寫(xiě)作是一種表達(dá)思想和情感的藝術(shù)，它可以幫助我們更好地理清思路和提升自己的表達(dá)能力。保持積極的心態(tài)和對(duì)自己的信心，可以克服困難和挑戰(zhàn)。掌握這些技巧和方法，可以讓你的文章更有吸引力和說(shuō)服力，更容易獲得讀者的認(rèn)可和贊賞。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇一
（樊長(zhǎng)春劉國(guó)興湛江赤坎愛(ài)周中學(xué)湛江524034）。
就教育的理論來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達(dá)此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，同時(shí)還要善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，上課之前應(yīng)心中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！痹谛聦W(xué)期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說(shuō)，“德國(guó)有位思想家曾說(shuō)：‘時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)?！Ｍ瑢W(xué)們把握如飛的現(xiàn)在，有計(jì)劃地去安排時(shí)間，刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)大家打開(kāi)新課本……”這段“開(kāi)場(chǎng)白”，精彩、簡(jiǎn)煉，富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。它雖與接下來(lái)的新課沒(méi)有多大聯(lián)系，時(shí)值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學(xué)期、新學(xué)年的開(kāi)始之際，肯定比平時(shí)板起臉來(lái)作思想工作要強(qiáng)。
法布爾的說(shuō)明小品《蟬》，寫(xiě)得相當(dāng)感人?！八哪旰诎抵械目喙?，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)該討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪?，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對(duì)小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學(xué)生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學(xué)們一句西班牙格言：上帝說(shuō)：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)鼓掌，有的同學(xué)則若有所思，輕輕點(diǎn)頭。
實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“題外話”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
語(yǔ)文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現(xiàn)人多聲音小的局面，這時(shí)如果教師問(wèn)一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì)笑著回答你。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會(huì)大勝如前的。有個(gè)老師對(duì)學(xué)生打不好省略號(hào)而大傷腦筋，而有關(guān)知識(shí)已次多重復(fù)過(guò)了，在一次作文講評(píng)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢?！庇械膶W(xué)生則搶著說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著說(shuō)：“有的同學(xué)打著省略號(hào)，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊?！碑?dāng)時(shí)，幾乎全班的同學(xué)都笑起來(lái)，聽(tīng)課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會(huì)大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機(jī)會(huì)吧。
碰到諸如此類(lèi)的情況，處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。是的，有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機(jī)地說(shuō)幾句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過(guò)來(lái)，學(xué)生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實(shí)強(qiáng)于題內(nèi)之言，退而且進(jìn)，可謂此為“曲線救課”。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇二
收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂?xiě)作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫(xiě)母親，暗線寫(xiě)其子女；明線正面實(shí)寫(xiě)，暗線側(cè)面虛寫(xiě)。此外，心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?/p>
這樣的`收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如，教學(xué)完《阿q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返，仍然就車(chē)而去，義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶(hù)失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。
五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。
比如，教學(xué)完歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》，筆者說(shuō)：“小說(shuō)中主人公蘇比，是一個(gè)可笑又可悲的人。同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)魯迅的《阿q正傳》，小說(shuō)中的阿q同樣是一個(gè)可笑又可悲的人。他們國(guó)籍雖然不同，但他們?cè)诤芏喾矫娲嬖谥嗨浦帯?、都有著畸形的心理。阿q有著自欺欺人的精神勝利法，在現(xiàn)實(shí)中吃了虧，但他會(huì)在精神上取得滿(mǎn)足和勝利；蘇比呢，竟‘衷心企求’牢獄生活，心理不能說(shuō)沒(méi)有點(diǎn)變態(tài)和反常。2、都有著‘低俗’的目的。阿q以為革命的目的就是報(bào)私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進(jìn)監(jiān)獄的目的，竟是圖那里無(wú)挨凍之苦，又可免費(fèi)食舍。兩個(gè)人的行為目的顯得多么的‘低俗’。3、都有著悲慘的結(jié)局。阿q真心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當(dāng)作革命黨的長(zhǎng)衫人物而送上了斷頭臺(tái)，落得一個(gè)‘大團(tuán)圓’的結(jié)局；蘇比呢，幾番造惡，卻能逍遙法外；正當(dāng)他欲歸正向善時(shí)，卻無(wú)辜入獄。而他們的悲慘命運(yùn)，都是由社會(huì)造成的。對(duì)這兩個(gè)人物的態(tài)度，我們應(yīng)該是‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)’。”
