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數學技術信息技術與數學課程整合篇一
1、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發(fā)現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發(fā)現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數學學習的目標。
2、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。
3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創(chuàng)新思維的產生源頭。
4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。
5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。
隨著信息技術的發(fā)展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學生發(fā)現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。
1、從“聽數學”轉變?yōu)椤白鰯祵W”?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變?yōu)椤白鰯祵W”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。
2、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的.數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。
信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。
如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。
又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。
總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
數學技術信息技術與數學課程整合篇二
【內容提要】21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，從信息技術與小學數學教學整合的內涵、信息技術與小學數學學科教學形式的整合、信息技術與小學數學學科教學方法的整合等三方面作一些初步的探討。
數學技術信息技術與數學課程整合篇三
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發(fā)揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關，以獨特的身份介入技術的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數學技術一般指實現數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數學的發(fā)展往往超前于重大技術的發(fā)現而走在前面。數學的追求與技術（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態(tài)廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現形態(tài)的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態(tài)的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮?諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
現代信息技術的發(fā)展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發(fā)展。數學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統(tǒng)計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術為數學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態(tài)――可視化、快捷化、人文化而展現在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象――圖形，表現的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現一些分形模型、一些動態(tài)的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科――近代數學技術、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象――曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現的一些設想在計算機環(huán)境下正在不斷實現，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現代信息技術的發(fā)展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發(fā)的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長效性、持續(xù)性、指導性。形成正確的數學課程理念是更好從事數學教育的邏輯起點，因為理念在數學教育活動過程中具有統(tǒng)馭作用。在義務教育階段的數學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。在高中數學課程標準的框架設想中也高度重視信息技術對數學課程的影響，認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。設想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加速數學與信息技術的結合。在內容上，要突出算法在整個數學發(fā)展中的獨特作用，使算法成為理解數學發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數學課程的各個部分。正是因為信息技術已經融化到數學教育的深層結構，融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，在可預見的將來，信息技術將使數學教育發(fā)生一些實質性的變化，數學教育的面貌將會煥然一新，數學教育的實踐與數學教育的理論研究將會更加深入。
