心得體會(huì)是在學(xué)習(xí)和工作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的一種方式。寫心得體會(huì)時(shí)，要注意避免空泛和主觀臆斷的表達(dá)。小編為大家準(zhǔn)備了一些有關(guān)心得體會(huì)的參考樣文，供大家研究和學(xué)習(xí)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇一
在教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式是一種非常常見的教學(xué)方法。單元整體教學(xué)是將一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)主題單元，全面掌握每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再將單元整合成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。在我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，單元整體教學(xué)模式是非常奏效的一種方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文將從以下幾個(gè)方面分享我的單元整體英語教學(xué)心得體會(huì)。
單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在我個(gè)人的教學(xué)中，我通常將一門英語課程按照語法、閱讀、寫作、聽力等方面分成不同單元。在單元學(xué)習(xí)中，我會(huì)先介紹本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，然后讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行交互式授課。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行檢測，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行檢測，不僅檢測了學(xué)生的掌握情況，也增強(qiáng)了學(xué)生的交流和合作能力。
單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多。首先，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)單元都有具體的主題，通過有趣的活動(dòng)和案例讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，單元整體教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維開展。每個(gè)單元之間相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣思考和發(fā)散思維。最后，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作和交流合作，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
單元整體教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些問題。最主要的問題就是學(xué)生容易出現(xiàn)單元之間的斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不連貫。在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過增加主題分析和情境案例的引入可以更好的解決這個(gè)問題。我會(huì)在每個(gè)單元開頭對(duì)之前的單元進(jìn)行簡要回顧，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)單元之間的聯(lián)系聯(lián)系起來，以此解決學(xué)習(xí)的斷層。同時(shí)，我也會(huì)在每個(gè)單元的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明該單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理自己的知識(shí)體系。
五、總結(jié)。
單元整體教學(xué)模式在我的英語教學(xué)中起到了很大的作用，它有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。單元整體教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系和思維體系，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流精神，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于單元整體教學(xué)存在的問題，我們還可以通過在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種方法，如引入多媒體與案例分析等，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇二
在教育教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學(xué)模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。單元整體教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求的準(zhǔn)確把握，以貼近生活、融入情境為基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理和獨(dú)立思考的目的。在這個(gè)教育大背景下，開展單元整體教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教育教學(xué)的改革有重大意義。
單元整體教學(xué)模式是將學(xué)生的生活常識(shí)、人文素養(yǎng)、科技知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等綜合要素有機(jī)地融為一體，在明確的教育目標(biāo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體觀念、問題意識(shí)、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生形成深厚的思維底蘊(yùn)、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動(dòng)的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.開放性。單元整體教學(xué)充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎(chǔ)，過程具有敞開的性質(zhì)。
2.探究性。單元整體教學(xué)重視學(xué)生自我探究，讓學(xué)生與老師共同地探究問題，鍛煉學(xué)生的技能。
3.聯(lián)系性。單元整體教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行挖掘和分析，使學(xué)生感到知識(shí)之間有聯(lián)系，教學(xué)中寓教于樂的方式讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)。
4.豐富性。單元整體教學(xué)注重多樣性，通過讓學(xué)生利用多種資源，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和跨科學(xué)科能力。
在實(shí)際教學(xué)中，單元整體教學(xué)不僅是一個(gè)極其有效的教學(xué)方法，也是一個(gè)富有成效的教育實(shí)驗(yàn)。以我在初中教學(xué)中開展的一次“全新疆實(shí)踐”的單元整體教學(xué)為例，該單元讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，深入體驗(yàn)了新疆人的文化生活，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的態(tài)度和行為的意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)一些基本概念的理解。
