guò)去上老教材時(shí)環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺(jué)時(shí)間充足，針對(duì)同一教學(xué)點(diǎn)教師可以舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生記憶和鞏固；而新教材由于映入學(xué)生眼簾的滿是清新活潑、生動(dòng)有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學(xué)生眼球，加之教師自己創(chuàng)設(shè)的情境貫穿其中，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時(shí)間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時(shí)間忙于理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學(xué)內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認(rèn)為新課改的理念是既要注重情境教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實(shí)際上是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，大家一直在摸索改進(jìn)，我也在努力嘗試。
以上是我一年來(lái)的研究所得，雖然我研究的是低年級(jí)數(shù)學(xué)課中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性，有一定的推動(dòng)作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時(shí)間倉(cāng)促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠(yuǎn)。蘇．霍姆林斯基說(shuō)：“使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動(dòng)的教育者才是一位好老師。”當(dāng)然，我會(huì)繼續(xù)努力，把數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)進(jìn)行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報(bào)個(gè)人課題的老師，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)邁出了個(gè)人課題研究的一大步，愿你們能在個(gè)人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十三
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個(gè)性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂(lè)學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見(jiàn)于各種理。
[1][2][3]。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十四
識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語(yǔ)文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
二、研究的目的。
1、通過(guò)創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、針對(duì)《課標(biāo)》低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式，多種渠道識(shí)字，從而拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。
3、在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，^專~家引領(lǐng)的校本教研過(guò)程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。
三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象。
（一）研究?jī)?nèi)容。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開(kāi)放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。
2、探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。
3、探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。
（二）研究對(duì)象。
本課題研究的對(duì)象是一年級(jí)五個(gè)班302名學(xué)生。以一年級(jí)五位語(yǔ)文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。
四、研究方法和過(guò)程。
（一）研究方法。
采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實(shí)施研究計(jì)劃。
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級(jí)的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。
2、行動(dòng)研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
3、案例研究法：以識(shí)字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)識(shí)字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識(shí)字訓(xùn)練策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。
（二）研究過(guò)程。
本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（、9）。
分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。
第二階段：研究過(guò)程（2008、10------、6），按照計(jì)劃分為二個(gè)研究時(shí)段實(shí)施研究工作。
時(shí)段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項(xiàng)工作：
2、聽(tīng)取^專~家指導(dǎo)。
3、分析本年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。
時(shí)段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項(xiàng)工作：
1、了解識(shí)字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望和興趣。
2、抓住課本中識(shí)字教學(xué)文章，在識(shí)字活動(dòng)中交流感受，總結(jié)識(shí)字方法。
3、通過(guò)《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。
4、走進(jìn)生活中識(shí)字。
5、撰寫小專題階段性總結(jié)。
第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月至20xx年9月）。
整理研究成果，撰寫研究報(bào)告，完成小專題結(jié)題工作。
五、研究成效。
在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，識(shí)字方法多樣，識(shí)字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：
（一）運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽識(shí)字。如采用自己制作字卡自主識(shí)字、小組合作識(shí)字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)識(shí)字。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí)，將兩個(gè)字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生了對(duì)漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時(shí)，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點(diǎn)水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點(diǎn)水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。
2、借助順口溜輕松識(shí)字。遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
3、借助猜字謎比賽識(shí)字。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?！案妗弊謺r(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《?，頭上長(zhǎng)草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘?dāng)D出雨兩滴”通過(guò)編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。
4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識(shí)字。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時(shí)，請(qǐng)兩名學(xué)生，一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。
5、借助漢字特點(diǎn)形象識(shí)字。在教學(xué)象形字時(shí)，如水、火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽(yáng)，里面的“一”是太陽(yáng)放射的光芒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