信息技術的發(fā)展改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發(fā)人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創(chuàng)新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發(fā)展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發(fā)展的必然。
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現數學內容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。
信息技術的介入使得數學知識的結構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
數學技術信息技術與數學課程整合篇四
摘要：
在教育事業(yè)全面改革，大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職教育也由此獲得了快速發(fā)展，再加上教育信息化的全面推進，中職教育信息化水平日益提高，現如今已經步入到了一個全新階段。信息技術和中職教學課程的整合度日益增加，其中信息技術與中職數學課程的整合備受關注，也成為了改進數學教育，提高學生數學學習能力的重要方法。在信息化數學教學落實當中，教師應該加強對數學教學要求和學生學習特點的分析，充分挖掘信息技術的應用優(yōu)勢和突出功能，突破傳統(tǒng)單一化的教學方法，讓信息技術的輔助助力數學教育的騰飛和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：
數學技術信息技術與數學課程整合篇五
二十一世紀計算機技術高度發(fā)達，網絡信息日新月異，同時，以構建主義為理論的教育和學習方法日趨成熟，從而使以多媒體、計算機和網絡為載體的新的教育技術的應用顯得十分的必要和重要,信息技術與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統(tǒng)的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環(huán)境的刺激引發(fā)人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；當代的建構主義特別是社會性建構主義強調知識建構的合作，就是說教師與學生、學生與學生之間建構意義時是互相的，學生是主動自愿去建構學習?；诙嗝襟w、計算機和網絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數學教育中充分發(fā)揮建構主義教學理念的優(yōu)勢。
就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統(tǒng)性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發(fā)揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
信息技術與數學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各種數學原件、數學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
數學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母a、b、c、d、e、f，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環(huán)境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現數學規(guī)律。數學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。
學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網查找《割圓術》的有關資料的課外作業(yè)。結果，90%以上的同學都知道了是劉微獨創(chuàng)的割圓術，它比德國的托勒密計算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡單，并以中國的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業(yè)，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯(lián)網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。
數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。
信息技術和課堂教學的有機整合與傳統(tǒng)教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網絡環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。下面以《勾股定理的應用》在網絡環(huán)境下教學為例來進行實例分析。
1、課件制作設想。
數學是現實生活的數量化和抽象化，就是說數學知識是從實踐中起源的，同時，數學必須解決實際問題，要經得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實際問題的數學化為基礎，增強學生的興趣，同時讓學生看到數學的巨大魅力。課件以網頁形式發(fā)布在互聯(lián)網上，分為五個頁面，學生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學性為序，從產生到運用，從易到難，方便學生自學。同時，例題以中考題為基礎，進行適當的改編，增強了開放性，給學生自主探索的空間。最后，本課件強調了師生的互動性。
2、教學過程舉例。
（1）知識探索請學生例舉一個能用勾股定理解決的生活實例。此過程安排學生提前完成。學生可以去上網查找有關例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。
學生在上網查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關的知識，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現了學生自主探索并自由建構的過程，體現知識產生于實踐的思想，符合新課標理念。
