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數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇一
1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。
3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過(guò)不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。
4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。
5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來(lái)說(shuō)，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。
1、從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎?huà)板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫(huà)板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。
2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開(kāi)放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來(lái)幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)性和開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開(kāi)發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的.數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面，通過(guò)自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無(wú)疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。
信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。
如在進(jìn)行“稅收問(wèn)題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對(duì)話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。
又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谶@些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。
總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇二
【內(nèi)容提要】21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來(lái)社會(huì)帶來(lái)巨大變革。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，從信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合等三方面作一些初步的探討。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇三
技術(shù)就是運(yùn)用知識(shí)、工具和技能解決、探索一些實(shí)際問(wèn)題，用以擴(kuò)展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個(gè)技術(shù)性過(guò)程，它是人們?cè)谧?、制造和?shí)施的不斷演化過(guò)程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國(guó)2061計(jì)劃）；技術(shù)是人們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，是人類文明的基本象征，也是推動(dòng)歷史發(fā)展的一種動(dòng)力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機(jī)技術(shù)，到今天的信息社會(huì)中的信息技術(shù)，從擴(kuò)充人的體力的技術(shù)到如今擴(kuò)充人的腦力的技術(shù)，無(wú)不體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說(shuō)是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說(shuō)是記數(shù)技術(shù)，從幾萬(wàn)年前的刻痕記數(shù)（以樹(shù)干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)計(jì)數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進(jìn)與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計(jì)算技術(shù)。這些計(jì)算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體，而承擔(dān)其實(shí)施的載體就是電子計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)就是神奇的0與1的組合體。要是沒(méi)有德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進(jìn)制，也就不可能有今天計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān)，以獨(dú)特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點(diǎn)。
數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步而進(jìn)步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開(kāi)了數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)將成為無(wú)源之水，也就談不上發(fā)展了。
數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當(dāng)然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏，而事實(shí)是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)（科學(xué)）發(fā)展的目標(biāo)是相一致的，都追求簡(jiǎn)單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實(shí)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計(jì)算機(jī)仿真的核心，數(shù)學(xué)通過(guò)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個(gè)方面。檢查身體的ct掃描技術(shù)，車輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計(jì)和控制技術(shù)，金融證券價(jià)值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測(cè)技術(shù)，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計(jì)算機(jī)來(lái)顯現(xiàn)它的威力，而計(jì)算機(jī)正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的0或1的二進(jìn)制來(lái)表達(dá)，這是人類文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無(wú)先例的科學(xué)整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就，而最具代表性的計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)者就是20世紀(jì)最著名的數(shù)學(xué)家馮?諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識(shí)、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域，使得數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展起到了更加巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長(zhǎng)，用于計(jì)算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、機(jī)器證明、圖形演示以及進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)都能以更加簡(jiǎn)潔快捷的方式進(jìn)行，而且使得計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強(qiáng)大。由于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬與計(jì)算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學(xué)就同時(shí)具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問(wèn)題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問(wèn)題的方法，利用計(jì)算機(jī)的支撐能揭示本來(lái)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，能給數(shù)學(xué)以強(qiáng)大的推動(dòng)力，計(jì)算機(jī)不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺(jué)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件能夠動(dòng)態(tài)地揭示知識(shí)的構(gòu)造，并形象地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，而且能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，并自動(dòng)解決，相互推理。