報告的撰寫需要充分的準備和時間安排，以確保內(nèi)容的全面和準確性。報告的撰寫要注意語義和邏輯的連貫性，使讀者易于理解和跟隨。范文展示了不同學(xué)科領(lǐng)域的報告寫作范例，可以幫助我們拓展視野和提高寫作水平。
活化石的反思總結(jié)報告篇一
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹?！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會長得慢這個特點，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。
一課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點，課堂會更加完美。
一、聯(lián)系課文抓語文的訓(xùn)練點在聯(lián)系中積累運用在教學(xué)銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學(xué)生模仿句子進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
二、以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽別人介紹時保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時我還注意到了學(xué)生有個別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個同學(xué)都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二、找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三、在全班上作交流匯報。然后過渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上我會注意在這些方面進行改進。
活化石的反思總結(jié)報告篇二
厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二年級的學(xué)生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點嘗試：
以“什么是化石？”調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡單地說，就是生活在遙遠的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠離現(xiàn)實生活的遠古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解。
課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時地補充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識。
讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計了這樣一個拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識有機結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
活化石的反思總結(jié)報告篇三
我這次成長課選擇的是第三冊最后一單元《活化石》這篇課文。結(jié)合課后領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和反饋，下面是我對這節(jié)課的反思：
在理解課文大意這一環(huán)節(jié)，找一找課文介紹了哪幾種活化石，用一句話說一說。經(jīng)過老師的句式提醒，二年級的孩子初步學(xué)會概括課文內(nèi)容的方法。
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。
1、以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生對這兩個概念稀里糊涂。
2、整個教學(xué)過程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮。
3、教學(xué)設(shè)計不夠深入，對教材的把握有待加強。對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計不夠，應(yīng)急能力弱。
4、最后對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
活化石的反思總結(jié)報告篇四
我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對課文的興趣，然后在讓他們細細品味，慢慢鑒賞。
先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。
對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題，課堂上就很不安靜，許多同學(xué)都在說話，站著的同學(xué)生怕怕回答錯了，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個不停，或者就一句話都不說，把頭埋得很低。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發(fā)言。
學(xué)生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機會學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學(xué)生談心，得知以上情況都有。
但如不積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的途徑，我們的教育將會事半功倍!
我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該增加他們的精神負擔(dān)，整個課堂應(yīng)該是輕松活躍的，不應(yīng)該拘束，但是也不能沒有紀律可言，要學(xué)會欲擒故縱。
活化石的反思總結(jié)報告篇五
在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。從實際教學(xué)過程來看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
同時，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點：
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學(xué)的著重點定位錯誤，不是著重標(biāo)點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。
二、文章的落腳點還未找準?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強調(diào)用詞的準確性，雖然對于低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運用對比的方式讓學(xué)生有個大致的概念，而不是從未提及。
四、識字方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學(xué)時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象。
五、知識運用方面。在教學(xué)運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會更好。
六、指導(dǎo)寫字方面。在教學(xué)生寫字時，我沒有讓學(xué)生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時較為散亂無章。同時，在學(xué)生寫完之后，我并沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。
總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補以上遺憾。
活化石的反思總結(jié)報告篇六
1．學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它。
3．培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。
知道并了解保護活化石的意義。
大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對學(xué)生地回答適時評價。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石。恐龍是生活在很多年前的一種動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）。
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）。
教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點.
