奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案(優(yōu)質(zhì)22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-18 13:27:07
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案(優(yōu)質(zhì)22篇)
時(shí)間:2023-11-18 13:27:07     小編:紫衣夢(mèng)

教案可分為教學(xué)設(shè)計(jì)階段和教學(xué)實(shí)施階段,有助于教師全方位地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。教案的編寫(xiě)需要合理安排教學(xué)步驟,使學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)和技能。小編搜集了一些經(jīng)典的教案范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇一

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂(lè)教學(xué)體系之一,它具有原本性、綜合性參與性,創(chuàng)造性等特點(diǎn),它將音樂(lè)融于。

詩(shī)詞。

兒歌律動(dòng)游戲欣賞之中,啟迪學(xué)生音樂(lè)潛能,充分感覺(jué)藝術(shù)魅力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó),它創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲家?jiàn)W爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂(lè)范疇,廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式,為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)法可激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,而興趣就是孩子們最好的老師,從一開(kāi)始的父母老師逼著學(xué),到后來(lái)自己主動(dòng)要求學(xué),我認(rèn)為這就是奧爾夫教學(xué)法的真諦,真正的把孩子鋼琴凳子上解放下來(lái),讓他們快樂(lè)開(kāi)心的去主動(dòng)接受音樂(lè)知識(shí),真正的做到享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程,而老師帶給孩子們的只是一個(gè)學(xué)習(xí)的方法,只是這個(gè)方法不同于常規(guī)的枯燥學(xué)習(xí)法,而是用一種游戲的方式在玩中,使他們快樂(lè)的掌握所要學(xué)習(xí)的要領(lǐng),并且記憶深刻。奧爾夫教學(xué)法是將音樂(lè),語(yǔ)言,舞蹈,美術(shù),戲劇等表現(xiàn)手段結(jié)合在一起的音樂(lè)教學(xué)體系,奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是人類(lèi)最自然最原始的行為,人們不是要作為觀眾,而是要作為演奏者參與其中,在參與的過(guò)程中感受音樂(lè)帶給我們的樂(lè)趣。

奧爾夫教學(xué)法讓我們真正的感受到音樂(lè)來(lái)自于自然,就存在于我們的身邊,甚至我們自身也可以作為樂(lè)器發(fā)出美妙的聲音,比如跺腳,拍手,捻指等,配上各種各樣的節(jié)奏就可以發(fā)出美妙的音樂(lè)。身邊最簡(jiǎn)單的一樣?xùn)|西就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,一張最普通的報(bào)紙用不同的方式處理就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,不同力度的抖動(dòng),摩擦,撕碎,拍擊等等就可以制造出刮風(fēng),下雨,小河淌水,放鞭炮,點(diǎn)禮花等各式各樣的聲音,讓我不得不感嘆奧爾夫音樂(lè)的奇妙,報(bào)紙一直都存在,卻又有誰(shuí)想用它就可以制造出奇妙的音樂(lè),讓我們感受到一幅奇幻的畫(huà)面。奧爾夫教學(xué)法真正的讓我感受到了音樂(lè)就在我們的身邊,我們不能刻意的走進(jìn)音樂(lè),而是應(yīng)該讓音樂(lè)自然而然的走向我們。奧爾夫教育法是循序漸進(jìn)的,課例《馬勒第一交響曲》中,我印象比較深刻,我們從兒童熟悉的歌曲《兩只老虎》入手,這是一個(gè)由淺入深,循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,先從兩只老虎節(jié)奏入手,用手拍出節(jié)奏,讓學(xué)生猜出他們所熟悉的兒歌,在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上,又加入了旋律,在熟悉了旋律的基礎(chǔ)上,分組進(jìn)行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練,后來(lái),我們又在此兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變,曲調(diào)不變,改變歌詞,加深學(xué)生對(duì)曲調(diào)的理解與熟悉度,從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素,再次強(qiáng)調(diào)主旋律,最后進(jìn)行完整音樂(lè)賞析,這樣是將動(dòng)作,語(yǔ)言,音樂(lè)有機(jī)的結(jié)合在一起,降低音樂(lè)欣賞難度,激發(fā)學(xué)生興趣,通過(guò)律動(dòng)培養(yǎng)孩子的參與性,社會(huì)性,和互動(dòng)性,使孩子體驗(yàn)到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。這節(jié)奧爾夫教學(xué)法課我不僅僅是教會(huì)孩子如何循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè),我還用卡農(nóng)的形式進(jìn)行音樂(lè)歌曲的排練,并將這種方式運(yùn)用到給某單位的合唱排練中,并獲得良好的效果,給他們排練的曲目是《青春舞曲》,開(kāi)始的時(shí)候以卡農(nóng)形式進(jìn)入,中間加入奧爾夫經(jīng)典的身勢(shì)動(dòng)作,加上單獨(dú)分出來(lái)的聲部——人聲伴唱(咚次大次),效果還是挺好的,可以使人眼前一亮,我覺(jué)得這也是奧爾夫教學(xué)法的社會(huì)實(shí)踐。

《集中精力聽(tīng)指揮》的訓(xùn)練,也是我印象比較深刻的,老師拍出的節(jié)奏,學(xué)生要集中全部注意力不斷的跟隨,我覺(jué)得這個(gè)訓(xùn)練放在一節(jié)音樂(lè)課的各個(gè)階段都有不同的效果,放在課前,可使學(xué)生集中注意力,把心從剛剛結(jié)束的下課活動(dòng)中收回來(lái)。放在課中,可把孩子們從疲憊走神的狀態(tài)中拉回來(lái)。放在課末,可穩(wěn)定孩子急于下課的心。無(wú)論放在一節(jié)課的任何階段,我認(rèn)為共同的作用就是可以使孩子集中注意力,而且可以加強(qiáng)節(jié)奏感。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中,我就運(yùn)用過(guò)此方法,每次學(xué)生還完上節(jié)課的內(nèi)容,就要進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,學(xué)習(xí)新的知識(shí)已經(jīng)在課末的階段,孩子的注意力已經(jīng)不是很集中了,所以教起來(lái)也是非常費(fèi)力,有次,帶學(xué)生進(jìn)行前附點(diǎn)的學(xué)習(xí),孩子表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)已是不太配合,我當(dāng)時(shí)運(yùn)用了《集中精力聽(tīng)指揮》這一教學(xué)方法,在鋼琴上從最簡(jiǎn)單的平穩(wěn)節(jié)奏開(kāi)始,讓他不斷跟上我的節(jié)奏,我由淺入深,循序漸進(jìn)的加入了前附點(diǎn)節(jié)奏,是孩子在輕松愉悅的節(jié)奏中很快的掌握了知識(shí)點(diǎn),并且掌握的比較牢固。

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中,老師的話(huà)很少,只是提出關(guān)鍵性的問(wèn)題,給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中,孩子們閉上眼睛,老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶),讓孩子通過(guò)觸覺(jué)來(lái)猜是什么,然后逐個(gè)請(qǐng)每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng),要求每個(gè)人都不同。接下來(lái)放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂(lè),請(qǐng)孩子用綢帶來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),然后是兩個(gè)人合作用綢帶來(lái)表現(xiàn),最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作,成為一個(gè)很豐滿(mǎn)的作品?;顒?dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作,通過(guò)一種簡(jiǎn)單的道具"綢帶",讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過(guò)這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開(kāi)啟了兒童想象力的閘門(mén),把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。

在奧爾夫課上,老師還會(huì)經(jīng)常給學(xué)生一些即興創(chuàng)編的機(jī)會(huì),這不僅僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力,也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了團(tuán)體協(xié)作精神,而且也是對(duì)學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深,也是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)探索。在每次創(chuàng)編結(jié)束的自評(píng),互評(píng),師評(píng),都是多自身的一種提高。1自評(píng),也就是自己評(píng)價(jià)自己,我認(rèn)為創(chuàng)編的成功與否并不是最主要的,最主要的是自己要看清自己,自己要能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足與長(zhǎng)處,自己認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題,往往也是可以記憶最深刻的,有則改之,無(wú)則加勉。2同學(xué)間互評(píng),我認(rèn)為這種互評(píng)就是旁觀者清,當(dāng)局者迷。對(duì)方就像一面鏡子,也許我們看不到自己身上的問(wèn)題,但從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,往往也許是我們經(jīng)常犯得,卻又是自己不易發(fā)現(xiàn)的。對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)也是值得我們學(xué)習(xí)的地方,我們要相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正自身的不足,幫助對(duì)方找出問(wèn)題,并且改正問(wèn)題;幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn),并且發(fā)揚(yáng)他們的有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。3最后一步師評(píng),由老師總結(jié)雙方的的優(yōu)點(diǎn)與不足,全方位的對(duì)我們進(jìn)行系統(tǒng)分析,從創(chuàng)編到大家相互間的評(píng)價(jià),做出最細(xì)致客觀的評(píng)價(jià),是我們有了一個(gè)明確的尺度與標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于老師的肯定與建議我們也是積極的吸取改正。自評(píng),他評(píng),師評(píng),我認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要步驟,可以使學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)處與不足,從而進(jìn)行改正于發(fā)揚(yáng)。

通過(guò)對(duì)奧爾夫教學(xué)法課程的學(xué)習(xí),我認(rèn)為任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅限于書(shū)本與課堂,要把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用到社會(huì)實(shí)踐中,也就是教育學(xué)中的田野工作。在教學(xué)以及各種社會(huì)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索,課本上的東西是死的,我們要靈活的把它運(yùn)用到實(shí)踐中,只有在實(shí)踐中,我們才能夠發(fā)現(xiàn),我們所學(xué)的東西并不是一成不變的,在我們的實(shí)踐中是可以進(jìn)行改變與創(chuàng)新,只有走進(jìn)孩子,走進(jìn)社會(huì)才能真正的了解孩子需要的是什么,社會(huì)需要的是什么,你才能夠知道你自己到底要去做什么,需要怎樣做,無(wú)論是書(shū)本還是老師給予我們的只是知識(shí),真正的經(jīng)驗(yàn)還是要靠自己去實(shí)踐中積累,我認(rèn)為知識(shí)的積累與社會(huì)實(shí)踐是同樣重要的。奧爾夫課的學(xué)習(xí)教會(huì)給了我們一種好的教學(xué)方法,但是還需要我們自己將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中,真正的做到把孩子從鋼琴凳上解放出來(lái),讓更多的孩子快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

