奧爾夫音樂教學(xué)法教案(優(yōu)質(zhì)22篇)

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奧爾夫音樂教學(xué)法教案(優(yōu)質(zhì)22篇)
時間:2023-11-18 13:27:07     小編:紫衣夢

教案可分為教學(xué)設(shè)計階段和教學(xué)實施階段,有助于教師全方位地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。教案的編寫需要合理安排教學(xué)步驟,使學(xué)生能夠逐步掌握知識和技能。小編搜集了一些經(jīng)典的教案范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒,希望對大家的教學(xué)有所幫助。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇一

奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一,它具有原本性、綜合性參與性,創(chuàng)造性等特點,它將音樂融于。

詩詞。

兒歌律動游戲欣賞之中,啟迪學(xué)生音樂潛能,充分感覺藝術(shù)魅力。

奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國,它創(chuàng)始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂范疇,廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式,為孩子打下堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)。實踐發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)法可激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣,而興趣就是孩子們最好的老師,從一開始的父母老師逼著學(xué),到后來自己主動要求學(xué),我認(rèn)為這就是奧爾夫教學(xué)法的真諦,真正的把孩子鋼琴凳子上解放下來,讓他們快樂開心的去主動接受音樂知識,真正的做到享受學(xué)習(xí)音樂的過程,而老師帶給孩子們的只是一個學(xué)習(xí)的方法,只是這個方法不同于常規(guī)的枯燥學(xué)習(xí)法,而是用一種游戲的方式在玩中,使他們快樂的掌握所要學(xué)習(xí)的要領(lǐng),并且記憶深刻。奧爾夫教學(xué)法是將音樂,語言,舞蹈,美術(shù),戲劇等表現(xiàn)手段結(jié)合在一起的音樂教學(xué)體系,奧爾夫認(rèn)為音樂是人類最自然最原始的行為,人們不是要作為觀眾,而是要作為演奏者參與其中,在參與的過程中感受音樂帶給我們的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法讓我們真正的感受到音樂來自于自然,就存在于我們的身邊,甚至我們自身也可以作為樂器發(fā)出美妙的聲音,比如跺腳,拍手,捻指等,配上各種各樣的節(jié)奏就可以發(fā)出美妙的音樂。身邊最簡單的一樣?xùn)|西就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,一張最普通的報紙用不同的方式處理就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,不同力度的抖動,摩擦,撕碎,拍擊等等就可以制造出刮風(fēng),下雨,小河淌水,放鞭炮,點禮花等各式各樣的聲音,讓我不得不感嘆奧爾夫音樂的奇妙,報紙一直都存在,卻又有誰想用它就可以制造出奇妙的音樂,讓我們感受到一幅奇幻的畫面。奧爾夫教學(xué)法真正的讓我感受到了音樂就在我們的身邊,我們不能刻意的走進(jìn)音樂,而是應(yīng)該讓音樂自然而然的走向我們。奧爾夫教育法是循序漸進(jìn)的,課例《馬勒第一交響曲》中,我印象比較深刻,我們從兒童熟悉的歌曲《兩只老虎》入手,這是一個由淺入深,循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,先從兩只老虎節(jié)奏入手,用手拍出節(jié)奏,讓學(xué)生猜出他們所熟悉的兒歌,在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上,又加入了旋律,在熟悉了旋律的基礎(chǔ)上,分組進(jìn)行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練,后來,我們又在此兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變,曲調(diào)不變,改變歌詞,加深學(xué)生對曲調(diào)的理解與熟悉度,從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素,再次強調(diào)主旋律,最后進(jìn)行完整音樂賞析,這樣是將動作,語言,音樂有機的結(jié)合在一起,降低音樂欣賞難度,激發(fā)學(xué)生興趣,通過律動培養(yǎng)孩子的參與性,社會性,和互動性,使孩子體驗到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。這節(jié)奧爾夫教學(xué)法課我不僅僅是教會孩子如何循序漸進(jìn)地學(xué)會欣賞音樂,我還用卡農(nóng)的形式進(jìn)行音樂歌曲的排練,并將這種方式運用到給某單位的合唱排練中,并獲得良好的效果,給他們排練的曲目是《青春舞曲》,開始的時候以卡農(nóng)形式進(jìn)入,中間加入奧爾夫經(jīng)典的身勢動作,加上單獨分出來的聲部——人聲伴唱(咚次大次),效果還是挺好的,可以使人眼前一亮,我覺得這也是奧爾夫教學(xué)法的社會實踐。

《集中精力聽指揮》的訓(xùn)練,也是我印象比較深刻的,老師拍出的節(jié)奏,學(xué)生要集中全部注意力不斷的跟隨,我覺得這個訓(xùn)練放在一節(jié)音樂課的各個階段都有不同的效果,放在課前,可使學(xué)生集中注意力,把心從剛剛結(jié)束的下課活動中收回來。放在課中,可把孩子們從疲憊走神的狀態(tài)中拉回來。放在課末,可穩(wěn)定孩子急于下課的心。無論放在一節(jié)課的任何階段,我認(rèn)為共同的作用就是可以使孩子集中注意力,而且可以加強節(jié)奏感。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中,我就運用過此方法,每次學(xué)生還完上節(jié)課的內(nèi)容,就要進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí),但是,學(xué)習(xí)新的知識已經(jīng)在課末的階段,孩子的注意力已經(jīng)不是很集中了,所以教起來也是非常費力,有次,帶學(xué)生進(jìn)行前附點的學(xué)習(xí),孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)已是不太配合,我當(dāng)時運用了《集中精力聽指揮》這一教學(xué)方法,在鋼琴上從最簡單的平穩(wěn)節(jié)奏開始,讓他不斷跟上我的節(jié)奏,我由淺入深,循序漸進(jìn)的加入了前附點節(jié)奏,是孩子在輕松愉悅的節(jié)奏中很快的掌握了知識點,并且掌握的比較牢固。

在奧爾夫音樂教學(xué)中,老師的話很少,只是提出關(guān)鍵性的問題,給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中,孩子們閉上眼睛,老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶),讓孩子通過觸覺來猜是什么,然后逐個請每個孩子用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動,要求每個人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂,請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂,然后是兩個人合作用綢帶來表現(xiàn),最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作,成為一個很豐滿的作品?;顒又兴械沫h(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作,通過一種簡單的道具"綢帶",讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門,把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。

在奧爾夫課上,老師還會經(jīng)常給學(xué)生一些即興創(chuàng)編的機會,這不僅僅開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力,也使學(xué)生們學(xué)會了團(tuán)體協(xié)作精神,而且也是對學(xué)生們所學(xué)知識的鞏固與加深,也是對音樂教學(xué)的一個探索。在每次創(chuàng)編結(jié)束的自評,互評,師評,都是多自身的一種提高。1自評,也就是自己評價自己,我認(rèn)為創(chuàng)編的成功與否并不是最主要的,最主要的是自己要看清自己,自己要能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處,自己認(rèn)識到的問題,往往也是可以記憶最深刻的,有則改之,無則加勉。2同學(xué)間互評,我認(rèn)為這種互評就是旁觀者清,當(dāng)局者迷。對方就像一面鏡子,也許我們看不到自己身上的問題,但從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)的問題,往往也許是我們經(jīng)常犯得,卻又是自己不易發(fā)現(xiàn)的。對方的優(yōu)點優(yōu)勢也是值得我們學(xué)習(xí)的地方,我們要相互學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正自身的不足,幫助對方找出問題,并且改正問題;幫助對方發(fā)現(xiàn),并且發(fā)揚他們的有點優(yōu)勢。3最后一步師評,由老師總結(jié)雙方的的優(yōu)點與不足,全方位的對我們進(jìn)行系統(tǒng)分析,從創(chuàng)編到大家相互間的評價,做出最細(xì)致客觀的評價,是我們有了一個明確的尺度與標(biāo)準(zhǔn),對于老師的肯定與建議我們也是積極的吸取改正。自評,他評,師評,我認(rèn)為是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要步驟,可以使學(xué)生全方位的認(rèn)識到自己長處與不足,從而進(jìn)行改正于發(fā)揚。

通過對奧爾夫教學(xué)法課程的學(xué)習(xí),我認(rèn)為任何一種知識的學(xué)習(xí)不能僅僅限于書本與課堂,要把學(xué)到的知識活學(xué)活用到社會實踐中,也就是教育學(xué)中的田野工作。在教學(xué)以及各種社會實踐中不斷地進(jìn)行探索,課本上的東西是死的,我們要靈活的把它運用到實踐中,只有在實踐中,我們才能夠發(fā)現(xiàn),我們所學(xué)的東西并不是一成不變的,在我們的實踐中是可以進(jìn)行改變與創(chuàng)新,只有走進(jìn)孩子,走進(jìn)社會才能真正的了解孩子需要的是什么,社會需要的是什么,你才能夠知道你自己到底要去做什么,需要怎樣做,無論是書本還是老師給予我們的只是知識,真正的經(jīng)驗還是要靠自己去實踐中積累,我認(rèn)為知識的積累與社會實踐是同樣重要的。奧爾夫課的學(xué)習(xí)教會給了我們一種好的教學(xué)方法,但是還需要我們自己將它運用到實際的教學(xué)中,真正的做到把孩子從鋼琴凳上解放出來,讓更多的孩子快樂輕松的學(xué)習(xí)音樂。