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)家而言猶如望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文學(xué)家、顯微鏡對(duì)生物學(xué)家，給數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計(jì)算機(jī)面前由于好多知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化，可以激發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，引發(fā)人們展開(kāi)想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)――可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計(jì)算機(jī)的影響，數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對(duì)數(shù)學(xué)的理解方法，這是因?yàn)閹缀维F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能，從數(shù)學(xué)上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書(shū)寫(xiě)表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號(hào)，而僅僅是你頭腦中的某個(gè)幾何對(duì)象――圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，借助計(jì)算機(jī)就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動(dòng)態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)最為基本的功能，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計(jì)算機(jī)可用于作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機(jī)汽車橋梁設(shè)計(jì)等都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的；計(jì)算機(jī)同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)證明，如四色定理在1976年被兩位美國(guó)數(shù)學(xué)家用計(jì)算機(jī)予以證明，我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊也在計(jì)算機(jī)上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數(shù)學(xué)是一個(gè)非常美的領(lǐng)域，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個(gè)豐富的平臺(tái)，給人們以豐富的探索與實(shí)驗(yàn)空間。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類認(rèn)識(shí)自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個(gè)典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學(xué)科――近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運(yùn)籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊識(shí)別等也就應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)開(kāi)拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學(xué)探索的新平臺(tái)。
數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來(lái)審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過(guò)程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大進(jìn)步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來(lái)表現(xiàn)、演示，從而使思維及過(guò)程視覺(jué)化。數(shù)學(xué)對(duì)象可以用計(jì)算機(jī)來(lái)表示、展現(xiàn)，從而使人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，由靜到動(dòng)、構(gòu)形、成形，進(jìn)而進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，特別是幾何對(duì)象――曲線、曲面、多面體，而成為任何計(jì)算機(jī)仿真的核心。在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行建模和科學(xué)計(jì)算。如利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)幾十億位以后的計(jì)算，用來(lái)檢驗(yàn)人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些設(shè)想在計(jì)算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn)，如幾千年來(lái)人們夢(mèng)想的數(shù)學(xué)定理的機(jī)器證明的實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)極具代表性的例證。由于計(jì)算機(jī)的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，取得了驚人的成績(jī)，數(shù)學(xué)價(jià)值與功能的不斷挖掘促使人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面深刻。
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi)。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠(yuǎn)和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨(dú)厚的土壤，另一方面也對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。
理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性、持續(xù)性、指導(dǎo)性。形成正確的數(shù)學(xué)課程理念是更好從事數(shù)學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)槔砟钤跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中具有統(tǒng)馭作用。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，基本理念專門有一個(gè)方面來(lái)闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的地位，其他的幾個(gè)方面也間接或直接地涉及到信息技術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)想中也高度重視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，認(rèn)為應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。設(shè)想中提到要在課程中使用科學(xué)型計(jì)算器以及各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，加速數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，要突出算法在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，使算法成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)部分。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)融化到數(shù)學(xué)教育的深層結(jié)構(gòu)，融入數(shù)學(xué)教育的知識(shí)體系，成為傳播內(nèi)容的最佳工具和學(xué)生探究知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受知識(shí)的中介，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，信息技術(shù)將使數(shù)學(xué)教育發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化，數(shù)學(xué)教育的面貌將會(huì)煥然一新，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐與數(shù)學(xué)教育的理論研究將會(huì)更加深入。
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對(duì)人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度；更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識(shí)到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、是學(xué)生學(xué)的工具、是學(xué)生的認(rèn)知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數(shù)學(xué)教育工作者在建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系時(shí)首先考慮的因素，進(jìn)而引發(fā)人們重新思考數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更進(jìn)一步促使人們思考在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，可見(jiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念的整合是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機(jī)的整體，打通知識(shí)融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫(xiě)體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種信息撲面而來(lái)，越來(lái)越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動(dòng)用各種知識(shí)、方法和手段來(lái)獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計(jì)算機(jī)來(lái)完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價(jià)值。即使對(duì)一些煩瑣的計(jì)算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)疆界。利用計(jì)算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗(yàn)證得以進(jìn)行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計(jì)算機(jī)，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問(wèn)題、孤立子等非線性知識(shí)進(jìn)入學(xué)生課堂。同時(shí)才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)化下來(lái)，使學(xué)生有更多的時(shí)間考慮如何探索獲取更多的知識(shí)，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化；使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些有重要價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)邏輯框圖讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行、用計(jì)算機(jī)符號(hào)系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過(guò)程、“if…，then…”這樣的語(yǔ)句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。