（2）應用舉例。
例1、李煥菁媽媽買了一部29英寸的電視機。李煥菁量了電視機的屏幕后，發(fā)現屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？(1英寸=2.54厘米)。
例題中出現的`是學生的真實姓名，這樣可以調動學生學習的積極性，增強學生的自豪感，對其他同學也是一種期待和激勵。學生用勾股定理的知識解決這個問題是輕而易舉的事情。通過這道例題，學生既鞏固了勾股定理的知識，又學會了一個生活常識，原來電視機的大小是憑電視機屏幕對角線的長度并用英寸作單位來度量的。
例2、“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊；王青觀看忙向前，花離原位二尺遠；能算諸君請解題，湖水如何知深淺”請你幫助王青算出湖水的深度。
這是一道詩意化的題目，題目本身就能較好地調動學生的學習興趣。我根據題目意思，利用《幾何畫板》，再現紅蓮的搖擺過程，加深學生對題目意思的理解。學生根據左下圖，易知，cd=0.5，bc=2，ab=ad，進而利用勾股定理去解決它。
例3、如上中圖，徐良家有一底面周長為2m，高為1m的圓柱形油罐，一天他發(fā)現一只聰明的老鼠從距底面1dm的a處爬行到對角b處吃食物，你知道徐良為什么說那是只聰明的老鼠嗎?(從爬行路線考慮)。
由于老鼠是沿著圓柱的表面爬行的，故需把圓柱展開成平面圖形。我利用《幾何畫板》形象直觀地把圓柱展開成如右上的平面圖形，學生能容易根據計算機演示，結合“兩點之間線段最短”公理，理解ab長既為最短路線。
這些例題放在第三個頁面，而詳細答案放在第五個頁面“后花園”里，并且建有例題與答案的超鏈接，學生可以自由點擊瀏覽，在各個頁面間進行自由切換，打破了傳統(tǒng)的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身所需去側重解決自己的難點，真正做到因材施教，因人而異。
1、教師始終要起到主導作用。
參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。
課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。
3、網絡電子教室應成為數學教育的理想場所。
在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
五、小結。
教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數學教師提出了更高的要求?！皵祵W課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！弊鳛榻逃ぷ髡撸硖幗逃虒W法改革的前沿，正確的態(tài)度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。
數學技術信息技術與數學課程整合篇六
江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)甘泉小學陳鐵梅。
內容摘要：教育要跟上時代的步伐，就必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與小學數學課程整合，可以激發(fā)學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規(guī)律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇纱丝梢?，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發(fā)活動。信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度。
心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一。
切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老。
師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識。
本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣?！缎抡n標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的`信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。大象伯伯當裁判，小貓、小鹿、小鳥、小馬依次圍在大象身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小貓開始數起，小貓、小鹿、小鳥、小馬分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小貓數起，數5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小鳥馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小貓又及時地接上“是我”?！?4”，則是小鹿在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。
二、化靜為動，揭示內在規(guī)律。
各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象。
度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。又如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。
這樣按照學生的認識規(guī)律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗知識生成。
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且。
還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學。
生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學生創(chuàng)設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了小明和小軍分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
四、巧設練習，及時鞏固新知。