（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準備）。
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識？
（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）。
3．自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。
（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲。
師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。
4．學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現(xiàn)在已非常稀有了。）。
5．學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結(jié)全文，井點出主旨：好好保護它們。）。
1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文。
師示范表演（銀杏樹的自述）。
小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。五、練習(xí)：1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子。
一塊塊——一條條——。
一棵棵——一只只。
（修改原因：讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，加強句式及詞語的訓(xùn)練，學(xué)會準確運用語言。）。
活化石的反思總結(jié)報告篇七
《東施效顰》出自《莊子》，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文，我注意了一下幾點：
為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個丑、一個美呢?"這一問題進行探究，學(xué)生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個真、一個假。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說寓意，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度。
教學(xué)是一項遺憾的藝術(shù)。確實是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對課文沒有進行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。
活化石的反思總結(jié)報告篇八
設(shè)計思想：
《活化石》是帶有科普性的一篇文章。學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的已有經(jīng)驗和已有的語文水平，通過“讀通、讀順、讀好、讀懂”的過程循序漸進，抓住重點詞句，既品悟了語言文字，提煉了相關(guān)信息，受到情感的熏陶，也抓住重點詞句進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展語言。
教材分析：很多遠古時代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進行科學(xué)的研究。化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學(xué)生愛讀，在學(xué)習(xí)語言的同時能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
學(xué)情分析：這是一篇常識性較強的課文，學(xué)生的興趣比較濃厚。學(xué)生一般比較喜歡這樣的科普文章，但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。課文的常識性較強，語文味卻不夠濃厚。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。要從這樣的課文中挖掘出語文味，需要老師反復(fù)研讀教材。教學(xué)目標(biāo)：
1.認識11個生字。會寫8個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會疊詞的使用，初步感受疊詞的語言表達作用。
4、初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。、教學(xué)策略和手段：識字、寫字，有感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識，有保護珍稀動物意識。
課前談話：小朋友們，今天電腦博士將帶大家到南京古生物博物館去參觀參觀，想去嗎？（播放課件）（出示博物館圖片）師：你看咱們來到了哪兒，拼一拼它的名字吧?。ú┪镳^）。
師：讓我們走進神秘的古生物世界吧！
2、學(xué)生質(zhì)疑。師歸納整理：什么是活化石，課文介紹了哪些活化石？
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們帶著這些問題一起走進課文，好嗎？（設(shè)計理念：上課伊始，通過媒體豐富的圖片讓學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的興趣和強烈的求知欲望學(xué)習(xí)，并解決了學(xué)生對化石的原始積累的不足。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是化石，養(yǎng)成學(xué)生認真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，并由化石導(dǎo)入了活化石，引起學(xué)生思索。）。
1、按要求讀書：
大聲讀課文，遇到不認識、讀不通的詞句借助“樹葉”里的拼音多讀幾遍，讀正確，讀通順。
2、學(xué)生自由讀課文。
3．課件出示生字詞，請小老師領(lǐng)讀。
4、交流識字方法。
5、課文讀完了，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？課文里寫了幾種“活化石”？用上上面的詞語來回答。（出示：課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘三種活化石。）個別說、齊說。
如學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如課文介紹了銀杏樹、公孫地、中華鱘三種活化石。
師引導(dǎo)：課文介紹了3種活化石，為什么有4名字呢？（結(jié)合理解“公孫樹”）讀句子：銀杏樹長得慢極了，如果你小時侯種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上了爺爺，才能吃上它的果子，所以銀杏樹又叫“公孫樹”。
3、師：是?。∵@些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！
（設(shè)計理念：這個環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生認讀詞語，并加以運用，同時提煉出文本傳達的主要信息。）。
（一）學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)介紹了3種化石，讓我們進入活化石博物館參觀吧！你們想先去哪兒？（課件出示：植物園、動物園、水族館及圖片）請你選一種活化石再自由地讀一讀。
2、學(xué)生選讀課文。
3、師：小游客們，歡迎你來到活化石博物館，先讓咱們走進“植物園”吧！哪個小朋友來給我們讀讀資料？小游客可要聽仔細了，等會兒還有問題要問你們呢！
4、生個別讀。師生正音。
5、辨認樹葉，感悟用詞。
（自由讀--指名讀--齊讀）。師點撥評價：銀杏樹葉真多呀！銀杏樹葉真可愛！你一定很喜歡這樹葉，聽你的聲音中還透著喜悅，仿佛真拿著一片銀杏樹葉在細細端詳呢！
6、小結(jié)。你覺得這是一種的銀杏樹。（交流：古老的、長得慢、珍貴的）。
（二）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
師過渡：小游客們，走出珍貴的銀杏樹植物園，讓我們邁進可愛的動物吧！哪個小講解員繼續(xù)為我們做精彩的講解。
1、生個別讀。
2、正音：熟悉、滅絕、食肉。
3、交流：你覺得對大熊貓又有了什么新的了解？
師點撥：呀，大熊貓真頑強！是呀，真不可思議，這么可愛的大熊貓居然也吃肉呢！大熊貓可愛極了，你們見過嗎？可課文卻沒有寫到底有多可愛？小講解員能把它的樣子介紹具體嗎？我們學(xué)著剛才銀杏樹的介紹方法來介紹。
出示句子：大熊貓是我們熟悉的動物，非?？蓯邸Ｋ纳碜樱臈l腿，一雙大眼睛像是。同桌練說，指名說。
（三）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
師過渡：告別了憨態(tài)可掬的大熊貓讓我們走進水族館吧！
1、生個別讀。
2、正音：正音：硬鱗、核桃、缺乏、稀有。
3、小結(jié)：小結(jié)。你覺得這是一種的中華鱘。
師：聽完了三種活化石的介紹，我們還認識了這么多的詞語朋友，再叫一叫它們的名字吧！
1、指讀黑板中的詞語。
熟悉、食肉、核桃、硬鱗、歷史滅絕、珍貴、保護、稀有缺乏個別讀、齊讀。
2、用詞說話。
現(xiàn)在你還能來說：課文介紹了銀杏樹、公孫地、中華鱘三種的活化石。
4、交流、質(zhì)疑。為什么會傷心，為什么會悲傷，為什么憤怒？咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
