人們常說，“時間就是金錢”，強調(diào)時間的重要性?？偨Y(jié)應(yīng)該具有針對性，能夠指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。通過觀看這些范文，可以了解到總結(jié)的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
（一）知識教學(xué)點：
學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
（二）能力訓(xùn)練點：
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
（三）情感體驗：
體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用比較準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。教學(xué)的重點是讓學(xué)生把這些知識能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
學(xué)生可能得出幾種答案：
（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：兔。
（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：豬。
（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個：狗.。
（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個：豬。
……。
提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?（學(xué)生討論）。
小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。（板書課題）。
體會感悟，學(xué)習(xí)新知。
1、第幾排第幾個。
（1）出示小猴和小熊的話：
（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個。”）。
提問：哪是第一排?你用手指一指。（指名學(xué)生上臺來指）。
小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
（板書：第（）排第（）個）。
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?（學(xué)生說）。
（2）練習(xí)。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
（出示：我喜歡（），它在第（）排第（）個。）。
b、請同學(xué)說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。
（出示：我喜歡的小動物在第（）排第（）個，它是（）。）。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第（）組第（）個來表示的。（板書：第（）組第（）個）。
（1）定位：
請這一組的同學(xué)起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學(xué)就是第一組第一個同學(xué)。請這組同學(xué)依次報位。
（2）報位置。
a、指名學(xué)生報位置，學(xué)生判斷對錯。
b、說說其他同學(xué)的座位。
（例如：xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。）。
c、小游戲：猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
（例如：我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是（）。）。
d、考考全班的反應(yīng)。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數(shù)第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準(zhǔn)確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?（出示想想做做第1題圖）。
顯示：毛猴子最性急了，它嚷嚷道：“我住在第2層第3號?！?/p>
提問：小猴子是怎么數(shù)的?（指名生說）引出第（）層第（）號。
（板書：第（）層第（）號）。
a、師：每個同學(xué)選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
（例如：我喜歡（），它住在第（）層第（）號。）。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學(xué)來猜。
（例如：我喜歡的小動物住在第（）層第（）號，它是（）。）。
反饋練習(xí)，深化認(rèn)識。
第幾層第幾本。
（1）小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。（出示圖）。
出示：第1層第2本是《新華字典》。
提問：《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?（指名說說）。
（2）你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結(jié)：都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?（學(xué)生自由說說）。
（出示圖）這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求：編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪?，想看的來領(lǐng)座位號。（出示電影院圖）。
（發(fā)座位號，學(xué)生自己找座位。）。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
總結(jié)全課。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
希望同學(xué)們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇二
1、使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
3、讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功體驗。樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置的方法。
cai課件，一張方格紙。
一、游戲?qū)耄海ㄓ玫趲捉M第幾個確定位置）。
1、介紹玩具，做游戲。
2、做游戲。
a、生藏，師找。找不著，請同學(xué)們幫忙，板書：第幾組第幾個。
b、師藏，生找。
問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。
你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？
1、認(rèn)識數(shù)對。
同學(xué)們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學(xué)的位置嗎？板書：第三組第二個。
其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數(shù)學(xué)的人所用的方法。你們想知道嗎？他們的方法是用兩個數(shù)來表示位置，先寫第幾組的數(shù)，再寫第幾個的數(shù)，中間用逗號隔開，這樣的兩個數(shù)表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數(shù)括起來這樣的一組數(shù)有個好聽的名字叫數(shù)對。這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)用數(shù)對來確定位置。
數(shù)對中的兩個數(shù)讀作：三二。讓我們一起用數(shù)對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。