本次參加了中央音樂學(xué)院繼續(xù)教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),授課老師針對中央音樂學(xué)院《奧樂寶貝漫游記》有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂課程的講解,并開展豐富多彩的奧爾夫韻律活動,使我對奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認(rèn)識,奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂教學(xué)法,他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育,它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動中,每一個學(xué)生和教師一起參與,以節(jié)奏為基礎(chǔ),結(jié)合身體律動,唱、奏、動、聽綜合教學(xué)活動,將動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計他們的音樂和動作,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)和音樂的興趣,激發(fā)對生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識,將音樂、律動與其他學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與,鼓勵想象,在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

用“聽說法”教說兒歌,并由學(xué)生自編律動幫助記憶,提高學(xué)習(xí)樂趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂學(xué)習(xí)”。注重人對音樂的最基本的感受、體驗,這種感受和體驗的獲得不是領(lǐng)先外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練,而是要通過人們的親身參與,自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中,在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出,“原素性音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身,它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”,“音樂來自動作,動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說,獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。

聲勢活動發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢是幼兒以身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,既簡單又有趣的活動,有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來,拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢是人最自然的動作,不需要什么動作技術(shù)訓(xùn)練就可以進(jìn)入節(jié)奏教學(xué),所以運用起來可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。

嗓音的聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲(吱吱吱、喵--)以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進(jìn)行多聲朗誦。每個人都有一個喉嚨,它本身就是一件樂器,它經(jīng)??梢园l(fā)出各種各樣的"聲響作品",在奧爾夫音樂教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動物叫聲開始,發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿,到對聲響特征的模仿對培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。

打擊樂的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨特的形式而存在,教師引導(dǎo)幼兒為音樂伴奏,不僅能讓幼兒切身感受音樂的節(jié)奏,還能夠讓幼兒感受到打擊樂器的樂趣,在合奏過程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)及合作能力。

在本次學(xué)習(xí)中,讓我感受最深的是與幼兒面對面地來感受音樂,當(dāng)你作為一個幼兒教師與幼兒來共同體會音樂的時候,你會發(fā)現(xiàn)音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言的功能,這時教師需要站在幼兒的角度來思考,盡可能地讓幼兒全身心地來感受音樂帶來的樂趣,而不是采用模式化的教學(xué)方式來進(jìn)行音樂的教學(xué),因為這不僅讓音樂失去了本身的魅力,也扼殺了幼兒的想象力,“奧爾夫”音樂法主要不是致力于教會幼兒什么,而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習(xí)性,通過游戲式、即興性地奏樂本身,通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感,通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結(jié)合,通過提高幼兒的音樂素質(zhì),去學(xué)會音樂、掌握音樂。

“奧爾夫”音樂給人以輕松,快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,無論是對兒童還是成人,它都會讓你在玩中學(xué),學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中,發(fā)揮自己的潛能,激活自己的思維想法,養(yǎng)成創(chuàng)新能力。以上是我的幾點體會,雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教法的時間很短,對于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺,我將繼續(xù)研究并開展奧爾夫音樂教學(xué),以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)孩子們在音樂的世界里自由翱翔。

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奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇二

1、培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。奧爾夫音樂帶有自娛的特性,這就吸引了兒童參加進(jìn)來,讓孩子在玩樂中懂得音樂,不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂,而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡,就開始音樂的實地演習(xí)。

2、培養(yǎng)幼兒的專注力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時,幼兒耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作,調(diào)動了幼兒各個器官都要參與音樂的表現(xiàn),從而使幼兒注意力集中,學(xué)習(xí)得非??臁M瑫r也鍛煉了各器官的'協(xié)調(diào)能力。

3、培養(yǎng)幼兒的情感。由于這種活動輕松、愉快,幼兒一學(xué)就會,不給幼兒帶來壓力,因此幼兒情緒飽滿、興奮,有利于幼兒通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

總之奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動,而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法,帶著孩子學(xué)習(xí)探索,積極進(jìn)取。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇三

奧爾夫音樂教育強調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂活動,而不是一味地觀看或聽。通過學(xué)生自由的,自主的設(shè)計音樂活動才能真正體驗、感受音樂,才會從中有效地到達(dá)音樂的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上,安吉麗婭老師幽默的表演了一段聲音戲劇,讓我們開懷大笑了一陣,但是我們從中很快知道了聲音的魅力,接著她從中選五個人到臺上盤腿坐下,每人心中想一個聲音,如嗡嗡,喵喵,哎呀,哦,啊等等,但是聲音不能與別人相同,而安吉麗婭那么當(dāng)起了樂手,每拍一個人的頭時,就會發(fā)出一個聲響,連續(xù)的按節(jié)奏拍的'話,就成了一曲美妙的樂曲。這個游戲讓大家都想躍躍欲試,老師說光只有聲音不行,還要有情節(jié)。于是大家七八個人一組,自己分工,一些人做聲響,一些人表演。展示時,每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精,嫦娥玉兔,臘筆小星都搬上了舞臺,用自己的聲音和動作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中,老師并沒有告訴我們應(yīng)該如用聲音,這個聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么,如何適當(dāng)?shù)膮⒓勇曇?,全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇四

開學(xué)前,我初步學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)。在聽曹老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)活動中可以看到,她所呈現(xiàn)出來的東西不是單一的,而平時我們的活動就只有一個目標(biāo),讓孩子唱會歌,填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動,使我有時機領(lǐng)略到:作為音樂而言,它的材料也應(yīng)是多樣的,畫面中有節(jié)奏,節(jié)奏中有律動,律動中有欣賞,在有機整合中,讓幼兒在音樂中記憶、感知、注意、體驗等,這將會是我今后努力的方向。下午馬老師和我們做了一些游戲,比方律動小跳蚤、找羽毛、還有上海的一個方言兒歌蚊子咬等,接著又跟我們做了妞妞找毽子、胖廚師的故事游戲等。做游戲期間曹老師用了很多的手勢、樂器、小道具、一些感慨詞的.提示等,而且馬老師的表情很夸張,但是做的很自然,在整個過程老師也很享受。讓我第一次感受到,原來還可以這樣上課。

奧爾夫教學(xué)非常的生活化,讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識,通過精心的設(shè)計運用舞蹈,游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氣氛中掌握這些音樂知識。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇五

關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;我國鋼琴教育教學(xué);啟示奧爾夫音樂教學(xué)法最早來自于德國音樂教育家卡爾奧爾夫,這一音樂教學(xué)法得到了整個世界人民的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)形式方面體現(xiàn)為:語言、旋律、動作表演以及教育方式等的全面教育。是將音樂教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的拓展,將音樂教學(xué)巧妙地同舞蹈、表演以及語言等聯(lián)系起來,它突破了陳舊的單一的音樂教學(xué)模式,不再局限于簡單的音樂演奏技巧與樂章知識的學(xué)習(xí),而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教育與培養(yǎng),這其中更加強調(diào)學(xué)生的核心地位,注重挖掘?qū)W生的個性潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性?,F(xiàn)階段,奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)被引入到各種類型音樂教學(xué)中,對于推動鋼琴音樂教學(xué)起到了積極作用。

奧爾夫音樂教學(xué)法被引入到音樂教學(xué)當(dāng)中,為音樂教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學(xué)靈感,創(chuàng)新了教學(xué)方法,然而在鋼琴教學(xué)方面的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面:。

(1)綜合素質(zhì)與能力的塑造。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時單純重視聽覺的感受,滿意于無雜音、錯音,旋律節(jié)奏正確,卻忽視了思想的聚焦、情感的感知與動作的配合等等,這樣就使得其鋼琴演奏缺乏聲勢,甚至黯然失色,影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量,在奧爾夫綜合能力培養(yǎng)觀念的驅(qū)動下,學(xué)生的綜合能力必然會得到培養(yǎng)和提高。

(2)激發(fā)創(chuàng)新才能。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)學(xué)生地位相對被動,學(xué)生的潛能和靈感難以被激發(fā)出來。奧爾夫音樂教學(xué)法是以學(xué)生為核心的教學(xué)法,這一教學(xué)理念也應(yīng)該成為鋼琴教育教學(xué)的啟示,其中即興創(chuàng)作就是一個典型的代表,它注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,特別是那些相對年幼的兒童,天生具有本能式的反應(yīng),心底有無限的靈感和創(chuàng)作激情,教師應(yīng)該明確這一點,理解他們的年齡特點、思想特征與精神世界,尊重他們自我創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)與發(fā)展。

(3)挖掘人本性潛能。興趣是人生成功的真諦,傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法卻常常忽略了這一點,忽視了不同學(xué)生的特質(zhì),沒能從興趣角度培養(yǎng)學(xué)生。奧爾夫教學(xué)法則關(guān)注了這一點,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去,主動去彈奏、表演、動作、歌唱等等,盡情地陶醉其中抒發(fā)自我情感,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度、正確的價值取向與積極的人生情感,這些都應(yīng)該為鋼琴教學(xué)提供借鑒。

(4)打造原創(chuàng)經(jīng)典之作。奧爾夫教學(xué)法的一大精髓就是珍視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的鍛煉。它鼓勵學(xué)習(xí)者主動去思考、探索、創(chuàng)新,打造出屬于自己原創(chuàng)的藝術(shù)作品,彰顯出自身超凡脫俗的特色,這樣的音樂教學(xué)法應(yīng)該為鋼琴教育提供啟迪性的思考,鋼琴教育教學(xué)要繼承奧爾夫音樂教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生自主去思考、創(chuàng)新,使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自身的鋼琴音樂作品,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新才能,提高學(xué)生的音樂感受力與鑒賞力,全面優(yōu)化學(xué)生的音樂素質(zhì)與才能,使鋼琴教學(xué)更加深入人心,為更多的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈感。