信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的組成要素，特別是對(duì)它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使知識(shí)更多的以過(guò)程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫(xiě)教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗(yàn)。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展，人們更有信心和力量。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對(duì)教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽(tīng)與做作業(yè)中獲取知識(shí)，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者，問(wèn)題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者，問(wèn)題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利。
信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場(chǎng)變革。學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無(wú)比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書(shū)本中、課堂上、考試中走出來(lái)，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來(lái)。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以視覺(jué)形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇四
摘要：
在教育事業(yè)全面改革，大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職教育也由此獲得了快速發(fā)展，再加上教育信息化的全面推進(jìn)，中職教育信息化水平日益提高，現(xiàn)如今已經(jīng)步入到了一個(gè)全新階段。信息技術(shù)和中職教學(xué)課程的整合度日益增加，其中信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合備受關(guān)注，也成為了改進(jìn)數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方法。在信息化數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，充分挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和突出功能，突破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)的輔助助力數(shù)學(xué)教育的騰飛和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇五
二十一世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，同時(shí)，以構(gòu)建主義為理論的教育和學(xué)習(xí)方法日趨成熟，從而使以多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為載體的新的教育技術(shù)的應(yīng)用顯得十分的必要和重要,信息技術(shù)與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得是由環(huán)境的刺激引發(fā)人的行為上的反映，就是說(shuō)學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；當(dāng)代的建構(gòu)主義特別是社會(huì)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的合作，就是說(shuō)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建構(gòu)意義時(shí)是互相的，學(xué)生是主動(dòng)自愿去建構(gòu)學(xué)習(xí)?；诙嗝襟w、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為載體的新的教育技術(shù)，能夠在初中數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。
就數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學(xué)生思維訓(xùn)練所獨(dú)具特色的邏輯性，科學(xué)性，有它獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過(guò)程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之中教師可以借助計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件支持，同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各種數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課件《生活中軸對(duì)稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開(kāi)圖時(shí)，學(xué)生和教師都可以充分利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母a、b、c、d、e、f，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫(huà)板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。
學(xué)校教育離不開(kāi)德育，課堂教學(xué)必須滲透德育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)史教育，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。例如：在講授幾何中圓的知識(shí)的時(shí)候，我就布置了上網(wǎng)查找《割圓術(shù)》的有關(guān)資料的課外作業(yè)。結(jié)果，90%以上的同學(xué)都知道了是劉微獨(dú)創(chuàng)的割圓術(shù)，它比德國(guó)的托勒密計(jì)算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡(jiǎn)單，并以中國(guó)的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時(shí)候，我就布置了上網(wǎng)查找勾股定理的證明方法的課外作業(yè)，結(jié)果，90%以上的同學(xué)都了解了包含我國(guó)古代的趙爽和劉徽的證法在內(nèi)的至少五種以上的證明方法。利用學(xué)生的獵奇獲新的心理，通過(guò)學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關(guān)知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡(jiǎn)單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。
數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識(shí)活起來(lái)，而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果。我在講授無(wú)理數(shù)時(shí)，就做了幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程。我還利用《幾何畫(huà)板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運(yùn)用《幾何畫(huà)板》指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時(shí)又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計(jì)算公式，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時(shí)間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。
信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)整合與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他的最大特點(diǎn)是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)，變被動(dòng)的聽(tīng)和練為主動(dòng)的探索和運(yùn)用。下面以《勾股定理的應(yīng)用》在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行實(shí)例分析。
1、課件制作設(shè)想。
數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)量化和抽象化，就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中起源的，同時(shí)，數(shù)學(xué)必須解決實(shí)際問(wèn)題，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的巨大魅力。課件以網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，分為五個(gè)頁(yè)面，學(xué)生可以自由切換。但是，在頁(yè)面的排列上按照知識(shí)的科學(xué)性為序，從產(chǎn)生到運(yùn)用，從易到難，方便學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，例題以中考題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲鰪?qiáng)了開(kāi)放性，給學(xué)生自主探索的空間。最后，本課件強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)性。
2、教學(xué)過(guò)程舉例。
（1）知識(shí)探索請(qǐng)學(xué)生例舉一個(gè)能用勾股定理解決的生活實(shí)例。此過(guò)程安排學(xué)生提前完成。學(xué)生可以去上網(wǎng)查找有關(guān)例題，然后整理下來(lái)，交給老師，老師再?gòu)闹谐槿【哂写硇缘膸最}，拿到課上供大家交流。
學(xué)生在上網(wǎng)查找的過(guò)程中，可以接觸到許多與勾股定理有關(guān)的知識(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索并自由建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的思想，符合新課標(biāo)理念。
（2）應(yīng)用舉例。
例1、李煥菁媽媽買了一部29英寸的電視機(jī)。李煥菁量了電視機(jī)的屏幕后，發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬，他覺(jué)得一定是售貨員搞錯(cuò)了。你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？(1英寸=2.54厘米)。
例題中出現(xiàn)的`是學(xué)生的真實(shí)姓名，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，對(duì)其他同學(xué)也是一種期待和激勵(lì)。學(xué)生用勾股定理的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題是輕而易舉的事情。通過(guò)這道例題，學(xué)生既鞏固了勾股定理的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了一個(gè)生活常識(shí)，原來(lái)電視機(jī)的大小是憑電視機(jī)屏幕對(duì)角線的長(zhǎng)度并用英寸作單位來(lái)度量的。