單元整體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，單元整體教學(xué)也暴露出一些不足，如學(xué)生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時(shí)也需要注意教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，及時(shí)重視學(xué)生的不同需求，更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
單元整體教學(xué)的提出不僅為教育教學(xué)帶來了創(chuàng)新思維和改革意識(shí)，也必將推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。未來的單元整體教學(xué)必將更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生全面的能力,更好地促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展,也會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得充分的發(fā)展和成長。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇三
單元整體英語教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以英語單元為主體，采用整體、滲透式教學(xué)，致力于提高學(xué)生的語言綜合能力。在實(shí)踐中，單元整體英語教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)單元整體英語教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述和總結(jié)。
單元整體英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)在于擁有很強(qiáng)的整體性。單元整體英語教學(xué)將教學(xué)對(duì)象劃分為一個(gè)個(gè)單元，在單元內(nèi)采用滲透式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言技能的全面提高。單元整體英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可量化性。在教學(xué)過程中，老師會(huì)借用文化地理等多方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單元整體英語教學(xué)也是如此。在實(shí)踐過程中，單元整體英語教學(xué)需要老師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，并參考學(xué)生的程度制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中老師需要充分利用語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在交流中形成習(xí)慣。教學(xué)過程中老師需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和技能的測評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。
單元整體英語教學(xué)模式在實(shí)踐中多數(shù)取得了顯著的效果，但缺點(diǎn)和不足也是存在的。優(yōu)點(diǎn)是其在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力方面非常出色。在滲透式教學(xué)下，學(xué)生更容易將語言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，單元整體英語教學(xué)也能夠提高學(xué)生對(duì)英語文化的理解和認(rèn)知，在學(xué)生的素質(zhì)教育上也非常成功。缺點(diǎn)是其需要老師有較強(qiáng)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)和講授技能，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊需求。除此之外，需要考慮到學(xué)習(xí)成本的話，由于單元嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、布置任務(wù)作業(yè)等額外要求，會(huì)占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
隨著英語單元教學(xué)的不斷推廣，單元整體英語教學(xué)模式也越來越受到教育界的關(guān)注。未來的發(fā)展方向需要更多的優(yōu)化和完善，在單元分割和教學(xué)計(jì)劃制定上下更多功夫。同時(shí)，需要更多的研究、對(duì)比分析和實(shí)踐考察，為單元整體英語教學(xué)的將來發(fā)展提供更多的理論支持。
綜上所述，單元整體英語教學(xué)模式以其獨(dú)特并且有效的教學(xué)方式，將英語單元化、分散化的內(nèi)容統(tǒng)一成為一個(gè)教育整體，在學(xué)生英語綜合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未來的發(fā)展中，單元整體英語教學(xué)的潛力是巨大的。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇四
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書讓我真正認(rèn)識(shí)了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見)中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的'道德生活與豐富的人生體驗(yàn)，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人。各門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對(duì)象，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現(xiàn)有的體制下，追求分?jǐn)?shù)是不可避免的，但是，任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價(jià)來換取所謂的高分。通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長”。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇五
在教學(xué)實(shí)踐中，讀單元整體教學(xué)逐漸成為一種流行的教學(xué)模式。在讀單元整體教學(xué)中，教師以一個(gè)整體性的話題為中心，將語言知識(shí)和閱讀技巧整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在試驗(yàn)性教學(xué)過程中，我深切感受到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個(gè)方面來總結(jié)我的心得體會(huì)。
首先，讀單元整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學(xué)中，教師以生活實(shí)際中的話題為切入點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元中，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察身邊的環(huán)境問題，并鼓勵(lì)他們提出解決辦法。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
其次，讀單元整體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在讀單元整體教學(xué)中，語言知識(shí)和閱讀技巧被融入到實(shí)際的交流活動(dòng)中。例如，在一個(gè)關(guān)于旅行的單元中，學(xué)生需要以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃，并用英語進(jìn)行演示和討論。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固語言知識(shí)，還能夠提高實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是口語表達(dá)能力。