這樣一對(duì)比，學(xué)生既能溫故舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新的知識(shí)的理解。
六、檢查作業(yè)，鞏固成果。一堂課講完了，學(xué)生掌握得怎樣，教師心中往往是無(wú)底的，這時(shí)需要通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等手段來(lái)調(diào)查實(shí)情。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，抓住一堂課或一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。比如，筆者每每教學(xué)完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現(xiàn)象（諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等等）進(jìn)行抽查學(xué)生。事實(shí)證明，必要的測(cè)驗(yàn)是能反饋教學(xué)情況的，而且有利于學(xué)生鞏固知識(shí)和能力。
當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和內(nèi)容等差異，收束課堂教學(xué)的方式也會(huì)有所不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺(jué)。
原題是“結(jié)課的藝術(shù)”，后有所改動(dòng)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇三
課堂不是風(fēng)平浪靜的港灣，而像是無(wú)風(fēng)三尺浪的大海。對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，正確處理突發(fā)事件，這就是應(yīng)變藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)智。在這一學(xué)期里我先后閱讀了池方浩先生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》和程翔先生的《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》兩部著作，對(duì)應(yīng)變藝術(shù)有了下面的思考。
一、意外因素--需要應(yīng)變藝術(shù)的產(chǎn)生。
在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，幾乎每一位老師都會(huì)碰到一些“突發(fā)事件”，而且以“怪事”居多，往往使教師感到“意外”，甚至“出洋相”或“當(dāng)場(chǎng)出丑”。也有因教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，教具的優(yōu)劣都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)行的課程改革下，產(chǎn)生課堂意外的主要有三方面的因素：一是教師的因素，二是學(xué)生的因素，三是與教學(xué)相關(guān)的其他因素。
（一）教師因素。
在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一位教師，不可能總是滿(mǎn)面春風(fēng)地走上講臺(tái)的。當(dāng)他個(gè)人有什么不愉快時(shí)，甚至受到嚴(yán)重挫折后，他的課堂教學(xué)便受到了一定的影響。教師在工作中出了問(wèn)題，受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，心理上產(chǎn)生了一種壓力，帶著這種壓力上課，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。比如有一位年輕教師，因?yàn)楣ぷ魃系氖虑楸活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了一頓，他控制不住自己的情緒，在課堂上大發(fā)牢騷，學(xué)生上了一堂“牢騷課”。還有一位年輕教師，與妻子離了婚，他強(qiáng)忍著精神上的痛苦給學(xué)生上課，原來(lái)的笑臉沒(méi)有了，整天陰沉沉的，學(xué)生的情緒受到了很大的影響。教師在工作上取得了成績(jī)，受到了表彰，或者家中有了喜事，教師情緒高昂，春風(fēng)得意，這種情緒餓會(huì)影響學(xué)生。無(wú)論大悲還是大喜，都不是正常的教學(xué)心境。另外，教師備課不充分，對(duì)教材吃不透，教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥以及教師生理上的不適等因素都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。
（二）學(xué)生的因素。
每個(gè)班幾十位學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，要求每一個(gè)學(xué)生都能集中精力上課，事實(shí)上是很難做到的。學(xué)生考試成績(jī)不好，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心情煩躁，便很難集中精力上課。同學(xué)之間鬧了矛盾，心緒不寧，也無(wú)法集中精力上課。學(xué)生貪玩、早戀、拉幫結(jié)伙、生理上不適等，都可能影響課堂教學(xué)效果。比如有一位女生，在上《母親》一課時(shí)，想到自己的母親，因而心情不好，上課走神，教師批評(píng)她，她反而與教師吵起來(lái)，致使這堂課不得不中斷。即使學(xué)生精力集中了，也還存在影響課堂教學(xué)的因素。比如學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)能否順利回答，就直接影響教師的心理。每一位教師都有這種體驗(yàn)：有的課非常順利，出乎教師預(yù)料；有時(shí)上的吃力，越上越?jīng)]情緒。教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后，教師的情緒就會(huì)高漲；反之，學(xué)生百思不解，啟而不發(fā)，法而不中，教師便會(huì)焦急。
（三）其他的因素。
教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣、教具的優(yōu)劣、天氣的優(yōu)劣都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。
如果教師置身于整潔明朗寬敞的教學(xué)環(huán)境中，教師的情緒就會(huì)為之一振；反之，教師破爛不堪，光線昏暗，場(chǎng)地狹小，氣味難忍，教師的情緒就會(huì)受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉筆軟硬適度，錄音機(jī)性能良好，教師得心應(yīng)手，課就上的順心；反之黑板粗糙，粉筆易斷，錄音機(jī)出故障，課就上的困難。有一次，我上初中一位年輕教師的課，是公開(kāi)課，錄音機(jī)突然出了毛病，怎么調(diào)整都不出聲，白白浪費(fèi)了20多分鐘，教師急得滿(mǎn)頭大汗，后面的課想想也上不順心了。還有一次，一位教師上《人民英雄永垂不朽》，他準(zhǔn)備了幾幅紀(jì)念碑的掛圖，偏偏黑板上沒(méi)有釘子可掛。他想學(xué)生要了透明交代將掛圖黏在黑板上，但粘的不老，掛圖很快掉了下來(lái)，他只好再粘。如此反復(fù)三四次，浪費(fèi)了許多時(shí)間，情緒受了影響。同時(shí)天氣的變化對(duì)課堂教學(xué)也有很大影響。
二、基本原則--應(yīng)變藝術(shù)需要遵循的法則。
綜上所述，在課堂上影響課堂教學(xué)效果的因素很多，“突發(fā)事件”發(fā)生的可能性極大，那么作為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該如何應(yīng)付這些“突發(fā)事件”呢？我們應(yīng)該遵循一下原則：
（一）自我調(diào)控的.原則。
