學(xué)前教育研究論文（匯總17篇）

總結(jié)有助于我們把握事物的本質(zhì)，提高問(wèn)題解決能力，做到事半功倍。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的分析和總結(jié)，不要過(guò)多陳述細(xì)節(jié)和瑣事。接下來(lái)是一些總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟發(fā)。

學(xué)前教育研究論文篇一

區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，基本上是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問(wèn)題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時(shí)，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。

小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹薪楹蜆蛄海趯?shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料，沒(méi)有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問(wèn)題，這樣的材料很難滿足幼兒活動(dòng)的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)模仿，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求：

(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，缺乏安全感，有很強(qiáng)的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng)，摸起來(lái)柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來(lái)溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車(chē)、變形金剛，大眾喜歡的動(dòng)畫(huà)形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來(lái)溫暖熟悉的感覺(jué)。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說(shuō)說(shuō)悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書(shū)，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等，幫助他們尋找話題，學(xué)會(huì)與人交往。

(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展。

小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里，孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作，直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語(yǔ)言區(qū)，孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己，如果語(yǔ)言區(qū)只投放圖書(shū)會(huì)特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個(gè)舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟捰螒?，如拿一根長(zhǎng)長(zhǎng)的水管穿過(guò)隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會(huì)非常感興趣。

不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。

(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)。

在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見(jiàn)的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕?jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車(chē)類交通工具，在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動(dòng)手能力弱，可以先開(kāi)展“抓”的練習(xí)?？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以稍微提高一點(diǎn)難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。“舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。

(二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)。

每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng)，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線條(直線、曲線、折線)和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫(huà)水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫(huà)棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫(huà)、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》，可以開(kāi)發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門(mén)簾等活動(dòng)。

同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同，教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。

(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料。

每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們?cè)诿拦^(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料，如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料：畫(huà)好虛線的寬較窄的長(zhǎng)方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料：寬較寬的長(zhǎng)方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng)，會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會(huì)特別感興趣，有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機(jī)會(huì)。

(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高。

在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無(wú)人問(wèn)津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開(kāi)始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開(kāi)發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請(qǐng)家長(zhǎng)搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間，孩子對(duì)石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫(huà)棒、顏料來(lái)裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來(lái)簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭，對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問(wèn)題，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開(kāi)展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂(lè)》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤(pán)子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤(pán)子，提供高一點(diǎn)的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個(gè)頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。

小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一盤(pán)材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個(gè)方面要求：

(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境。

小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過(guò)程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過(guò)程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過(guò)家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。

(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料。

小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來(lái)，認(rèn)識(shí)電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動(dòng)起來(lái)，這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。

(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。

在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫(huà)棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫(huà)紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線畫(huà)、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤(pán)、整理箱等，幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。

(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過(guò)程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書(shū)角的一本書(shū)等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時(shí)間后孩子不滿足于簡(jiǎn)單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說(shuō)變成花瓶插花，有的孩子說(shuō)變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來(lái)漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問(wèn)題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡(jiǎn)單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[m].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2013.

[2]袁愛(ài)玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京:高等教育出版社,2010.

[3]袁調(diào)芬.創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[m].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2012.

學(xué)前教育研究論文篇二

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)能力要求等增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，是實(shí)踐教學(xué)體系得以完善的基礎(chǔ)與依據(jù)。按照“雙向指標(biāo)”要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實(shí)踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;其次，專業(yè)知識(shí)與能力，包含對(duì)兒童認(rèn)知能力的理解與引導(dǎo)能力，教育計(jì)劃制定與執(zhí)行能力，適應(yīng)環(huán)境的能力與知識(shí)總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗(yàn)，參與實(shí)踐教學(xué)的感受、參觀科研單位的體會(huì)等。

(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

作為實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過(guò)去，高校學(xué)前教育專業(yè)主要分為理論教育與實(shí)習(xí)兩方面，在內(nèi)容上過(guò)于單一、分散，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫軌。要想使“雙標(biāo)”真正體現(xiàn)出來(lái)，就要將“取向”理念樹(shù)立起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。

1．課程實(shí)踐。

學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實(shí)踐訓(xùn)練外，學(xué)前兒童游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及“五大領(lǐng)域”都有一定的實(shí)踐內(nèi)容。

2．活動(dòng)實(shí)踐。

“活動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)能力、全面發(fā)展的有效方式。學(xué)校可以通過(guò)舉辦各類藝術(shù)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)技能競(jìng)賽，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一系列職業(yè)技能訓(xùn)練，并且進(jìn)行專門(mén)的考核。通過(guò)微格教學(xué)，可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