然而，讀單元整體教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)材料。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讀單元整體教學(xué)需要更多的教學(xué)資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關(guān)的閱讀材料和課堂活動(dòng)，并進(jìn)行篩選和整理。這對(duì)教師的時(shí)間和能力提出了更高的要求。其次，學(xué)生的英語水平參差不齊，給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語水平可能有較大的差異，有些學(xué)生較為薄弱，有些學(xué)生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。這對(duì)教師的教學(xué)能力和技巧提出了更高的要求。
總而言之，讀單元整體教學(xué)是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。它通過以話題為中心，將語言知識(shí)和閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，它也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而，讀單元整體教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時(shí)間和精力，以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。只有充分認(rèn)識(shí)到這些挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇六
聽力是英語學(xué)習(xí)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，由于聽力技巧的獨(dú)特性和訓(xùn)練的復(fù)雜性，許多學(xué)生在聽力考試中經(jīng)常遇到困難。為了改善學(xué)生的聽力能力，我們開展了整體教學(xué)課，通過針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的聽力技巧。
第二段：培養(yǎng)基本的聽力技能。
在這一聽力教學(xué)課中，我們首先注重培養(yǎng)學(xué)生的基本聽力技能。我們使用了多種聽力材料，如聽力錄音和視頻等，以便學(xué)生接觸到不同的聽力環(huán)境和語速。通過反復(fù)聽、理解和模仿，學(xué)生逐漸提高了對(duì)語音和語境的聽覺敏感度，從而使他們可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。
第三段：提高聽力策略和技巧。
在聽力教學(xué)中，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和技巧。我們向?qū)W生介紹了一些常用的聽力策略，如預(yù)測、推測和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽力材料。通過多次練習(xí)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽力內(nèi)容的能力。
第四段：開展聽力訓(xùn)練活動(dòng)。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們還開展了各種聽力訓(xùn)練活動(dòng)。我們組織了聽力競賽、角色扮演和聽力游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行聽力練習(xí)。這些活動(dòng)不僅增加了學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的投入和參與度，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，加強(qiáng)了他們對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第五段：總結(jié)與展望。
通過整體教學(xué)課的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力能力有了明顯的提高。同學(xué)們在理解英語材料、捕捉關(guān)鍵信息、運(yùn)用聽力策略等方面都有了進(jìn)步。雖然整體教學(xué)課還有一些不足之處，例如有些學(xué)生對(duì)聽力材料的理解仍然不夠準(zhǔn)確和全面，但我們相信，通過持續(xù)的訓(xùn)練和教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的聽力能力將會(huì)進(jìn)一步提高。
總體而言，整體教學(xué)課對(duì)學(xué)生的聽力能力提升起到了積極的推動(dòng)作用。通過培養(yǎng)基本的聽力技能、提高聽力策略和技巧以及開展各種聽力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的聽力能力得到了明顯的提高。未來，我們將進(jìn)一步完善教學(xué)方法，增加聽力訓(xùn)練的難度和廣度，并加強(qiáng)與其他語言技能的整合，以幫助學(xué)生更全面地提高他們的英語水平。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇七
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)都是復(fù)式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復(fù)式班的幼兒打交道，因而作為一名復(fù)式班的幼兒教師，對(duì)如何教好他們成了我一個(gè)問題，在這么多年的教學(xué)中我也嘗試著去開展復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)在我來說說我對(duì)復(fù)式教學(xué)的開展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎(chǔ)參差不齊，他們的學(xué)習(xí)要求與興趣也各不相同，這樣復(fù)雜的課堂背景，使教學(xué)任務(wù)比同一年齡幼兒的教學(xué)更為復(fù)雜多樣。這時(shí)教師需要充分衡量在何時(shí)恰當(dāng)?shù)匕缪莺沃薪巧?，在指?dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與交替，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和路線，完成比同一年齡教學(xué)更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。
我對(duì)美術(shù)復(fù)式教學(xué)的領(lǐng)悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會(huì)變的顏色》時(shí)，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個(gè)躍躍欲試，于是我就邀請(qǐng)小班的幼兒共同動(dòng)手，調(diào)出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍(lán)變成紫色，黃加藍(lán)變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時(shí)小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對(duì)剛才所作的黑白畫進(jìn)行填充。在這樣的教學(xué)過程中，兩個(gè)年齡段的幼兒起到了互動(dòng)的作用，幼兒們在動(dòng)手中學(xué)到了知識(shí)，在實(shí)踐中的出了結(jié)論復(fù)式教學(xué)中我按年齡、學(xué)習(xí)水平與能力不同對(duì)幼兒進(jìn)行分組，用復(fù)式教學(xué)的形式組織教學(xué)。