知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現。在新大綱中明確規(guī)定：應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發(fā)學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。如“有余數的除法”，在學生掌握本課內容后，教師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過讓學生積極參與，激發(fā)了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編。
寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。
上的兩個數做減法，根據運算法則，從個位算起，先點擊的一朵花作為個位上。
花，它將飛到個位的位置上，再點擊十位花，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結果。學生對這樣的數學游戲十分感，并真正達到了寓學習于娛樂之中。
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數學技術信息技術與數學課程整合篇七
內容提要：隨著校園信息化建設的快速發(fā)展，可以充分利用校園計算機、網絡和多媒體資源，借新課標實施的契機，做好初中數學課程改革，發(fā)揮現代信息技術與初中數學課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術在數學教學中的不足，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，改變教師的傳統(tǒng)教學方式和學生的被動學習方法，采用建構主義的教學觀和學習觀，模擬實際生活模型，激發(fā)學生潛能，增強學生學習數學的積極性，全面提高教學質量，提高學生素質。
正文。
數學技術信息技術與數學課程整合篇八
隨著信息技術的輔助教學手段和方式的普及，把信息技術和數學的特點結合起來，使現代信息技術也成為了數學教學的有效工具，更是學生學習數學的有力助手，讓學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，從而也大大提高課堂教學效率。
一、直觀形象，激發(fā)興趣。
因為數學有些內容比較抽象，學生想象不到，利用現代教學手段進行教學，它不但能提高課堂效益，而且使學生學的輕松。例如：在講《圓的周長》時，我出示許多圖片，讓學生從中找到已學過的圓形，并回憶長方形、正方形的周長，從而引入圓的周長，揭示課題，此刻學生學習興趣一下子調動起來，我就趁勢又利用多媒體演示一條曲線慢慢圍繞圓一圈，使學生明白圍成圓的曲線長是圓的周長，最后又分別演示了繩測法和滾測法，使學生弄清周長究竟是什么。如果讓學生理解這些內容非常困難，用多媒體教學時，在屏幕上能顯示圓的周長是化曲為直的過程，這樣形象、直觀，學生好理解，掌握了本節(jié)課的內容，教學效果良好。
二、有利于滲透數學思想方法。
如在教學《圓的面積》計算時，如果采用實物演示，偌大的班級，要讓每個學生都看清楚是有一定困難的，而運用多媒體教學則可以呈現出這樣的效果：把圓平均分成若干等份，然后把它剪拼成一個長方形，這樣把一個抽象的曲面轉化為一個簡單的圖形--長方形，這樣既突出了重點又突破了難點，還滲透了轉化的數學思想。多媒體化抽象為形象，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易，使學習內容變得容易被理解和掌握。
三、有利于知識的形成，拓展學生的思維。
運用cai動態(tài)演示，能突出實際的操作過程，學生主動參與中，借助觀察比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。比如教學《圖形的變換》時，學生對理解旋轉、軸對稱有困難，老師就先演示一個圓形，教給學生平移、旋轉、軸對稱，采用動態(tài)演示，再復雜的圖形，學生都可以辨別出這三種情況，因為演示時學生看得很清楚，這是一個使學生體驗“數學研究”真諦的過程，在信息技術營造的認知環(huán)境中，學生從新的角度去探究數學問題，在一種動態(tài)變化的過程中來認識數學概念的本質。
四、有利于拓寬視野，增長學生見識。
讓學生接觸廣闊的天地，擴大學生的知識面，也是現在數學教學丞須解決的問題。例如：教學“比賽場次”一課時，我用多媒體課件，設計屏幕上的體育比賽，再配以教師親切的解說和悅耳的音樂，把學生帶入真實的比賽中去，通過這一實景，激發(fā)學生的求知欲，也可以讓學生學習很多知識，使他們增長見識。
總之，多媒體教學具有形象性、多樣性、直觀性、趣味性等特點，它對深化數學教學，提高教學質量，起到相當重要的作用。
數學技術信息技術與數學課程整合篇九
信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌娦畔⒓夹g與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能更好地適應時代的要求。那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的.實踐，試述己見。
一、技術與小學數學學科教學內容的整合有利于調動學生的自主性與積極性。
新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。比如我校有位教師在小學數學第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學時，事先拍下了一段反映327國道路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。
隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學《有余數的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
《數學課程標準》體現課程改革理念，注重學生發(fā)展的核心是如何充分發(fā)揮學生的自主性、實踐性與創(chuàng)造性。以技術機為核心的信息技術與小學數學課程的整合，確實具有優(yōu)化課堂教學過程的多種寶貴特性，能為學生自主學習、親自實踐、用于創(chuàng)新而營造最理想的教學環(huán)境，為學生的學習提供了以技術機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認識工具與情感激勵工具。
單位：太和區(qū)新民小學作者：徐亞萍。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
信息技術與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區(qū)。
目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。
“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是日前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。