本次參加了中央音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),授課老師針對(duì)中央音樂(lè)學(xué)院《奧樂(lè)寶貝漫游記》有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂(lè)課程的講解,并開(kāi)展豐富多彩的奧爾夫韻律活動(dòng),使我對(duì)奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認(rèn)識(shí),奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法,他的教學(xué)法理念是開(kāi)發(fā)學(xué)生原本性的教育,它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中,每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與,以節(jié)奏為基礎(chǔ),結(jié)合身體律動(dòng),唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)綜合教學(xué)活動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂(lè)和動(dòng)作,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂(lè)的興趣,激發(fā)對(duì)生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí),將音樂(lè)、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與,鼓勵(lì)想象,在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

用“聽(tīng)說(shuō)法”教說(shuō)兒歌,并由學(xué)生自編律動(dòng)幫助記憶,提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂(lè)學(xué)習(xí)”。注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受、體驗(yàn),這種感受和體驗(yàn)的獲得不是領(lǐng)先外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練,而是要通過(guò)人們的親身參與,自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中,在沒(méi)有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出,“原素性音樂(lè)永遠(yuǎn)不是音樂(lè)本身,它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”,“音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作,動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)”。對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō),獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。

聲勢(shì)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢(shì)是幼兒以身體作樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng),有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請(qǐng)幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái),拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢(shì)是人最自然的動(dòng)作,不需要什么動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練就可以進(jìn)入節(jié)奏教學(xué),所以運(yùn)用起來(lái)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。

嗓音的聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲(吱吱吱、喵--)以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進(jìn)行多聲朗誦。每個(gè)人都有一個(gè)喉嚨,它本身就是一件樂(lè)器,它經(jīng)常可以發(fā)出各種各樣的"聲響作品",在奧爾夫音樂(lè)教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動(dòng)物叫聲開(kāi)始,發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿,到對(duì)聲響特征的模仿對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。

打擊樂(lè)的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨(dú)特的形式而存在,教師引導(dǎo)幼兒為音樂(lè)伴奏,不僅能讓幼兒切身感受音樂(lè)的節(jié)奏,還能夠讓幼兒感受到打擊樂(lè)器的樂(lè)趣,在合奏過(guò)程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)及合作能力。

在本次學(xué)習(xí)中,讓我感受最深的是與幼兒面對(duì)面地來(lái)感受音樂(lè),當(dāng)你作為一個(gè)幼兒教師與幼兒來(lái)共同體會(huì)音樂(lè)的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的功能,這時(shí)教師需要站在幼兒的角度來(lái)思考,盡可能地讓幼兒全身心地來(lái)感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,而不是采用模式化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué),因?yàn)檫@不僅讓音樂(lè)失去了本身的魅力,也扼殺了幼兒的想象力,“奧爾夫”音樂(lè)法主要不是致力于教會(huì)幼兒什么,而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習(xí)性,通過(guò)游戲式、即興性地奏樂(lè)本身,通過(guò)自然地、音樂(lè)地表露自己的感受、情感,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演和音樂(lè)的全面有機(jī)結(jié)合,通過(guò)提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì),去學(xué)會(huì)音樂(lè)、掌握音樂(lè)。

“奧爾夫”音樂(lè)給人以輕松,快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,無(wú)論是對(duì)兒童還是成人,它都會(huì)讓你在玩中學(xué),學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中,發(fā)揮自己的潛能,激活自己的思維想法,養(yǎng)成創(chuàng)新能力。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì),雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教法的時(shí)間很短,對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺,我將繼續(xù)研究并開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué),以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳?lè)的世界里自由翱翔。

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奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇二

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。奧爾夫音樂(lè)帶有自?shī)实奶匦?,這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái),讓孩子在玩樂(lè)中懂得音樂(lè),不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè),而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè)的年齡,就開(kāi)始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。

2、培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時(shí),幼兒耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作,調(diào)動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè)的表現(xiàn),從而使幼兒注意力集中,學(xué)習(xí)得非???。同時(shí)也鍛煉了各器官的'協(xié)調(diào)能力。

3、培養(yǎng)幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快,幼兒一學(xué)就會(huì),不給幼兒帶來(lái)壓力,因此幼兒情緒飽滿(mǎn)、興奮,有利于幼兒通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

總之奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng),而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,帶著孩子學(xué)習(xí)探索,積極進(jìn)取。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇三

奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂(lè)活動(dòng),而不是一味地觀看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的,自主的設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)才能真正體驗(yàn)、感受音樂(lè),才會(huì)從中有效地到達(dá)音樂(lè)的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上,安吉麗婭老師幽默的表演了一段聲音戲劇,讓我們開(kāi)懷大笑了一陣,但是我們從中很快知道了聲音的魅力,接著她從中選五個(gè)人到臺(tái)上盤(pán)腿坐下,每人心中想一個(gè)聲音,如嗡嗡,喵喵,哎呀,哦,啊等等,但是聲音不能與別人相同,而安吉麗婭那么當(dāng)起了樂(lè)手,每拍一個(gè)人的頭時(shí),就會(huì)發(fā)出一個(gè)聲響,連續(xù)的按節(jié)奏拍的'話(huà),就成了一曲美妙的樂(lè)曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試,老師說(shuō)光只有聲音不行,還要有情節(jié)。于是大家七八個(gè)人一組,自己分工,一些人做聲響,一些人表演。展示時(shí),每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精,嫦娥玉兔,臘筆小星都搬上了舞臺(tái),用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中,老師并沒(méi)有告訴我們應(yīng)該如用聲音,這個(gè)聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么,如何適當(dāng)?shù)膮⒓勇曇?,全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇四

開(kāi)學(xué)前,我初步學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。在聽(tīng)曹老師的奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)活動(dòng)中可以看到,她所呈現(xiàn)出來(lái)的東西不是單一的,而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標(biāo),讓孩子唱會(huì)歌,填鴨式的教孩子唱歌。聆聽(tīng)這次活動(dòng),使我有時(shí)機(jī)領(lǐng)略到:作為音樂(lè)而言,它的材料也應(yīng)是多樣的,畫(huà)面中有節(jié)奏,節(jié)奏中有律動(dòng),律動(dòng)中有欣賞,在有機(jī)整合中,讓幼兒在音樂(lè)中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等,這將會(huì)是我今后努力的方向。下午馬老師和我們做了一些游戲,比方律動(dòng)小跳蚤、找羽毛、還有上海的一個(gè)方言?xún)焊栉米右У龋又指覀冏隽随ゆふ译ψ?、胖廚師的故事游戲等。做游戲期間曹老師用了很多的手勢(shì)、樂(lè)器、小道具、一些感慨詞的.提示等,而且馬老師的表情很夸張,但是做的很自然,在整個(gè)過(guò)程老師也很享受。讓我第一次感受到,原來(lái)還可以這樣上課。

奧爾夫教學(xué)非常的生活化,讓人有一種輕松、快樂(lè)的感覺(jué)。我越來(lái)越覺(jué)得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂(lè)知識(shí),通過(guò)精心的設(shè)計(jì)運(yùn)用舞蹈,游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氣氛中掌握這些音樂(lè)知識(shí)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇五

關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;我國(guó)鋼琴教育教學(xué);啟示奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最早來(lái)自于德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫,這一音樂(lè)教學(xué)法得到了整個(gè)世界人民的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)形式方面體現(xiàn)為:語(yǔ)言、旋律、動(dòng)作表演以及教育方式等的全面教育。是將音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的拓展,將音樂(lè)教學(xué)巧妙地同舞蹈、表演以及語(yǔ)言等聯(lián)系起來(lái),它突破了陳舊的單一的音樂(lè)教學(xué)模式,不再局限于簡(jiǎn)單的音樂(lè)演奏技巧與樂(lè)章知識(shí)的學(xué)習(xí),而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教育與培養(yǎng),這其中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位,注重挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性?,F(xiàn)階段,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)被引入到各種類(lèi)型音樂(lè)教學(xué)中,對(duì)于推動(dòng)鋼琴音樂(lè)教學(xué)起到了積極作用。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被引入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中,為音樂(lè)教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學(xué)靈感,創(chuàng)新了教學(xué)方法,然而在鋼琴教學(xué)方面的啟示體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。

(1)綜合素質(zhì)與能力的塑造。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)單純重視聽(tīng)覺(jué)的感受,滿(mǎn)意于無(wú)雜音、錯(cuò)音,旋律節(jié)奏正確,卻忽視了思想的聚焦、情感的感知與動(dòng)作的配合等等,這樣就使得其鋼琴演奏缺乏聲勢(shì),甚至黯然失色,影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量,在奧爾夫綜合能力培養(yǎng)觀念的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的綜合能力必然會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

(2)激發(fā)創(chuàng)新才能。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)學(xué)生地位相對(duì)被動(dòng),學(xué)生的潛能和靈感難以被激發(fā)出來(lái)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以學(xué)生為核心的教學(xué)法,這一教學(xué)理念也應(yīng)該成為鋼琴教育教學(xué)的啟示,其中即興創(chuàng)作就是一個(gè)典型的代表,它注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,特別是那些相對(duì)年幼的兒童,天生具有本能式的反應(yīng),心底有無(wú)限的靈感和創(chuàng)作激情,教師應(yīng)該明確這一點(diǎn),理解他們的年齡特點(diǎn)、思想特征與精神世界,尊重他們自我創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)與發(fā)展。

(3)挖掘人本性潛能。興趣是人生成功的真諦,傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法卻常常忽略了這一點(diǎn),忽視了不同學(xué)生的特質(zhì),沒(méi)能從興趣角度培養(yǎng)學(xué)生。奧爾夫教學(xué)法則關(guān)注了這一點(diǎn),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,主動(dòng)去彈奏、表演、動(dòng)作、歌唱等等,盡情地陶醉其中抒發(fā)自我情感,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、正確的價(jià)值取向與積極的人生情感,這些都應(yīng)該為鋼琴教學(xué)提供借鑒。

(4)打造原創(chuàng)經(jīng)典之作。奧爾夫教學(xué)法的一大精髓就是珍視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的鍛煉。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去思考、探索、創(chuàng)新,打造出屬于自己原創(chuàng)的藝術(shù)作品,彰顯出自身超凡脫俗的特色,這樣的音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該為鋼琴教育提供啟迪性的思考,鋼琴教育教學(xué)要繼承奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生自主去思考、創(chuàng)新,使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自身的鋼琴音樂(lè)作品,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新才能,提高學(xué)生的音樂(lè)感受力與鑒賞力,全面優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與才能,使鋼琴教學(xué)更加深入人心,為更多的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈感。