(1)融入素質(zhì)教育于鋼琴教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),如語言與動作應(yīng)用、樂樂器演奏、聽力培養(yǎng)等等。總的來看奧爾夫音樂教學(xué)法是一種積極全面的教學(xué)法,試圖培養(yǎng)一大批音樂素質(zhì)高、綜合能力強的人才。這種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)理念對現(xiàn)代音樂教學(xué)啟發(fā)很大。在實際的鋼琴教學(xué)過程中,教師要立足全面、力求廣泛,參照所學(xué)曲目特點從多個角度、多個目標(biāo)進(jìn)行知識拓展。例如,美學(xué)、文學(xué)視角,藝術(shù)文化視角,歷史賞析角度等等。通過旁征博引來讓學(xué)生沐浴在一股濃郁的文化氛圍中,這樣才能促使學(xué)生更好地把握音樂作品涵義,一旦學(xué)生掌握了足夠的音樂之聲,具備了深厚牢固的音樂基礎(chǔ),就具備了一定鋼琴演奏功底,就能夠演奏出更好的鋼琴曲。所以,在奧爾夫音樂教學(xué)法下,鋼琴教學(xué)也伴隨著知識傳授與文化熏陶,并非單純的鋼琴彈奏方法與技巧的訓(xùn)練,而是需要鋼琴教師的引導(dǎo)與教育,促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

(2)不斷優(yōu)化完善教學(xué)體系。由于奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)形成了相對健全、完備的教學(xué)系統(tǒng),因此鋼琴教育教學(xué)工作也應(yīng)該擅長學(xué)習(xí)和借鑒這些方法,并巧妙結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)思想極其教學(xué)經(jīng)驗,不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代鋼琴教育教學(xué)體系。要想確保鋼琴教育教學(xué)體系的完善發(fā)展,鋼琴教師就要行車全面教學(xué)理念,也就是一方面要向?qū)W生講授鋼琴演奏技術(shù),使學(xué)生掌握扎實的鋼琴演奏技巧,另一方面也要善于針對音樂作品本身進(jìn)行深入分析。例如,曲目創(chuàng)作背景、內(nèi)容特征以及演繹風(fēng)格等等都應(yīng)該是鋼琴課程學(xué)習(xí)的對象,這樣才能使學(xué)生更加深入地理解曲目,利于學(xué)習(xí),同時試著讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)不同時代的知名曲目,通過對比學(xué)習(xí)、深入探究,學(xué)習(xí)才能有所認(rèn)知、有所鑒別、有所收獲。試著采用引導(dǎo)式教學(xué)法,如新的演奏技巧產(chǎn)生時,教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平給予提示,讓學(xué)生自行練習(xí)彈奏,然后教師再給出正確示范,這樣學(xué)生通過對比、鑒別分析就會更加深入地理解、掌握新的彈奏方法。

(3)寓即興創(chuàng)作于鋼琴音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)思想本身就包含即興創(chuàng)作思想,它更加注重學(xué)生個性的自由發(fā)揮、情感的即興宣泄已達(dá)到創(chuàng)作作品的自然呵成,這種以學(xué)生為核心的教學(xué)理念具有一定的科學(xué)性、合理性,它不僅能夠增添學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與激情,而且也能夠促進(jìn)學(xué)生自我才能的發(fā)揮。因此,鋼琴教師也要善于利用這種教學(xué)思想,為學(xué)生提供自由發(fā)揮的思想空間,革除傳統(tǒng)的全盤托出的教學(xué)方法,而是采用提示、引導(dǎo)、激發(fā)等策略,讓學(xué)生去自由創(chuàng)造、主動發(fā)揮,以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力與鑒賞才能。從演奏特點、曲目節(jié)奏特征以及與之相適應(yīng)的形態(tài)表演等都應(yīng)該由學(xué)生去自行創(chuàng)造,這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

奧爾夫音樂教學(xué)是一種經(jīng)過教育工作者實際運用證明的科學(xué)的音樂教學(xué)法,應(yīng)該被我國的鋼琴教育教學(xué)所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運用奧爾夫音樂教學(xué)的科學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。參考文獻(xiàn):。

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[3]李莘.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].今日科苑,20xx.

[4]石翠花.推動鋼琴教學(xué)科學(xué)化發(fā)展[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),20xx(4).

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇六

暑假參加了中國奧爾音樂教學(xué)法的培訓(xùn),這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn),從事音樂教育工作兩年來,自認(rèn)為在音樂教育這條路上才邁開我的第一步。從我第一次上講臺,不知音樂課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課,到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名。感覺自己已漸漸步入正軌了,初步了解音樂課的模式。然而,這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法課后,卻發(fā)現(xiàn)音樂課的模式遠(yuǎn)不像我想像的`那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩(wěn)站講臺,學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂課,這仍然是在傳統(tǒng)音樂課的模式中徘徊,不利于學(xué)生興趣的激發(fā),禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇七

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理,即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂,即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、是適合于兒童的。

1、綜合性。

呢?原本的音樂決不是單純的音樂,它是和動作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況,是原始的,也是最接近人心靈的,因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。

2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)。

孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型,因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá),通過簡單的樂器即興演奏、即興表演,使孩子也從事藝術(shù)家的工作,用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時,他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本。

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素,以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng),現(xiàn)在奧爾夫就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅,最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力,開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于,它使人們成為一個主動者參與其間,而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起,你可以用身體動作表達(dá),就像有的小孩子,聽到電視里面唱歌或者跳舞,也扭動小屁股跳起來,嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)。

奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法,呈現(xiàn)一種開放性,這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。

奧爾夫音樂重在理念,它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程,他鼓勵人們依照本國的文化,將他的音樂理念融入其中,這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度,但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā),中國的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知,更為人們所接受,具有通俗性,人們更易懂。因此,各國的奧爾夫理念相同,卻在具體內(nèi)容上不同,不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家,而是不斷創(chuàng)新,世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)。

音樂不是精英人才的專利品,在七種智能學(xué)說里面,提到可以通過藝術(shù)渠道對人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞,沒必要對孩子進(jìn)行音樂教育,這就大錯特錯了。藝術(shù)是每個人的本能。每個孩子都能感受和體驗。

到音樂世界中來,用他們肢體、語言、樂器自由地演繹,以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求,孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速,而且根深蒂固。同時強調(diào)創(chuàng)造精神的塑造,在課堂上,孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲,用腕鈴描繪春江細(xì)雨,用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏,尤其一群孩子一起表演不同聲部時,一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間,也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神,在課堂中還讓家長參與課程,父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演,讓課程更有樂趣和意義。

奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能,它重在開發(fā)人的潛能,可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙,是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。

原本的音樂是指人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間,把動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起,是一種人們必需自己參與的音樂;原本的音樂是接近自然,源于生活,能為每個人學(xué)會和體驗的,非常適合于兒童的。

它形式簡潔,它不用什么大的形式,不用結(jié)構(gòu);是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

1、即興性;

2、綜合性;

3、參與性;

4、自然性;

5、民族性。

6、大眾性。

其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫音樂教育的可貴之處在于:

1、音樂教育不再是個別的,而是讓每一個孩子都有了機會來感受,表現(xiàn)音樂的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛,也不再只是被動地聆聽。

沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練,即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段,使學(xué)習(xí)音樂不再那么“boring”。

3、孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西,而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個體化的練聲,練琴帶入了合作的天地,讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績的德國作曲家,音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳,教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為,傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末,過度強調(diào)技巧,卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

勃勃地參與音樂活動,而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作,創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想,享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合,這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn),這一設(shè)想有美好的前景。

幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全,此時最需要發(fā)展的不是技巧,而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇八

通過尚老師的專項培訓(xùn),我了解到奧爾夫音樂的材料應(yīng)該是多樣性的,學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣性,畫面中有節(jié)奏、節(jié)奏中有律動、律動中有欣賞,各種多樣性的結(jié)合,形成了奧爾夫音樂的綜合性,這種綜合性不但培養(yǎng)孩子的感受、欣賞、表現(xiàn)能力,而且還綜合提高孩子們的.語言能力、理解力和表演能力。通過這次培訓(xùn),我對音樂欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法,可以在欣賞課的教學(xué)中參加奧爾夫的元素,尚老師對《匈牙利舞曲(第五號)》進(jìn)展教學(xué)時,采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂,使孩子們更形象的感受音樂,理解音樂;圖譜的欣賞以視覺與聽覺相結(jié)合的方式感受音樂;在與舞曲比照時,分別從情緒、色彩、旋律線來分析音樂。這些方法都是值得學(xué)習(xí)的,在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂課中是可以通過語言、聲勢、律動、旋律、打擊樂器、舞蹈、情景表演等方式來進(jìn)展學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)是一種過程性的教學(xué),是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué),是一種創(chuàng)造性的教學(xué),你學(xué)會了不一定會教好學(xué)生,它需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)以及深厚音樂功底,才能通過嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У摹⑸鷦佑腥さ囊魳方逃?。因此,今后我在音樂教學(xué)上要不斷去實踐,不斷去探索,進(jìn)一步提高自己的音樂素養(yǎng),使孩子們感受音樂的魅力并熱愛音樂。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇九

奧爾夫音樂教學(xué)法以“原本性音樂”作為基本教育理念,要求人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間。本文是奧爾夫音樂教學(xué)法的心得,僅供參考。