3．教育實(shí)踐。

教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)都是教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實(shí)踐時(shí)間，并將觀摩、參與、研究教育實(shí)踐作為“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)和熱愛(ài)幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強(qiáng)今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級(jí)的方法。

4．社會(huì)實(shí)踐。

充分調(diào)研各地區(qū)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況，到基層體驗(yàn)支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗(yàn)縣市、村鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況，使學(xué)生在服務(wù)人民的同時(shí)，提升人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生服務(wù)熱情，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，深入基礎(chǔ)教育實(shí)際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務(wù)幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的能力。

(三)建立起多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系。

不斷強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)與管理，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同獲得優(yōu)異的實(shí)訓(xùn)成果，教師做好考核與測(cè)評(píng)記錄;實(shí)踐活動(dòng)考核可將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)考核一起進(jìn)行，將學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升。

(四)建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運(yùn)行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學(xué)校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織與工作負(fù)責(zé)。而在運(yùn)行管理上，可以建立起獨(dú)立、系統(tǒng)的課程輔助實(shí)踐活動(dòng)大綱，有針對(duì)性的將實(shí)踐計(jì)劃編寫(xiě)出來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)到位，對(duì)考核辦法進(jìn)行規(guī)范與增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“六落實(shí)”中的大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)、考核落實(shí)，將教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。

(五)構(gòu)建出完善、具體的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

首先，需要對(duì)教學(xué)條件與設(shè)施不斷完善，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前專業(yè)重要的教學(xué)體系組成，其中包含了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè);構(gòu)建出穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地將決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程的有序開(kāi)展。其次，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，不斷對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，使之具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚?qǐng)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的教研員、知名教師或者幼兒園園長(zhǎng)做兼職教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)前教育研究論文篇三

隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個(gè)層次，同時(shí)也暴露了不少教學(xué)中的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.在中職學(xué)校中存在的生源問(wèn)題。

雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒(méi)能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會(huì)學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。

2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。

教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材的使用是否充分、是否合理，對(duì)教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）脫離生活實(shí)際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏使用價(jià)值和知識(shí)價(jià)值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。

（2）缺乏專業(yè)針對(duì)性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實(shí)用價(jià)值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學(xué)，缺乏針對(duì)性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。

針對(duì)以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略如下：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。

中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對(duì)中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對(duì)其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困惑；尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，而非無(wú)端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個(gè)性和特點(diǎn)都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。

2.選擇具有針對(duì)性的教材。

首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問(wèn)題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的教材，讓處在不同專業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤(pán)，動(dòng)畫(huà)等等?？傊新毣瘜W(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點(diǎn)和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對(duì)象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開(kāi)展中職化學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011.

作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學(xué)校。

學(xué)前教育研究論文篇四

摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)了探討，希望對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式;構(gòu)建。

要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大了對(duì)課程理念和課程模式的改革力度，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來(lái)看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長(zhǎng)以及我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。

同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對(duì)性?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開(kāi)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，包含了多門(mén)課程，如音樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支課程存在于每一門(mén)課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對(duì)以上所有獨(dú)立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)技能單一性較強(qiáng)，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對(duì)較低。

（一）根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)置音樂(lè)課程體系。

在改革音樂(lè)課程的過(guò)程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)音樂(lè)知識(shí)的需求，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教育，促使其掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對(duì)這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國(guó)的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容作出調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過(guò)程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂(lè)、舞蹈、理論知識(shí)教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來(lái)，各專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重理論與技能的結(jié)合。

學(xué)前教育研究論文篇五

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)不同題材、風(fēng)格的音樂(lè)都可以彈奏出獨(dú)屬于自己的對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所以說(shuō)，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開(kāi)提出理論性的依據(jù)。

（一）有利于教學(xué)效率的提高。

隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會(huì)要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會(huì)相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒(méi)有參照物，無(wú)法做到更好的提升。相較于一對(duì)一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在相互依存心理，同時(shí)還會(huì)形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對(duì)鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)課程，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升。

（三）緩解課堂氛圍。

過(guò)卻一對(duì)一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)相對(duì)壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會(huì)有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有更多的話題，在于周?chē)私⒘己玫年P(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會(huì)使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生的大腦也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會(huì)讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實(shí)生活得檢驗(yàn)，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過(guò)程中，會(huì)形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來(lái)，這在一定程度上必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