例2、“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強(qiáng)風(fēng)吹一邊；王青觀看忙向前，花離原位二尺遠(yuǎn)；能算諸君請(qǐng)解題，湖水如何知深淺”請(qǐng)你幫助王青算出湖水的深度。
這是一道詩(shī)意化的題目，題目本身就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)題目意思，利用《幾何畫(huà)板》，再現(xiàn)紅蓮的搖擺過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)題目意思的理解。學(xué)生根據(jù)左下圖，易知，cd=0.5，bc=2，ab=ad，進(jìn)而利用勾股定理去解決它。
例3、如上中圖，徐良家有一底面周長(zhǎng)為2m，高為1m的圓柱形油罐，一天他發(fā)現(xiàn)一只聰明的老鼠從距底面1dm的a處爬行到對(duì)角b處吃食物，你知道徐良為什么說(shuō)那是只聰明的老鼠嗎?(從爬行路線考慮)。
由于老鼠是沿著圓柱的表面爬行的，故需把圓柱展開(kāi)成平面圖形。我利用《幾何畫(huà)板》形象直觀地把圓柱展開(kāi)成如右上的平面圖形，學(xué)生能容易根據(jù)計(jì)算機(jī)演示，結(jié)合“兩點(diǎn)之間線段最短”公理，理解ab長(zhǎng)既為最短路線。
這些例題放在第三個(gè)頁(yè)面，而詳細(xì)答案放在第五個(gè)頁(yè)面“后花園”里，并且建有例題與答案的超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊瀏覽，在各個(gè)頁(yè)面間進(jìn)行自由切換，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身所需去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正做到因材施教，因人而異。
1、教師始終要起到主導(dǎo)作用。
參與。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤(pán)手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個(gè)性。
2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)髦，但求實(shí)用。
課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對(duì)以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲(chǔ)內(nèi)容要精練，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、網(wǎng)絡(luò)電子教室應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的理想場(chǎng)所。
在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，形成學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生直接動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力都會(huì)得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
五、小結(jié)。
教育教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢(shì)，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是向數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求?！皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！弊鳛榻逃ぷ髡?，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇六
江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)甘泉小學(xué)陳鐵梅。
內(nèi)容摘要：教育要跟上時(shí)代的步伐，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度；化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律；聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成；及時(shí)鞏固新知。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，教育要跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度。
心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一。
切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見(jiàn)“興趣是學(xué)生最好的老。
師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)。
本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的`信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。大象伯伯當(dāng)裁判，小貓、小鹿、小鳥(niǎo)、小馬依次圍在大象身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小貓開(kāi)始數(shù)起，小貓、小鹿、小鳥(niǎo)、小馬分別數(shù)1、2、3、4，再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)從小貓數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對(duì)應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰(shuí)，誰(shuí)必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開(kāi)始，只聽(tīng)到裁判剛報(bào)出“19”，小鳥(niǎo)馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小貓又及時(shí)地接上“是我”?！?4”，則是小鹿在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡(jiǎn)直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。”不到2分鐘的動(dòng)畫(huà)，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。
二、化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律。
各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象。
度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。又如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過(guò)程：一根繩子兩端各系一個(gè)小球，把其中一個(gè)小球固定不動(dòng)，甩動(dòng)另一個(gè)小球，使其作圓周運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問(wèn)：你看到了什么？這個(gè)圓是怎樣形成的？請(qǐng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)幾何圖形中，點(diǎn)、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“我看到兩個(gè)點(diǎn)、一條線；一個(gè)固定不動(dòng)，另一個(gè)點(diǎn)環(huán)繞著固定的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)……最后形成了一個(gè)圓。”有的說(shuō)：“固定的點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”這樣一個(gè)圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。
這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又理解路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，而且。
還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)。
生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來(lái)總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開(kāi)始在屏幕上出現(xiàn)了小明和小軍分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強(qiáng)調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)這是同時(shí)相向而行），最后通過(guò)每分鐘或每小時(shí)行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度。
四、巧設(shè)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知。
知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的一系列有針對(duì)性的練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。如“有余數(shù)的除法”，在學(xué)生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動(dòng)物們的比賽，同學(xué)們?cè)谝黄拔艺f(shuō)，我說(shuō)”聲中，學(xué)習(xí)興趣高漲。最后，小花貓也來(lái)參加比賽，數(shù)到幾由同學(xué)們自己來(lái)當(dāng)裁判，學(xué)生參與的氣氛尤為濃烈，達(dá)到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過(guò)讓學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生在課后的思考與爭(zhēng)論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機(jī)函數(shù)編。
寫(xiě)算式，可以根據(jù)要求無(wú)限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時(shí)間，超過(guò)答題時(shí)間，電腦自動(dòng)告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。
上的兩個(gè)數(shù)做減法，根據(jù)運(yùn)算法則，從個(gè)位算起，先點(diǎn)擊的一朵花作為個(gè)位上。
花，它將飛到個(gè)位的位置上，再點(diǎn)擊十位花，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動(dòng)判斷正誤，用歡樂(lè)和哭泣兩種聲音表示判斷結(jié)果。學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)游戲十分感，并真正達(dá)到了寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中。
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數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇七