早就聽說了“奧爾夫音樂”,可對它卻很陌生,這一次,我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學(xué)法的培訓(xùn),有機會與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂”。雖然,培訓(xùn)的時間很短暫,但形式多樣,有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗,使我對“奧爾夫音樂”有了新的認(rèn)識、新的感悟。通過這次培訓(xùn)使我簡單了解了奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與方法,但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長期不斷地探索與實踐,因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念,也給了我無形的壓力,因為在今后的教學(xué)中要把這種好的東西給孩子們,這需要更大精力去付出,是一個在不斷的摸索中前進(jìn)的過程。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識到奧爾夫音樂的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的,它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同,是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法,集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿,孩子們通過肢體動作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂,表現(xiàn)音樂,即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個人,包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強調(diào)互動教學(xué)活動,通過親身感受、體驗,去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂,體驗奧爾夫教學(xué)帶來的無窮樂趣。培訓(xùn)中,郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動練習(xí),通過語言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦,到樂器演奏、樂器的分聲部演奏,由易到難,逐層遞進(jìn),活動氣氛活躍,效果相當(dāng)?shù)淖匀?、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動讓我印象深刻,感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學(xué)活動的不同,奧爾夫音樂教學(xué)活動注重交流與放松,通過多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂,在不斷的娛樂中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容,活動寬松、自然、豐富、有意義。活動時間雖然長,但整個活動可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實際自由調(diào)控,并不用一樣畫葫蘆,深受孩子們的喜愛。

在學(xué)習(xí)過程中我還認(rèn)識到,奧爾夫音樂的開放性對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力,即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的,讓幼兒更深入地觀察、猜測、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時間,但涵括了奧爾夫音樂的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己對音樂教學(xué)活動的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué),逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實際的內(nèi)容或教學(xué)方法,更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂活動的快樂,能在音樂活動中富有個性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對音樂的獨特理解。這是我們努力的方向,奧爾夫音樂不是程序、不是模式,而是一種理念,帶著這種理念,做到不盲目運用,有效提煉,使自己的音樂教學(xué)更加有效、更加有益。

另外,通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動課例,讓我感觸很深,在我們的教學(xué)中,活動的設(shè)計比較注重的是,對孩子一對一的傳授知識,為的是讓孩子一定要學(xué)會什么。而奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)的過程,讓每個孩子都去動腦筋,去思考。把這個學(xué)知識的主動權(quán),教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個活動設(shè)計中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏,而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是游戲,通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩的目的,調(diào)動了幼兒的積極性,激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過這一次的學(xué)習(xí),我對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣,又認(rèn)識到了其突出的特點。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中,會使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使幼兒對音樂產(chǎn)生極大的興趣。

20xx年3月,我有幸參加了省教廳組織的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)。認(rèn)真聽取來自臺冰島南娜老師的授課。通過5天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使我從不懂、不了解奧爾夫教學(xué)法,到開始初步了解了奧爾夫音樂教學(xué)體系及它的基本思想觀念,并逐步掌握了一些具體的教學(xué)法,并使用了一些具體的教學(xué)內(nèi)容。對所學(xué)知識達(dá)到從理性到感性的過度。此次學(xué)習(xí)自己收獲頗多,受益匪淺。以下談?wù)勛约旱捏w會。

此次培訓(xùn)主要內(nèi)容為:奧爾夫音樂教育體系介紹、云南民族音樂賞析、云南民族音樂與奧爾夫音樂教育體系及奧爾夫教學(xué)基礎(chǔ)理念。

許明勇老師給我們介紹了當(dāng)代世界著名的3大音樂教育體系,以及奧爾夫教學(xué)法在歐洲應(yīng)用現(xiàn)狀和其教學(xué)法的基礎(chǔ)理念。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識了奧爾夫音樂教學(xué)為何受到世界各國的高度贊譽,以及為何能在50多個國家廣泛流傳的原因。黃凌飛老師上的“云南民族音樂賞析”,讓我知道我們生活中存在許多音樂素材和民族音樂文化。音樂就在我們身邊,在我們的生活、勞動中。

3、如何讓孩子們保持住穩(wěn)定的氣息感受樂曲中的節(jié)奏,從而提高對節(jié)奏的把握能力;4、通過4—8歲孩子對音樂內(nèi)容或活動主題結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗和感受,欣賞音樂中多元素整合,培養(yǎng)孩子對音樂的熱愛、理解音樂無處不在、就在身邊。只要動起來(肢體、五官、樂器)、就可以創(chuàng)造不同的音樂、不同的“樂隊”等等。

南娜老師和示范團(tuán)隊做了一些“游戲”,比如:名字游戲、吹氣球律動、方言兒歌等,讓我們在輕松、愉快中掌握了律動、唱歌、即興創(chuàng)作,樂器合奏和音樂劇表演。雖然聽不懂南娜老師的語言,但在做游戲期間南娜老師用了很多的手勢、樂器、小道具和一些很夸張表情,整個過程我很享受。讓我第一次感受到,原來音樂課還可以這樣上。

在聽南娜老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)活動中可以看到,她所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法不是單一的,而平時我們的活動就只有一個目標(biāo),讓孩子唱會歌,填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動,使我有機會領(lǐng)略到:作為音樂而言,它的材料也應(yīng)是多樣的,畫面中有節(jié)奏,節(jié)奏中有律動,律動中有欣賞,在有機整合中,讓兒童在音樂中記憶、感知、注意、體驗等,這將會是我今后努力的方向。奧爾夫教學(xué)非常的生活化,讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識,通過精心的設(shè)計運用舞蹈,游戲、情景教學(xué)等方式使孩子們在輕松的氛圍中掌握這些音樂知識。

音樂是審美和育人的教育。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演情景小劇、等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動,而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

但對于教師而言,奧爾夫教學(xué)法要求教師要具有更高的音樂教育素質(zhì)和扎實的音樂功底。在今后的音樂教學(xué)過程中,我將會把奧爾夫教學(xué)法逐步運用到課堂中去。帶領(lǐng)孩子結(jié)合本土文化和自身情況,在音樂課上去探索和實踐奧爾夫教學(xué)。

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奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十

近年來,隨著藝術(shù)教育在我國幼兒教育中的普及,越來越多的家長在孩子小小的年紀(jì)就想把他們領(lǐng)進(jìn)藝術(shù)的大門。通常情況下家長會讓孩子進(jìn)行一種或多種樂器的學(xué)習(xí),但在孩子學(xué)習(xí)的過程中,往往會產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至抵觸的情緒,就是這種負(fù)面情緒的產(chǎn)生反而耽誤了孩子的藝術(shù)教育,而并沒有讓孩子進(jìn)入藝術(shù)的大門,而成為過客。那么作為教育者,我們到底為什么要進(jìn)行音樂教育?應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行音樂教育?隨著奧爾夫音樂教學(xué)法傳入中國,越來越多的老師從奧爾夫音樂教學(xué)法中找到了答案,越來越多的孩子能夠主動積極的越快的從中獲得相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗。

卡爾·奧爾夫——德國作曲家、杰出的音樂教育家,受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞蹈的啟迪,二十世紀(jì)三十年代出版《音樂教程》一書,力圖“引導(dǎo)人民走向音樂的原本力量和原本形式”。同時,考慮把教學(xué)經(jīng)驗用于兒童音樂教育實驗。在奧爾夫音樂課程中要求幼兒“動”起來,用“綜合式、即興式”的方法學(xué)習(xí)音樂,幼兒在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂。在不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

我認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法之所以能夠廣為流傳,從根本上來看,他是符合幼兒的年齡發(fā)展特的,幼兒在學(xué)齡前時期只具抽象邏輯思維還沒有發(fā)育完全,無論是感知、記憶、想象能力很低,興趣愛好和特長也不明顯,對事物的判斷能力和應(yīng)變能力較低,日常幼兒在課堂中表現(xiàn)出非常好動,喜歡游戲的特點,所以要求教師為幼兒傳射的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合幼兒的心理年齡特點。

舉例來說,針對幼兒園剛?cè)雸@的小班幼兒來說,入園困難是幼兒、家長與教師最頭痛的問題,為了緩解幼兒的分離焦慮,幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活,就可以運用奧爾夫教學(xué)法中的方法與幼兒進(jìn)行音樂互動,以《小松鼠上學(xué)?!返墓适聨?,進(jìn)行主題式的音樂活動。

我認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是十分適合作幼兒,既能幫助幼兒在藝術(shù)技能上有所習(xí)得,更重要的是能激發(fā)幼兒對音樂的情感激發(fā)和體驗,培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。不追求結(jié)果而更加注重過程的奧爾夫音樂教學(xué)法,使我們得到許多有益的啟示。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十一

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點,有興趣的同行可以看看:

奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素,強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo)。

節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體?!肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式,而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強,可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會。使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺……”、“小白兔,去趕集,買個蘿卜當(dāng)鴨梨……”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

二、邊玩邊學(xué)。

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點,音樂教育首先是“育人”,要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的,并且最好帶游戲性,不能用成人性的,專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點,結(jié)合現(xiàn)行教材,在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲,如:“我是集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項訓(xùn)練)、“聲音的傳遞”(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練,以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項訓(xùn)練)、“老子與兒子散步”(通過左右手拍擊不同的節(jié)奏,進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項訓(xùn)練)等,(具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書),使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身,也不限于只是智力因素的開發(fā),而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練,特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,降低了難度,使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué),大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡單樂器的器樂活動,是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點。

1、注重多聲部的音樂:常以卡農(nóng),分組合奏,大合奏等形式,盡量不搞大齊奏,尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏效果比較豐富和復(fù)雜,但其中每人的演奏都是比較簡易的,這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣,同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。