信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的`發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。
國內很多研究會那認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術與課程整合的關系做出自己的論述．例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于cai（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題．二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要素來支持學習。
臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
計算機輔助教學（cai）。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十一
怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關于實施信息技術與課程整合應遵循的原則觀點也不同。
教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術專家何克抗認為：
信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，它必將伴隨教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學領域的一場深刻變革。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。
這里特別強調運用建構主義理論作指導，它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。當然建構主義并非十全十美，突出建構主義的指導地位是因為它對于我國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）界的現狀特別有針對性。
2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。
新型的教學結構是以學生為中心的“主導-主體型”的教學結構，貫徹這一原則要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。
這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的.整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
4．要高度重視各學科的教學資源建設。
教學資源建設是實現課程整合的必要前提，因為沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)，并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發(fā)課件。這一點在實踐中存在不少的誤區(qū)。
在整合中要始終注意充分發(fā)揮信息化學習支持環(huán)境的優(yōu)勢，科學利用數字化學習資源。資源的利用和建設同樣重要，科學的利用數字化的資源，為新型的教學模式的實施提供支持。
5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。
[1][2][3]。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十二
當人類社會跨入21世紀的時候，每一個國家的政要、科學家、企業(yè)家以及教育工作者都在認真反思歷史，都在力求從歷史的反思中探求新世紀的到來與人類未來的生存與發(fā)展的內在關系和邏輯必然。從教育的角度來說，通過反思大家至少在一點上形成了共識，即進入21世紀以后，教育的改革與發(fā)展，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇；而應對挑戰(zhàn)和抓住機遇的關鍵，都集中地體現在如何把信息技術與課程教學有效地整合起來。
繼“三論”――系統(tǒng)論、信息論、控制論――為人類提供了科學的思維方法論之后，以計算機科學為代表的現代信息技術的產生和發(fā)展，又為提高人類實踐活動的科學性、有序性、有效性提供技術手段?？茖W的思維方法與有效的技術手段相結合，極大地提高了各行各業(yè)實踐活動的效率和質量，使人類社會進入了迅猛發(fā)展的狂飆時代。所以，研究信息技術與課程教學整合的特點和規(guī)律、提高在信息技術文化背景下的教育實踐水平，具有多方面的重大意義。
一、以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展。
人類社會進入21世紀以后，幾乎所有的人都清醒地意識到，人類社會在經歷了300多年以前那場工業(yè)革命以后的今天，正在經歷著一場深刻的變革。支持當前這場變革的核心技術是信息技術。信息技術的廣泛應用，不僅改變著人類的生產、生活方式也改變著人類的思維、學習方式。更為明顯的是，信息技術在教育中的應用，促進著教育的改革向著網絡化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展，這對中世紀以來所實踐著的傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，以班級授課制為標志的傳統(tǒng)教育在300多年前的出現，在人類教育史上無疑是一個巨大的進步。它滿足了工業(yè)化社會對智能勞動力的大量需求，它承襲了人類文明的繼承和發(fā)展，它豐富了人類教育的理論寶庫。然而，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來越明顯地顯露出來：學習過程是個體的人的智慧和能力參與的過程，不同的人有不同的學習需求，運用不同的學習方法策略，班級授課的“一齊化”教學缺乏滿足不同學習者的學習差異的針對性；以語言和文字為主體的教學媒介的抽象性無法滿足學習者的學習對直接經驗和感性經驗的需求，認知活動的優(yōu)化受到阻滯；教師講學生聽的教學方式和教學資源的有限、封閉，使學習者失去探求學習、個性發(fā)展的時空條件和必要的資源支撐；教學內容的陳舊、教學模式的單一、教學評價的偏頗與科學技術的飛速發(fā)展和社會對人才的需求形成了巨大的反差，使學校教育滯后于社會的需求；……?？傊?，進入21世紀的新時代，對傳統(tǒng)教育存在的弊端進行改革，既是信息技術的廣泛應用導致當前這場變革對教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時代里發(fā)展的必然結果，改革勢在必行。