內(nèi)容提要：隨著校園信息化建設(shè)的快速發(fā)展，可以充分利用校園計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，借新課標(biāo)實(shí)施的契機(jī)，做好初中數(shù)學(xué)課程改革，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)，克服信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，采用建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，模擬實(shí)際生活模型，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
正文。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇八
隨著信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段和方式的普及，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使現(xiàn)代信息技術(shù)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力助手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，從而也大大提高課堂教學(xué)效率。
一、直觀形象，激發(fā)興趣。
因?yàn)閿?shù)學(xué)有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生想象不到，利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，它不但能提高課堂效益，而且使學(xué)生學(xué)的輕松。例如：在講《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我出示許多圖片，讓學(xué)生從中找到已學(xué)過(guò)的圓形，并回憶長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，從而引入圓的周長(zhǎng)，揭示課題，此刻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，我就趁勢(shì)又利用多媒體演示一條曲線慢慢圍繞圓一圈，使學(xué)生明白圍成圓的曲線長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)，最后又分別演示了繩測(cè)法和滾測(cè)法，使學(xué)生弄清周長(zhǎng)究竟是什么。如果讓學(xué)生理解這些內(nèi)容非常困難，用多媒體教學(xué)時(shí)，在屏幕上能顯示圓的周長(zhǎng)是化曲為直的過(guò)程，這樣形象、直觀，學(xué)生好理解，掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果良好。
二、有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法。
如在教學(xué)《圓的面積》計(jì)算時(shí)，如果采用實(shí)物演示，偌大的班級(jí)，要讓每個(gè)學(xué)生都看清楚是有一定困難的，而運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以呈現(xiàn)出這樣的效果：把圓平均分成若干等份，然后把它剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣把一個(gè)抽象的曲面轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形--長(zhǎng)方形，這樣既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，還滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。多媒體化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握。
三、有利于知識(shí)的形成，拓展學(xué)生的思維。
運(yùn)用cai動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際的操作過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與中，借助觀察比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)。比如教學(xué)《圖形的變換》時(shí)，學(xué)生對(duì)理解旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱有困難，老師就先演示一個(gè)圓形，教給學(xué)生平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱，采用動(dòng)態(tài)演示，再?gòu)?fù)雜的圖形，學(xué)生都可以辨別出這三種情況，因?yàn)檠菔緯r(shí)學(xué)生看得很清楚，這是一個(gè)使學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)研究”真諦的過(guò)程，在信息技術(shù)營(yíng)造的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生從新的角度去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
四、有利于拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。
讓學(xué)生接觸廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)丞須解決的問(wèn)題。例如：教學(xué)“比賽場(chǎng)次”一課時(shí)，我用多媒體課件，設(shè)計(jì)屏幕上的體育比賽，再配以教師親切的解說(shuō)和悅耳的音樂(lè)，把學(xué)生帶入真實(shí)的比賽中去，通過(guò)這一實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
總之，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，它對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，起到相當(dāng)重要的作用。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇九
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。”加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的.實(shí)踐，試述己見(jiàn)。
一、技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。比如我校有位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下了一段反映327國(guó)道路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁(yè)提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
隨著小班化教育的開(kāi)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
《長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的知識(shí)。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫(huà)角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來(lái)，再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)好看的角，效果就較好。
運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。
當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。又如在教學(xué)第七冊(cè)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)課程改革理念，注重學(xué)生發(fā)展的核心是如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。以技術(shù)機(jī)為核心的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，確實(shí)具有優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐、用于創(chuàng)新而營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了以技術(shù)機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具。
單位：太和區(qū)新民小學(xué)作者：徐亞萍。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍”應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是日前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。
信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的`發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)很多研究會(huì)那認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限，并且對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述．例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說(shuō)，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題．二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。
臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十一
怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深入研討的課題，不同學(xué)科的整合方式也不完全一樣。但整合過(guò)程中有一些共性的東西，認(rèn)識(shí)并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學(xué)者關(guān)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則觀點(diǎn)也不同。
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)專家何克抗認(rèn)為：
信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，它必將伴隨教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。
這里特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。當(dāng)然建構(gòu)主義并非十全十美，突出建構(gòu)主義的指導(dǎo)地位是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性。
2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合。
新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為中心的“主導(dǎo)-主體型”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，貫徹這一原則要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒(méi)有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
4．要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。