(1)融入素質(zhì)教育于鋼琴教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),如語(yǔ)言與動(dòng)作應(yīng)用、樂(lè)樂(lè)器演奏、聽(tīng)力培養(yǎng)等等??偟膩?lái)看奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種積極全面的教學(xué)法,試圖培養(yǎng)一大批音樂(lè)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的人才。這種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)理念對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)很大。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中,教師要立足全面、力求廣泛,參照所學(xué)曲目特點(diǎn)從多個(gè)角度、多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)拓展。例如,美學(xué)、文學(xué)視角,藝術(shù)文化視角,歷史賞析角度等等。通過(guò)旁征博引來(lái)讓學(xué)生沐浴在一股濃郁的文化氛圍中,這樣才能促使學(xué)生更好地把握音樂(lè)作品涵義,一旦學(xué)生掌握了足夠的音樂(lè)之聲,具備了深厚牢固的音樂(lè)基礎(chǔ),就具備了一定鋼琴演奏功底,就能夠演奏出更好的鋼琴曲。所以,在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法下,鋼琴教學(xué)也伴隨著知識(shí)傳授與文化熏陶,并非單純的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄅc技巧的訓(xùn)練,而是需要鋼琴教師的引導(dǎo)與教育,促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

(2)不斷優(yōu)化完善教學(xué)體系。由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)形成了相對(duì)健全、完備的教學(xué)系統(tǒng),因此鋼琴教育教學(xué)工作也應(yīng)該擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒這些方法,并巧妙結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)思想極其教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代鋼琴教育教學(xué)體系。要想確保鋼琴教育教學(xué)體系的完善發(fā)展,鋼琴教師就要行車(chē)全面教學(xué)理念,也就是一方面要向?qū)W生講授鋼琴演奏技術(shù),使學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴演奏技巧,另一方面也要善于針對(duì)音樂(lè)作品本身進(jìn)行深入分析。例如,曲目創(chuàng)作背景、內(nèi)容特征以及演繹風(fēng)格等等都應(yīng)該是鋼琴課程學(xué)習(xí)的對(duì)象,這樣才能使學(xué)生更加深入地理解曲目,利于學(xué)習(xí),同時(shí)試著讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)不同時(shí)代的知名曲目,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、深入探究,學(xué)習(xí)才能有所認(rèn)知、有所鑒別、有所收獲。試著采用引導(dǎo)式教學(xué)法,如新的演奏技巧產(chǎn)生時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平給予提示,讓學(xué)生自行練習(xí)彈奏,然后教師再給出正確示范,這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比、鑒別分析就會(huì)更加深入地理解、掌握新的彈奏方法。

(3)寓即興創(chuàng)作于鋼琴音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想本身就包含即興創(chuàng)作思想,它更加注重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮、情感的即興宣泄已達(dá)到創(chuàng)作作品的自然呵成,這種以學(xué)生為核心的教學(xué)理念具有一定的科學(xué)性、合理性,它不僅能夠增添學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與激情,而且也能夠促進(jìn)學(xué)生自我才能的發(fā)揮。因此,鋼琴教師也要善于利用這種教學(xué)思想,為學(xué)生提供自由發(fā)揮的思想空間,革除傳統(tǒng)的全盤(pán)托出的教學(xué)方法,而是采用提示、引導(dǎo)、激發(fā)等策略,讓學(xué)生去自由創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)揮,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力與鑒賞才能。從演奏特點(diǎn)、曲目節(jié)奏特征以及與之相適應(yīng)的形態(tài)表演等都應(yīng)該由學(xué)生去自行創(chuàng)造,這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)教育工作者實(shí)際運(yùn)用證明的科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)法,應(yīng)該被我國(guó)的鋼琴教育教學(xué)所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。參考文獻(xiàn):。

[1]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[m].上海教育出版社,20xx.

[2]姚艷秋.再談奧爾夫音樂(lè)教育思想[j].中國(guó)音樂(lè)教育,20xx.

[3]李莘.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].今日科苑,20xx.

[4]石翠花.推動(dòng)鋼琴教學(xué)科學(xué)化發(fā)展[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(4).

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇六

暑假參加了中國(guó)奧爾音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn),這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn),從事音樂(lè)教育工作兩年來(lái),自認(rèn)為在音樂(lè)教育這條路上才邁開(kāi)我的第一步。從我第一次上講臺(tái),不知音樂(lè)課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課,到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名。感覺(jué)自己已漸漸步入正軌了,初步了解音樂(lè)課的模式。然而,這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課后,卻發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課的模式遠(yuǎn)不像我想像的`那樣一架鋼琴、一臺(tái)錄音機(jī)、老師穩(wěn)站講臺(tái),學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂(lè)課,這仍然是在傳統(tǒng)音樂(lè)課的模式中徘徊,不利于學(xué)生興趣的激發(fā),禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇七

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理,即是原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè),即人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用結(jié)構(gòu);它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。

1、綜合性。

呢?原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類(lèi)本來(lái)的狀況,是原始的,也是最接近人心靈的,因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)。

2、創(chuàng)造性(或者稱(chēng)即興性)。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫(huà)后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá),通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演,使孩子也從事藝術(shù)家的工作,用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí),他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本。

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素,以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng),現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅,最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力,開(kāi)發(fā)孩子的潛能。原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。音樂(lè)在這里的作用在于,它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間,而不僅僅是一個(gè)聆聽(tīng)者。當(dāng)音樂(lè)響起,你可以用身體動(dòng)作表達(dá),就像有的小孩子,聽(tīng)到電視里面唱歌或者跳舞,也扭動(dòng)小屁股跳起來(lái),嘴里也哼唱起來(lái)。這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)。

奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法,呈現(xiàn)一種開(kāi)放性,這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。

奧爾夫音樂(lè)重在理念,它沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程,他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化,將他的音樂(lè)理念融入其中,這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度,但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā),中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂(lè)更被人們熟知,更為人們所接受,具有通俗性,人們更易懂。因此,各國(guó)的奧爾夫理念相同,卻在具體內(nèi)容上不同,不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家,而是不斷創(chuàng)新,世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)。

音樂(lè)不是精英人才的專(zhuān)利品,在七種智能學(xué)說(shuō)里面,提到可以通過(guò)藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞,沒(méi)必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育,這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。

到音樂(lè)世界中來(lái),用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹,以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂(lè)成為孩子自身的需求,孩子對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速,而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造,在課堂上,孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲,用腕鈴描繪春江細(xì)雨,用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏,尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí),一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè)就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂(lè)給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間,也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神,在課堂中還讓家長(zhǎng)參與課程,父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演,讓課程更有樂(lè)趣和意義。

奧爾夫音樂(lè)不是學(xué)習(xí)高深的音樂(lè)技能,它重在開(kāi)發(fā)人的潛能,可以說(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)的啟蒙,是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)的起步。

原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間,把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起,是一種人們必需自己參與的音樂(lè);原本的音樂(lè)是接近自然,源于生活,能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的,非常適合于兒童的。

它形式簡(jiǎn)潔,它不用什么大的形式,不用結(jié)構(gòu);是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

1、即興性;

2、綜合性;

3、參與性;

4、自然性;

5、民族性。

6、大眾性。

其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫音樂(lè)教育的可貴之處在于:

1、音樂(lè)教育不再是個(gè)別的,而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受,表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛,也不再只是被動(dòng)地聆聽(tīng)。

沒(méi)有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練,即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的階段,使學(xué)習(xí)音樂(lè)不再那么“boring”。

3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西,而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲,練琴帶入了合作的天地,讓他們?cè)缭绲亻_(kāi)始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂(lè)感,尤其是節(jié)奏感和聽(tīng)力,使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè),熱愛(ài)音樂(lè)。

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家,音樂(lè)作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂(lè)教育改革先驅(qū)。他的音樂(lè)教育體系在全世界廣為流傳,教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為,傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法舍本求末,過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧,卻忽略了音樂(lè)的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng),而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作,創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想,享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合,這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn),這一設(shè)想有美好的前景。

幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全,此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧,而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿(mǎn)足這一需要。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇八

通過(guò)尚老師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),我了解到奧爾夫音樂(lè)的材料應(yīng)該是多樣性的,學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣性,畫(huà)面中有節(jié)奏、節(jié)奏中有律動(dòng)、律動(dòng)中有欣賞,各種多樣性的結(jié)合,形成了奧爾夫音樂(lè)的綜合性,這種綜合性不但培養(yǎng)孩子的感受、欣賞、表現(xiàn)能力,而且還綜合提高孩子們的.語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。通過(guò)這次培訓(xùn),我對(duì)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法,可以在欣賞課的教學(xué)中參加奧爾夫的元素,尚老師對(duì)《匈牙利舞曲(第五號(hào))》進(jìn)展教學(xué)時(shí),采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂(lè),使孩子們更形象的感受音樂(lè),理解音樂(lè);圖譜的欣賞以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式感受音樂(lè);在與舞曲比照時(shí),分別從情緒、色彩、旋律線來(lái)分析音樂(lè)。這些方法都是值得學(xué)習(xí)的,在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂(lè)課中是可以通過(guò)語(yǔ)言、聲勢(shì)、律動(dòng)、旋律、打擊樂(lè)器、舞蹈、情景表演等方式來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)是一種過(guò)程性的教學(xué),是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué),是一種創(chuàng)造性的教學(xué),你學(xué)會(huì)了不一定會(huì)教好學(xué)生,它需要教師具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及深厚音樂(lè)功底,才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У摹⑸鷦?dòng)有趣的音樂(lè)教育。因此,今后我在音樂(lè)教學(xué)上要不斷去實(shí)踐,不斷去探索,進(jìn)一步提高自己的音樂(lè)素養(yǎng),使孩子們感受音樂(lè)的魅力并熱愛(ài)音樂(lè)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇九

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以“原本性音樂(lè)”作為基本教育理念,要求人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間。本文是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的心得,僅供參考。