教師本人在情緒上的波動(dòng)需要教師本人的自我調(diào)控。教師遇喜事后，不要得意忘形，更不要在學(xué)生面前自吹自擂。上課前，教師應(yīng)先自我沉靜一會(huì)兒，比如讀一段課文淡化一下興奮的情緒。程翔老師是這樣沉淀情緒的。那是他被評(píng)為特級(jí)教師之后，他的心情特別激動(dòng)，上課前為了讓自己的情緒平靜下來(lái)，他在紙條上寫(xiě)了這樣一句話“特級(jí)教師有什么了不起的！”然后自己輕輕說(shuō)道“沒(méi)有什么了不起，實(shí)在是沒(méi)有什么了不起！”就這樣程老師等情緒比較正常了，才走進(jìn)教室，像沒(méi)事一樣按原計(jì)劃上完了課程。
教師心情不好的時(shí)候，也要進(jìn)行必要的調(diào)控。因?yàn)榻處煵涣嫉男木w會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，會(huì)給課堂罩上一層陰影。當(dāng)然這就需要教師通過(guò)毅力去克服它。那當(dāng)教師遭受了重大的打擊。精神上蒙受了深度刺激后，應(yīng)該怎么辦呢？在這種情況下，教師應(yīng)避免正面面對(duì)學(xué)生，不要以講為主，應(yīng)以練為主。比如，有一位教師的親人病故，他為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)校里不戴黑紗，多讓學(xué)生來(lái)做練習(xí)，課堂也就沒(méi)給學(xué)生帶來(lái)不良影響。
（二）實(shí)事求是的原則。
在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來(lái)的情況，難免出現(xiàn)了教師說(shuō)錯(cuò)了話寫(xiě)錯(cuò)了字的情況。有個(gè)別學(xué)生有意要考考老師。也有個(gè)別學(xué)生專(zhuān)門(mén)挑教師的毛病。這并不是壞事，倒是一種“約束機(jī)制”。它促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，這樣。無(wú)論學(xué)生怎樣“為難”教師，教師都可以“穩(wěn)坐釣魚(yú)船”。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應(yīng)本著實(shí)事求是的原則來(lái)處理，不要強(qiáng)詞奪理，不要掩飾錯(cuò)誤，不要不懂裝懂?？鬃诱f(shuō)：過(guò)“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼^教學(xué)相長(zhǎng)，教師提高了學(xué)生，學(xué)生也提高了教師，二者是相輔相成的。
（三）冷處理的原則。
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或?qū)W生幾種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。教師切忌強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)。
冷處理是應(yīng)變的一條基本原則，既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。只要能在課堂上解決的就不要放到課下解決。課上是在解決不了的，才進(jìn)行“冷處理”。比如我的一位老師給我們提過(guò)的，學(xué)生在課前吧板刷放到了電扇上看老師上課怎么辦，語(yǔ)文老師進(jìn)門(mén)看大家的眼睛都盯著電扇，他明白了。下面學(xué)生都看著老師怎么辦，看他會(huì)不會(huì)發(fā)火。這位老師想了想把原本的課程內(nèi)容改了一下，該成了一堂作文課，作為題目是《從板刷飛上電扇說(shuō)起》讓同學(xué)們用作文形式來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。
三、思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)--應(yīng)變藝術(shù)的基礎(chǔ)。
（一）思想基礎(chǔ)。
這個(gè)思想藝術(shù)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師要有一個(gè)憂國(guó)憂民的頭腦，有把學(xué)生培養(yǎng)成一代英才的強(qiáng)烈愿望和振興祖國(guó)的神圣使命感。這是從事任何工作所不可或缺的思想基礎(chǔ)。二是教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)思想。教師站在講臺(tái)上，不是顯示自己如何有水平，而是腳踏實(shí)地地提高學(xué)生的能力。教師是為學(xué)生服務(wù)的。沒(méi)有以上兩點(diǎn)，應(yīng)變藝術(shù)就有可能變成一種匠氣十足的雕蟲(chóng)小技，稱(chēng)不上真正的藝術(shù)。
（二）知識(shí)基礎(chǔ)。
教師的知識(shí)越豐富，就越能運(yùn)用自如，越能駕輕就熟。知識(shí)是支持課堂教學(xué)這座藝術(shù)大廈的基礎(chǔ)。沒(méi)有淵博的知識(shí)，就捉襟見(jiàn)肘，就談不上藝術(shù)。我們看那些著名特級(jí)教師的公開(kāi)課，左右逢源，游刃有余，這是因?yàn)樗麄冏鴵戆俪牵糜谐芍瘛?/p>
（三）經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。這是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性。雜技演員精湛的表演，令人驚嘆不已，殊不知他們背后流了多少汗，失敗過(guò)多少次。應(yīng)變藝術(shù)是千錘百煉的結(jié)果，一堂好課是多少次練習(xí)、反復(fù)推敲的結(jié)果。青年教師不能像老教師那樣有化險(xiǎn)為夷的本領(lǐng)，因?yàn)槔辖處燅{馭課堂的高超藝術(shù)是靠常年修煉出來(lái)的。
總之，應(yīng)變藝術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，要想徹底掌握它，費(fèi)一朝一夕可成，需要長(zhǎng)期實(shí)踐?！皩?shí)踐出真知，探索詣佳境。”相信每一位有志于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的教師，會(huì)有一天登上這座藝術(shù)大山的頂峰。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇四
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。
（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的'口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對(duì)客觀事物的感知，是通過(guò)人體各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類(lèi)旁通。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：a、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。
教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái)。
4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。
5．課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。
教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對(duì)教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導(dǎo)。
（4）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫(xiě)作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。
（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇五
點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中暢游。