教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，因?yàn)闆](méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并不是要每個(gè)教師都花很多時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)課件。這一點(diǎn)在實(shí)踐中存在不少的誤區(qū)。
在整合中要始終注意充分發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。資源的利用和建設(shè)同樣重要，科學(xué)的利用數(shù)字化的資源，為新型的教學(xué)模式的實(shí)施提供支持。
5．要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。
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數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十二
當(dāng)人類社會(huì)跨入21世紀(jì)的時(shí)候，每一個(gè)國(guó)家的政要、科學(xué)家、企業(yè)家以及教育工作者都在認(rèn)真反思?xì)v史，都在力求從歷史的反思中探求新世紀(jì)的到來(lái)與人類未來(lái)的生存與發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系和邏輯必然。從教育的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)反思大家至少在一點(diǎn)上形成了共識(shí)，即進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育的改革與發(fā)展，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇的關(guān)鍵，都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來(lái)。
繼“三論”――系統(tǒng)論、信息論、控制論――為人類提供了科學(xué)的思維方法論之后，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，又為提高人類實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、有序性、有效性提供技術(shù)手段?？茖W(xué)的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，極大地提高了各行各業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效率和質(zhì)量，使人類社會(huì)進(jìn)入了迅猛發(fā)展的狂飆時(shí)代。所以，研究信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點(diǎn)和規(guī)律、提高在信息技術(shù)文化背景下的教育實(shí)踐水平，具有多方面的重大意義。
一、以“整合”的研究與實(shí)踐促進(jìn)新時(shí)代教育的改革與發(fā)展。
人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以后，幾乎所有的人都清醒地意識(shí)到，人類社會(huì)在經(jīng)歷了300多年以前那場(chǎng)工業(yè)革命以后的今天，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。支持當(dāng)前這場(chǎng)變革的核心技術(shù)是信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式也改變著人類的思維、學(xué)習(xí)方式。更為明顯的是，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)著教育的改革向著網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化的方向發(fā)展，這對(duì)中世紀(jì)以來(lái)所實(shí)踐著的傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以班級(jí)授課制為標(biāo)志的傳統(tǒng)教育在300多年前的出現(xiàn)，在人類教育史上無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。它滿足了工業(yè)化社會(huì)對(duì)智能勞動(dòng)力的大量需求，它承襲了人類文明的繼承和發(fā)展，它豐富了人類教育的理論寶庫(kù)。然而，隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來(lái)越明顯地顯露出來(lái)：學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體的人的智慧和能力參與的過(guò)程，不同的人有不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法策略，班級(jí)授課的“一齊化”教學(xué)缺乏滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異的針對(duì)性；以語(yǔ)言和文字為主體的教學(xué)媒介的抽象性無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)的需求，認(rèn)知活動(dòng)的優(yōu)化受到阻滯；教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式和教學(xué)資源的有限、封閉，使學(xué)習(xí)者失去探求學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的時(shí)空條件和必要的資源支撐；教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)模式的單一、教學(xué)評(píng)價(jià)的偏頗與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求形成了巨大的反差，使學(xué)校教育滯后于社會(huì)的需求；……?？傊?，進(jìn)入21世紀(jì)的新時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教育存在的弊端進(jìn)行改革，既是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致當(dāng)前這場(chǎng)變革對(duì)教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時(shí)代里發(fā)展的必然結(jié)果，改革勢(shì)在必行。
信息技術(shù)具有多種多樣的教育教學(xué)功能特點(diǎn)，它的應(yīng)用會(huì)給教育教學(xué)工作帶來(lái)多方面的變化；教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來(lái)，以“整合”的研究和實(shí)踐，促進(jìn)、帶動(dòng)教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)教育部“教育技術(shù)白皮書(shū)”對(duì)“e-learning”（數(shù)字化學(xué)習(xí)）這一概念進(jìn)行了全面的論述，以此推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究與實(shí)踐；其他國(guó)家――例如日本、法國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、印度、泰國(guó)等――都出臺(tái)了力度相當(dāng)大的信息政策，推動(dòng)以信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)本國(guó)教育的發(fā)展。在我國(guó)，分別于12月和6月出臺(tái)的.《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》兩個(gè)重要文獻(xiàn)，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)對(duì)于深化教育改革的重要性；中國(guó)教育信息化工程建設(shè)的啟動(dòng)，改善了中國(guó)教育科研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、建設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、豐富了公共教育信息資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)、促進(jìn)教育改革提供了環(huán)境保障；“校校通工程”的實(shí)施和中小學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)教育”課的開(kāi)設(shè)，為信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合、探求在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)條件。
總之，進(jìn)入21世紀(jì)以后，無(wú)論在國(guó)際還是在國(guó)內(nèi)，都選擇信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為促進(jìn)深化教育改革的基本途徑，而踏上這一途徑的第一步則是學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
二、以“整合”的研究與實(shí)踐進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)的教育國(guó)策。在素質(zhì)教育的推進(jìn)中，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。然而在教育實(shí)踐中，素質(zhì)教育的推進(jìn)狀況卻不令人滿意，正如有人所說(shuō)的那樣――“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，造成這種狀況固然有認(rèn)識(shí)上的、機(jī)制上的、條件上的原因等等，但傳統(tǒng)教育的舊有模式無(wú)法承擔(dān)推進(jìn)素質(zhì)教育的重任也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一個(gè)時(shí)代的教育只能滿足一個(gè)時(shí)代對(duì)教育的需求；建立在工業(yè)化時(shí)代的傳統(tǒng)教育，只能滿足工業(yè)化時(shí)代對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需求。要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必經(jīng)把信息技術(shù)的教育教學(xué)功能特點(diǎn)加注到教育教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)與課程教學(xué)整合為切入點(diǎn)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從技術(shù)上來(lái)說(shuō)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)；從功能上來(lái)說(shuō)，它給教學(xué)活動(dòng)增添了許多在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中所不具有的新機(jī)制：
1.教學(xué)內(nèi)容的多媒體化――實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形聲化表達(dá)，并且可以以鏈接的技術(shù)以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字說(shuō)明等多種形態(tài)的知識(shí)載體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的論證和說(shuō)明，這對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)起到了十分重要的作用。