無(wú)論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)?，集體課是一個(gè)教師面對(duì)一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己基礎(chǔ)鋼琴知識(shí)的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。

（二）良好課堂氛圍的捕捉。

良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動(dòng)課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機(jī)開(kāi)小差而不被教師察覺(jué)，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。

（三）教學(xué)方式的多樣化。

如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門(mén)課程，所以說(shuō)教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，最終沒(méi)有達(dá)到任何效果。比如說(shuō)分組教學(xué)，因?yàn)樵趧倓傋呷脒@個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問(wèn)題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養(yǎng)好的`學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現(xiàn)鋼琴水平的提高。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善。

現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺(tái)鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)涉及到很多音樂(lè)理論方面的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂(lè)的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機(jī)會(huì)。

（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鋼琴樂(lè)譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過(guò)樂(lè)譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂(lè)句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點(diǎn)練習(xí)等都要根據(jù)自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動(dòng)下，讓自己的鋼琴手法更加?jì)故旌驮鷮?shí)。

（六）結(jié)合主觀能動(dòng)性，尊重差異化發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個(gè)時(shí)候的教師，不應(yīng)該是只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識(shí)的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對(duì)較差的學(xué)生。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去思考，形成自己的知識(shí)體系，并將其運(yùn)用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系。

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會(huì)再這樣的課堂有很大收獲，所以說(shuō)，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。

（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅僅包括對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟戎庇^的考核，還應(yīng)該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動(dòng)等方方面面都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)?？傊處煵粦?yīng)該建立唯期末考試是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識(shí)不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱學(xué)生的正面評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運(yùn)用。雖然說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來(lái)了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實(shí)生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。

【注釋參考】。

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學(xué)前教育研究論文篇六

摘要：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：見(jiàn)實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。

1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析。

據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。

學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫(xiě)字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析。

本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

2.1見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善。

第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。

2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。

第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

2.3見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯。

見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。

3.1完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性。

建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。

3.2合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

3.3加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。

校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。

3.4有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性。

學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)前教育研究論文篇七

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對(duì)幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，需要切實(shí)做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實(shí)際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。

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學(xué)前教育研究論文篇八

在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過(guò)程中，如果以哲學(xué)的理念來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：聲樂(lè)藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的重要追求。

因此，本文基于哲學(xué)視角，簡(jiǎn)單分析了聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個(gè)方面解讀了聲樂(lè)藝術(shù)。

站在哲學(xué)的高度來(lái)進(jìn)一步審視聲樂(lè)藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的美的形態(tài)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂(lè)本體的“自知之明”。

1聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)。

聲樂(lè)是以人的聲帶為主，聲樂(lè)需要人為練習(xí)，很多情況下人們說(shuō)的學(xué)聲樂(lè)，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂(lè)發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。

而聲樂(lè)藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。

聲樂(lè)的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時(shí)空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂(lè)美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)美的基本條件;語(yǔ)言、旋律、情感、表演是形成聲樂(lè)美的基本要素。

總的來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語(yǔ)言美、旋律美、聲腔美。

有效探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。

基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂(lè)美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)分支。

從這個(gè)層面來(lái)看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問(wèn)題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)。

2基于哲學(xué)角度的聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)解讀。

2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。

從宏觀的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。

基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識(shí)，但卻不依賴于人的意識(shí)而存在。

它是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，人類通過(guò)自己的感覺(jué)來(lái)感知這種客觀實(shí)在。

簡(jiǎn)言之：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨(dú)立的存在，能夠被人的意識(shí)所反映。

回到聲樂(lè)藝術(shù)中，聲樂(lè)藝術(shù)所反映的就是人類的一種審美意識(shí)，它穿越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，成為人類社會(huì)特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個(gè)重要原因就是這種聲樂(lè)藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。

其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動(dòng)，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

2.2精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)。

聲樂(lè)藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中有多方面的體現(xiàn)。

首先，基于聲樂(lè)藝術(shù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過(guò)程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)之美的張揚(yáng)。

其中，人類主體在聲樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)是多元互動(dòng)的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運(yùn)動(dòng)覺(jué)、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。

任何的心理活動(dòng)都不會(huì)是憑空而生，聲樂(lè)歌唱主體的心理活動(dòng)過(guò)程也是如此，它是人體大腦機(jī)能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

其次，從聲樂(lè)藝術(shù)的精神屬性來(lái)看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。

其中，多元交叉是歌聲屬性的一個(gè)主要形式特征，并且在此過(guò)程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。