三、應(yīng)用數(shù)對：
1、用數(shù)對說說屏幕上其他同學(xué)的位置。
2、用數(shù)對表示教室里同學(xué)的位置。
3、用一個數(shù)能不能確定一個同學(xué)的位置？
（2，5）（4，3）（6，6）。
（5）當(dāng)我喊道這里時，同學(xué)們會不知道該站還是不站。從而總結(jié)出，一個數(shù)不能確定位置。
1、介紹方格紙。
一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學(xué)的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學(xué)的位置就可以用不同交叉點來表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。
2、在方格紙上標(biāo)出自己的位置。
五、鞏固練習(xí)：
書81頁第一題，第二題。
六、生活中的數(shù)對：
數(shù)對在生活中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請看大屏幕：火車票國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數(shù)對。
七、總結(jié)。
不知不覺一節(jié)課快要結(jié)束了，我們在這節(jié)課中認(rèn)識了數(shù)對，會用數(shù)對來確定自己的位置能在方格紙中標(biāo)出自己的位置，這節(jié)課大家表現(xiàn)的很棒。希望作業(yè)能完成的更棒。
課后反思：
本課內(nèi)容簡單，但要上好、上活，讓學(xué)生不要感到無聊，有些難度。所以，在導(dǎo)入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學(xué)的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導(dǎo)入正課。
在一個數(shù)能不能確定一個同學(xué)的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷對這一知識通過對比到產(chǎn)生沖突，再到產(chǎn)生質(zhì)疑，最后解疑這樣一過程，來強調(diào)知識點并產(chǎn)生解疑后成功的喜悅。
在難點突破上，我講的有點不夠，我應(yīng)該給學(xué)生多多強調(diào)方格紙上橫線表示什么？數(shù)線表示什么？交叉點表示什么？數(shù)字表示什么？這樣，個別學(xué)生在做題時就不會將兩個數(shù)字寫反。
課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。教學(xué)重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入（森林探險）：
同學(xué)們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學(xué)們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標(biāo)）我們現(xiàn)在在噴泉廣場，誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東北方、北再往東走）。
二、確定方向：
1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
師：什么是東北方?(在坐標(biāo)的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬于東北方的箭頭有多少條?你認(rèn)為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準(zhǔn)確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學(xué)過的知識告訴大家，熊貓館的準(zhǔn)確方向。
小組交流：認(rèn)真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學(xué)的方法指出不足之處，給北偏東多少度，東偏北多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用量角器測量出度數(shù)。
齊讀：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向上。
引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以北為標(biāo)準(zhǔn)說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用北偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用北偏東的度數(shù)能準(zhǔn)確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準(zhǔn)確方向。（規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）。
1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
從主題圖中可看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發(fā)學(xué)生去思考。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想?yún)^(qū)分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠(yuǎn)，也就是“距離”。（標(biāo)出距離）。
4、練習(xí)：練一練第2題。
四、路線圖。
參觀斑馬場后，同學(xué)們想去猴山，說一說他們的行走路線。
鼓勵學(xué)生獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內(nèi)交流。然后在全班交流。交流時，關(guān)注學(xué)生不同的解決問題的方法，如有的同學(xué)給出先回到噴泉廣場，再去猴山；有的學(xué)生則以斑馬場為觀測點重新確定去猴山的路徑。無論用哪種方法，只要學(xué)生方法合理，教師都要給予肯定。
五、整理小結(jié)，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
六、布置作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過具體的活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。2.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3.能描敘簡單的路線圖。重點難點：
1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描敘簡單的路線圖。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：能將學(xué)過的知識正遷移到新知中，培養(yǎng)以舊引新的能力。
在描述的過程中，培養(yǎng)學(xué)生完整表述自己意愿的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：
小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片教學(xué)過程：
一、請同學(xué)們在本子上畫一畫我們以前學(xué)過的八個方向。（生在自己的本子上畫，師畫在黑板上。）。
二、請你們介紹一下東北、西北、東南、西南，你是怎樣畫出這些方向的？
三、老師講解：
東北也可以說北偏東45度，或東偏北45°，你會用同樣的方法描述其他幾個方向嗎？
一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。
四、質(zhì)疑。
是不是所有的的在東、北之間的都可以說成是北偏東45°呢？你會描述下圖中大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？1．出示教學(xué)情境圖。