2.教學(xué)傳播的多樣化――與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一傳播方式不一樣，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)增添了許多新的溝通機(jī)制和人與人相互作用的方式，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。
3.教學(xué)資源的共享化――網(wǎng)上教學(xué)資源是對(duì)廣域范圍內(nèi)的教學(xué)資源的集合，可以滿足各類學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)形態(tài)（一齊化教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）下的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。
4.教學(xué)形態(tài)的多樣化――班級(jí)形態(tài)的一齊化教學(xué)、個(gè)別形態(tài)的自主學(xué)習(xí)、校際和國(guó)際間的協(xié)作學(xué)習(xí)等，都可以得到信息技術(shù)的支持。
5.教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大化――學(xué)校和課堂不再是教學(xué)活動(dòng)的惟一場(chǎng)所，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上獲得很大的靈活性。
6.教學(xué)環(huán)境的虛擬化――根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境和訓(xùn)練條件，為認(rèn)知活動(dòng)的優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證。
7.教學(xué)效果反饋的及時(shí)化――信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)，克服了以往教學(xué)延時(shí)反饋的弊端，既可以在教與學(xué)的過(guò)程中提供診斷性反饋，也可以在教學(xué)結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學(xué)過(guò)程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)及時(shí)提供依據(jù)。
顯然，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的這些技術(shù)、功能特點(diǎn)，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法，使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值功能得以改善，充分促使學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。研究和實(shí)踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合所要探求的是在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，所要達(dá)到的目的是更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、以“整合”的研究與實(shí)踐豐富發(fā)展教學(xué)基本理論。
在21世紀(jì)的信息時(shí)代，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人類社會(huì)的許多方面都發(fā)生了重大變化。就社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)是“后工業(yè)社會(huì)”；就經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代；就人類的生存來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)是人類面臨著的“第三次浪潮”。時(shí)代、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的這樣變化，必然促使教育產(chǎn)生以培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。
以書(shū)本、課堂和教師為中心的、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育，或以經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和學(xué)生為中心的、以培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育，都無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的重任；只有具有三結(jié)合――書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合――教學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教育的教學(xué)活動(dòng)，才具有有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點(diǎn)。特別是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用所具有技術(shù)、功能特點(diǎn)，也進(jìn)一步證明了“三結(jié)合”作為教學(xué)指導(dǎo)思想在理論上的科學(xué)性，也為在教學(xué)活動(dòng)中更好地實(shí)踐“三結(jié)合”提供了廣泛的途徑和有效的方法、策略。信息技術(shù)與課程教學(xué)的研究和實(shí)踐，是探討和發(fā)現(xiàn)以信息技術(shù)實(shí)施“三結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生能力素質(zhì)的特點(diǎn)和規(guī)律的過(guò)程。顯然，在這個(gè)過(guò)程中所獲得的理性認(rèn)識(shí)結(jié)果，對(duì)于豐富和發(fā)展已有的教學(xué)基本理論，使之成為更加科學(xué)、更加完善、更加具有普遍指導(dǎo)作用的信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)理論具有重大意義。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十三
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有確立信息技術(shù)在教育中的真正位置。近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不再僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣更有效的利用各種手段和方法來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)追求的?；谛畔⒓夹g(shù)資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)的特點(diǎn)，我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材，創(chuàng)建包括開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合方面嘗試進(jìn)行一些實(shí)踐探索。
我校先進(jìn)的千兆校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教室可滿足教學(xué)的多種需求，如學(xué)生上網(wǎng)、學(xué)科教學(xué)、電子閱覽、師生培訓(xùn)、興趣小組活動(dòng)等，我利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的嘗試。下面結(jié)合具體課例進(jìn)行分析：
課例：非極性分子和極性分子。
這是高一化學(xué)新教材第五章第5節(jié)的內(nèi)容。由于高一學(xué)生未學(xué)習(xí)立體幾何，對(duì)空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學(xué)中的模型和掛圖教學(xué)，學(xué)生不能全方位的觀察，很難對(duì)分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結(jié)構(gòu)軟件制作了教學(xué)所需的各種分子，并且把教學(xué)內(nèi)容制成課件。且上課前利用微機(jī)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用chemsketch軟件，以c60為例，知道其鍵長(zhǎng)、鍵角、全方位旋轉(zhuǎn)等功能。計(jì)劃用一課時(shí)完成本節(jié)教學(xué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．理解極性鍵、非極性鍵的概念。
2．理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關(guān)系。
3．通過(guò)課件中分子模型的觀察，培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。
4．通過(guò)親手制作分子模型，體會(huì)化學(xué)中的對(duì)稱美。
教學(xué)過(guò)程：
1．學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)本課課件（課件在學(xué)校服務(wù)器上，學(xué)生可以直接打開(kāi)或者下載到本機(jī)再打開(kāi)）。
2．教師針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)：極性分子和非極性分子的概念配合電腦動(dòng)畫(huà)加以講解。
3．以具體實(shí)例，常見(jiàn)分子立體模型（應(yīng)用chemsketch軟件），師生共同解決本課難點(diǎn)：分子結(jié)構(gòu)與分子極性的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
4．組織學(xué)生組裝球棍式分子模型，從親自動(dòng)手和直接觀察中進(jìn)一步理解各種分子構(gòu)型。
5．按難、中、易將習(xí)題分為三個(gè)不同層次讓學(xué)生解決疑點(diǎn)：如何判斷非極性分子和極性分子。
6．有能力的學(xué)生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學(xué)過(guò)的分子結(jié)構(gòu)，并判斷極性分子和非極性分子。
我和學(xué)生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，我進(jìn)一步深刻體會(huì)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性：
1．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上。更不用說(shuō)信息的及時(shí)反饋，極大的影響了教學(xué)效果。本節(jié)課中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)課件內(nèi)容，然后對(duì)本節(jié)內(nèi)容的`重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解。學(xué)生及時(shí)疑問(wèn)，老師及時(shí)解答。最后鞏固練習(xí)，分成難、中、易三個(gè)不同檔次，讓不同水平的學(xué)生練習(xí)，并給出相應(yīng)的解析及答案。使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)能所足。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度，使個(gè)別化教學(xué)不斷成為可能。
2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