早就聽(tīng)說(shuō)了“奧爾夫音樂(lè)”,可對(duì)它卻很陌生,這一次,我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn),有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然,培訓(xùn)的時(shí)間很短暫,但形式多樣,有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn),使我對(duì)“奧爾夫音樂(lè)”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過(guò)這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵與方法,但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐,因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念,也給了我無(wú)形的壓力,因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們,這需要更大精力去付出,是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的,它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同,是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法,集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿,孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈是人類(lèi)最原本的表達(dá)。每一個(gè)人,包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)親身感受、體驗(yàn),去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè),體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。培訓(xùn)中,郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí),通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦,到樂(lè)器演奏、樂(lè)器的分聲部演奏,由易到難,逐層遞進(jìn),活動(dòng)氣氛活躍,效果相當(dāng)?shù)淖匀?、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻,感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)與我們一般的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的不同,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松,通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂(lè),在不斷的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容,活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義?;顒?dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng),但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控,并不用一樣畫(huà)葫蘆,深受孩子們的喜愛(ài)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還認(rèn)識(shí)到,奧爾夫音樂(lè)的開(kāi)放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力,即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的,讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間,但涵括了奧爾夫音樂(lè)的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué),逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法,更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè),能在音樂(lè)活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向,奧爾夫音樂(lè)不是程序、不是模式,而是一種理念,帶著這種理念,做到不盲目運(yùn)用,有效提煉,使自己的音樂(lè)教學(xué)更加有效、更加有益。

另外,通過(guò)看教材上小中大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)課例,讓我感觸很深,在我們的教學(xué)中,活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是,對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí),為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程,讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋,去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán),教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏,而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的紐帶是游戲,通過(guò)游戲讓幼兒在不知不覺(jué)中接受音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩的目的,調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí),我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣,又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中,會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

20xx年3月,我有幸參加了省教廳組織的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)。認(rèn)真聽(tīng)取來(lái)自臺(tái)冰島南娜老師的授課。通過(guò)5天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使我從不懂、不了解奧爾夫教學(xué)法,到開(kāi)始初步了解了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系及它的基本思想觀念,并逐步掌握了一些具體的教學(xué)法,并使用了一些具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到從理性到感性的過(guò)度。此次學(xué)習(xí)自己收獲頗多,受益匪淺。以下談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

此次培訓(xùn)主要內(nèi)容為:奧爾夫音樂(lè)教育體系介紹、云南民族音樂(lè)賞析、云南民族音樂(lè)與奧爾夫音樂(lè)教育體系及奧爾夫教學(xué)基礎(chǔ)理念。

許明勇老師給我們介紹了當(dāng)代世界著名的3大音樂(lè)教育體系,以及奧爾夫教學(xué)法在歐洲應(yīng)用現(xiàn)狀和其教學(xué)法的基礎(chǔ)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)為何受到世界各國(guó)的高度贊譽(yù),以及為何能在50多個(gè)國(guó)家廣泛流傳的原因。黃凌飛老師上的“云南民族音樂(lè)賞析”,讓我知道我們生活中存在許多音樂(lè)素材和民族音樂(lè)文化。音樂(lè)就在我們身邊,在我們的生活、勞動(dòng)中。

3、如何讓孩子們保持住穩(wěn)定的氣息感受樂(lè)曲中的節(jié)奏,從而提高對(duì)節(jié)奏的把握能力;4、通過(guò)4—8歲孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容或活動(dòng)主題結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受,欣賞音樂(lè)中多元素整合,培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、理解音樂(lè)無(wú)處不在、就在身邊。只要?jiǎng)悠饋?lái)(肢體、五官、樂(lè)器)、就可以創(chuàng)造不同的音樂(lè)、不同的“樂(lè)隊(duì)”等等。

南娜老師和示范團(tuán)隊(duì)做了一些“游戲”,比如:名字游戲、吹氣球律動(dòng)、方言?xún)焊璧?,讓我們?cè)谳p松、愉快中掌握了律動(dòng)、唱歌、即興創(chuàng)作,樂(lè)器合奏和音樂(lè)劇表演。雖然聽(tīng)不懂南娜老師的語(yǔ)言,但在做游戲期間南娜老師用了很多的手勢(shì)、樂(lè)器、小道具和一些很夸張表情,整個(gè)過(guò)程我很享受。讓我第一次感受到,原來(lái)音樂(lè)課還可以這樣上。

在聽(tīng)南娜老師的奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)活動(dòng)中可以看到,她所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法不是單一的,而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標(biāo),讓孩子唱會(huì)歌,填鴨式的教孩子唱歌。聆聽(tīng)這次活動(dòng),使我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到:作為音樂(lè)而言,它的材料也應(yīng)是多樣的,畫(huà)面中有節(jié)奏,節(jié)奏中有律動(dòng),律動(dòng)中有欣賞,在有機(jī)整合中,讓兒童在音樂(lè)中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等,這將會(huì)是我今后努力的方向。奧爾夫教學(xué)非常的生活化,讓人有一種輕松、快樂(lè)的感覺(jué)。我越來(lái)越覺(jué)得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂(lè)知識(shí),通過(guò)精心的設(shè)計(jì)運(yùn)用舞蹈,游戲、情景教學(xué)等方式使孩子們?cè)谳p松的氛圍中掌握這些音樂(lè)知識(shí)。

音樂(lè)是審美和育人的教育。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演情景小劇、等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng),而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。

但對(duì)于教師而言,奧爾夫教學(xué)法要求教師要具有更高的音樂(lè)教育素質(zhì)和扎實(shí)的音樂(lè)功底。在今后的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)把奧爾夫教學(xué)法逐步運(yùn)用到課堂中去。帶領(lǐng)孩子結(jié)合本土文化和自身情況,在音樂(lè)課上去探索和實(shí)踐奧爾夫教學(xué)。

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奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十

近年來(lái),隨著藝術(shù)教育在我國(guó)幼兒教育中的普及,越來(lái)越多的家長(zhǎng)在孩子小小的年紀(jì)就想把他們領(lǐng)進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)。通常情況下家長(zhǎng)會(huì)讓孩子進(jìn)行一種或多種樂(lè)器的學(xué)習(xí),但在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至抵觸的情緒,就是這種負(fù)面情緒的產(chǎn)生反而耽誤了孩子的藝術(shù)教育,而并沒(méi)有讓孩子進(jìn)入藝術(shù)的大門(mén),而成為過(guò)客。那么作為教育者,我們到底為什么要進(jìn)行音樂(lè)教育?應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行音樂(lè)教育?隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法傳入中國(guó),越來(lái)越多的老師從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中找到了答案,越來(lái)越多的孩子能夠主動(dòng)積極的越快的從中獲得相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

卡爾·奧爾夫——德國(guó)作曲家、杰出的音樂(lè)教育家,受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞蹈的啟迪,二十世紀(jì)三十年代出版《音樂(lè)教程》一書(shū),力圖“引導(dǎo)人民走向音樂(lè)的原本力量和原本形式”。同時(shí),考慮把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于兒童音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)。在奧爾夫音樂(lè)課程中要求幼兒“動(dòng)”起來(lái),用“綜合式、即興式”的方法學(xué)習(xí)音樂(lè),幼兒在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。在不知不覺(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

我認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之所以能夠廣為流傳,從根本上來(lái)看,他是符合幼兒的年齡發(fā)展特的,幼兒在學(xué)齡前時(shí)期只具抽象邏輯思維還沒(méi)有發(fā)育完全,無(wú)論是感知、記憶、想象能力很低,興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)也不明顯,對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力較低,日常幼兒在課堂中表現(xiàn)出非常好動(dòng),喜歡游戲的特點(diǎn),所以要求教師為幼兒傳射的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)。

舉例來(lái)說(shuō),針對(duì)幼兒園剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō),入園困難是幼兒、家長(zhǎng)與教師最頭痛的問(wèn)題,為了緩解幼兒的分離焦慮,幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活,就可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的方法與幼兒進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng),以《小松鼠上學(xué)?!返墓适聨?,進(jìn)行主題式的音樂(lè)活動(dòng)。

我認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是十分適合作幼兒,既能幫助幼兒在藝術(shù)技能上有所習(xí)得,更重要的是能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。不追求結(jié)果而更加注重過(guò)程的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,使我們得到許多有益的啟示。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十一

奧爾夫音樂(lè)教法的內(nèi)容很多,這里簡(jiǎn)要說(shuō)出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂(lè)教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂(lè)教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對(duì)待音樂(lè)教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂(lè)教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)法、取眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂(lè)教育思想理論、元素性音樂(lè)教育觀點(diǎn)、音樂(lè)教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo)。

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂(lè)意義,又是音樂(lè)、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來(lái),溶為一體?!肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂(lè)活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂(lè)課,常以節(jié)奏開(kāi)始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)……”、“小白兔,去趕集,買(mǎi)個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨……”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類(lèi)型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類(lèi)型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂(lè)器(打擊樂(lè)器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂(lè)”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

二、邊玩邊學(xué)。

按照奧爾夫元素性音樂(lè)教育的觀點(diǎn),音樂(lè)教育首先是“育人”,要求在音樂(lè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的,并且最好帶游戲性,不能用成人性的,專(zhuān)業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)行教材,在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)有關(guān)的游戲,如:“我是集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽(tīng)覺(jué)的多項(xiàng)訓(xùn)練)、“聲音的傳遞”(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練,以及高度的思想專(zhuān)注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項(xiàng)訓(xùn)練)、“老子與兒子散步”(通過(guò)左右手拍擊不同的節(jié)奏,進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項(xiàng)訓(xùn)練)等,(具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂(lè)教育》一書(shū)),使音樂(lè)教學(xué)不限于音樂(lè)學(xué)科本身,也不限于只是智力因素的開(kāi)發(fā),而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練,特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,降低了難度,使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué),大大提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡(jiǎn)單樂(lè)器的器樂(lè)活動(dòng),是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點(diǎn)。

1、注重多聲部的音樂(lè):常以卡農(nóng),分組合奏,大合奏等形式,盡量不搞大齊奏,尤其要重視分組的練習(xí)和演奏??傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜,但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的,這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣,同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂(lè)合奏形式。

2、簡(jiǎn)而不陋:簡(jiǎn)單的樂(lè)器,簡(jiǎn)便的演奏,簡(jiǎn)樸的樂(lè)曲,但是,樂(lè)曲的結(jié)構(gòu),演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。

3、由淺入深,融合貫通:由于奧爾夫器樂(lè)課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開(kāi)始,逐步引伸到接近人體的樂(lè)器,再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開(kāi)始器樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí),接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式,完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān),并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下,使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。目前,學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)或校外,音樂(lè)的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂(lè)趣之一。

四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了在一般教學(xué)形式(舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲)中的情感創(chuàng)造外,主要應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí),借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí),使孩子們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性,基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則,形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì),關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?,至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。先是由朗讀入手,讓學(xué)生選出名詞類(lèi)二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形,進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí),逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí),可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法,也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中,為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如:“小節(jié)搬家”的練習(xí),其中各方面的因素都是規(guī)定了的,只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開(kāi)創(chuàng)造。這樣,給創(chuàng)造留下了天地,這種創(chuàng)作余地的大小,對(duì)教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的,這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地,在確定方向、任務(wù)、要求的情況下,要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,多樣化,要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維,注意培養(yǎng)和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如:學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號(hào)后,便創(chuàng)造出了許多具有各自特點(diǎn)的音樂(lè)記譜形式,他們用自己創(chuàng)造的樂(lè)譜形式,記下了生活中所聽(tīng)到的自己所喜歡的歌曲或音樂(lè)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十二