2．師：你能說出動物園里大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？
（1）讓學(xué)生觀察各種動物的地理位置，請學(xué)生思考如何確定方向。
（2）組織學(xué)生討論，交流各自的方法。
二、五、交流后總結(jié)方法。
1．請小組內(nèi)成員說說組內(nèi)確定各種動物園的方法，教師根據(jù)代表的方法，在黑板上畫出圖示。
方向一：熊貓館在猴山的東偏北60度的地方。
方向二：熊貓館在猴山的北偏東30度的地方。
1．提出問題：如果只知道一個地方的方向，能確定位置嗎？2．教師組織學(xué)生討論：怎樣在原有的基礎(chǔ)上補充才能完全確定位置？3．小組小結(jié)：只要在原來的方向上測量距離，就能確定一個物體的具體位置。4．根據(jù)上面的方法完成試一試第一題：雷達站掃描確定物體具體位置。
以雷達站為觀測點：
（1）潛水艇的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（2）巡洋艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（3）護衛(wèi)艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
四、練習(xí)。
數(shù)學(xué)書上的“練一練”。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇四
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
會正確用數(shù)對表示具體的位置。
培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
每位學(xué)生準(zhǔn)備紅、綠兩支水彩筆；練習(xí)紙一張。多媒體課件。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）。
二、認(rèn)識列、行和數(shù)對。
1、認(rèn)識列、行的含義。
師：你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示。
板書列行。
師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。
板書：豎排為列橫排為行。
電腦顯示座位中的列、行。
2、統(tǒng)一定位。
（1）請3位學(xué)生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡述是怎樣找到的？
師：個別同學(xué)有異議嗎？
情況一：都能正確找到位置。
師：他們在找座位時有哪些相同的方法步驟？
（發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)列與行的時候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng)，不會產(chǎn)生異議。）。
情況二：兩人找到了同一個座位。
在矛盾中引出：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產(chǎn)生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng)，不會產(chǎn)生異議。請剛才有爭議的同學(xué)重新找到自己的座位。
（2）教師指座位，學(xué)生口答。
第1列第1行、第5列第7行。
第11列第7行、第2列第10行。
3、用數(shù)對表示位置。
（1）提煉數(shù)對。
師：在教室后面坐著幾位老師，請你用既準(zhǔn)確、又簡潔的方法，把老師的位置記錄下來。
反饋：把學(xué)生的記錄方法一一呈現(xiàn)在黑板上，作為進行比較的素材。
可能出現(xiàn)：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）。
52（5，2）。
47（4，7）。
師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點，都是用兩個數(shù)分別表示列和行。）。
師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？
師：大家的方法已經(jīng)很接近和數(shù)學(xué)家的方法。數(shù)學(xué)上用兩個數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數(shù)括起來，就叫做數(shù)對。
（2）讀法和意義。
讀一讀數(shù)對（2，3）。
數(shù)對（2，3）表示什么？這兩個數(shù)（2，3）分別表示什么？
（3）完整書寫課題。
師：用有順序的兩個數(shù)表示平面中的位置，就是今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（板書完整課題：用數(shù)對確定位置）。
（4）數(shù)對的作用。
師：認(rèn)識了數(shù)對，充分讓我們體驗到數(shù)學(xué)表達的簡約之美。請用數(shù)對說說你現(xiàn)在的位置？同桌交流。小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。
三、用數(shù)對表示平面圖上點的位置。
1、動物園示意圖。
（1）質(zhì)疑，引入列行標(biāo)準(zhǔn)。
師：這是動物園的示意圖，動物園內(nèi)的大象館、猴山、海洋館等不規(guī)則地分布著，說說動物園大門的位置？（列行不明，難以描述）。
可用一定大小的方格來統(tǒng)一距離，那些分散的場館就好似方格中的點了。
（2）觀察起點的位置。
方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。）。
（3）大門的位置用數(shù)對（3，0）表示。
（4）數(shù)對表示大象館和海洋館的位置。
表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？
（5）學(xué)生獨立完成。
a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（3，5）。
b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（5，3）。c、在圖上標(biāo)出下列場館的位置。
飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）。
（6）觀察，討論，深化數(shù)對的意義。同時向?qū)W生滲透坐標(biāo)思想。
選擇其中的兩個位置進行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？
發(fā)現(xiàn)一：數(shù)對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數(shù)寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數(shù)對時要按照規(guī)定先列再行。
發(fā)現(xiàn)二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數(shù)都相同。
發(fā)現(xiàn)三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數(shù)對中的第一個數(shù)相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。
四、應(yīng)用數(shù)對，創(chuàng)作圖形。培養(yǎng)觀察比較，空間想象能力。
1.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出三角形。
（1）想一想。
觀察頂點的數(shù)對a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個什么圖形？
（2）畫一畫。
根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出這個三角形。
（3）移一移。
畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形？