例如，聲樂(lè)藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂(lè)歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果;聲樂(lè)還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過(guò)程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂(lè)是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語(yǔ)義和音樂(lè)的元素，成為一種特殊的音響。

2.3聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。

基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問(wèn)題，可以清楚的認(rèn)識(shí)道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。

物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中。

因此，在聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。

如果歌唱過(guò)程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無(wú)法進(jìn)行，人聲也不會(huì)產(chǎn)生;另外，如果歌唱過(guò)程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識(shí)卻不存在，那么歌唱就少了聲樂(lè)藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價(jià)值的聲響就成為一種妄想。

因此，在聲樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是其中的一方難以脫離另一方而單獨(dú)存在。

聲樂(lè)中蘊(yùn)含著深刻的審美意識(shí)，但是，物質(zhì)和精神的簡(jiǎn)單組合并不能構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。

首先，聲樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

承載聲樂(lè)發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂(lè)物質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂(lè)演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個(gè)人在聲樂(lè)演唱中立足的基本前提。

基于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況來(lái)看，每個(gè)人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會(huì)歌唱的人都成為了歌唱家。

所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時(shí)還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個(gè)也是聲樂(lè)歌唱中的一個(gè)關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。

其次，聲樂(lè)藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。

這種條件主要體現(xiàn)在人的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，對(duì)聲樂(lè)演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。

它需要演唱者具備良好的音樂(lè)心理素質(zhì)，并且自身?yè)碛幸欢ǖ奈幕仞B(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價(jià)值，并利用這些要素的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂(lè)作品表達(dá)的需求。

3結(jié)語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門(mén)類：聲樂(lè)是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。

因此，在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)，聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。

在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)主要追求，同時(shí)，它也是鑒賞和評(píng)價(jià)聲樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂(lè)藝術(shù)演唱研究中具體重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)前教育研究論文篇九

［摘要］中國(guó)農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。

（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(zhǎng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來(lái)。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。

（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(zhǎng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2-3個(gè)班，教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(zhǎng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè)設(shè)施，更鮮有大型的游樂(lè)設(shè)施。這些因素都會(huì)限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽(tīng)話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢(qián)，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì)造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識(shí)也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策。

（一）政策和相關(guān)部門(mén)方面。教育部門(mén)應(yīng)該做好國(guó)家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門(mén)。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門(mén)應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對(duì)相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，提高幼兒教師的`整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長(zhǎng)者對(duì)子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不容忽視的重要作用。如果家長(zhǎng)的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會(huì)給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳影.農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析[j].才智，(34).

學(xué)前教育研究論文篇十

摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度不斷加大，英語(yǔ)教育也越來(lái)越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育被越來(lái)越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語(yǔ)教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語(yǔ)法的內(nèi)容確實(shí)越來(lái)越少，在新課程中要將語(yǔ)法與單詞和課文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；中職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)。

隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書(shū)中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對(duì)單詞的記憶與運(yùn)用?？荚嚂r(shí)作文的增加也使得教師加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于句子的記憶與寫(xiě)作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點(diǎn)所在。

1新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1語(yǔ)法教學(xué)缺少語(yǔ)篇輔助。

傳統(tǒng)的英文語(yǔ)法教學(xué)是機(jī)械式的記憶，而考查方式也較為簡(jiǎn)單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的語(yǔ)法項(xiàng)，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過(guò)程中，會(huì)不由自助的觀察錯(cuò)誤選項(xiàng)，一旦所做的選擇題較多，錯(cuò)誤選項(xiàng)就會(huì)在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，這樣訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫(xiě)中存在錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤填寫(xiě)方式的記憶，致使以后運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語(yǔ)法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法，但是劃線需要語(yǔ)篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強(qiáng)語(yǔ)篇輔助語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在新課程的語(yǔ)法教學(xué)中是十分重要的。

1.2學(xué)生積極性不強(qiáng)。

由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強(qiáng)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開(kāi)小差，或者做一些與語(yǔ)法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會(huì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語(yǔ)法對(duì)于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問(wèn)題，就會(huì)使得錯(cuò)誤的記憶體現(xiàn)在語(yǔ)法的運(yùn)用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)誤的語(yǔ)法運(yùn)用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語(yǔ)法知識(shí)，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問(wèn)題。

1.3鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)缺失。

學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語(yǔ)課堂上，一旦下課后或者其他時(shí)間，學(xué)生對(duì)于英文的`運(yùn)用就變的極少，而語(yǔ)法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運(yùn)用中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)的確實(shí)是影響新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識(shí)傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)，一邊將重點(diǎn)與要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，而學(xué)生能做的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來(lái)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的鍛煉機(jī)會(huì)就少，課堂上更是只能對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解與運(yùn)用越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。