信息技術具有多種多樣的教育教學功能特點，它的應用會給教育教學工作帶來多方面的變化；教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術與課程教學整合起來，以“整合”的研究和實踐，促進、帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關注的焦點。美國教育部“教育技術白皮書”對“e-learning”（數字化學習）這一概念進行了全面的論述，以此推動信息技術與課程教學整合的研究與實踐；其他國家――例如日本、法國、新加坡、馬來西亞、印度、泰國等――都出臺了力度相當大的信息政策，推動以信息技術的應用促進本國教育的發(fā)展。在我國，分別于12月和6月出臺的.《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》兩個重要文獻，都強調了學習和實踐信息技術對于深化教育改革的重要性；中國教育信息化工程建設的啟動，改善了中國教育科研網絡系統(tǒng)、建設了現代遠程教學系統(tǒng)、豐富了公共教育信息資源庫，為學習和實踐信息技術、促進教育改革提供了環(huán)境保障；“校校通工程”的實施和中小學校“信息技術教育”課的開設，為信息技術與課程教學的整合、探求在信息技術環(huán)境下的學與教的理論和實踐創(chuàng)設了基礎條件。
總之，進入21世紀以后，無論在國際還是在國內，都選擇信息技術在教育中的應用作為促進深化教育改革的基本途徑，而踏上這一途徑的第一步則是學習和實踐信息技術與學科教學的整合。
二、以“整合”的研究與實踐進一步推進素質教育的發(fā)展。
推進素質教育是我國的教育國策。在素質教育的推進中，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。然而在教育實踐中，素質教育的推進狀況卻不令人滿意，正如有人所說的那樣――“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，造成這種狀況固然有認識上的、機制上的、條件上的原因等等，但傳統(tǒng)教育的舊有模式無法承擔推進素質教育的重任也是不爭的事實。一個時代的教育只能滿足一個時代對教育的需求；建立在工業(yè)化時代的傳統(tǒng)教育，只能滿足工業(yè)化時代對知識和經驗的需求。要推進素質教育，就必經把信息技術的教育教學功能特點加注到教育教學過程中，以信息技術與課程教學整合為切入點，促進教育的改革與發(fā)展。
信息技術在教育中的應用，從技術上來說具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點；從功能上來說，它給教學活動增添了許多在傳統(tǒng)教學活動中所不具有的新機制：
1.教學內容的多媒體化――實現了教學內容的結構化、動態(tài)化、形聲化表達，并且可以以鏈接的技術以圖片、動畫、聲音、文字說明等多種形態(tài)的知識載體對教學內容進行多層次、多角度的論證和說明，這對優(yōu)化學習者的認知活動起到了十分重要的作用。
2.教學傳播的多樣化――與傳統(tǒng)教學中的教師講、學生聽的單一傳播方式不一樣，運用信息技術的教學活動增添了許多新的溝通機制和人與人相互作用的方式，例如計算機網絡、多媒體、專業(yè)網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程和遠程學習等。
3.教學資源的共享化――網上教學資源是對廣域范圍內的教學資源的集合，可以滿足各類學習者在各種學習形態(tài)（一齊化教學、個別化學習）下的學習需求，實現了真正意義上的資源共享。
4.教學形態(tài)的多樣化――班級形態(tài)的一齊化教學、個別形態(tài)的自主學習、校際和國際間的協(xié)作學習等，都可以得到信息技術的支持。
5.教學時空的擴大化――學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。
6.教學環(huán)境的虛擬化――根據教學需求創(chuàng)設虛擬的教學情境和訓練條件，為認知活動的優(yōu)化和技能訓練水平的提高提供保證。
7.教學效果反饋的及時化――信息技術支持下的教學活動，克服了以往教學延時反饋的弊端，既可以在教與學的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學結束后提供總結性反饋，為教學過程的調控和教學結果的評價及時提供依據。
顯然，信息技術在教育中應用的這些技術、功能特點，可以改變教學的功能結構、豐富教學的形式內容、優(yōu)化教與學的方式方法，使教學活動的價值功能得以改善，充分促使學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。研究和實踐信息技術與課程教學整合所要探求的是在信息技術文化背景下的教學活動的特點和規(guī)律，所要達到的目的是更好地推進素質教育的發(fā)展。
三、以“整合”的研究與實踐豐富發(fā)展教學基本理論。
在21世紀的信息時代，由于信息技術的廣泛應用，使人類社會的許多方面都發(fā)生了重大變化。就社會的發(fā)展來說，21世紀是“后工業(yè)社會”；就經濟發(fā)展來說，21世紀是“知識經濟”時代；就人類的生存來說，21世紀是人類面臨著的“第三次浪潮”。時代、社會和經濟的這樣變化，必然促使教育產生以培養(yǎng)具有21世紀能力素質的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。
以書本、課堂和教師為中心的、以培養(yǎng)知識型人才為目標的傳統(tǒng)教育，或以經驗、活動和學生為中心的、以培養(yǎng)經驗型人才為目標的現代教育，都無法承擔起培養(yǎng)具有21世紀能力素質的創(chuàng)造型人才的重任；只有具有三結合――書本知識與直接經驗相結合、課堂教學與實踐活動相結合、教師主導與學生主體相結合――教學指導思想的現代化教育的教學活動，才具有有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點。特別是信息技術在教育中應用所具有技術、功能特點，也進一步證明了“三結合”作為教學指導思想在理論上的科學性，也為在教學活動中更好地實踐“三結合”提供了廣泛的途徑和有效的方法、策略。信息技術與課程教學的研究和實踐，是探討和發(fā)現以信息技術實施“三結合”教學活動、提高學生能力素質的特點和規(guī)律的過程。顯然，在這個過程中所獲得的理性認識結果，對于豐富和發(fā)展已有的教學基本理論，使之成為更加科學、更加完善、更加具有普遍指導作用的信息技術文化背景下的教學理論具有重大意義。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十三
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法。它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，更沒有確立信息技術在教育中的真正位置。近年來，多媒體和網絡技術的飛速發(fā)展為以學生為中心的學習環(huán)境的實現提供了最理想的條件，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不再僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