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng),鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中,讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)枯燥無(wú)味的識(shí)譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點(diǎn)。例如:

教師可以換一種教學(xué)方式采用游戲的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)五線譜的五條線之初,教師可以讓幼兒左手伸出五個(gè)手指,代表五條線,大指代表五線譜中的第一條線,食指代表第二條線,中指代表第三條線等等;大指與食指間隔代表第一條間,食指與中指的間隔代表第二條間等等。當(dāng)教師說(shuō)道“五線譜,五條線,四個(gè)間,我們找找第三間時(shí)”,幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在中指與無(wú)名指之間;當(dāng)教師說(shuō)道“五線譜,四個(gè)間,我們找找第五線”。幼兒迅速的'伸出右手食指點(diǎn)在無(wú)名指上,如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué),能夠提高幼兒的興趣,使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來(lái)。

教師也可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行快樂(lè)教學(xué),讓學(xué)生把鋼琴的琴鍵想象成“小釘子”,而彈奏的手指想象成“小錘子”,鋼琴的手指運(yùn)動(dòng)可以想象成是“小錘子釘小釘子”的動(dòng)作,而鋼琴叮叮咚咚的發(fā)生可以想象成“小錘子釘小釘子的奏樂(lè)”當(dāng)學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)聲音太“砸”時(shí),教師可以說(shuō)“小錘子失控了,釘出來(lái)的聲音太硬了,不好聽(tīng)”。而當(dāng)學(xué)生彈奏鋼琴感覺(jué)聲音發(fā)“虛”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“小錘子沒(méi)有釘?shù)叫♂斪拥闹醒?,釘偏了”久而久之,教師以這種形象生動(dòng)的游戲教學(xué)方式,可以使幼兒早日找到手指觸鍵的感覺(jué)。

教師可以讓幼兒在低音區(qū)模仿大象走路的聲音,看看如果在高音區(qū),大象走路的形象是否還能表現(xiàn)出來(lái);可以在中音區(qū)用鋼琴聲音模仿小兔跳跳的聲音,看看在高音區(qū)與低音區(qū)做出的效果是否一樣;可以在高音區(qū)模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音,看看在低音區(qū)與中音區(qū)模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音是否動(dòng)聽(tīng)等等,教師還可以通過(guò)其他的日常生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行鋼琴音區(qū)的游戲教學(xué),通過(guò)這種形象生動(dòng)的音區(qū)教學(xué),幼兒可以很快的找到手位,區(qū)分各音區(qū)的音色。

奧爾夫認(rèn)為一切音樂(lè)的基礎(chǔ)便是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分。教師要讓幼兒明確節(jié)奏的含義:在固定時(shí)長(zhǎng)中形成的脈動(dòng)類(lèi)型,就叫節(jié)奏。幼兒往往在學(xué)琴之初掌握不好節(jié)奏,不是演奏快了就是慢了,拍子與拍子的連接不準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)演奏樂(lè)曲之前,教師可以讓幼兒先把樂(lè)曲的節(jié)奏抽象出來(lái),進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,待樂(lè)曲的節(jié)奏熟練了之后,在配上音高,進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)一系列的節(jié)奏練習(xí)之后,掌握了音樂(lè)的骨架,再學(xué)習(xí)鋼琴演奏就會(huì)起到事半功倍的效果。

聲勢(shì)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一大亮點(diǎn),是以人體為天然樂(lè)器通過(guò)拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。

在幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨著學(xué)習(xí)程度的加深,會(huì)逐步出現(xiàn)音樂(lè)多聲部的概念,尤其在學(xué)習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)樂(lè)曲中,幾乎每首樂(lè)曲都是多聲部練習(xí)。在學(xué)習(xí)之初,教師可以運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行聲部訓(xùn)練,在讓學(xué)生明確復(fù)調(diào)的主題、對(duì)題、答題之后,可以通過(guò)拍、打、捻、捶等進(jìn)行訓(xùn)練。例如:主調(diào)的主題我們可以用“拍”手來(lái)進(jìn)行唱念;復(fù)調(diào)的對(duì)題我們可以運(yùn)用“捻指”來(lái)進(jìn)行唱念;復(fù)調(diào)的答題可以用“拍腿”來(lái)進(jìn)行唱念區(qū)分,如果兩聲部同時(shí)出現(xiàn),我們可以同時(shí)拍兩個(gè)部位來(lái)讓學(xué)生體會(huì)多聲部的概念,建立起學(xué)生的縱向空間感。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十三

今年暑假有幸到寧波進(jìn)行了為期3天的"奧爾夫音樂(lè)教學(xué)"培訓(xùn),使我和奧爾夫音樂(lè)有了一次親密接觸。培訓(xùn)中,老師給我們展示的各種活動(dòng)中新穎的形式、教具、輕松的氛圍,深深吸引著我們?cè)谧拿恳晃焕蠋?。讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力,體驗(yàn)到了它給我們帶來(lái)的快樂(lè),更得到了不少的收獲和啟迪。于是,本學(xué)期我試圖將"奧爾夫音樂(lè)教學(xué)"作為班級(jí)的特色教育,學(xué)以致用,希望在自主實(shí)踐中,進(jìn)一步掌握奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)法、教育理念等,使幼兒在活動(dòng)中初步掌握節(jié)奏、身勢(shì)、樂(lè)器演奏等音樂(lè)知識(shí)。

因?yàn)榻滩?、磁帶等不到位的緣故,時(shí)隔數(shù)月,終于在12月的一天,我組織幼兒開(kāi)展了《豐收》這一奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中我以故事《小松鼠采栗子》為線索,引出并貫穿整個(gè)活動(dòng):第一環(huán)節(jié),我先向幼兒講述故事,并在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂(lè)聲中帶來(lái)幼兒進(jìn)行采栗子、剝栗子、吃栗子等各種動(dòng)作,大家在教師和音樂(lè)的帶來(lái)下,輕松、愉悅地做動(dòng)作,通過(guò)這一環(huán)節(jié)幼兒的興趣充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二環(huán)節(jié),是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn),我采用了多種形式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行聽(tīng)音和節(jié)奏練習(xí)。首先,請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè),聽(tīng)出"叮叮"的聲音,并在聽(tīng)到"叮叮"后拍打身體的各個(gè)部位;然后,出示"十六宮格",讓幼兒認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè),并在"十六宮格"中找出"叮叮"的位置,并進(jìn)行節(jié)奏練習(xí);最后,出示三角鐵、小鈴,先讓幼兒自主探索兩種樂(lè)器的演奏方法,再讓幼兒根據(jù)音樂(lè)中"叮叮"的位置和節(jié)奏進(jìn)行演奏;第三環(huán)節(jié),在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂(lè)聲中,進(jìn)行小松鼠狂歡的自主表演,在動(dòng)作、樂(lè)器的表演中結(jié)束了本次的活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng),因?yàn)橛變旱谝淮谓佑|奧爾夫音樂(lè),而且活動(dòng)中新穎的形式、有趣的音樂(lè)內(nèi)容,緊緊抓住了幼兒學(xué)習(xí)興趣。孩子們不時(shí)地被活動(dòng)中聽(tīng)音找栗子、聽(tīng)音吃栗子等有趣情境所吸引,發(fā)出"真好玩"、"太有趣了"的感慨。但作為施教者的我,因?yàn)槭堑谝淮螌?shí)踐,所以在感受到孩子們喜歡玩的滿(mǎn)足感后,更多地是活動(dòng)帶給我的困惑:

1、因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少,對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念和方法只是表面化的、感性認(rèn)識(shí)。因此在自主實(shí)踐中,只能根據(jù)自己在培訓(xùn)中看到的培訓(xùn)老師演示的內(nèi)容進(jìn)行,自己對(duì)教材的理性認(rèn)識(shí)和分析不夠,活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)比較模糊,導(dǎo)致活動(dòng)比較形式化。

2、在活動(dòng)中,也使我充分感受到自己音樂(lè)功底的薄弱,只有教師具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及深厚音樂(lè)功底,才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У摹⑸鷦?dòng)有趣的.音樂(lè)教育,使幼兒學(xué)到正確、科學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。

除此之外,還有很多細(xì)節(jié)上的困惑,如:幼兒園里樂(lè)器已經(jīng)老化,種類(lèi)短缺,如何滿(mǎn)足奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的需求;從中班才開(kāi)始奧爾夫音樂(lè)教學(xué),如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)等等。我們班的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)才剛剛開(kāi)始,不管是對(duì)幼兒還是教師,都需要在不斷實(shí)踐中去不斷探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,作為教師的我將在以后的教育教學(xué)中,加緊對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和理論的學(xué)習(xí),同時(shí)不斷提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。希望通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐,使我們班的奧爾夫特色教學(xué)越來(lái)越繪聲繪色!

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十四

1、聽(tīng)辨聲音的長(zhǎng)、短。

2、讓幼兒感受二分音符、四分音符時(shí)值的不同。

3、會(huì)用肢體語(yǔ)言或樂(lè)器,表現(xiàn)聲音的長(zhǎng)短變化,體驗(yàn)聲音游戲的樂(lè)趣。

4、欣賞歌曲,感受歌曲活潑有趣的特點(diǎn)。

5、能大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感。

1、音樂(lè):《有趣的聲音》、《火車(chē)開(kāi)啦》。

2、圖譜。

3、樂(lè)器。

一、聲音游戲。

有哪些小動(dòng)物來(lái)了?讓幼兒說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng),然后模仿叫聲及動(dòng)作。如:。

(小小貓;喵—小狗:汪汪汪汪)讓幼兒說(shuō)出誰(shuí)的聲音長(zhǎng)(短)?