在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地提問(wèn)簡(jiǎn)單、直白的問(wèn)題，就會(huì)缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問(wèn)的方式和角度，要靈活地提出問(wèn)題，使問(wèn)題新穎、獨(dú)特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個(gè)富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，不妨先問(wèn)一個(gè)關(guān)于公瑾（即周瑜）的問(wèn)題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時(shí)候，周瑜有多大？下面，看看那時(shí)候周瑜的成就，我們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫(xiě)周瑜的，在舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)那就是三國(guó)時(shí)，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的大好河山啊，那一時(shí)間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說(shuō)到這里，不難猜出，周瑜那時(shí)候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時(shí)候，為什么要把相差十年的事情寫(xiě)在一起呢？這樣帶著問(wèn)題去字斟句酌，細(xì)心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問(wèn)不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。
只有問(wèn)題擁有針對(duì)性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒(méi)有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置有難度的問(wèn)題，讓他們帶著障礙去解決問(wèn)題。如，教《阿房宮賦》時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！弊屗麄冋f(shuō)出句子中各個(gè)“后人”的意思。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來(lái)。這就促使學(xué)生更加認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀，細(xì)心讀，把一個(gè)又一個(gè)的“后人”解決，逐層攻破。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過(guò)程中有藝術(shù)地提問(wèn)，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，有技巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去讀。同時(shí)，想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地投入語(yǔ)文的懷抱中去。
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（作者單位江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇六
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過(guò)設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜。
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)。
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對(duì)不同層次的'學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結(jié)合。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
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論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇七
摘要：課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是廣大教師普遍使用的教學(xué)方法。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步曲往往貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。有技術(shù)性的提問(wèn)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維方式的關(guān)鍵。提問(wèn)，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇八
收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂?xiě)作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫(xiě)母親，暗線寫(xiě)其子女；明線正面實(shí)寫(xiě)，暗線側(cè)面虛寫(xiě)。此外，心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”
這樣的收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如，教學(xué)完《阿q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文。”
像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返，仍然就車(chē)而去，義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶(hù)失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？
四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。
五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。
比
[1][2]。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇九
馬瑩（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062）。
摘要：教育教學(xué)中的教師與學(xué)生，他們兩者之間有效溝通是一門(mén)藝術(shù)。師生間成功的溝通交流，能使教師將必須傳遞的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。而課堂教學(xué)作為最主要的教學(xué)形式，是師生溝通交流的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分和學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，同時(shí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程本身就要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的一些有效途徑和方法，不僅符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)與要求，也能真正達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的健康發(fā)展。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十
良好的開(kāi)端是成功的一半.因此,課堂導(dǎo)入的成敗會(huì)直接影響課堂效果的'好壞.課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課,因地制宜,靈活運(yùn)用.無(wú)論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用這個(gè)原則進(jìn)行.我在本文談到的導(dǎo)入方法主要有六種,即情景導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺(tái)縣路羅中學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主體作用導(dǎo)入法情境教學(xué)直觀教學(xué)興趣