2新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題的解決方案。

2.1運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

運(yùn)用語(yǔ)篇輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語(yǔ)段畫(huà)線進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語(yǔ)篇的輔助，在語(yǔ)篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語(yǔ)篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語(yǔ)法的傳授時(shí)，既要講解最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語(yǔ)篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語(yǔ)法知識(shí)，既增加了學(xué)生的語(yǔ)法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語(yǔ)法鍛煉機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。

2.2運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性。

英文傳授與語(yǔ)法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員一同進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練以及語(yǔ)法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個(gè)小組整體的完成時(shí)間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對(duì)比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的理念。充分運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開(kāi)小差的可能性，又降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語(yǔ)法鍛煉。

2.3利用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力。

運(yùn)用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課堂上才會(huì)進(jìn)行英文與語(yǔ)法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中運(yùn)用講解的英文語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，將優(yōu)秀的作文挑選出來(lái)，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，并運(yùn)用到交際當(dāng)中去。

3結(jié)語(yǔ)。

英語(yǔ)作為當(dāng)代的國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語(yǔ)法教學(xué)也要隨著時(shí)代進(jìn)行改革，才能夠使我國(guó)的人才充分掌握英文這項(xiàng)第二外語(yǔ)。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力，就可使學(xué)生充分掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英文水平。

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學(xué)前教育研究論文篇十一

隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育。

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)參觀琴房、畫(huà)室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實(shí)踐。

課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門(mén)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見(jiàn)習(xí)。

針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫(xiě)觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。

2.4技能考核競(jìng)賽。

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫(huà)、舞、寫(xiě)、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門(mén)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門(mén)技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)ppt制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.5第二課堂實(shí)踐。

除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，從檢索查找資料、選題、寫(xiě)作大綱的敲定、論文寫(xiě)作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。

3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。

3.1管理運(yùn)行保障。

完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障。

高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的'專業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫(huà)室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。

參考文獻(xiàn)。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[z].(12).

[2]教育部教師工作司編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,:144.

學(xué)前教育研究論文篇十二

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開(kāi)端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_(kāi)發(fā)教育的主要教育策略。可以說(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。

現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此，各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景，國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。

1情感開(kāi)發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。

在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開(kāi)發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：

1.1交往能力與協(xié)作能力。

幼兒都有著天真、活潑、可愛(ài)的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的`調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。

1．2自信心和獨(dú)立感。

情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛(ài)自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

1．3關(guān)愛(ài)他人。

通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周?chē)恍┦挛锏陌l(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

2幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略。

“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。

2.1鼓勵(lì)幼兒探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺(jué)得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?/p>

從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲牧己妹襟w或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開(kāi)動(dòng)腦筋多開(kāi)展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2．3家長(zhǎng)和教師有效合作。

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作，應(yīng)該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，情感開(kāi)發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃?，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛(ài)，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】。

學(xué)前教育研究論文篇十三

摘要：基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進(jìn)管理干部的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育。

基礎(chǔ)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)也決定著整個(gè)基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，是促進(jìn)其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。

學(xué)前教育研究論文篇十四

摘要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用聽(tīng)、奏、唱、律動(dòng)、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，有效地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂(lè)課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間、愉快的教學(xué)氛圍，通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的素能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新課程理念。

音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂(lè)課程內(nèi)容的目標(biāo)與意圖通過(guò)精心的設(shè)計(jì)融進(jìn)生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計(jì)以審美為目的的音樂(lè)活動(dòng)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，針對(duì)兒童是以色彩、形象、聲音來(lái)思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，大膽地表現(xiàn)。只有當(dāng)孩子的心靈隨著音樂(lè)節(jié)奏一起跳動(dòng)時(shí)，他才能真正地體驗(yàn)到音樂(lè)里所包含的情感語(yǔ)言，才能進(jìn)一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學(xué)《蔭中鳥(niǎo)》這一課中，我分別設(shè)計(jì)了三種活動(dòng)，讓孩子的感官與情緒隨著活動(dòng)的進(jìn)程逐步進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；顒?dòng)一：模仿或猜一猜(不同的鳥(niǎo)的叫聲，不用標(biāo)準(zhǔn)答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥(niǎo)、受傷的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)孩子等的叫聲)。活動(dòng)二：聽(tīng)賞與表演(隨著樂(lè)曲的播放，把音樂(lè)中的鳥(niǎo)表演出來(lái)，學(xué)生可獨(dú)立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂(lè)形象，教師注意觀察學(xué)生的情緒投入程度)?；顒?dòng)三：聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)(讓學(xué)生在樂(lè)曲的伴奏聲中為鳥(niǎo)兒們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)美麗可愛(ài)的家園，教師注意學(xué)生對(duì)“家園”內(nèi)容的表達(dá)以及色彩的應(yīng)用)。整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)通過(guò)三個(gè)活動(dòng)有機(jī)連接，以及師生在活動(dòng)中語(yǔ)言與情感的交流，無(wú)需教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理與刻板的演示，孩子們?cè)诨顒?dòng)中便完成了審美的全過(guò)程。