小羊:咩—咩—小雞:嘰嘰嘰嘰。

(啟發(fā):動(dòng)物園里、大街上、廚房里、天空中——————4———5人)。

二、肢體游戲。

2、小結(jié):我們生活中的聲音,有長(zhǎng)也有短,老師用一根長(zhǎng)紙條表示長(zhǎng)音,如:喵—;把這根長(zhǎng)紙條剪成兩段,就變成兩個(gè)短音,如:汪汪;出示紙條,讓幼兒形象理解。

3、啟發(fā)幼兒用肢體表現(xiàn)長(zhǎng)短不同的聲音,如:長(zhǎng)音,伸長(zhǎng)手臂;短音時(shí),握拳手臂收回。

4、啟發(fā)幼兒用身體動(dòng)作演奏聲音的長(zhǎng)短節(jié)奏。如:拍手、踏腳、搖頭……。

三、節(jié)奏游戲。

1、認(rèn)識(shí)樂(lè)器:三角鐵、木魚(yú),知道名稱(chēng)和用法。

2、讓幼兒用自己手里的樂(lè)器敲出聲音,說(shuō)出是長(zhǎng)音還是短音。

3、出示節(jié)奏譜《不一樣的聲音》,a組幼兒用三角鐵演奏長(zhǎng)音,b組幼兒用身體動(dòng)作(拍手、踏腳————)演奏短音。然后b組幼兒用木魚(yú)演奏短音,a組幼兒用身體動(dòng)作(踏腳、開(kāi)槍、敲鼓———)演奏短音。

4、a、b組看圖譜分段演奏。

四、活動(dòng)小結(jié)。

我們周?chē)性S多長(zhǎng)短不同的聲音,音樂(lè)就是由很多長(zhǎng)短不同聲音組成的。

開(kāi)火車(chē)出教室,去尋找外面不一樣的聲音。

小百科:奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中,孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界,音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源,去傾聽(tīng),辨別,想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十五

1、通過(guò)歌曲律動(dòng)讓幼兒做出各種心情表情。

2、聽(tīng)辨音色,查找出樂(lè)器。

掛圖圣誕帽一個(gè)手搖鈴沙球。

一、故事引導(dǎo):圣誕節(jié)快到了,大家都很興奮,只有圣誕老公公愁眉苦臉,原來(lái)…。

二、歌曲律動(dòng)。

情感表達(dá):練習(xí)各種表情的'變化。難過(guò)、生氣、歡樂(lè)、擔(dān)憂(yōu)……。

聽(tīng)語(yǔ)詞律動(dòng):慢板:聽(tīng)到慢的語(yǔ)詞時(shí),幼兒坐著左右搖擺,做出難過(guò)、難過(guò)、無(wú)奈的表情。

快板:聽(tīng)到快的歌曲節(jié)奏時(shí),幼兒站立快樂(lè)的拍手、轉(zhuǎn)圈。

三、樂(lè)器聽(tīng)辨,交換語(yǔ)詞。

道具:手搖鈴。

〔1〕手搖鈴:教師將手搖鈴藏于衣服里,讓同學(xué)聽(tīng)辨。

猜一猜是什么樂(lè)器的聲音?

慢板:教師將手搖鈴藏在口袋里,讓幼兒查找音源。

快板:教師拿出手搖鈴跟著音樂(lè)搖動(dòng),幼兒跟著拍手交換語(yǔ)詞唱歌。

〔2〕沙球。

沙球:教師將沙球藏于袋中,讓幼兒聽(tīng)辨。

猜猜是什么聲音?

慢板:教師將沙球藏在袋中,讓幼兒查找音源。

快板:教師拿出沙球跟隨音樂(lè)搖擺,幼兒跟著拍手交換語(yǔ)詞唱歌。

四、聽(tīng)找嬉戲。

道具:觸摸袋手搖鈴沙球。

觸摸袋嬉戲。

〔1〕教師:將手搖鈴與沙球放觸摸袋里,教師敲奏其中一樣樂(lè)器。

同學(xué):請(qǐng)幼兒聽(tīng)辨音色并著出袋子內(nèi)的樂(lè)器。

〔2〕圣誕老公公送禮物。

教師戴上圣誕帽扮演圣誕老公公,請(qǐng)幼兒閉上眼睛,將樂(lè)器分給幼兒人手一份。

慢板:背著袋子漸漸走,結(jié)尾時(shí)將其中一樣樂(lè)器放在幼兒邊上。

快板:請(qǐng)幼兒真開(kāi)眼拿起樂(lè)器敲奏,并跟隨音樂(lè)唱歌。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十六

3、感受利用肢體表現(xiàn)休止符的樂(lè)趣。

大鼓、小鼓各五個(gè),鈴鼓人手一個(gè),軟墊人手一份,配套圖片、cd

一、故事導(dǎo)入

寶寶很乖的睡著了,小精靈想試試寶寶是不是真的睡著了,他演奏起了動(dòng)動(dòng)鼓……

二、音色聽(tīng)辯,暖身

1、完整欣賞兒謠一遍后提問(wèn)

有哪些樂(lè)器?

2、介紹大鼓、小鼓、鈴鼓及感知三種樂(lè)器的音色,并且為每種樂(lè)器制定一個(gè)動(dòng)作。

3、第二遍欣賞兒謠,拍膝念語(yǔ)詞一遍,“敲三下”時(shí)根據(jù)音色做指定動(dòng)作。

4、音色聽(tīng)辯游戲

定動(dòng)作做回應(yīng)“小××小××沒(méi)睡著!”

三、感應(yīng)× × × o 的節(jié)奏

1、肢體律動(dòng),感應(yīng)節(jié)奏

(1)來(lái)了哪些動(dòng)物呢?誰(shuí)會(huì)學(xué)他們的叫聲和動(dòng)作?

(2) 配合語(yǔ)詞,作出動(dòng)物的動(dòng)作,并將語(yǔ)詞替換成動(dòng)物的叫聲,空拍處做不發(fā)聲,躲起來(lái)狀。

2、道具操作,感應(yīng)節(jié)奏

聲狀。

大鼓:軟墊直立,手臂敲奏

小鼓:軟墊平放,雙手輪奏

鈴鼓:一手拿軟墊一手拍奏

3、樂(lè)器演奏,感應(yīng)節(jié)奏

分三種角色按語(yǔ)詞節(jié)奏演奏三種鼓,空拍處抱住樂(lè)器。

四、皮質(zhì)樂(lè)器音色探索

1、音色模擬與創(chuàng)編

人手一只鈴鼓,師幼共同討論如何模擬演奏出三種動(dòng)物的叫聲,幼兒創(chuàng)編出后教師進(jìn)行總結(jié)。

2、根據(jù)上一環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的音色為兒謠伴奏

老鼠:點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)——吱吱吱

花貓:抓抓抓——喵喵喵

小狗:搥搥搥——旺旺旺

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十七

1、欣賞樂(lè)曲,引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲鮮明的形象、內(nèi)容、情感,喜歡用動(dòng)作創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的興趣與能力。

3、使幼兒體驗(yàn)在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中的快樂(lè)。

磁帶、頭飾、積木

嘗試感受創(chuàng)編——重現(xiàn)欣賞——交流討論——聯(lián)想創(chuàng)作

一、活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程:

1、舞蹈〈快樂(lè)恰恰恰〉,小朋友一起跟著音樂(lè)做動(dòng)作。

2、教師以蝴蝶仙子的角色進(jìn)入游戲。

二、欣賞活動(dòng):

(一)、嘗試創(chuàng)編活動(dòng):1、幼兒建設(shè)花園:“蝴蝶仙子最喜歡去哪兒玩呢?”(花園------)“那的花園在哪兒呢?你們快快來(lái)幫造個(gè)美麗的大花園吧?”——幼兒在音樂(lè)背景中造大花園。教師共同參與。

2、“這么美麗的花園,一只蝴蝶玩,真孤單?!薄白寕冸S著音樂(lè)一起到花園里玩吧!”——放音樂(lè)錄音,音樂(lè)中,幼兒隨音樂(lè)的性質(zhì)自由表演。

(二)重現(xiàn)欣賞:蝴蝶仙子給小朋友準(zhǔn)備了一首很好聽(tīng)的曲子,小朋友一起來(lái)聽(tīng)。

(三)交流討論:1、了解:這首曲子名字叫〈化蝶〉,是中國(guó)的名曲,在世界上非常有名,外國(guó)人也都喜歡。一般都喜歡用小提琴、鋼琴演奏。

2、聽(tīng)了這首曲子你有什么感覺(jué)?

3、音樂(lè)中講了一件什么事呢?——幼兒討論,放背景音樂(lè)。

(四)聯(lián)想創(chuàng)作1、幼兒編故事(春天的早晨,蝴蝶蘇醒了,她出門(mén)去找花姐姐們玩,突然發(fā)生了(------),后面速度快了,聽(tīng)上去歡快地,她看她們勝利了,歡快地在一起玩了。結(jié)尾部分又慢慢靜下來(lái),好象太陽(yáng)下了,她們休息了。)

2、分段聽(tīng)音樂(lè)表演

3、再次創(chuàng)編表演:幼兒根據(jù)故事分配角色,選頭飾聽(tīng)音樂(lè)表演。比比哪個(gè)小朋友最會(huì)聽(tīng)音樂(lè)表演,要求根據(jù)音樂(lè)的故事發(fā)展,動(dòng)作隨意,注意不碰總碰撞其他同伴。

三、歌表演〈蝴蝶找花〉花都要休息了,蝴蝶仙子送你們回家,邊聽(tīng)音樂(lè)表演邊離開(kāi)活動(dòng)室。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十八

奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本,主張?jiān)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中,把語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)游戲活動(dòng)掌握音樂(lè)知識(shí)。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)屬于自己的獨(dú)特音樂(lè),其體現(xiàn)了素質(zhì)教育中主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的要求,主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此,對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效分析,并且通過(guò)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐,可以充分提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)形體動(dòng)作以及旋律和節(jié)奏的練習(xí),主張以童話(huà)、舞蹈、奏樂(lè)、民歌、童謠等內(nèi)容,通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,掌握音樂(lè)知識(shí)。需要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中,在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè),提高音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí),教師是教學(xué)中的誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造和探索,提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā),充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況,通過(guò)親身感受,讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,在游戲中,讓學(xué)生感受到音樂(lè)的本質(zhì),理解音樂(lè)深層含義。同時(shí),教師還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開(kāi)展教學(xué),可以將教學(xué)活動(dòng)變成邊玩邊學(xué)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)游戲能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品引發(fā)美好的聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生親身體驗(yàn)的想法,使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)音樂(lè)方面的`創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,擴(kuò)寬想象力。

奧爾夫教學(xué)法把音樂(lè)同語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效地結(jié)合起來(lái),利用樂(lè)器,例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等,組織學(xué)生隨著音樂(lè)互動(dòng)。聆聽(tīng)旋律、伴隨音樂(lè)做出動(dòng)作是學(xué)生的本能反應(yīng),可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,擴(kuò)寬學(xué)生的想象力。