課文中還有3個左右結(jié)構(gòu)的字，請大家按照我們剛才的方法，自己來寫寫“代、孫、植”，比比誰的字兒最漂亮、最勻稱。生練寫。師反饋。
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活化石的反思總結(jié)報告篇九
揭示課題后，先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的課文題目中雙引號的作用，自然的對今天所學(xué)課題的產(chǎn)生疑惑："閃光的金子指什么呢?"然后讓孩子們讀課文，嘗試著自己解決"為什么加雙引號"的問題。學(xué)生們通過聯(lián)系前面幾篇課文和本篇課文內(nèi)容，找到了答案："閃光的金子"指的是徐虎的一顆心。我又問孩子們："那徐虎到底有一顆怎樣的心呢?為什么說他的一顆心像閃光的'金子?"讓孩子們帶著問題讀課文，帶著思考學(xué)習(xí)課文。通過自學(xué)討論，他們知道了徐虎有一顆善良的心，有一顆全心全意為人民服務(wù)的心，有一顆無私的心。
教學(xué)第一節(jié)時，我抓住"普通"一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考："徐虎為何普通?他真的普通嗎?"。引導(dǎo)學(xué)生從他的職業(yè)，從插圖中他的樣子等方面來理解，他真的只是一個普通的人。然而，一個普通的人能一直堅持做一件事那就是不普通。徐虎的普通在于他的職業(yè)，可他的不普通之處在于他的一顆心，為民服務(wù)的心。從徐虎所做的一系列小事中，引導(dǎo)感悟"這個普通的人有著一顆為人民服務(wù)、樂于奉獻的偉大的像金子一般的心"。這時再將第一節(jié)與第五節(jié)中的"普通"與"閃光的金子"形成鮮明的對比，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理展開教學(xué)。
活化石的反思總結(jié)報告篇十
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。
每個教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。
在合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
活化石的反思總結(jié)報告篇十一
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
活化石的反思總結(jié)報告篇十二
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時，抓住比喻句進行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護這些活化石。
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活化石的反思總結(jié)報告篇十三
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談...
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談看法，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生主動參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。
一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點，達到積累運用的目的
在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓(xùn)練。第一進行量詞的疊用訓(xùn)練，讓學(xué)生照樣子說出這樣的詞；第二仿說比喻句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句。學(xué)生很輕松的說出了一連串的比喻句，達到了訓(xùn)練的目的。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認識新生字時，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學(xué)生，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)知識方面的興趣，達到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)重點之一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。
追求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭，更進一步。
活化石的反思總結(jié)報告篇十四
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
通過獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
活化石的反思總結(jié)報告篇十五
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計時主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
[教學(xué)片斷]
（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”
（2）特點：板書（樣子容易辨認、長得慢極了）
填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）
（3）銀杏樹的樣子很容易辨認，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。
（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的。
（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一環(huán)：
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺演說。
由于學(xué)生認真學(xué)習(xí)課文，和文本進行了很好地對話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲！
因為要在小組內(nèi)進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達能力。
三、抓住比喻句進行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
活化石的反思總結(jié)報告篇十六
就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對了，可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物，或許這會引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當(dāng)時的生存情況的?！苯?jīng)過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢？面對學(xué)生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問題會很快被解決的。
看來，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的重要前提。
活化石的反思總結(jié)報告篇十七
本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預(yù)期的效果：
孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
我重點教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學(xué)生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。
通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。
使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。
1、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓(xùn)練點抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書設(shè)計不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點的詞語寫上。
4、課外資料的補充不夠充實。
5、對學(xué)生的評價語言不夠豐富。
活化石的反思總結(jié)報告篇十八
"學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
所謂"授之以魚，不如授之以漁。"在學(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個同學(xué)寫個"一個個太陽"，老師只是一語帶過，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到"一棵棵種子"，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進行改進。
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