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十一
摘要：不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文本身有其工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。那么，如何把語(yǔ)文教出“語(yǔ)文味”就成為奮斗在教學(xué)一線的廣大中學(xué)語(yǔ)文教師困惑的一個(gè)問(wèn)題。由此，如何設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也勢(shì)必成為一個(gè)重要的考量方面。
在素質(zhì)教育還沒(méi)全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下，很多中學(xué)語(yǔ)文老師還是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，生生將語(yǔ)文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會(huì)一掠而過(guò)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為人類(lèi)的知識(shí)不是通過(guò)外部傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者自身在與社會(huì)文化情境的相互作用下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要想獲得知識(shí)就必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進(jìn)行意義建構(gòu)的條件，提供與其相關(guān)的情境，這就是教學(xué)情境的浸潤(rùn)性功能。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是在一定的情境里產(chǎn)生、發(fā)展。綜合以上理論，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，創(chuàng)造能引起學(xué)生興趣的情境，把學(xué)生帶入課本所描繪的場(chǎng)景中，讓其身臨其境，在感受中激發(fā)學(xué)生的情感，引起情感的共鳴，從而升華情感、深刻感悟。下面，我將介紹創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法：
(一)利用語(yǔ)言，描繪情境。
相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范，而且要生動(dòng)、形象。試。
想，如果用毫無(wú)感情的語(yǔ)言去講解文章，學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣、而且也不能感受到作者想要表達(dá)的思想感情。因此，語(yǔ)文老師要把課上得有感染力、說(shuō)服力，就要重視教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。在情境教學(xué)中更是如此，情境教學(xué)講究直觀手段同語(yǔ)言描述的`結(jié)合。在情境教學(xué)中，老師伴以語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境就更加鮮明，并作用于學(xué)生的感官。學(xué)生通過(guò)感官的興奮，強(qiáng)化了自己的主觀感受，從而喚起情感，促使自己進(jìn)入特定的情境中去。如于漪老師在教《雨中登泰山》時(shí)，就設(shè)置了這樣的語(yǔ)言情境：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，一想到它們，民族的自豪感就會(huì)充滿(mǎn)心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧月之姿的泰山，就是這樣一座山，歷代多少文人墨客撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到‘一覽眾山小’的風(fēng)光。今天我們學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)作者作為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨?”這樣飽含深情、描述生動(dòng)、極富感染力的語(yǔ)言潛移默化地滲透到學(xué)生的意識(shí)中，使學(xué)生形成情感共鳴，讓學(xué)生感受到泰山的雄偉、壯觀，民族自豪感油然而生，感受到站于山頂、俯視群山的傲然于世的雄壯之情。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)文章內(nèi)容描繪出生動(dòng)、形象的畫(huà)面，以其激發(fā)學(xué)生的潛在情感，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)中體會(huì)文章的深意，培養(yǎng)其積極向上、健康的情感。
(二)結(jié)合音樂(lè)，渲染情境。
不同于文學(xué)用文字語(yǔ)言塑造形象、表達(dá)作者情感，音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排，利用樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)給人造成聽(tīng)覺(jué)刺激，這種刺激形成心理反映，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想和暗示，間接地反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)作曲家的情感。因此，音樂(lè)可以表達(dá)人類(lèi)微妙的情感變化，利用音樂(lè)渲染情境，是情境教學(xué)的一種重要手段。教師根據(jù)文本內(nèi)容選取與之相適應(yīng)的樂(lè)曲，渲染教學(xué)情境，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解和感悟。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放《春江花月夜》，老師請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，在音樂(lè)的渲染下，教師動(dòng)情地朗讀課文。那琵琶的彈奏舒緩、清幽，學(xué)生在腦海中想象作者所描繪的景，將優(yōu)美的文字形象化。又如在教學(xué)司馬遷的《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以播放《十面埋伏》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解、感受來(lái)再現(xiàn)古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影、萬(wàn)馬奔騰的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面，進(jìn)而了解文章的寫(xiě)作背景?？傊?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不妨用音樂(lè)作為教學(xué)的輔助手段，根據(jù)具體的課文內(nèi)容選取合適的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化對(duì)他們的情感培養(yǎng)，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們的審美想象，進(jìn)而去體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)美。
(三)借助表演，體會(huì)情境。