二、發(fā)聲練習(xí)形式要簡(jiǎn)單、多變。

在歌曲教學(xué)前，進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，因此要采用直觀形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛(ài)心，對(duì)自然界的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一條發(fā)聲練習(xí)曲：

學(xué)習(xí)前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣，再問(wèn)學(xué)生：鴿子是怎么叫的?學(xué)生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W(xué)學(xué)小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)了。

三、音樂(lè)活動(dòng)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.音樂(lè)形式，情感交流。再豐富的音樂(lè)活動(dòng)也僅僅是一種音樂(lè)形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了。在音樂(lè)活動(dòng)中教師生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言、面部表情、眼神以及體態(tài)語(yǔ)都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑，它能使抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們會(huì)在你情感的牽引下展開(kāi)想象的翅膀。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?/p>

2.給學(xué)生心理安全和心理自由。人們常說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”作為音樂(lè)教師，我們更應(yīng)給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺(tái)。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們不論是以個(gè)人或小組(自由組合或指定組合)的方式進(jìn)行活動(dòng)，都必須面對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，而每個(gè)孩子會(huì)因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個(gè)性，或張揚(yáng)，或怯弱。這時(shí)，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵(lì)”為手段，因?yàn)楹⒆觽兪亲顣?huì)看老師的臉色行事的。這樣才有利于營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會(huì)把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地，進(jìn)行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學(xué)生的能力和個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展。

四、唱歌教學(xué)愉快、自由。

在音樂(lè)課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間，通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)和教師的民主評(píng)價(jià)，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過(guò)程中，教師先提問(wèn)：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽(tīng)起來(lái)更熱鬧?”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有個(gè)學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱歌，另一半學(xué)生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學(xué)生很來(lái)勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我順勢(shì)將學(xué)生分成兩組，一起來(lái)感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果。接著又鼓勵(lì)學(xué)生暢想：“迎紅軍的場(chǎng)面可熱鬧了，大家爭(zhēng)先恐后，一會(huì)兒這家殺豬、宰羊，一會(huì)兒那家端來(lái)白米飯，怎樣來(lái)表現(xiàn)這種熱鬧的場(chǎng)面呢?”學(xué)生有的說(shuō)邊唱邊表演，有的說(shuō)用輪唱。讓全體學(xué)生分別嘗試這兩種方法，果然場(chǎng)面更加熱鬧。這時(shí)，我又提議：“中國(guó)民間習(xí)俗常用鑼鼓等打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)喜慶熱烈的場(chǎng)面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來(lái)演奏呢?”學(xué)生們編出了許多節(jié)奏。

總之，簡(jiǎn)單、多變的愉快音樂(lè)教學(xué)，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂(lè)于接受的形式，可以輕松、愉快地達(dá)到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，靈感激發(fā)，讓學(xué)生在游戲般的音樂(lè)活動(dòng)中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動(dòng)中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。

學(xué)前教育研究論文篇十五

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師如果一味的嚴(yán)厲說(shuō)教，不注重教學(xué)方法的靈活變通，單純要求學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會(huì)讓學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問(wèn)題之一。為此，文章將圍繞學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的有效實(shí)施展開(kāi)研究和討論。

一、現(xiàn)存問(wèn)題。

對(duì)于選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂(lè)表現(xiàn)能力。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問(wèn)題，并且制約著鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高?，F(xiàn)將對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）學(xué)生本身缺乏鋼琴基礎(chǔ)。

選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有很大一部分人在此之前并沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，并且為了應(yīng)付考試進(jìn)行短期鋼琴培訓(xùn)的學(xué)生也是微乎其微，所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)于這些學(xué)生而言在入學(xué)之后學(xué)習(xí)鋼琴便是非常困難的，同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（二）教師與學(xué)生之間溝通與交流。