2、簡而不陋:簡單的樂器,簡便的演奏,簡樸的樂曲,但是,樂曲的結(jié)構(gòu),演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。

3、由淺入深,融合貫通:由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始,逐步引伸到接近人體的樂器,再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時,接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式,完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān),并且保證在其后所進(jìn)行的每一項加深內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下,使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。目前,學(xué)生無論在校內(nèi)或校外,音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了在一般教學(xué)形式(舞、奏、唱、律動、游戲)中的情感創(chuàng)造外,主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí),借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時,使孩子們對音樂藝術(shù)的特性,基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則,形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中,教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵,關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?,至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手,讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形,進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí),逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí),可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法,也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中,為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點,教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如:“小節(jié)搬家”的練習(xí),其中各方面的因素都是規(guī)定了的,只要求在小節(jié)調(diào)換這一點上去展開創(chuàng)造。這樣,給創(chuàng)造留下了天地,這種創(chuàng)作余地的大小,對教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的,這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地,在確定方向、任務(wù)、要求的情況下,要強調(diào)個性化,多樣化,要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維,注意培養(yǎng)和啟動學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如:學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號后,便創(chuàng)造出了許多具有各自特點的音樂記譜形式,他們用自己創(chuàng)造的樂譜形式,記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十二

游戲是幼兒最感興趣的活動,鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中,讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)枯燥無味的識譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點。例如:

教師可以換一種教學(xué)方式采用游戲的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)五線譜的五條線之初,教師可以讓幼兒左手伸出五個手指,代表五條線,大指代表五線譜中的第一條線,食指代表第二條線,中指代表第三條線等等;大指與食指間隔代表第一條間,食指與中指的間隔代表第二條間等等。當(dāng)教師說道“五線譜,五條線,四個間,我們找找第三間時”,幼兒迅速的伸出右手食指點在中指與無名指之間;當(dāng)教師說道“五線譜,四個間,我們找找第五線”。幼兒迅速的'伸出右手食指點在無名指上,如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué),能夠提高幼兒的興趣,使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來。

教師也可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行快樂教學(xué),讓學(xué)生把鋼琴的琴鍵想象成“小釘子”,而彈奏的手指想象成“小錘子”,鋼琴的手指運動可以想象成是“小錘子釘小釘子”的動作,而鋼琴叮叮咚咚的發(fā)生可以想象成“小錘子釘小釘子的奏樂”當(dāng)學(xué)生在彈奏鋼琴時聲音太“砸”時,教師可以說“小錘子失控了,釘出來的聲音太硬了,不好聽”。而當(dāng)學(xué)生彈奏鋼琴感覺聲音發(fā)“虛”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“小錘子沒有釘?shù)叫♂斪拥闹醒?,釘偏了”久而久之,教師以這種形象生動的游戲教學(xué)方式,可以使幼兒早日找到手指觸鍵的感覺。

教師可以讓幼兒在低音區(qū)模仿大象走路的聲音,看看如果在高音區(qū),大象走路的形象是否還能表現(xiàn)出來;可以在中音區(qū)用鋼琴聲音模仿小兔跳跳的聲音,看看在高音區(qū)與低音區(qū)做出的效果是否一樣;可以在高音區(qū)模仿小鳥歌唱的聲音,看看在低音區(qū)與中音區(qū)模仿小鳥歌唱的聲音是否動聽等等,教師還可以通過其他的日常生活中的實例來進(jìn)行鋼琴音區(qū)的游戲教學(xué),通過這種形象生動的音區(qū)教學(xué),幼兒可以很快的找到手位,區(qū)分各音區(qū)的音色。

奧爾夫認(rèn)為一切音樂的基礎(chǔ)便是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂的重要組成部分。教師要讓幼兒明確節(jié)奏的含義:在固定時長中形成的脈動類型,就叫節(jié)奏。幼兒往往在學(xué)琴之初掌握不好節(jié)奏,不是演奏快了就是慢了,拍子與拍子的連接不準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)演奏樂曲之前,教師可以讓幼兒先把樂曲的節(jié)奏抽象出來,進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,待樂曲的節(jié)奏熟練了之后,在配上音高,進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過一系列的節(jié)奏練習(xí)之后,掌握了音樂的骨架,再學(xué)習(xí)鋼琴演奏就會起到事半功倍的效果。

聲勢是奧爾夫音樂教學(xué)法的一大亮點,是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。

在幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)過程中,隨著學(xué)習(xí)程度的加深,會逐步出現(xiàn)音樂多聲部的概念,尤其在學(xué)習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)樂曲中,幾乎每首樂曲都是多聲部練習(xí)。在學(xué)習(xí)之初,教師可以運用奧爾夫音樂教學(xué)法來進(jìn)行聲部訓(xùn)練,在讓學(xué)生明確復(fù)調(diào)的主題、對題、答題之后,可以通過拍、打、捻、捶等進(jìn)行訓(xùn)練。例如:主調(diào)的主題我們可以用“拍”手來進(jìn)行唱念;復(fù)調(diào)的對題我們可以運用“捻指”來進(jìn)行唱念;復(fù)調(diào)的答題可以用“拍腿”來進(jìn)行唱念區(qū)分,如果兩聲部同時出現(xiàn),我們可以同時拍兩個部位來讓學(xué)生體會多聲部的概念,建立起學(xué)生的縱向空間感。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十三

今年暑假有幸到寧波進(jìn)行了為期3天的"奧爾夫音樂教學(xué)"培訓(xùn),使我和奧爾夫音樂有了一次親密接觸。培訓(xùn)中,老師給我們展示的各種活動中新穎的形式、教具、輕松的氛圍,深深吸引著我們在座的每一位老師。讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力,體驗到了它給我們帶來的快樂,更得到了不少的收獲和啟迪。于是,本學(xué)期我試圖將"奧爾夫音樂教學(xué)"作為班級的特色教育,學(xué)以致用,希望在自主實踐中,進(jìn)一步掌握奧爾夫音樂的教學(xué)法、教育理念等,使幼兒在活動中初步掌握節(jié)奏、身勢、樂器演奏等音樂知識。

因為教材、磁帶等不到位的緣故,時隔數(shù)月,終于在12月的一天,我組織幼兒開展了《豐收》這一奧爾夫音樂教學(xué)活動。在活動中我以故事《小松鼠采栗子》為線索,引出并貫穿整個活動:第一環(huán)節(jié),我先向幼兒講述故事,并在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂聲中帶來幼兒進(jìn)行采栗子、剝栗子、吃栗子等各種動作,大家在教師和音樂的帶來下,輕松、愉悅地做動作,通過這一環(huán)節(jié)幼兒的興趣充分地被調(diào)動起來了。第二環(huán)節(jié),是整個活動的重點,我采用了多種形式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行聽音和節(jié)奏練習(xí)。首先,請幼兒聽音樂,聽出"叮叮"的聲音,并在聽到"叮叮"后拍打身體的各個部位;然后,出示"十六宮格",讓幼兒認(rèn)真聽音樂,并在"十六宮格"中找出"叮叮"的位置,并進(jìn)行節(jié)奏練習(xí);最后,出示三角鐵、小鈴,先讓幼兒自主探索兩種樂器的演奏方法,再讓幼兒根據(jù)音樂中"叮叮"的位置和節(jié)奏進(jìn)行演奏;第三環(huán)節(jié),在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂聲中,進(jìn)行小松鼠狂歡的自主表演,在動作、樂器的表演中結(jié)束了本次的活動。

整個活動,因為幼兒第一次接觸奧爾夫音樂,而且活動中新穎的形式、有趣的音樂內(nèi)容,緊緊抓住了幼兒學(xué)習(xí)興趣。孩子們不時地被活動中聽音找栗子、聽音吃栗子等有趣情境所吸引,發(fā)出"真好玩"、"太有趣了"的感慨。但作為施教者的我,因為是第一次實踐,所以在感受到孩子們喜歡玩的滿足感后,更多地是活動帶給我的困惑:

1、因為培訓(xùn)時間少,對奧爾夫音樂教學(xué)的理念和方法只是表面化的、感性認(rèn)識。因此在自主實踐中,只能根據(jù)自己在培訓(xùn)中看到的培訓(xùn)老師演示的內(nèi)容進(jìn)行,自己對教材的理性認(rèn)識和分析不夠,活動所要達(dá)到的目標(biāo)比較模糊,導(dǎo)致活動比較形式化。

2、在活動中,也使我充分感受到自己音樂功底的薄弱,只有教師具備良好的音樂素養(yǎng)以及深厚音樂功底,才能通過嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У?、生動有趣?音樂教育,使幼兒學(xué)到正確、科學(xué)的音樂知識。

除此之外,還有很多細(xì)節(jié)上的困惑,如:幼兒園里樂器已經(jīng)老化,種類短缺,如何滿足奧爾夫音樂教學(xué)的需求;從中班才開始奧爾夫音樂教學(xué),如何根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)等等。我們班的奧爾夫音樂教學(xué)才剛剛開始,不管是對幼兒還是教師,都需要在不斷實踐中去不斷探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,作為教師的我將在以后的教育教學(xué)中,加緊對奧爾夫音樂教學(xué)法和理論的學(xué)習(xí),同時不斷提高自己的音樂素養(yǎng)。希望通過不斷的探索和實踐,使我們班的奧爾夫特色教學(xué)越來越繪聲繪色!