6、借助形近字比較識(shí)字。對(duì)于形近、音近的字，我組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
7、借助游戲自主識(shí)字。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。游戲識(shí)字法學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收：學(xué)生在音樂(lè)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘‘女‘‘字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中識(shí)字。
課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字能力有著重要的作用。
學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語(yǔ)文開(kāi)放閱讀，我充分利用這段時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行大量課外閱讀。因?yàn)榻滩闹械奈恼峦蔷幷邚谋姸嗟膬?yōu)秀文章中篩選而來(lái)的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識(shí)面又相當(dāng)廣泛?！敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的`同時(shí)，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)。
（三）走出教材，在生活中識(shí)字。
學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識(shí)字的資源。我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛(ài)生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識(shí)漢字；給所認(rèn)識(shí)的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，辦成手抄報(bào)，使生字詞與具體的情境畫面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，而是趣味盎然，生機(jī)無(wú)限；另外，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的查字典的方法，讓學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識(shí)字量。通過(guò)豐富多彩的識(shí)字形式，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣濃，提高了識(shí)字效果。
(四)走出校門，走向社會(huì)識(shí)字。
從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識(shí)了“博文書店”中的“書店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國(guó)人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場(chǎng)對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。
六、研究成效分析。
（一）制定階段計(jì)劃，保證研究工作有序開(kāi)展。
學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材增加識(shí)字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評(píng)析、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。
（二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育^專~家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強(qiáng)。
課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。并做好了以備課、聽(tīng)課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，課題組成員人人參與了聽(tīng)課、研討的全過(guò)程?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在此過(guò)程中，組內(nèi)的教師團(tuán)結(jié)合作，開(kāi)誠(chéng)布公的提出個(gè)人的意見(jiàn)，作課教師虛心接納并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)^專~家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。小專題能取得可喜的成績(jī)是集體智慧的結(jié)晶。
（四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果。
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時(shí)要注意收集典型的教學(xué)案例，每學(xué)期至少完成案例分析兩篇，教學(xué)反思四篇，課題組組長(zhǎng)要記錄好每次活動(dòng)的具體情況，及時(shí)作好課題方案實(shí)施的階段總結(jié)。教師及時(shí)寫下精彩案例和反思，收集了學(xué)生的識(shí)字作業(yè)并分類整理成冊(cè)。
七、問(wèn)題與反思。
因?yàn)楸緦ｎ}的研究的期限是一年，時(shí)間緊，還有許多問(wèn)題尚待研究。例如在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過(guò)程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫或?qū)戝e(cuò)筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正就難了。
本專題經(jīng)過(guò)一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計(jì)上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步去探索。
八、參考文獻(xiàn)。
1、學(xué)?？傉n題《教師備課策略與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究》研究方案。
2、十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十五
初探：2007、4月--207月。
學(xué)校在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，本著“問(wèn)題實(shí)”、“切口小”、“周期短”、“見(jiàn)效快”的原則，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)確立小組研究課題，定時(shí)間、定地點(diǎn)研討課題，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。
同時(shí)，教科室組織對(duì)上報(bào)課題進(jìn)行評(píng)審、篩選、合并與確認(rèn)。申報(bào)人填寫課題申報(bào)表，教科室指導(dǎo)教師進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，確立：課題研究的背景及要解決的問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)；研究的對(duì)象和方法；研究的理論領(lǐng)域及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；初步擬定研究過(guò)程；研究結(jié)果的表達(dá)和應(yīng)用。
另外還要成立課題協(xié)作組。在每次的研討中，每位授課者都要按各自設(shè)計(jì)的主題公開(kāi)教學(xué)，然后大家觀看上課時(shí)錄制下的錄像帶，進(jìn)行討論和評(píng)論。
舉行日常普通的公開(kāi)教學(xué)，最重要的觀察教室中發(fā)生的具體事情，把精力傾注于課后的研討，以達(dá)到教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
繼續(xù)：2007、9月--1月。
教科室繼續(xù)通過(guò)課題研究會(huì)議、課題組長(zhǎng)會(huì)議和《教科研園地》等多種形式，對(duì)教科研工作隨時(shí)予以督察和指導(dǎo)，定期召開(kāi)研究會(huì)，組織研究人員進(jìn)行科研理論和方法的學(xué)習(xí)；定期寫出階段小結(jié)，提交有關(guān)的階段成果。
同時(shí)還要通過(guò)典型的案例分析，教師經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響。
深化：2008、2月--207月。
要注意教師與學(xué)生的溝通貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究。開(kāi)展各種形式的活動(dòng)與調(diào)查，如：學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、心靈對(duì)話活動(dòng)、情感教育師生調(diào)查等。
一個(gè)素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學(xué)生的心理，有針對(duì)性進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教科室及時(shí)匯總教師的研究成果，歸納、整理過(guò)程性資料。學(xué)校聘請(qǐng)專家、組建評(píng)審小組，對(duì)小課題結(jié)題進(jìn)行評(píng)審。課題通過(guò)專家評(píng)審后發(fā)給課題結(jié)題證書。
2008年3月。
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