體通過(guò)把其自身置于他人情境而采納不同角色的能力。通過(guò)角色扮演，移情者想象自身遇到了與他人相同的情境，這有利于移情者誘發(fā)自己的情感體驗(yàn)，從而對(duì)他人產(chǎn)生很強(qiáng)的移情體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，光靠學(xué)生不斷朗讀還不能完全理解文章，特別是小說(shuō)、戲劇這類(lèi)文章，它們有完整的故事情節(jié)、有鮮明的人物形象，這時(shí)學(xué)生借助于角色表演能較快地融入人物、準(zhǔn)確把握人物性格、感受人物所處的環(huán)境、進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章的深層意義。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代學(xué)者周振甫先生說(shuō)過(guò)：“作者由氣盛決定言之短長(zhǎng)與氣之高下;讀者則從言之短長(zhǎng)與氣之高下中去求氣，得到了氣，就能體會(huì)到了作者寫(xiě)作時(shí)的情感?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)于理解作者的情感起了至關(guān)重要的作用。朗讀就是通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)作者的思想感情。文章本是作者情感表達(dá)的物質(zhì)外殼，通過(guò)朗讀，學(xué)生把無(wú)聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把各種感覺(jué)的綜合利用來(lái)代替單一的視覺(jué)作用，利用音調(diào)的變化將作者所要表達(dá)的情感立體化，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生由字得言，由言生意，由意生情，形成主體對(duì)象的感應(yīng)與自我世界的交融，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。漢字本就具有表音、表義的功能，通過(guò)朗讀，一篇優(yōu)美的文章變得抑揚(yáng)頓挫、響亮悅耳。因此，朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶情感，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。
能使學(xué)生感同身受。最后，教師要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。從心理學(xué)角度看，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知能力，是對(duì)語(yǔ)言文字由表及里，從形式到內(nèi)容的一種正確豐富的理解力。它是在瞬間調(diào)動(dòng)起頭腦中所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跳過(guò)中間環(huán)節(jié)，直接從整體把握事物的本質(zhì)與內(nèi)涵的高級(jí)認(rèn)知形式，是感性與理性的融合，它具有直接性、整體性、敏捷性、深刻性和情感性的特點(diǎn)。語(yǔ)感實(shí)際上是通透言語(yǔ)去感受語(yǔ)言使用者的內(nèi)心情感和思維的一種最直接的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、自讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀美文，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十二
語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問(wèn)題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。
一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)非常重要，好的導(dǎo)語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語(yǔ)如何設(shè)計(jì)。
1.過(guò)渡性引導(dǎo)。
課與課之間都有過(guò)渡的過(guò)程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過(guò)對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。
2.通過(guò)自己的閱歷或生活引入。
對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?，作為新課的'引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。提問(wèn)很重要，可以說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過(guò)它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，語(yǔ)言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語(yǔ)言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問(wèn)題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿(mǎn)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問(wèn)題而感到心里滿(mǎn)足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時(shí)機(jī)。
提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問(wèn)，能夠引起學(xué)生的興趣。而問(wèn)題一旦解決，學(xué)生就會(huì)情緒活躍，心理得到滿(mǎn)足，從而大大提高其求知欲。
3.提問(wèn)的深廣度要適中。
所提的問(wèn)題不要太難或太易，要不要過(guò)大或過(guò)小。問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì)失去提問(wèn)的意義；問(wèn)題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問(wèn)題太大了，學(xué)生會(huì)感到乏味。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問(wèn)，注重提問(wèn)的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說(shuō)地，而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過(guò)程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教師語(yǔ)言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
1.科學(xué)性。
講課時(shí)，無(wú)論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語(yǔ)都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
3.簡(jiǎn)潔性。
講課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉。三句說(shuō)清了，就不用四句；一遍說(shuō)明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動(dòng)性。
所謂生動(dòng)，就是語(yǔ)言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級(jí)趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性。
板書(shū)包括書(shū)寫(xiě)和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
1.板書(shū)要有協(xié)調(diào)性。
隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，板書(shū)內(nèi)容逐步完善。板書(shū)與教材思路同步，使教學(xué)過(guò)程與板書(shū)協(xié)調(diào)一致，板書(shū)要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡(jiǎn)練。要提取講授知識(shí)的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書(shū)，板書(shū)時(shí)有講解，講解中有板書(shū)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。
2.板書(shū)要靈活。
板書(shū)的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書(shū)必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書(shū)，還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書(shū)必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理。
總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?？偨Y(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。
1.圖標(biāo)總結(jié)。
知識(shí)的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識(shí)加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí)，，而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結(jié)。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)、勤于思、樂(lè)于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來(lái)一片春意。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十三
掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。
那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何掀起課堂教學(xué)小高潮呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾例進(jìn)行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運(yùn)用教學(xué)幽默輕松掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
教學(xué)幽默能使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學(xué)效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來(lái)，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)時(shí)就可以避免干巴說(shuō)教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細(xì)端詳，細(xì)心打量?！案Q鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個(gè)字中前后用了兩個(gè)“視”很關(guān)鍵。我們可以這樣說(shuō)：“這說(shuō)明鄒忌很有眼力，在對(duì)照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠(yuǎn)甚’。鄒忌大有‘調(diào)查研究’之風(fēng)?！保▽W(xué)生大笑）進(jìn)而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開(kāi)了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據(jù)比美的體會(huì)悟出治國(guó)之道，諷喻齊王廣開(kāi)言路。鄒忌不愧是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時(shí)，我們可以補(bǔ)充說(shuō)：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W(xué)生們聽(tīng)了又哄堂大笑起來(lái)。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學(xué)生們意識(shí)到：老師是通過(guò)打比方說(shuō)明了品德修養(yǎng)問(wèn)題，滲透了德育教育。這時(shí)我們可以繼續(xù)往下說(shuō)：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對(duì)自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質(zhì)量、性能都比戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時(shí)，又如何自我反思呢？”學(xué)生在教師富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)下，細(xì)細(xì)地品味，咀嚼老師的提問(wèn)，不僅嘗到了知識(shí)，而且受到了啟迪，同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，振奮了學(xué)生的情緒。
二、學(xué)生主講，全員參與，運(yùn)用熱烈的課堂辯論掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
開(kāi)展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣使老師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。
在教學(xué)完《愚公移山》后，設(shè)置了正方論題為《愚公應(yīng)該移山》，反方論題為《愚公應(yīng)該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺(tái)上進(jìn)行辯論，老師當(dāng)主持人。學(xué)生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說(shuō)，又能針?shù)h相對(duì)；既能依賴(lài)課文，又能觸及課外；既能開(kāi)拓思維，又能訓(xùn)練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質(zhì)；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂(lè)融融。
三、突出重點(diǎn)，巧指核心，運(yùn)用巧設(shè)懸念直接掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
巧設(shè)懸念，是老師運(yùn)用簡(jiǎn)潔精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能，集中地演化成一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“掀”給學(xué)生，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的一種教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)時(shí)，可以就直指核心處設(shè)計(jì)兩個(gè)懸念。第一個(gè)懸念：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的‘若命人’的形象的。據(jù)魯迅先生的'學(xué)生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)形象？我們仔細(xì)學(xué)了這篇文章之后，就可以得到回答?！钡诙€(gè)懸念：“過(guò)去有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個(gè)懸念化做了一種強(qiáng)烈的需要，驅(qū)使全體學(xué)生急切地到書(shū)中去尋找答案，使學(xué)生掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的小高潮。