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十四

1、聽辨聲音的長、短。

2、讓幼兒感受二分音符、四分音符時值的不同。

3、會用肢體語言或樂器,表現(xiàn)聲音的長短變化,體驗聲音游戲的樂趣。

4、欣賞歌曲,感受歌曲活潑有趣的特點。

5、能大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感。

1、音樂:《有趣的聲音》、《火車開啦》。

2、圖譜。

3、樂器。

一、聲音游戲。

有哪些小動物來了?讓幼兒說出動物的名稱,然后模仿叫聲及動作。如:。

(小小貓;喵—小狗:汪汪汪汪)讓幼兒說出誰的聲音長(短)?

小羊:咩—咩—小雞:嘰嘰嘰嘰。

(啟發(fā):動物園里、大街上、廚房里、天空中——————4———5人)。

二、肢體游戲。

2、小結(jié):我們生活中的聲音,有長也有短,老師用一根長紙條表示長音,如:喵—;把這根長紙條剪成兩段,就變成兩個短音,如:汪汪;出示紙條,讓幼兒形象理解。

3、啟發(fā)幼兒用肢體表現(xiàn)長短不同的聲音,如:長音,伸長手臂;短音時,握拳手臂收回。

4、啟發(fā)幼兒用身體動作演奏聲音的長短節(jié)奏。如:拍手、踏腳、搖頭……。

三、節(jié)奏游戲。

1、認(rèn)識樂器:三角鐵、木魚,知道名稱和用法。

2、讓幼兒用自己手里的樂器敲出聲音,說出是長音還是短音。

3、出示節(jié)奏譜《不一樣的聲音》,a組幼兒用三角鐵演奏長音,b組幼兒用身體動作(拍手、踏腳————)演奏短音。然后b組幼兒用木魚演奏短音,a組幼兒用身體動作(踏腳、開槍、敲鼓———)演奏短音。

4、a、b組看圖譜分段演奏。

四、活動小結(jié)。

我們周圍有許多長短不同的聲音,音樂就是由很多長短不同聲音組成的。

開火車出教室,去尋找外面不一樣的聲音。

小百科:奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中,孩子們有機會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界,音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源,去傾聽,辨別,想象來自生活和自然界的不同的聲音。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十五

1、通過歌曲律動讓幼兒做出各種心情表情。

2、聽辨音色,查找出樂器。

掛圖圣誕帽一個手搖鈴沙球。

一、故事引導(dǎo):圣誕節(jié)快到了,大家都很興奮,只有圣誕老公公愁眉苦臉,原來…。

二、歌曲律動。

情感表達(dá):練習(xí)各種表情的'變化。難過、生氣、歡樂、擔(dān)憂……。

聽語詞律動:慢板:聽到慢的語詞時,幼兒坐著左右搖擺,做出難過、難過、無奈的表情。

快板:聽到快的歌曲節(jié)奏時,幼兒站立快樂的拍手、轉(zhuǎn)圈。

三、樂器聽辨,交換語詞。

道具:手搖鈴。

〔1〕手搖鈴:教師將手搖鈴藏于衣服里,讓同學(xué)聽辨。

猜一猜是什么樂器的聲音?

慢板:教師將手搖鈴藏在口袋里,讓幼兒查找音源。

快板:教師拿出手搖鈴跟著音樂搖動,幼兒跟著拍手交換語詞唱歌。

〔2〕沙球。

沙球:教師將沙球藏于袋中,讓幼兒聽辨。

猜猜是什么聲音?

慢板:教師將沙球藏在袋中,讓幼兒查找音源。

快板:教師拿出沙球跟隨音樂搖擺,幼兒跟著拍手交換語詞唱歌。

四、聽找嬉戲。

道具:觸摸袋手搖鈴沙球。

觸摸袋嬉戲。

〔1〕教師:將手搖鈴與沙球放觸摸袋里,教師敲奏其中一樣樂器。

同學(xué):請幼兒聽辨音色并著出袋子內(nèi)的樂器。

〔2〕圣誕老公公送禮物。

教師戴上圣誕帽扮演圣誕老公公,請幼兒閉上眼睛,將樂器分給幼兒人手一份。

慢板:背著袋子漸漸走,結(jié)尾時將其中一樣樂器放在幼兒邊上。

快板:請幼兒真開眼拿起樂器敲奏,并跟隨音樂唱歌。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十六

3、感受利用肢體表現(xiàn)休止符的樂趣。

大鼓、小鼓各五個,鈴鼓人手一個,軟墊人手一份,配套圖片、cd

一、故事導(dǎo)入

寶寶很乖的睡著了,小精靈想試試寶寶是不是真的睡著了,他演奏起了動動鼓……

二、音色聽辯,暖身

1、完整欣賞兒謠一遍后提問

有哪些樂器?

2、介紹大鼓、小鼓、鈴鼓及感知三種樂器的音色,并且為每種樂器制定一個動作。

3、第二遍欣賞兒謠,拍膝念語詞一遍,“敲三下”時根據(jù)音色做指定動作。

4、音色聽辯游戲

定動作做回應(yīng)“小××小××沒睡著!”

三、感應(yīng)× × × o 的節(jié)奏

1、肢體律動,感應(yīng)節(jié)奏

(1)來了哪些動物呢?誰會學(xué)他們的叫聲和動作?

(2) 配合語詞,作出動物的動作,并將語詞替換成動物的叫聲,空拍處做不發(fā)聲,躲起來狀。

2、道具操作,感應(yīng)節(jié)奏

聲狀。

大鼓:軟墊直立,手臂敲奏

小鼓:軟墊平放,雙手輪奏

鈴鼓:一手拿軟墊一手拍奏

3、樂器演奏,感應(yīng)節(jié)奏

分三種角色按語詞節(jié)奏演奏三種鼓,空拍處抱住樂器。

四、皮質(zhì)樂器音色探索

1、音色模擬與創(chuàng)編

人手一只鈴鼓,師幼共同討論如何模擬演奏出三種動物的叫聲,幼兒創(chuàng)編出后教師進(jìn)行總結(jié)。

2、根據(jù)上一環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的音色為兒謠伴奏

老鼠:點點點——吱吱吱

花貓:抓抓抓——喵喵喵

小狗:搥搥搥——旺旺旺

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十七

1、欣賞樂曲,引導(dǎo)幼兒感受樂曲鮮明的形象、內(nèi)容、情感,喜歡用動作創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編動作的興趣與能力。

3、使幼兒體驗在音樂創(chuàng)編活動中的快樂。

磁帶、頭飾、積木

嘗試感受創(chuàng)編——重現(xiàn)欣賞——交流討論——聯(lián)想創(chuàng)作

一、活動指導(dǎo)過程:

1、舞蹈〈快樂恰恰恰〉,小朋友一起跟著音樂做動作。

2、教師以蝴蝶仙子的角色進(jìn)入游戲。

二、欣賞活動:

(一)、嘗試創(chuàng)編活動:1、幼兒建設(shè)花園:“蝴蝶仙子最喜歡去哪兒玩呢?”(花園------)“那的花園在哪兒呢?你們快快來幫造個美麗的大花園吧?”——幼兒在音樂背景中造大花園。教師共同參與。

2、“這么美麗的花園,一只蝴蝶玩,真孤單。”“讓們隨著音樂一起到花園里玩吧!”——放音樂錄音,音樂中,幼兒隨音樂的性質(zhì)自由表演。

(二)重現(xiàn)欣賞:蝴蝶仙子給小朋友準(zhǔn)備了一首很好聽的曲子,小朋友一起來聽。

(三)交流討論:1、了解:這首曲子名字叫〈化蝶〉,是中國的名曲,在世界上非常有名,外國人也都喜歡。一般都喜歡用小提琴、鋼琴演奏。

2、聽了這首曲子你有什么感覺?

3、音樂中講了一件什么事呢?——幼兒討論,放背景音樂。

(四)聯(lián)想創(chuàng)作1、幼兒編故事(春天的早晨,蝴蝶蘇醒了,她出門去找花姐姐們玩,突然發(fā)生了(------),后面速度快了,聽上去歡快地,她看她們勝利了,歡快地在一起玩了。結(jié)尾部分又慢慢靜下來,好象太陽下了,她們休息了。)

2、分段聽音樂表演

3、再次創(chuàng)編表演:幼兒根據(jù)故事分配角色,選頭飾聽音樂表演。比比哪個小朋友最會聽音樂表演,要求根據(jù)音樂的故事發(fā)展,動作隨意,注意不碰總碰撞其他同伴。

三、歌表演〈蝴蝶找花〉花都要休息了,蝴蝶仙子送你們回家,邊聽音樂表演邊離開活動室。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十八

奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本,主張在音樂教學(xué)過程中,把語言、舞蹈、動作有效結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí),通過游戲活動掌握音樂知識。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)屬于自己的獨特音樂,其體現(xiàn)了素質(zhì)教育中主動發(fā)展、全面發(fā)展的要求,主要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)。因此,對奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效分析,并且通過教學(xué)進(jìn)行實踐,可以充分提高音樂教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)形體動作以及旋律和節(jié)奏的練習(xí),主張以童話、舞蹈、奏樂、民歌、童謠等內(nèi)容,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,掌握音樂知識。需要讓每個學(xué)生參與到活動中,在實踐中體驗音樂、感受音樂,提高音樂素養(yǎng)。同時,教師是教學(xué)中的誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)造和探索,提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā),充分考慮每個學(xué)生的具體情況,通過親身感受,讓學(xué)生主動參與到游戲活動中,在游戲中,讓學(xué)生感受到音樂的本質(zhì),理解音樂深層含義。同時,教師還要有意識地對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行開發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生年齡特點。

奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開展教學(xué),可以將教學(xué)活動變成邊玩邊學(xué)的過程。通過開展音樂游戲能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心,激發(fā)學(xué)生對音樂作品引發(fā)美好的聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生親身體驗的想法,使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中,加強實踐體驗,實現(xiàn)音樂方面的`創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,擴寬想象力。

奧爾夫教學(xué)法把音樂同語言、舞蹈、動作有效地結(jié)合起來,利用樂器,例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等,組織學(xué)生隨著音樂互動。聆聽旋律、伴隨音樂做出動作是學(xué)生的本能反應(yīng),可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,擴寬學(xué)生的想象力。

3.提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

奧爾夫教學(xué)法的運用,可以提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。教師在教學(xué)過程中,通過不斷引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究能力,開發(fā)學(xué)生想象力,這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養(yǎng),這樣才能起到示范作用,在全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂素養(yǎng)的同時,也利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

1.培養(yǎng)朗誦的節(jié)奏性。

音樂離不開節(jié)奏,節(jié)奏的設(shè)計如果符合小學(xué)生的年齡特征,可以在不借助其他道具的情況下,引導(dǎo)學(xué)生做出肢體動作,在輕松簡單的氣氛下參與到音樂活動中。例如:訓(xùn)練學(xué)生打節(jié)拍朗誦,速度逐漸加快,等學(xué)生熟練之后,再進(jìn)行其他有節(jié)奏的節(jié)拍。通過這種訓(xùn)練可以使學(xué)生積極主動地參與到活動中,既讓學(xué)生對音樂節(jié)奏有了充分的認(rèn)識,還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力。

2.運用肢體節(jié)拍。

奧爾夫教學(xué)法提倡語言、舞蹈、動作的結(jié)合,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中,教師要示范有節(jié)拍的動作,比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等,幫助學(xué)生加深印象的同時,提高學(xué)生的音樂興趣和學(xué)習(xí)效率,又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時打出節(jié)拍,教師要運用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng),感受節(jié)拍帶來的節(jié)奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時候,也能夠運用肢體伴隨音樂進(jìn)行舞動,讓學(xué)生體驗音樂帶來的樂趣。

3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力。

良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的興趣,保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時候,將學(xué)生按半圓形排座,教師在圓心位置教學(xué),不僅能夠觀察到每個學(xué)生,還可以同學(xué)生進(jìn)行肢體和語言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品,在教學(xué)過程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。

4.利用多媒體技術(shù)。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容充滿形象化以及趣味性,吸引學(xué)生的注意力。將動畫、光線、色彩、圖像、聲音等因素有效結(jié)合,可以提供給學(xué)生大量信息,使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中,感同身受,激發(fā)學(xué)生的好奇心,充實教學(xué)內(nèi)容。例如欣賞《春天》作品時,為了幫助學(xué)生更深刻地理解,可以播放花紅柳綠、春意盎然的動畫,將許多春天特有的聲音融入到動畫中,這都給音樂的鑒賞做了很好的鋪墊。

總之,小學(xué)音樂教育一定要充分重視學(xué)生參與活動的積極性,將旋律、節(jié)奏等音樂因素融入到活動中。奧爾夫音樂教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,提高學(xué)生的積極性和參與性,讓音樂教學(xué)在輕松的氛圍中開展。在小學(xué)音樂教育中,我們要堅持自己的信念,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí),更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十九

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名作曲家、指揮家和音樂教育家在上個世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的,主要適用與對兒童進(jìn)行音樂教學(xué),具有先進(jìn)性、獨特性的特點。奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂教學(xué)為主要目的,將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂進(jìn)行融合,對兒童展開音樂教學(xué)活動,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心,這種教學(xué)法能夠吸引的音樂學(xué)習(xí)興趣,提高教師的課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雖然從20xx年開始實行新課程改革,距今已經(jīng)實行有十幾年的時間,素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中,但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響,將教學(xué)的重點放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上,甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠,導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙,也影響了音樂課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行,我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進(jìn)行改革,也取得了一些進(jìn)步,在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的評比活動,這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力,改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué),但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上,教師要么展開機械式的音樂理論知識的灌輸,學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主動性也不高,要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻,學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中,可以使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機會,將問題引入到藝術(shù)情感之中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高自信。

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué),奧爾夫曾說過:“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的.。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性,主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中,通過自身體驗音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識,使自己樂在其中,鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力,使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更符合了新時代下的教學(xué)要求,具有時代性。

對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué),首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小,和活潑好動的心理特點,奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法,能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時,教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變,將挖土豆的動作融入到游戲中,使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。

(二)進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法。

小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的,不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識,還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容,將這些元素融入到音樂教學(xué)中,填上簡單、讀起來朗朗上口的詞,搭配簡單的樂曲,再課堂上開展教學(xué),讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作,使音樂作品更加形象、生動,從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如,深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》,教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮,創(chuàng)作詞曲,在課堂上教學(xué)時,向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西,馱著唐三藏跟著三徒弟,西天取經(jīng)上大路,一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演,使教學(xué)變得立體化、生動化。

奧爾夫認(rèn)為:“節(jié)奏是音樂的第一要素,是音樂的生命力源泉?!闭莆蘸靡魳饭?jié)奏,是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言,教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力,訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器,將拍手、跺腳,拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合,構(gòu)成基本的音樂聲勢,能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用,進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題,以及解決問題的具體措施。

總之,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的腳步了,學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新,著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇二十

1、幼兒初步學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)目,用肢體動作表示各種樹的造型。

2、幼兒能認(rèn)識落葉,并會用樂器敲出落葉數(shù),并對唱名旋律進(jìn)行練習(xí)。

落葉若干、cd、錄音機、樂器(小鈴)。

(一)認(rèn)識樹、落葉。

1、教師故事引導(dǎo):秋天到了,有好多好多的樹,樹上的樹葉慢慢變黃了。樹葉隨著風(fēng)兒一片一片落下來。瞧!

2、樹的造型:小樹、大樹、老樹、愛隨風(fēng)搖擺的樹。讓幼兒用肢體動作表示各種樹的造型。

3、認(rèn)識樹葉:教師撒落葉,幼兒用手接,讓幼兒觀察落葉,并說出其形狀、觸感、質(zhì)感。

(二)次數(shù)。

1、變大樹,變小樹、雙手變樹葉。

2、配合音樂、風(fēng)兒你帶什么來(側(cè)耳傾聽狀),問:幾聲?就用幾片樹葉表示?

3、教師示范丟撿葉子,直到四片落葉都以此方式丟撿。

4、幼兒練習(xí)丟撿葉子(配合音樂),直到四片落葉都以此方式丟撿。

(三)樂器。

1、教師出示樂器(小鈴),示范敲出落葉的數(shù)目。

2、配合音樂。

(1)歌曲:幼兒拿小鈴敲出落葉數(shù)目。

(2)間奏:放下小鈴做大樹、小樹隨風(fēng)飄動的造型。

(四)游戲書。

1、配合音樂唱次曲,請幼兒圈選正確數(shù)量的樹葉。

2、配合間奏的第二聲部,指出樹葉唱唱名,模仿老師以慢速指樹干上的唱名唱旋律。

1.通過律動游戲,感應(yīng)ab曲式和高低問答句。

2.初步學(xué)習(xí)頑固伴奏xxxx。

3.體驗營地游戲活動帶來的快樂,以及集體搭帳篷的樂趣。

故事圖片一張、桌布、cd、呼啦圈。

1、以《小松鼠進(jìn)行曲》進(jìn)場。

2、節(jié)奏問好。

3、故事導(dǎo)入:

寶寶跟著爸爸媽媽到郊外野營,第一次野營,寶寶覺得好新鮮……(音樂)。

4、律動游戲——營地活動。

1)寶寶的小手(小腳)會唱歌:(xxxx)我們?nèi)ヒ盃I,一起搭帳篷……。

2)音樂律動——搭帳篷。

a段:邊念語詞,邊做釘釘子狀。

b段:用肢體感應(yīng)高低問答句。(嚕嚕嚕嚕放低低,啦啦啦啦舉高高)。

3)聽音樂進(jìn)行搭帳篷游戲。

教師先配班教師給幼兒做示范。

a段:用腳踏出頑固伴奏(可以根據(jù)情況走動)。

b段:1321放低低,6653舉高高。

幼兒分組進(jìn)行游戲。

4)最后請全體幼兒一起圍著桌布進(jìn)行搭帳篷游戲。(游戲中注意幼兒安全)。

5、結(jié)束游戲《小松鼠進(jìn)行曲》。

寶寶們可真是能干,搭了這么漂亮的帳篷,星星來的小天使知道寶寶很辛苦給寶寶們準(zhǔn)備了好喝的白開水,我們踏著整齊的隊伍一起去喝水了。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇二十一

幼兒音樂教育是啟蒙教育階段的重要教育內(nèi)容,也是在學(xué)前教育中貫徹落實素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而,我國幼兒音樂教育偏重于對音樂技能的傳授,忽視幼兒所特有的心理和生理特點,不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)前先進(jìn)的音樂教學(xué)方法之一,能夠有效改善幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀,充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對推動幼兒音樂教育改革,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)有著重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵、特色以及現(xiàn)實意義入手,對幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用實踐和應(yīng)用保障措施進(jìn)行探討。