為了在課堂上將多個(gè)年齡段的幼兒協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，充分考慮同組異質(zhì)、同組同質(zhì)等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，將不同水平、不同年齡的學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導(dǎo)、自學(xué)、監(jiān)督等不同形式的合作學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個(gè)數(shù)學(xué)老師每次考試時(shí)總是親自給每個(gè)學(xué)生發(fā)考卷，而每個(gè)學(xué)生每次考試的分?jǐn)?shù)總是比原先有進(jìn)步，因此，所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學(xué)老師說，他當(dāng)時(shí)發(fā)給學(xué)生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平發(fā)給相應(yīng)難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學(xué)中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復(fù)式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復(fù)式教育在幼兒素者教育中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨(dú)生子女，以自我為中心，不關(guān)心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責(zé)任感和合作意識(shí)，而復(fù)式班彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭的不足，為他們營造了一個(gè)猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復(fù)式教學(xué)工作，我們復(fù)式教師還要不斷研究、不斷進(jìn)取、不斷實(shí)踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒為學(xué)習(xí)的主人。讓復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇八
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過張老師的講座，讓我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)和新的思考。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h(yuǎn)大”“長遠(yuǎn)”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn)，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機(jī)組織?！按髥卧崩砟钪笇?dǎo)下，對(duì)于每一個(gè)“單元”包括知識(shí)點(diǎn)都要回答：本節(jié)知識(shí)是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識(shí)有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的.思路去規(guī)劃整個(gè)單元的知識(shí)體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫教學(xué)目標(biāo)；
4、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，正確評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點(diǎn)是由教材、有知識(shí)本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導(dǎo)入不同，例題不同，但是只要知識(shí)確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來說，盡管在同一個(gè)教室，面對(duì)的是同一個(gè)老師，學(xué)習(xí)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，并采取補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，真正達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn)，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兊穆殬I(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇九
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學(xué)工作差不多快三個(gè)月了，雖然時(shí)間不長，但在這段時(shí)間里我卻得到了一些教訓(xùn)。形體課與其他科目不同，作為一門小學(xué)藝術(shù)課程，課堂教學(xué)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上。關(guān)鍵是學(xué)生只有“動(dòng)”起來、“舞”起來才會(huì)對(duì)音樂對(duì)舞蹈對(duì)“美”有真正的體驗(yàn)和理解，以下是我對(duì)自己的教學(xué)總結(jié)：
首先，形體課講究一個(gè)“形”字，形就是姿態(tài)。（當(dāng)我說到這里，我想有些比較自覺地學(xué)生會(huì)立刻站的“很精神”…）當(dāng)然站、走是人體的自然動(dòng)作，會(huì)站、會(huì)走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經(jīng)過認(rèn)真的訓(xùn)練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴(yán)格要求，直至形成良好的習(xí)慣。如果能從現(xiàn)在就注重學(xué)生的各種姿態(tài)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L將會(huì)有極大的幫助。所以新學(xué)期一開始我就給各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)基本姿勢的教學(xué)，并告訴他們上形體課的有關(guān)紀(jì)律規(guī)定和要求，因?yàn)楹玫恼n堂紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為舉止亦是形體課教學(xué)的基礎(chǔ)。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個(gè)人那種堅(jiān)韌的性格。在枯燥的練習(xí)組合的同時(shí)，我更注重去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而且要達(dá)到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標(biāo)。在我的課堂上，包括整隊(duì)熱身、素質(zhì)訓(xùn)練、表演組合、放松法這幾項(xiàng)，有時(shí)候我還會(huì)加入有關(guān)舞蹈方面更深入的一些知識(shí)，學(xué)生們這個(gè)年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的理念，教材方面自己會(huì)按照《中國舞蹈考級(jí)教材》來規(guī)范教學(xué)，循著適合形體課訓(xùn)練的又比較簡淺易學(xué)的表演形式去鍛煉學(xué)生，我比較會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動(dòng)作作為調(diào)整放松的練習(xí)，現(xiàn)在看效果不錯(cuò)。作為形體老師，我相信在不斷地學(xué)習(xí)鍛煉下學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，我會(huì)激勵(lì)他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時(shí)隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學(xué)生打從心里接受形體課。