3.提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用,可以提高教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力,這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養(yǎng),這樣才能起到示范作用,在全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),也利于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

1.培養(yǎng)朗誦的節(jié)奏性。

音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏,節(jié)奏的設(shè)計(jì)如果符合小學(xué)生的年齡特征,可以在不借助其他道具的情況下,引導(dǎo)學(xué)生做出肢體動(dòng)作,在輕松簡(jiǎn)單的氣氛下參與到音樂(lè)活動(dòng)中。例如:訓(xùn)練學(xué)生打節(jié)拍朗誦,速度逐漸加快,等學(xué)生熟練之后,再進(jìn)行其他有節(jié)奏的節(jié)拍。通過(guò)這種訓(xùn)練可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中,既讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有了充分的認(rèn)識(shí),還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用肢體節(jié)拍。

奧爾夫教學(xué)法提倡語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作的結(jié)合,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要示范有節(jié)拍的動(dòng)作,比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等,幫助學(xué)生加深印象的同時(shí),提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和學(xué)習(xí)效率,又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時(shí)打出節(jié)拍,教師要運(yùn)用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng),感受節(jié)拍帶來(lái)的節(jié)奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時(shí)候,也能夠運(yùn)用肢體伴隨音樂(lè)進(jìn)行舞動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力。

良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的興趣,保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時(shí)候,將學(xué)生按半圓形排座,教師在圓心位置教學(xué),不僅能夠觀察到每個(gè)學(xué)生,還可以同學(xué)生進(jìn)行肢體和語(yǔ)言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品,在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。

4.利用多媒體技術(shù)。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容充滿(mǎn)形象化以及趣味性,吸引學(xué)生的注意力。將動(dòng)畫(huà)、光線、色彩、圖像、聲音等因素有效結(jié)合,可以提供給學(xué)生大量信息,使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中,感同身受,激發(fā)學(xué)生的好奇心,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如欣賞《春天》作品時(shí),為了幫助學(xué)生更深刻地理解,可以播放花紅柳綠、春意盎然的動(dòng)畫(huà),將許多春天特有的聲音融入到動(dòng)畫(huà)中,這都給音樂(lè)的鑒賞做了很好的鋪墊。

總之,小學(xué)音樂(lè)教育一定要充分重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,將旋律、節(jié)奏等音樂(lè)因素融入到活動(dòng)中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,提高學(xué)生的積極性和參與性,讓音樂(lè)教學(xué)在輕松的氛圍中開(kāi)展。在小學(xué)音樂(lè)教育中,我們要堅(jiān)持自己的信念,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇十九

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)著名作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家在上個(gè)世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的,主要適用與對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),具有先進(jìn)性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以音樂(lè)教學(xué)為主要目的,將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂(lè)進(jìn)行融合,對(duì)兒童展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專(zhuān)注力和自信心,這種教學(xué)法能夠吸引的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,提高教師的課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雖然從20xx年開(kāi)始實(shí)行新課程改革,距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時(shí)間,素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中,但是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上,甚少關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠,導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂(lè)教育的有效開(kāi)展受到嚴(yán)重阻礙,也影響了音樂(lè)課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行,我國(guó)各地小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行改革,也取得了一些進(jìn)步,在有些地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)音樂(lè)課程競(jìng)賽和音樂(lè)教師的評(píng)比活動(dòng),這些能夠有效提高音樂(lè)教師的教學(xué)能力,改善目前音樂(lè)教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)校開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)教學(xué),但是音樂(lè)教學(xué)方法卻有待提高。在音樂(lè)課堂上,教師要么展開(kāi)機(jī)械式的音樂(lè)理論知識(shí)的灌輸,學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高,要么教師在課堂上播放音樂(lè)歌曲或者視頻,學(xué)生自主體會(huì)和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,可以使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì),將問(wèn)題引入到藝術(shù)情感之中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高自信。

關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué),奧爾夫曾說(shuō)過(guò):“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的.?!边@就不難理解為何要將即興性作為音樂(lè)教學(xué)的重要核心。音樂(lè)教學(xué)的即興性,主要讓小學(xué)生親自參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)自身體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)從中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),使自己樂(lè)在其中,鍛煉自己的音樂(lè)創(chuàng)造力,使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更符合了新時(shí)代下的教學(xué)要求,具有時(shí)代性。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué),首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小,和活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn),奧爾夫教學(xué)法選用在音樂(lè)中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法,能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時(shí),教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變,將挖土豆的動(dòng)作融入到游戲中,使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂(lè)節(jié)奏相融合的魅力。

(二)進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法。

小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是多方面的,不僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí),還有舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等內(nèi)容,將這些元素融入到音樂(lè)教學(xué)中,填上簡(jiǎn)單、讀起來(lái)朗朗上口的詞,搭配簡(jiǎn)單的樂(lè)曲,再課堂上開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生配上自己的舞蹈動(dòng)作,使音樂(lè)作品更加形象、生動(dòng),從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如,深受學(xué)生喜愛(ài)的中國(guó)影視動(dòng)畫(huà)——《西游記》,教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮,創(chuàng)作詞曲,在課堂上教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫(xiě)有“白龍馬蹄朝西,馱著唐三藏跟著三徒弟,西天取經(jīng)上大路,一走就是幾萬(wàn)里……”教師在教學(xué)生演唱時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動(dòng)作表演,使教學(xué)變得立體化、生動(dòng)化。

奧爾夫認(rèn)為:“節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素,是音樂(lè)的生命力源泉。”掌握好音樂(lè)節(jié)奏,是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂(lè)語(yǔ)言,教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力,訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂(lè)器,將拍手、跺腳,拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合,構(gòu)成基本的音樂(lè)聲勢(shì),能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)和洞察力。結(jié)束語(yǔ)文章主要就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用,進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,以及解決問(wèn)題的具體措施。

總之,傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步了,學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新,著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專(zhuān)注性、合作精神等,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇二十

1、幼兒初步學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)目,用肢體動(dòng)作表示各種樹(shù)的造型。

2、幼兒能認(rèn)識(shí)落葉,并會(huì)用樂(lè)器敲出落葉數(shù),并對(duì)唱名旋律進(jìn)行練習(xí)。

落葉若干、cd、錄音機(jī)、樂(lè)器(小鈴)。

(一)認(rèn)識(shí)樹(shù)、落葉。

1、教師故事引導(dǎo):秋天到了,有好多好多的樹(shù),樹(shù)上的樹(shù)葉慢慢變黃了。樹(shù)葉隨著風(fēng)兒一片一片落下來(lái)。瞧!

2、樹(shù)的造型:小樹(shù)、大樹(shù)、老樹(shù)、愛(ài)隨風(fēng)搖擺的樹(shù)。讓幼兒用肢體動(dòng)作表示各種樹(shù)的造型。

3、認(rèn)識(shí)樹(shù)葉:教師撒落葉,幼兒用手接,讓幼兒觀察落葉,并說(shuō)出其形狀、觸感、質(zhì)感。

(二)次數(shù)。

1、變大樹(shù),變小樹(shù)、雙手變樹(shù)葉。

2、配合音樂(lè)、風(fēng)兒你帶什么來(lái)(側(cè)耳傾聽(tīng)狀),問(wèn):幾聲?就用幾片樹(shù)葉表示?

3、教師示范丟撿葉子,直到四片落葉都以此方式丟撿。

4、幼兒練習(xí)丟撿葉子(配合音樂(lè)),直到四片落葉都以此方式丟撿。

(三)樂(lè)器。

1、教師出示樂(lè)器(小鈴),示范敲出落葉的數(shù)目。

2、配合音樂(lè)。

(1)歌曲:幼兒拿小鈴敲出落葉數(shù)目。

(2)間奏:放下小鈴做大樹(shù)、小樹(shù)隨風(fēng)飄動(dòng)的造型。

(四)游戲書(shū)。

1、配合音樂(lè)唱次曲,請(qǐng)幼兒圈選正確數(shù)量的樹(shù)葉。

2、配合間奏的第二聲部,指出樹(shù)葉唱唱名,模仿老師以慢速指樹(shù)干上的唱名唱旋律。

1.通過(guò)律動(dòng)游戲,感應(yīng)ab曲式和高低問(wèn)答句。

2.初步學(xué)習(xí)頑固伴奏xxxx。

3.體驗(yàn)營(yíng)地游戲活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè),以及集體搭帳篷的樂(lè)趣。

故事圖片一張、桌布、cd、呼啦圈。

1、以《小松鼠進(jìn)行曲》進(jìn)場(chǎng)。

2、節(jié)奏問(wèn)好。

3、故事導(dǎo)入:

寶寶跟著爸爸媽媽到郊外野營(yíng),第一次野營(yíng),寶寶覺(jué)得好新鮮……(音樂(lè))。

4、律動(dòng)游戲——營(yíng)地活動(dòng)。

1)寶寶的小手(小腳)會(huì)唱歌:(xxxx)我們?nèi)ヒ盃I(yíng),一起搭帳篷……。

2)音樂(lè)律動(dòng)——搭帳篷。

a段:邊念語(yǔ)詞,邊做釘釘子狀。

b段:用肢體感應(yīng)高低問(wèn)答句。(嚕嚕嚕嚕放低低,啦啦啦啦舉高高)。

3)聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行搭帳篷游戲。

教師先配班教師給幼兒做示范。

a段:用腳踏出頑固伴奏(可以根據(jù)情況走動(dòng))。

b段:1321放低低,6653舉高高。

幼兒分組進(jìn)行游戲。

4)最后請(qǐng)全體幼兒一起圍著桌布進(jìn)行搭帳篷游戲。(游戲中注意幼兒安全)。

5、結(jié)束游戲《小松鼠進(jìn)行曲》。

寶寶們可真是能干,搭了這么漂亮的帳篷,星星來(lái)的小天使知道寶寶很辛苦給寶寶們準(zhǔn)備了好喝的白開(kāi)水,我們踏著整齊的隊(duì)伍一起去喝水了。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇二十一

幼兒音樂(lè)教育是啟蒙教育階段的重要教育內(nèi)容,也是在學(xué)前教育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而,我國(guó)幼兒音樂(lè)教育偏重于對(duì)音樂(lè)技能的傳授,忽視幼兒所特有的心理和生理特點(diǎn),不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)前先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法之一,能夠有效改善幼兒音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀,充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)推動(dòng)幼兒音樂(lè)教育改革,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)有著重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵、特色以及現(xiàn)實(shí)意義入手,對(duì)幼兒音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐和應(yīng)用保障措施進(jìn)行探討。