德國作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂教學(xué)法,是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)中過于強調(diào)技巧、忽視音樂創(chuàng)造與表達(dá)的改革與轉(zhuǎn)變,現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段兒童音樂教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的先進(jìn)教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)活動中將動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合起來,并通過原本性的音樂進(jìn)行教育,培養(yǎng)兒童對音樂的喜愛。原本音樂是一種回歸自然,以節(jié)奏為載體的音樂,能夠讓兒童親身體驗音樂魅力,激發(fā)創(chuàng)造音樂的興趣,使兒童成為音樂的演奏者,從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

(一)有利于發(fā)揚民族音樂文化。重視本土化音樂是奧爾夫音樂教學(xué)法較為突出的特點之一,由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對本土音樂十分推崇,從而使其對我國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,將該教學(xué)法用于幼兒音樂教育中,可以我國傳統(tǒng)的民族音樂作為立足點,這對于民族音樂文化的傳承與弘揚具有重要意義。各種不同類型的音樂元素是該教學(xué)法的基礎(chǔ),在運用該方法進(jìn)行幼兒音樂教育時,可對民族音樂、方言、兒歌等進(jìn)行利用,以此來體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的特點。中華民族有著五千年的悠久文化歷史,在歷史的不斷演進(jìn)中,出現(xiàn)了大量膾炙人口的詩歌和詞曲,還有很多諺語、民謠,這些素材都有著鮮明的地方特色,均可利用到幼兒音樂教育當(dāng)中,由此不但可以使幼兒感受到我國傳統(tǒng)的民族音樂文化,而且還能使這種文化得到發(fā)揚。

(二)有利于推動幼兒音樂教育改革。審美的愉悅性是奧爾夫音樂教學(xué)法在情感方式上的基本特征,該特征與我國音樂教育改革的方向相吻合,主要體現(xiàn)在教育理念的高度契合,這也是奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在我國幼兒音樂教育中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng)始者奧爾夫曾經(jīng)說過,發(fā)自內(nèi)心的喜悅,是幼兒成長過程中至關(guān)重要的因素之一,歌曲、奏樂、舞蹈等音樂表現(xiàn)形式對于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的.促進(jìn)作用。該教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性,要求他們在學(xué)習(xí)的過程中,要用心去感受音樂,并從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng),這符合我國音樂教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用,給音樂教學(xué)帶來了生機,沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅,使幼兒從被動地接受音樂知識,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形蛞魳?,有助于幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

(三)有利于解決幼兒音樂教育硬件設(shè)施不齊全問題。奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂設(shè)施的要求較低,不需要配置各種價格昂貴的音樂設(shè)備,如鋼琴、電子琴等,由此使其較為適合經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的音樂教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點,其能夠?qū)γ褡逡魳愤M(jìn)行靈活運用,從而完成聲勢、節(jié)奏、律動等訓(xùn)練,這樣在不需要過多投入的情況下,便可達(dá)到教學(xué)高收益的目的,有效解決了幼兒音樂教育設(shè)施不齊全的問題。

(一)日常生活中融入音樂教育。在幼兒音樂教學(xué)中,教師要運用奧爾夫音樂教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念,引導(dǎo)幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手,讓幼兒對音樂活動產(chǎn)生濃厚的興趣。如,在節(jié)奏訓(xùn)練時,教師可將音樂、動作、語言等要素融合在一起,采取勻速的鼓點讓幼兒依次說出自己的名字,培養(yǎng)幼兒的自控能力和節(jié)奏感。又如,幼兒生性好動,喜歡通過拍手、拍腿、跺腳來表達(dá)自己的情緒,教師可根據(jù)幼兒的這一特點,在《兩只老虎》歌曲學(xué)習(xí)時,引導(dǎo)幼兒運用各自習(xí)慣的肢體語言,拍打出歌曲的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上,還可以讓幼兒與其他人進(jìn)行配合,有的拍手,有的跺腳,形成層次感豐富的拍打效果,既培養(yǎng)幼兒人際溝通能力,又幫助幼兒享受到音樂節(jié)奏的美感。

(二)開展即興音樂教育。在幼兒音樂教學(xué)中,教師要合理運用奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的即興教學(xué)理念,積極開展即興教學(xué)活動,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的,不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng)作出音樂作品,而是要通過即興教學(xué),給予幼兒更多參與演唱實踐的機會,培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。如,教師在教兒歌時,可以先配上節(jié)奏自己唱幾遍,吸引幼兒的注意力,而后再引導(dǎo)幼兒說出對兒歌的想法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。在學(xué)習(xí)兒歌階段,教師要鼓勵幼兒拍打節(jié)奏,并給予相應(yīng)的動作暗示,使幼兒伴隨著歌曲聲調(diào)、韻律的變換,即興拍打出節(jié)奏。這樣一來,不僅能夠為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器奠定基礎(chǔ),而且還能夠培養(yǎng)幼兒的即興表演能力,激發(fā)幼兒的音樂潛能。

(三)開展綜合性的音樂滲透教育。幼兒習(xí)慣于通過演唱、肢體動作來接受音樂教育,感受音樂的情感變化。為此,幼兒音樂教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng)造性的特點,組織綜合性較強的表演活動,如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等,培養(yǎng)幼兒的綜合能力。如,在兒歌《小毛驢》中,教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢,通過椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時的踢踏聲,這樣便可以使幼兒在表演的過程中創(chuàng)編出節(jié)奏。又如,在兒歌《小烏鴉愛媽媽》中,可插入一些情景表演,通過角色設(shè)計,讓幼兒分組對動作進(jìn)行創(chuàng)編,并在課堂上進(jìn)行表演。此外,可將節(jié)奏聲勢與演唱進(jìn)行有機結(jié)合,由此可以帶給幼兒一種全新的感覺,更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

(四)充分發(fā)揮幼兒主體性。在傳統(tǒng)幼兒音樂教育中,教師多采用口傳心授的教學(xué)模式,雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲,但是卻不能真正體驗到歌曲中的情感,享受到音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。而奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位,充分考慮到幼兒的年齡段特點組織教學(xué)活動,讓音樂學(xué)習(xí)成為幼兒的興趣,而不是幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),真正實現(xiàn)玩中學(xué)、樂中學(xué),給予幼兒表現(xiàn)自我的機會。如,在播放《我的身體》歌曲時,讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官,同時也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài),不拘一格地讓幼兒展現(xiàn)自己,活躍課堂氛圍。又如,在學(xué)習(xí)《五只猴子吃香蕉》歌曲時,幼兒難以記住較長的歌詞,這時教師可以將歌曲學(xué)習(xí)與游戲活動結(jié)合起來,讓孩子們分別扮演小猴子的角色,并提供給孩子們香蕉作為道具,讓孩子們在表演中記住歌詞,培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊合作意識。

總而言之,奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)的、符合我國教育實際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂教育領(lǐng)域,奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)優(yōu)勢,充分尊重幼兒的年齡段特點,有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此,幼兒園教師要深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)理念,靈活運用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂活動,確保幼兒音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇二十二

奧爾夫音樂《蝴蝶》,蝴蝶圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。

1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手。

2、大家一起圍圈隨音樂節(jié)奏踏踏腳。

3、全體手拉手圍成一個圈慢慢后退成大圈。

4、全體手拉手慢慢前進(jìn)成小圈。

1、師:小朋友們,今天有許多客人來和我們一起上課,我們一起來和客人問個好!老師還帶了一個特別的朋友來和大家認(rèn)識呢!

2、出示蝴蝶圖片一,播放歌曲《蝴蝶》。

蝴蝶蝴蝶生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。

你愛花兒花也愛你,你會跳舞花又甜蜜。

1、師:蝴蝶漂亮嗎?

2、出示圖片二,“哪里漂亮了?”

3、師:蝴蝶是怎么飛的呢?幼兒自由想像各種蝴蝶飛的樣子。

教師總結(jié):

1、飛的時候后跟離地,小腳尖點地,飛起來的時候輕輕的,小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做"小碎步"。

2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉(zhuǎn)圈;中間間接音樂蹲下來休息。

3、請能干的小朋友上來和老師示范表演。

4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。

1、教師示范跳一小段蝴蝶舞。

師:我們的小朋友真能干,下面老師來當(dāng)蝴蝶媽媽,你們來當(dāng)小蝴蝶,蝴蝶們!媽媽會跳一支蝴蝶舞,學(xué)好這個舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來看媽媽跳蝴蝶舞?。ń處煶鍪窘壷t黃藍(lán)三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂完整演示,以花朵布置一個花園的情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)蝴蝶的欲望。)。

2、請三名幼兒跳蝴蝶舞。

師:這支蝴蝶舞好不好看,請兩只能干的蝴蝶上來和蝴蝶媽媽一起來表演蝴蝶舞吧?。▋蓚€小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫)。

3、集體跟音樂跳一遍蝴蝶舞。

師:蝴蝶們,我們一起來為去花園跟音樂跳蝴蝶舞吧?。ㄒ蕴釂栆l(fā)幼兒思考及學(xué)習(xí)蝴蝶飛的興趣,在幼兒自己想像飛的動作后,教師總結(jié)動作,并以蝴蝶跟蝴蝶媽媽學(xué)本領(lǐng)這一情節(jié),來帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂做相應(yīng)完整的奧爾夫動作。

師:我這里有很多花衣裳,蝴蝶們穿上花衣裳跳舞吧!

教師示范拿絲巾。每人有一條~2條絲巾,在教室內(nèi)自由飛舞,一下高一下低。(請注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂句共4個樂句,在第三樂句時,蹲下當(dāng)花,其余走動。)。

下課律動搖:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),跳跳跳,今天上課真有趣,謝謝老師謝謝你呀,上課真有趣。

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