其次，在教學(xué)過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時(shí)自律性差，對(duì)身體的`調(diào)控能力差，對(duì)教學(xué)術(shù)語含糊不清，學(xué)習(xí)領(lǐng)域膚淺從而認(rèn)知程度有限等所以我授課會(huì)比較吃力，我常常要花很多的時(shí)間去組織學(xué)生，維持教學(xué)課堂，有時(shí)候他們會(huì)覺得枯燥、沒勁使得教學(xué)實(shí)效性不高。但是我堅(jiān)持追求最后的訓(xùn)練效果，所以我就會(huì)從學(xué)生的角度去想，也不斷加強(qiáng)自己的耐心，教學(xué)內(nèi)容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當(dāng)學(xué)生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準(zhǔn)或其它原因而不敢起舞做動(dòng)作時(shí)，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會(huì)說：很好?。┙o學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓(xùn)練。
最后，我覺得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不同，所以我會(huì)發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)從而擴(kuò)大他的優(yōu)點(diǎn)，（比如每節(jié)課每一位同學(xué)都有到前臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，我給他們換排練習(xí)的機(jī)會(huì)，不忽略角落里的學(xué)生）。給學(xué)生們自己發(fā)揮，單獨(dú)表演、展示自我的空間和舞臺(tái)，公平的對(duì)待每一位學(xué)生、肯定和欣賞每一位學(xué)生，這樣上課把每個(gè)學(xué)生都帶動(dòng)起來，他們會(huì)變的很積極。在日后的形體課中，我將進(jìn)一步的引導(dǎo)，不斷思考、琢磨和實(shí)踐，根據(jù)每個(gè)年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)去授課，讓每一位同學(xué)都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十
學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到一個(gè)整體的目標(biāo)。而對(duì)于每個(gè)單元，我們的任務(wù)不僅僅是掌握其中的知識(shí)和技能，更是理解它們在整體中的意義和作用。在過去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了單元整體學(xué)習(xí)的重要性，并且從中獲得了許多收獲和體會(huì)。
第二段：承上啟下。
首先，單元整體學(xué)習(xí)幫助我更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系。在以往的學(xué)習(xí)中，我常常將知識(shí)點(diǎn)和技能看作是孤立的、零散的，沒有意識(shí)到它們之間的互相作用和聯(lián)系。然而，在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能通常不是獨(dú)立存在的，它們往往在特定的背景下才能起到作用。例如，在學(xué)習(xí)音樂的單元中，我學(xué)會(huì)了樂理知識(shí)、樂曲演奏技巧以及音樂欣賞等，這些知識(shí)和技能之間相互配合，形成了我對(duì)音樂的整體理解和實(shí)踐能力。
第三段：加深理解和提高運(yùn)用能力。
其次，單元整體學(xué)習(xí)使我能夠更深入地理解知識(shí)和技能，并提高我在實(shí)際應(yīng)用中的能力。通過單元整體學(xué)習(xí)，我不僅僅是停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面理解，而是能夠?qū)⑵渖钊胩骄?，并將其與實(shí)際問題相結(jié)合，形成自己的思考和理解。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單元中，我通過解決實(shí)際問題和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。
第四段：綜合整合與實(shí)踐能力。
此外，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我綜合整合和實(shí)踐能力。在單元學(xué)習(xí)中，我常常需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成整體的思維和能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史的單元中，我需要將歷史事件、人物、地理環(huán)境等進(jìn)行綜合分析和對(duì)比，形成對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元中，我通過實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)技能。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，單元整體學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。它不僅幫助我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系，而且加深了我們對(duì)知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我們綜合整合和實(shí)踐能力，幫助我們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和實(shí)際情境。對(duì)于我來說，通過單元整體學(xué)習(xí)，我不僅在各個(gè)學(xué)科中取得了進(jìn)步，更培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，這對(duì)我未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。因此，我希望能夠繼續(xù)在單元整體學(xué)習(xí)中探索和實(shí)踐，不斷提高自己的整體思維和能力。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十一
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十二
班主任是一個(gè)班集體嚴(yán)父慈母，在班級(jí)管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛?cè)嵯酀?jì)。
這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度，用制度來管學(xué)生；這里的軟就是做好學(xué)生的思想政治工作，曉之以理，動(dòng)之以情。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監(jiān)督工作，檢查課前預(yù)備和進(jìn)教室的速度。同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學(xué)檀濤跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會(huì)上課遲到！因而把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個(gè)人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點(diǎn)，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當(dāng)時(shí)我又不好意思立即轉(zhuǎn)換面孔來大加表揚(yáng)他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實(shí)，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深入的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會(huì)，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學(xué)生來討論，表達(dá)自己想怎樣夸夸他，這個(gè)學(xué)生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習(xí)慣好多了。