多媒體技術(shù)集文字、圖形、影響、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時(shí)間、空間的限制。有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽(tīng)的真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道是多層次、多方面、多類別的。學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并能上網(wǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教育設(shè)施是學(xué)生收集處理信息的工具。從小就接觸科學(xué)研究前沿，破除對(duì)科研的神秘感，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能有很強(qiáng)的信息獲取、分析、與加工能力（統(tǒng)稱信息能力）。
3．進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。
在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化?！耙恢Х酃P寫(xiě)天下，三寸講臺(tái)說(shuō)春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它確實(shí)是一種省時(shí)、高效的教學(xué)模式。但不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能完全改變以往的學(xué)習(xí)形式。在新型的課堂教學(xué)模式中，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象概括等手段，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，獲得知識(shí)。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，而不是指導(dǎo)者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同老師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)的氛圍。
信息技術(shù)的發(fā)展將給化學(xué)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，信息技術(shù)將不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十四
的過(guò)程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過(guò)程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡(jiǎn)單地把各門學(xué)科聚合起來(lái)，而是指把本來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開(kāi)來(lái)的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十五
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）乃至整個(gè)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
從理論上講，課程整合（curriculumintegration）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過(guò)程中各種教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素之間的關(guān)系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。
還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時(shí)，就沒(méi)有必要專門提“整合”了。反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。
信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合不是一夜之間冒出來(lái)的概念，而是國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用長(zhǎng)期探索、實(shí)踐與反思的結(jié)果。計(jì)算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國(guó)家始于20世紀(jì)70年代，在我國(guó)，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這20多年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對(duì)的投入也很大，計(jì)算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒(méi)有享受到多少計(jì)算機(jī)帶來(lái)的效益。但通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來(lái)，近幾年來(lái)，更被看做是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。
如何具體理解信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。不同的理解會(huì)帶來(lái)一些不同的做法，但最主要的可能還在于對(duì)課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀的'微妙差異。
[1][2][3]。
數(shù)學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合篇十六
筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。可以將信息技術(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個(gè)層面（如圖1所示），每個(gè)層面又包括不同的層次。
1．功能層面。
在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識(shí)的工具，例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（2）支撐式教學(xué)。cai課件、積件、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體著作平臺(tái)、教學(xué)管理軟件平臺(tái)等都對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動(dòng)更趨多樣化和開(kāi)放性。（3）主體化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號(hào)和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)。在迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的'支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。
2．技術(shù)層面。
在與學(xué)科課程整合中，信息技術(shù)表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)將是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)的主旋律。（2）媒體化。基于信息技術(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，而基于web的流媒體技術(shù)則可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體課件的在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)直播等。（3）智能化。學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)開(kāi)放的、智能化的課程平臺(tái)上，制訂出適合自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。（4）網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論本地的還是遠(yuǎn)程的交流與合作學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。（5）工具性。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具、表達(dá)和溝通的交流工具，同時(shí)也是教師進(jìn)行新型教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐新型教學(xué)模式的工具。（6）基礎(chǔ)性。師生的信息技術(shù)技能和能力是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)因素。（7）適應(yīng)性。信息技術(shù)在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應(yīng)用，根據(jù)需求并經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技術(shù)加工處理之后，信息技術(shù)就可以移植到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中。（8）變革性。信息技術(shù)引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革，主要有主題探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，它們立足于強(qiáng)化本學(xué)科內(nèi)部的資源整合、多學(xué)科內(nèi)容綜合以及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
3．課程層面。
課程（包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面）在信息技術(shù)的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價(jià)值觀。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)受到重視，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深入的實(shí)踐和研究，評(píng)價(jià)也由重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累提煉、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思總結(jié)，呈現(xiàn)出課程價(jià)值取向多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程主體化的特點(diǎn)。（2）課程內(nèi)容信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)過(guò)程，充分利用教學(xué)軟件（如幾何畫(huà)板、幻燈制作等），對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的揉合，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）知識(shí)系列化。無(wú)論是cai課件，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都力圖追求整體性、科學(xué)性和先進(jìn)性，使得教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化，從而構(gòu)成一個(gè)有序、完整的教學(xué)系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以獲得各種各樣的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)資源。（5）學(xué)習(xí)自主化。
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