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，主要有兩個(gè)組成部分，即學(xué)生集體和鋼琴教師，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而使得學(xué)生能夠在平等和諧的教學(xué)氛圍下更加積極主動(dòng)的接受鋼琴教學(xué)。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師便匆匆離開(kāi)了教室，在這個(gè)過(guò)程中由于缺少師生之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)更為被動(dòng)，并且在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（三）鋼琴教學(xué)方法缺少變通。

現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗?huì)忽視學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，也因此，很多學(xué)校的鋼琴教師也就缺乏積極樂(lè)觀的精神，對(duì)于教學(xué)方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴(yán)厲要求學(xué)生一遍又一遍的練習(xí)鋼琴演奏，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，使其學(xué)習(xí)情緒受到波動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)效率的提高。

二、融入情感教育改善鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）增進(jìn)情感交流，營(yíng)造師生和諧氛圍。

通過(guò)調(diào)查研究可以總結(jié)出致使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進(jìn)而嚴(yán)厲訓(xùn)斥，同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的實(shí)施帶來(lái)了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，需要努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)過(guò)程中更多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，使得鋼琴教學(xué)工作能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下順利進(jìn)行，并且促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證和提高。

（二）強(qiáng)化情感教育，調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)。

現(xiàn)階段，很多學(xué)前教育專業(yè)的入學(xué)新生并沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，并且對(duì)于節(jié)奏感與識(shí)譜能力都相對(duì)較弱，在這種情況下學(xué)生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學(xué)生難以從容應(yīng)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)所需要面對(duì)的困難與挫折。眾所周知，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的衡量往往會(huì)取決于教師對(duì)其的認(rèn)同和褒獎(jiǎng)，所以，如果教師總是過(guò)高的向?qū)W生提出要求，而學(xué)生一次次完成不了，那么便會(huì)容易使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，進(jìn)而影響鋼琴學(xué)習(xí)，故而，為了能夠更好的調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)，提高鋼琴學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師便需要科學(xué)調(diào)整教學(xué)要求，更多的給予學(xué)生鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，使得學(xué)生能夠在每一次鋼琴練習(xí)體驗(yàn)中，都能夠順利完成教學(xué)要求，使其鋼琴學(xué)習(xí)自信心得到強(qiáng)化，進(jìn)而更加注重積極的接受鋼琴教學(xué)。例如：在鋼琴練習(xí)的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學(xué)生通過(guò)一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習(xí)曲目；在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡(jiǎn)單都學(xué)不會(huì)”“別人一遍就過(guò)的曲目，你怎么就完成不了”等批評(píng)性的語(yǔ)言，而更多的給予學(xué)生“你真棒”“其實(shí)你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，從而使得學(xué)生的自尊心能夠得到保護(hù)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性；眾所周知，分?jǐn)?shù)常常會(huì)被用來(lái)衡量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，但教師需要謹(jǐn)記分?jǐn)?shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和付出精力，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以采用總結(jié)性、回顧式以及前瞻式等多種評(píng)價(jià)方式，作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)進(jìn)步同樣值得嘉獎(jiǎng)的理念，使得學(xué)生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學(xué)生的自信心能夠得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，文章首先簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的一些重要問(wèn)題，接著有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)通過(guò)情感教育提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作的順利開(kāi)展和提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育研究論文篇十六

摘要：音樂(lè)課做為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。當(dāng)前我國(guó)與國(guó)外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂(lè)教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑。

近年來(lái)隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專業(yè)在全國(guó)高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識(shí)到幼兒早期教育的重要性，推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂(lè)課程做為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國(guó)著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。”但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.生源音樂(lè)素質(zhì)薄弱。

目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒(méi)有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂(lè)感不強(qiáng)、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來(lái)從事了幼兒教育，也不會(huì)有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)?duì)幼兒的音樂(lè)教育帶來(lái)不利影響。

2.生源相對(duì)較少。

近年來(lái)，我國(guó)民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長(zhǎng)，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對(duì)較好，但是目前對(duì)幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)，考慮到將來(lái)的工資待遇等問(wèn)題，會(huì)使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時(shí)就業(yè)的方向也可能會(huì)因?yàn)楣べY的問(wèn)題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來(lái)看，目前每年基本會(huì)有一個(gè)對(duì)口招生的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生都沒(méi)有任何藝術(shù)類的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如級(jí)學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)班50%以上是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時(shí)，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽(yáng)衰”的幼師隊(duì)伍，但是到目前來(lái)看也沒(méi)有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會(huì)非常謹(jǐn)慎。

