在一本書籍或文章中，總結(jié)部分常常是對前文的歸納和概括。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和具體事例來支撐總結(jié)的觀點和結(jié)論，讓總結(jié)更有說服力和可信度。請大家閱讀以下范文，相信會對你的總結(jié)寫作有所幫助。
天窗教學(xué)反思論文篇一
反思整個教學(xué)過程，成功之處有以下兩個方面：
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。
教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對一個事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。
在今后的.教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學(xué)生。
天窗教學(xué)反思論文篇二
為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會。整節(jié)課，我設(shè)計了4處說話練習(xí)，因為平時我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機(jī)會。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時用了比較多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
天窗教學(xué)反思論文篇三
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著，我又設(shè)計了兩個不同的想象練習(xí)：
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說話練習(xí)。
2.設(shè)計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂、有趣。
天窗教學(xué)反思論文篇四
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時，我把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。
通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點。本文的教學(xué)難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點迎刃而解。
這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
天窗教學(xué)反思論文篇五
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點：
教學(xué)《天窗》時我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙砹藭r”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學(xué)生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點。為了突出重點，突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機(jī)給學(xué)生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。
教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
天窗教學(xué)反思論文篇六
《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習(xí)生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力。
十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導(dǎo)。
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對雨的.想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
三、善于傾聽學(xué)生的回答。
天窗教學(xué)反思論文篇七
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
這節(jié)課，我設(shè)計了說話練習(xí)，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機(jī)會。
天窗教學(xué)反思論文篇八
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠(yuǎn)，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理解起來具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點反思：
這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。緊接著，我又設(shè)計了兩個不同的想象練習(xí)：
2）設(shè)計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂、有趣。
我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習(xí)時用了比較多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對預(yù)習(xí)開展評比活動，調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
天窗教學(xué)反思論文篇九
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的`句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會。這節(jié)課，我設(shè)計了說話練習(xí)，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機(jī)會。
《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點，學(xué)生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。
天窗教學(xué)反思論文篇十
而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的`前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
天窗教學(xué)反思論文篇十一
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教具準(zhǔn)備：
課件。
第一課時。
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗?)。
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
(設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。)。
5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
2.問：慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
(設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。)。
二、細(xì)讀課文，深入體會。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當(dāng)時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)。
板書設(shè)計：
天窗。
孩子們的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
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天窗教學(xué)反思論文篇十二
反思整個教學(xué)過程，成功之處有以下兩個方面：
一、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。
二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫能力。
教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對一個事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的'描述。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學(xué)生。
天窗教學(xué)反思論文篇十三
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著，我又設(shè)計了兩個不同的想象練習(xí)：
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說話練習(xí)。
2.設(shè)計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的`是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂、有趣。
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天窗教學(xué)反思論文篇十四
《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習(xí)生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
天窗教學(xué)反思論文篇十五
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。
1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
天窗教學(xué)反思論文篇十六
文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學(xué)時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以下幾點：
課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。
課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。
在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
天窗教學(xué)反思論文篇十七
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當(dāng)時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落（通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的.經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當(dāng)今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么？靜思三分鐘后暢所欲言。”這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚(yáng)了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔！”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的！”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種種事件！”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎？孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
天窗教學(xué)反思論文篇十八
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當(dāng)時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落（通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的`經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當(dāng)今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么？靜思三分鐘后暢所欲言。”這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚(yáng)了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔！”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的！”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種種事件！”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎？孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
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