四、以讀動(dòng)情，以情激趣，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來(lái)；繪聲繪色是形容敘述或描寫(xiě)生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力很強(qiáng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成教學(xué)小高潮。
我們來(lái)看下面一則朱自清《春》的教學(xué)案例：
老師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)斗大的“春”字。接著他首先采用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣說(shuō)：“一提到春，人們的眼前就會(huì)展現(xiàn)春光明媚、萬(wàn)象更新、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、生機(jī)勃勃的景象。人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的?！币幌捪袂迦魅雽W(xué)生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟?，唐朝大詩(shī)人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩(shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學(xué)們一塊吟起了詠春佳句……。這時(shí)，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽(yáng)春三月，你們每天上學(xué)的時(shí)候，看到了哪些春景？鳥(niǎo)兒是怎樣叫的？花是怎樣開(kāi)的？樹(shù)上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)。這時(shí)老師抓住同學(xué)們思維的契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩(shī)的回味和吟誦使學(xué)生們心馳神往，推進(jìn)教學(xué)的主旋律，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學(xué)小高潮，可在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)心理，可以建立平等融洽的師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十四
收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余?！睂?xiě)作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫(xiě)母親,暗線寫(xiě)其子女;明線正面實(shí)寫(xiě),暗線側(cè)面虛寫(xiě)。此外,心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?/p>
這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。
二、延伸課外,引來(lái)活水。
語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。
例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車(chē)而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)不可征服的偉大精神,體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶(hù)失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。
課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十五
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以學(xué)生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚(yáng)主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語(yǔ)學(xué)科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學(xué),貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十六
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展步伐了。語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要作用，但是目前初中語(yǔ)文課堂上還是存在著許多問(wèn)題，本文探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，并指出了相應(yīng)對(duì)策。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)或多或少都有著指導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，初中語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也深受影響，但是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中也暴露了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)讓初中語(yǔ)文教學(xué)走入一個(gè)瓶頸，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)步創(chuàng)新，是學(xué)生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀向上的成長(zhǎng)。
論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)篇十七
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育情況來(lái)看，部分教師的教育觀念無(wú)法順應(yīng)教育的發(fā)展需要，仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒(méi)有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。教育改革，要求打破過(guò)去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是灌輸知識(shí)，沒(méi)有提高教學(xué)效率，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì)學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過(guò)人物和語(yǔ)言的刻畫(huà)和描寫(xiě)，反映出人與人之間赤裸裸的金錢(qián)利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽(tīng)故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習(xí)極少，組織春游等這類(lèi)課外活動(dòng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí)，背課文什么的都能達(dá)到張口就來(lái)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
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