3.音樂(lè)課程單一性強(qiáng)，缺乏專業(yè)特點(diǎn)。

學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂(lè)與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使音樂(lè)課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂(lè)教育的老師們?nèi)パ芯康摹．?dāng)前有的高校音樂(lè)培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂(lè)教育簡(jiǎn)單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂(lè)專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來(lái)看，目前課程基本上是由音樂(lè)系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會(huì)套用音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來(lái)看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書(shū)籍也是音樂(lè)專業(yè)書(shū)籍的或者是中專幼師的書(shū)籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時(shí)，我國(guó)目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育，單一性太強(qiáng)，缺乏各科之間綜合教學(xué)。

4.學(xué)生實(shí)踐能力較差。

教學(xué)實(shí)踐能力較差，說(shuō)課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的.的實(shí)踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過(guò)全國(guó)文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂(lè)能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂(lè)，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺(tái)。不敢站到人前去把音樂(lè)的語(yǔ)匯表達(dá)出來(lái)，就不會(huì)自如的控制課堂的節(jié)奏。國(guó)外幼師教育非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國(guó)大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個(gè)階段的實(shí)習(xí)，首先實(shí)習(xí)的時(shí)間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會(huì)無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)中問(wèn)題的解決，其次，一個(gè)階段的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。

5.專業(yè)教師緊缺。

隨著各高校不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂(lè)系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開(kāi)設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)音樂(lè)各門(mén)類的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂(lè)教師勢(shì)在必行。

二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課程現(xiàn)狀的途徑。

當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前音樂(lè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒(méi)有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的音樂(lè)觀察、理解和分析能力；重視對(duì)學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（一）把握學(xué)前音樂(lè)課程的特點(diǎn)。

音樂(lè)課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂(lè)課程具有了獨(dú)特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

1.獨(dú)特性。

學(xué)前教育的音樂(lè)課與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生無(wú)論在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開(kāi)展音樂(lè)課是為了對(duì)兒童進(jìn)行美育教育。因此，開(kāi)展課程時(shí)應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)此方面的培訓(xùn)。

2.基礎(chǔ)性。

幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強(qiáng)的幼師會(huì)對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要過(guò)分的講究音樂(lè)的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過(guò)程中，要加強(qiáng)這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

3.創(chuàng)造性。

學(xué)前音樂(lè)教育不像音樂(lè)系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來(lái)。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)方式，因此可以從這些方面去開(kāi)發(fā)學(xué)生。

4.科學(xué)性。

音樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂(lè)來(lái)教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。

（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)。

1.提高生源素質(zhì)。

為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對(duì)報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容不用像音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過(guò)此考試才可以錄取，這可以檢驗(yàn)學(xué)生將來(lái)能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。

2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇。

（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對(duì)于幼兒園而言，幼師會(huì)比較穩(wěn)定，同時(shí)更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來(lái)任教，也有利于加強(qiáng)教育部門(mén)對(duì)民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡(jiǎn)單的“看孩子”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問(wèn)題。

3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識(shí)學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國(guó)家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國(guó)家的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對(duì)我國(guó)的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國(guó)目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂(lè)技能，我國(guó)學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。

4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

幼兒教育是我國(guó)教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)綜合運(yùn)用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動(dòng)中。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽(tīng)課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

5.對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。

改革高?！敖栌媒處煛钡男问剑鋫鋵W(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對(duì)任課教師的培訓(xùn)，可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回到學(xué)校后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會(huì)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育向更高的一個(gè)層次發(fā)展、提高！

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學(xué)前教育研究論文篇十七

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫(huà)等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過(guò)于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)。

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過(guò)程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無(wú)察覺(jué)。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過(guò)于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來(lái)的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過(guò)來(lái)，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫(huà)”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐。

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒(méi)有專門(mén)的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對(duì)象—幼兒，作為未來(lái)的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求。

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過(guò)程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略。

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位。

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究。

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來(lái)的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來(lái)引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問(wèn)題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為。

學(xué)前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線。當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展的學(xué)前教育確實(shí)取得了很大成績(jī)，但是仍存在著質(zhì)量較低的問(wèn)題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使，社會(huì)上的幼教機(jī)構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學(xué)的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國(guó)家各級(jí)部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺(tái)學(xué)前教育法，保障學(xué)前教育的法律地位；加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)注冊(cè)制度的監(jiān)管，保證托幼機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學(xué)的保教行為；完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。

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