對于化學學科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。基于信息技術資源共享、交互性強、多任務的特點，我試圖以建構主義理論為指導，以多媒體網絡技術為基礎，建設網絡化教材，創(chuàng)建包括開放性的學習資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學習環(huán)境，在信息技術與化學課程整合方面嘗試進行一些實踐探索。
我校先進的千兆校園網中網絡教室可滿足教學的多種需求，如學生上網、學科教學、電子閱覽、師生培訓、興趣小組活動等，我利用學校網絡進行了化學多媒體網絡課堂教學的嘗試。下面結合具體課例進行分析：
課例：非極性分子和極性分子。
這是高一化學新教材第五章第5節(jié)的內容。由于高一學生未學習立體幾何，對空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學中的模型和掛圖教學，學生不能全方位的觀察，很難對分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結構軟件制作了教學所需的各種分子，并且把教學內容制成課件。且上課前利用微機課讓學生學會簡單應用chemsketch軟件，以c60為例，知道其鍵長、鍵角、全方位旋轉等功能。計劃用一課時完成本節(jié)教學。
學習目標：
1．理解極性鍵、非極性鍵的概念。
2．理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關系。
3．通過課件中分子模型的觀察，培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。
4．通過親手制作分子模型，體會化學中的對稱美。
教學過程：
1．學生對照課本自學本課課件（課件在學校服務器上，學生可以直接打開或者下載到本機再打開）。
2．教師針對本節(jié)重點：極性分子和非極性分子的概念配合電腦動畫加以講解。
3．以具體實例，常見分子立體模型（應用chemsketch軟件），師生共同解決本課難點：分子結構與分子極性的關系，學生總結規(guī)律。
4．組織學生組裝球棍式分子模型，從親自動手和直接觀察中進一步理解各種分子構型。
5．按難、中、易將習題分為三個不同層次讓學生解決疑點：如何判斷非極性分子和極性分子。
6．有能力的學生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學過的分子結構，并判斷極性分子和非極性分子。
我和學生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學習。通過這次網絡教學活動，我進一步深刻體會到多媒體網絡教學的優(yōu)越性：
1．多媒體網絡教學有利于因材施教。
傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，使教師只能針對多數學生能理解的水平講課，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上。更不用說信息的及時反饋，極大的影響了教學效果。本節(jié)課中，在學生預習的基礎上，我先讓學生對照課本自學課件內容，然后對本節(jié)內容的`重點、難點加以講解。學生及時疑問，老師及時解答。最后鞏固練習，分成難、中、易三個不同檔次，讓不同水平的學生練習，并給出相應的解析及答案。使每個學生學有所得，學能所足。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序和階段進度，使個別化教學不斷成為可能。
2．多媒體網絡教學培養(yǎng)學生多種能力。
多媒體技術集文字、圖形、影響、聲音、動畫于一體，全方位多角度對學生進行刺激，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽的真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應。激發(fā)學生的積極思維，調動學生的積極性，全方位培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。
多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。學生學會使用電腦并能上網，可以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發(fā)展，電化教育設施是學生收集處理信息的工具。從小就接觸科學研究前沿，破除對科研的神秘感，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，并激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣。學生在這樣的環(huán)境下，能有很強的信息獲取、分析、與加工能力（統(tǒng)稱信息能力）。
3．進一步融洽師生關系。
在利用多媒體網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發(fā)生了變化?！耙恢Х酃P寫天下，三寸講臺說春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式。它確實是一種省時、高效的教學模式。但不重視發(fā)揮學生的主動性，不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程，不能完全改變以往的學習形式。在新型的課堂教學模式中，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。它充分發(fā)揮了教師的主導作用、體現了學生的主體地位。在化學多媒體網絡教學過程中，充分體現了這一點。在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者；在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，而不是指導者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同老師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習的氛圍。
信息技術的發(fā)展將給化學教育帶來新的發(fā)展契機，以信息技術為基礎構建新的化學教學體系。在這個體系中，信息技術將不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十四
的過程就是使分化的教學系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。