德國(guó)作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧、忽視音樂(lè)創(chuàng)造與表達(dá)的改革與轉(zhuǎn)變,現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的先進(jìn)教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)活動(dòng)中將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái),并通過(guò)原本性的音樂(lè)進(jìn)行教育,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。原本音樂(lè)是一種回歸自然,以節(jié)奏為載體的音樂(lè),能夠讓兒童親身體驗(yàn)音樂(lè)魅力,激發(fā)創(chuàng)造音樂(lè)的興趣,使兒童成為音樂(lè)的演奏者,從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

(一)有利于發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)文化。重視本土化音樂(lè)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法較為突出的特點(diǎn)之一,由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對(duì)本土音樂(lè)十分推崇,從而使其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,將該教學(xué)法用于幼兒音樂(lè)教育中,可以我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)作為立足點(diǎn),這對(duì)于民族音樂(lè)文化的傳承與弘揚(yáng)具有重要意義。各種不同類(lèi)型的音樂(lè)元素是該教學(xué)法的基礎(chǔ),在運(yùn)用該方法進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育時(shí),可對(duì)民族音樂(lè)、方言、兒歌等進(jìn)行利用,以此來(lái)體現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法本土化的特點(diǎn)。中華民族有著五千年的悠久文化歷史,在歷史的不斷演進(jìn)中,出現(xiàn)了大量膾炙人口的詩(shī)歌和詞曲,還有很多諺語(yǔ)、民謠,這些素材都有著鮮明的地方特色,均可利用到幼兒音樂(lè)教育當(dāng)中,由此不但可以使幼兒感受到我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)文化,而且還能使這種文化得到發(fā)揚(yáng)。

(二)有利于推動(dòng)幼兒音樂(lè)教育改革。審美的愉悅性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在情感方式上的基本特征,該特征與我國(guó)音樂(lè)教育改革的方向相吻合,主要體現(xiàn)在教育理念的高度契合,這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠在我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng)始者奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò),發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅,是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的因素之一,歌曲、奏樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)表現(xiàn)形式對(duì)于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的.促進(jìn)作用。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性,要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,要用心去感受音樂(lè),并從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對(duì)其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng),這符合我國(guó)音樂(lè)教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用,給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī),沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅,使幼兒從被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感悟音樂(lè),有助于幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

(三)有利于解決幼兒音樂(lè)教育硬件設(shè)施不齊全問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)設(shè)施的要求較低,不需要配置各種價(jià)格昂貴的音樂(lè)設(shè)備,如鋼琴、電子琴等,由此使其較為適合經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的音樂(lè)教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點(diǎn),其能夠?qū)γ褡逡魳?lè)進(jìn)行靈活運(yùn)用,從而完成聲勢(shì)、節(jié)奏、律動(dòng)等訓(xùn)練,這樣在不需要過(guò)多投入的情況下,便可達(dá)到教學(xué)高收益的目的,有效解決了幼兒音樂(lè)教育設(shè)施不齊全的問(wèn)題。

(一)日常生活中融入音樂(lè)教育。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中,教師要運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念,引導(dǎo)幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂(lè)教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手,讓幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。如,在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí),教師可將音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言等要素融合在一起,采取勻速的鼓點(diǎn)讓幼兒依次說(shuō)出自己的名字,培養(yǎng)幼兒的自控能力和節(jié)奏感。又如,幼兒生性好動(dòng),喜歡通過(guò)拍手、拍腿、跺腳來(lái)表達(dá)自己的情緒,教師可根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),在《兩只老虎》歌曲學(xué)習(xí)時(shí),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各自習(xí)慣的肢體語(yǔ)言,拍打出歌曲的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上,還可以讓幼兒與其他人進(jìn)行配合,有的拍手,有的跺腳,形成層次感豐富的拍打效果,既培養(yǎng)幼兒人際溝通能力,又幫助幼兒享受到音樂(lè)節(jié)奏的美感。

(二)開(kāi)展即興音樂(lè)教育。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中,教師要合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的即興教學(xué)理念,積極開(kāi)展即興教學(xué)活動(dòng),發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的,不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng)作出音樂(lè)作品,而是要通過(guò)即興教學(xué),給予幼兒更多參與演唱實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力。如,教師在教兒歌時(shí),可以先配上節(jié)奏自己唱幾遍,吸引幼兒的注意力,而后再引導(dǎo)幼兒說(shuō)出對(duì)兒歌的想法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。在學(xué)習(xí)兒歌階段,教師要鼓勵(lì)幼兒拍打節(jié)奏,并給予相應(yīng)的動(dòng)作暗示,使幼兒伴隨著歌曲聲調(diào)、韻律的變換,即興拍打出節(jié)奏。這樣一來(lái),不僅能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)打擊樂(lè)器奠定基礎(chǔ),而且還能夠培養(yǎng)幼兒的即興表演能力,激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能。

(三)開(kāi)展綜合性的音樂(lè)滲透教育。幼兒習(xí)慣于通過(guò)演唱、肢體動(dòng)作來(lái)接受音樂(lè)教育,感受音樂(lè)的情感變化。為此,幼兒音樂(lè)教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),組織綜合性較強(qiáng)的表演活動(dòng),如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等,培養(yǎng)幼兒的綜合能力。如,在兒歌《小毛驢》中,教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢,通過(guò)椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時(shí)的踢踏聲,這樣便可以使幼兒在表演的過(guò)程中創(chuàng)編出節(jié)奏。又如,在兒歌《小烏鴉愛(ài)媽媽》中,可插入一些情景表演,通過(guò)角色設(shè)計(jì),讓幼兒分組對(duì)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編,并在課堂上進(jìn)行表演。此外,可將節(jié)奏聲勢(shì)與演唱進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,由此可以帶給幼兒一種全新的感覺(jué),更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

(四)充分發(fā)揮幼兒主體性。在傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教育中,教師多采用口傳心授的教學(xué)模式,雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲,但是卻不能真正體驗(yàn)到歌曲中的情感,享受到音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位,充分考慮到幼兒的年齡段特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng),讓音樂(lè)學(xué)習(xí)成為幼兒的興趣,而不是幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),給予幼兒表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如,在播放《我的身體》歌曲時(shí),讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官,同時(shí)也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài),不拘一格地讓幼兒展現(xiàn)自己,活躍課堂氛圍。又如,在學(xué)習(xí)《五只猴子吃香蕉》歌曲時(shí),幼兒難以記住較長(zhǎng)的歌詞,這時(shí)教師可以將歌曲學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓孩子們分別扮演小猴子的角色,并提供給孩子們香蕉作為道具,讓孩子們?cè)诒硌葜杏涀「柙~,培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總而言之,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種先進(jìn)的、符合我國(guó)教育實(shí)際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂(lè)教育領(lǐng)域,奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)優(yōu)勢(shì),充分尊重幼兒的年齡段特點(diǎn),有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此,幼兒園教師要深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念,靈活運(yùn)用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂(lè)活動(dòng),確保幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教案篇二十二

奧爾夫音樂(lè)《蝴蝶》,蝴蝶圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。

1、大家一起圍圈隨音樂(lè)拍拍手。

2、大家一起圍圈隨音樂(lè)節(jié)奏踏踏腳。

3、全體手拉手圍成一個(gè)圈慢慢后退成大圈。

4、全體手拉手慢慢前進(jìn)成小圈。

1、師:小朋友們,今天有許多客人來(lái)和我們一起上課,我們一起來(lái)和客人問(wèn)個(gè)好!老師還帶了一個(gè)特別的朋友來(lái)和大家認(rèn)識(shí)呢!

2、出示蝴蝶圖片一,播放歌曲《蝴蝶》。

蝴蝶蝴蝶生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。

你愛(ài)花兒花也愛(ài)你,你會(huì)跳舞花又甜蜜。

1、師:蝴蝶漂亮嗎?

2、出示圖片二,“哪里漂亮了?”

3、師:蝴蝶是怎么飛的呢?幼兒自由想像各種蝴蝶飛的樣子。

教師總結(jié):

1、飛的時(shí)候后跟離地,小腳尖點(diǎn)地,飛起來(lái)的時(shí)候輕輕的,小腳輕輕點(diǎn)地踏步。我們把這種腳的動(dòng)作叫做"小碎步"。

2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉(zhuǎn)圈;中間間接音樂(lè)蹲下來(lái)休息。

3、請(qǐng)能干的小朋友上來(lái)和老師示范表演。

4、全班小朋友配上音樂(lè)跟隨教師一起來(lái)表演一遍小碎步。

1、教師示范跳一小段蝴蝶舞。

師:我們的小朋友真能干,下面老師來(lái)當(dāng)蝴蝶媽媽?zhuān)銈儊?lái)當(dāng)小蝴蝶,蝴蝶們!媽媽會(huì)跳一支蝴蝶舞,學(xué)好這個(gè)舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來(lái)看媽媽跳蝴蝶舞?。ń處煶鍪窘壷t黃藍(lán)三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂(lè)完整演示,以花朵布置一個(gè)花園的情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)蝴蝶的欲望。)。

2、請(qǐng)三名幼兒跳蝴蝶舞。

師:這支蝴蝶舞好不好看,請(qǐng)兩只能干的蝴蝶上來(lái)和蝴蝶媽媽一起來(lái)表演蝴蝶舞吧?。▋蓚€(gè)小朋友上來(lái)跟隨音樂(lè)一起表演奧爾夫)。

3、集體跟音樂(lè)跳一遍蝴蝶舞。

師:蝴蝶們,我們一起來(lái)為去花園跟音樂(lè)跳蝴蝶舞吧?。ㄒ蕴釂?wèn)引發(fā)幼兒思考及學(xué)習(xí)蝴蝶飛的興趣,在幼兒自己想像飛的動(dòng)作后,教師總結(jié)動(dòng)作,并以蝴蝶跟蝴蝶媽媽學(xué)本領(lǐng)這一情節(jié),來(lái)帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)做相應(yīng)完整的奧爾夫動(dòng)作。

師:我這里有很多花衣裳,蝴蝶們穿上花衣裳跳舞吧!

教師示范拿絲巾。每人有一條~2條絲巾,在教室內(nèi)自由飛舞,一下高一下低。(請(qǐng)注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂(lè)句共4個(gè)樂(lè)句,在第三樂(lè)句時(shí),蹲下當(dāng)花,其余走動(dòng)。)。

下課律動(dòng)搖:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),跳跳跳,今天上課真有趣,謝謝老師謝謝你呀,上課真有趣。

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