學(xué)生在一個(gè)正確的導(dǎo)向內(nèi)總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學(xué)得到表揚(yáng)了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，班主任工作也做得輕松多了。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十三
隨著教育理念的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式逐漸被整體單元教學(xué)取代。整體單元教學(xué)是一種以課程為單位、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合的教學(xué)方式。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果。本文將從理論和實(shí)踐兩方面，談?wù)勎覍?duì)整體單元教學(xué)的體會(huì)。
首先，整體單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)科都是獨(dú)立的，學(xué)生只能被塞滿各種知識(shí)點(diǎn)。而整體單元教學(xué)則將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。例如，在我教授的整體單元課程中，我們將語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過一個(gè)“我們的環(huán)境”主題的單元，讓學(xué)生了解到環(huán)境對(duì)人類的重要性，并通過數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式加深對(duì)這些知識(shí)的理解。這樣一來，學(xué)生不僅僅是被灌輸知識(shí)，而是真正理解和應(yīng)用知識(shí)。
其次，整體單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而整體單元教學(xué)則通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在一個(gè)具體的實(shí)踐任務(wù)中主動(dòng)參與和探究。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，我們讓學(xué)生以小組形式選擇一個(gè)具體的環(huán)境問題進(jìn)行研究和解決，由學(xué)生自主提出問題、確定解決方案，并通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
此外，整體單元教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在整體單元教學(xué)中，學(xué)生往往需要通過合作完成任務(wù)，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，學(xué)生需要分組進(jìn)行研究和解決問題，需要合作完成調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)。在合作中，他們需要相互協(xié)商、共同決策，并分工合作，以達(dá)到最終目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們成為合格的團(tuán)隊(duì)成員和領(lǐng)導(dǎo)者。
最后，整體單元教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在整體單元教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)踐任務(wù)的完成，能夠更加直觀地了解到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿了好奇心和求知欲，使他們更加主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整體單元教學(xué)中，學(xué)生還需要進(jìn)行問題的解決和創(chuàng)新思維的運(yùn)用，這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
總的來說，整體單元教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。它能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；它能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十四
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。b層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十五
學(xué)習(xí)是一種永無止境的過程，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是我們知識(shí)豐富、能力提升的一小步。在這個(gè)過程中，我逐漸體會(huì)到單元整體的重要性。單元整體意味著將所學(xué)知識(shí)和技能整合起來，做到知識(shí)有機(jī)銜接、技能相互融合。通過單元整體的學(xué)習(xí)，我不僅發(fā)現(xiàn)自己的潛力，而且提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
第二段：學(xué)科學(xué)習(xí)的單元整體。
在學(xué)科學(xué)習(xí)中，單元整體是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我和我的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)習(xí)整數(shù)與有理數(shù)的單元，我們深入了解了整數(shù)與有理數(shù)的概念、性質(zhì)和運(yùn)算，而不是簡單地記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們還通過實(shí)際問題的解決，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，更好地理解和掌握。這種單元整體的學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力，還提高了我們的問題解決能力。
第三段：綜合素質(zhì)的單元整體。
除了學(xué)科學(xué)習(xí)，我還參加了一些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。在軍訓(xùn)中，我們不僅要學(xué)習(xí)軍事理論，還要學(xué)習(xí)軍事技能，如行進(jìn)、正步和軍體拳等。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們的體質(zhì)得到了鍛煉，紀(jì)律性也得到了提高。而在社會(huì)實(shí)踐中，我們不僅要了解社會(huì)問題，還要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)等。通過這些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)，我們的綜合素質(zhì)得到了全面提升。
第四段：生活習(xí)慣的單元整體。
學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過生活習(xí)慣的單元整體，我學(xué)會(huì)了科學(xué)飲食、合理作息和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在科學(xué)飲食的單元整體中，我了解了各種食材的營養(yǎng)價(jià)值和搭配原則，培養(yǎng)了健康的飲食習(xí)慣。在合理作息的單元整體中，我學(xué)會(huì)了制定合理的作息時(shí)間表，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。在良好衛(wèi)生習(xí)慣的單元整體中，我培養(yǎng)了勤洗手、勤擦桌椅和勤打掃衛(wèi)生的好習(xí)慣。這些單元整體的學(xué)習(xí)不僅提高了我的生活質(zhì)量，也增強(qiáng)了我的身體健康。
第五段：結(jié)語。