數學技術信息技術與數學課程整合篇十五
信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）乃至整個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
從理論上講，課程整合（curriculumintegration）意味著對課程設置、各課程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程中各種教育（－雪風網絡xfhttp教育網）因素之間的關系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。
還有一種整合是相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度時，就沒有必要專門提“整合”了。反之，就需要強調“整合”。
信息技術與各學科課程的整合不是一夜之間冒出來的概念，而是國內外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。計算機有規(guī)模地進入教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域，在發(fā)達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。在這20多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業(yè)，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革傳統(tǒng)教學弊端的重要舉措。
如何具體理解信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的課程整合，如何具體實現整合，還存在著不同的理解。不同的理解會帶來一些不同的做法，但最主要的可能還在于對課程整合的目標價值觀的'微妙差異。
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數學技術信息技術與數學課程整合篇十六
筆者認為，信息技術與課程整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體?？梢詫⑿畔⒓夹g與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個層面（如圖1所示），每個層面又包括不同的層次。
1．功能層面。
在信息技術與學科課程整合的過程中，呈現出如下不同的層次：（1）輔助式教學。在教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，也是協(xié)助教師向學生傳授知識的工具，例如計算機輔助教學。（2）支撐式教學。cai課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用，教學活動更趨多樣化和開放性。（3）主體化學習。教師通過網絡把課程和作業(yè)等內容上傳到教學系統(tǒng)中，學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料，學生自主學習是其基本特征。（4）個性化學習。在迅速發(fā)展起來的現代遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的'支持下，學生可以根據自己的現有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容，體現個性化學習的基本要求。
2．技術層面。
在與學科課程整合中，信息技術表現出的主要特征有：（1）數字化。在信息化社會，數字化學習將是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動的主旋律。（2）媒體化?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的課程內容總是利用多媒體形式呈現出來，而基于web的流媒體技術則可實現遠程多媒體課件的在線點播、實時現場直播等。（3）智能化。學習者可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內容和學習計劃，進行高效率、高質量、高層次的協(xié)作學習，滿足個性化學習的需要。（4）網絡化。學習者依托網絡學習環(huán)境以及信息化學習資源展開學習活動，無論本地的還是遠程的交流與合作學習都呈現出網絡化趨勢。（5）工具性。信息技術是學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具，同時也是教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。（6）基礎性。師生的信息技術技能和能力是實現信息技術與學科教學整合的基礎因素。（7）適應性。信息技術在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應用，根據需求并經過相應的技術加工處理之后，信息技術就可以移植到課程結構當中。（8）變革性。信息技術引發(fā)了一系列學習方式的變革，主要有主題探究學習、小組協(xié)作學習、研究性學習等，它們立足于強化本學科內部的資源整合、多學科內容綜合以及學生多種能力的培養(yǎng)。
3．課程層面。
課程（包括課程的目標、內容、結構、資源、實施以及評價等方面）在信息技術的支撐和滲透下將呈現出如下特征：（1）多元價值觀。信息化教學設計受到重視，尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究，評價也由重視學習結果逐步轉變?yōu)閷W習過程的監(jiān)測和評價，提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結，呈現出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。（2）課程內容信息化。隨著網絡教學的興起，教師開始借助網絡組織教學過程，充分利用教學軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對網絡學習資源進行科學有效的揉合，構建開放的學習環(huán)境。（3）知識系列化。無論是cai課件，還是網絡課程，都力圖追求整體性、科學性和先進性，使得教學內容和知識結構體系化，從而構成一個有序、完整的教學系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過互聯(lián)網，學習者可以獲得各種各樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學資源。（5）學習自主化。
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