通過這些單元整體的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了單元整體的重要性。單元整體不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好的生活習(xí)慣。正如一句話所說：“百川匯海而成海，千穗連根能成苗”。只有通過單元整體的學(xué)習(xí)，我們才能夠?qū)⑺槠闹R(shí)和技能連接起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。我將繼續(xù)堅(jiān)持單元整體的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，迎接更大的挑戰(zhàn)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十六
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個(gè)相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動(dòng)，我覺得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：
每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師?？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中升華對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，不僅可加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對(duì)校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。
我在開展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會(huì)、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的.角色。體會(huì)、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會(huì)、扮演過程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個(gè)明確的主題和亮點(diǎn)，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示，會(huì)起到效果強(qiáng)化和疊加的效果，而不會(huì)學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時(shí)還有利于實(shí)踐活動(dòng)和校本教材的研究，形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色。
所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實(shí)處。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十七
在我所學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)單元都是一次新的探索與挑戰(zhàn)。通過對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了知識(shí)，還提升了自己的能力。本文將通過五個(gè)方面闡述我對(duì)單元整體的心得體會(huì)，從而總結(jié)出在學(xué)習(xí)中的收獲與成長。
第二段：從知識(shí)積累到實(shí)踐應(yīng)用。
首先，在學(xué)習(xí)的過程中，我積累了大量的知識(shí)。每個(gè)單元都有自己的主題和重點(diǎn)，通過課堂講解、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)方式，我逐漸掌握了相關(guān)概念和理論。但單純的知識(shí)積累并不能滿足我對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，我渴望將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我積極尋找案例分析、實(shí)地考察等機(jī)會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了自己的實(shí)際操作能力。
第三段：從個(gè)人思考到群體合作。
其次，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我不僅學(xué)會(huì)了個(gè)人思考問題，還懂得了與他人合作。單憑個(gè)人的力量是有限的，只有與他人合作，才能共同解決問題、取得成果。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我積極與同學(xué)進(jìn)行討論、合作，通過集思廣益，共同解決問題。通過這種方式，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的思想，相信團(tuán)隊(duì)能夠取得更好的效果。這不僅增加了自己的人際交往能力，還培養(yǎng)了我對(duì)集體力量的信心。
第四段：從理論研究到實(shí)踐創(chuàng)新。
進(jìn)一步地，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，除了掌握相關(guān)的理論知識(shí)，我還學(xué)會(huì)了進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。理論是學(xué)科的基礎(chǔ)，但只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生更大的效果。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我積極尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)新探索。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多理論都需要進(jìn)一步的完善和創(chuàng)新。而通過我的實(shí)踐探索，我不僅深化了對(duì)理論的理解，同時(shí)也為該領(lǐng)域的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。
第五段：從努力追求到成長成熟。
最后，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我不斷努力，追求卓越。通過課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、實(shí)踐探索等方式，我積極擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升自己的能力。即使在面臨困難和挫折的時(shí)候，我也從未放棄，而是積極面對(duì)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。隨著不斷的努力和追求，我慢慢地從一個(gè)不成熟的學(xué)生，成長為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、解決問題的學(xué)者。這種成長的過程，讓我更加堅(jiān)定了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和信心。
總結(jié)：
通過對(duì)單元整體的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了豐富的知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力、堅(jiān)持能力等。這些能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，我將繼續(xù)保持努力的態(tài)度，利用所學(xué)知識(shí)為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)努力奮斗。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十八
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：
以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
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