2.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中定點連線，找規(guī)律（1）根據(jù)數(shù)對在圖上描出各點，標(biāo)上字母，并順次連接a、b、c、d。
a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）。
（2）比較這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？
五、總結(jié)、延伸。
1、師：今天這節(jié)課學(xué)了什么？你對數(shù)對都了解了哪些？
2、在直線上確定一個點，只要一個數(shù)據(jù)；
在平面上確定一個點，需要兩個數(shù)據(jù)，就是今天我們學(xué)的數(shù)對；
在三維空間里確定一個點，也需要數(shù)據(jù)，需要幾個數(shù)據(jù)？
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇五
1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，體驗數(shù)學(xué)的簡約之美。
2.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
（一）啟發(fā)談話。
1.同學(xué)們好，你們認(rèn)識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認(rèn)識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。
2.指名自我介紹：這一組第幾名。
3.現(xiàn)在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學(xué)們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。
4.誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）。
（二）說位置寫位置。
1.指板書：哪名同學(xué)能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）。
2.和附近的同學(xué)說一說自己的位置。（交流）。
同學(xué)的位置可以說成五、四，這兩個數(shù)分別表示什么？（5表示第五組，4表示第四個）。
5.能用“數(shù)對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）。
6.寫位置。每位同學(xué)的桌子上都有一張卡片，請用“數(shù)對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）。
7.寫好的同學(xué)展示（實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數(shù)對”表示是-----）。
8.觀察比較。
同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個數(shù)相同）。
同一組的同學(xué)觀察一下位置卡，找一找所寫“數(shù)對”的特點。（第一個數(shù)相同）。
9.剛才我們用“數(shù)對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據(jù)學(xué)生寫的“數(shù)對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。
10.“小靈通杯”數(shù)學(xué)競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認(rèn)識認(rèn)識。
（這一層次重復(fù)的較多，且多是全班統(tǒng)一的練習(xí)。若采用讓學(xué)生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學(xué)根據(jù)描述來判斷，效果更佳?！幷咄醪齽伲?/p>
（三）在方格紙上運用“數(shù)對”
1.其實，班中每個同學(xué)的位置都能在方格紙上找到對應(yīng)的點。
2.出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數(shù)，縱向表示個數(shù)，示范畫出班長的“點”。
3.誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學(xué)判斷是否正確。
4.翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。
5.任意確定一點，你知道是哪位同學(xué)嗎？
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇六
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
（生自由發(fā)言：向家長介紹自己位置的各種方法）。
2、剛才同學(xué)們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數(shù)對。
師說：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學(xué)生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學(xué)的位置了。下面就請同學(xué)們說一說自己在第幾組第幾排吧！
2、認(rèn)識數(shù)對。
師說：同學(xué)們會介紹（自己）的位置，你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。
師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學(xué)再來說一說小敏和小華的位置。
這里的3和2表示什么意思？
（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結(jié)：數(shù)對是用一對數(shù)來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優(yōu)點是簡單明了。
3、說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）。
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對表示自己的位置，好嗎？請把它寫在練習(xí)本上。（叫第二組第三排的同學(xué)和第三組第二排的同學(xué)到黑板上完成）。
（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）。
數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了。
師說：同學(xué)們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的?！皵?shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。他們就是一對好朋友。
三、用數(shù)對表示身邊的建筑。
1、出示學(xué)校附近的地圖。
數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。
學(xué)校的位置在哪里？你能用“數(shù)對”說說嗎？
（3，2）。
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？
2、說一說游樂場各景點的位置。
接下來我們?nèi)ビ螛穲隹匆豢?，都有哪些場所？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學(xué)生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學(xué)生在全班展示）。
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識。
師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。
五、學(xué)生小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)會了什么？
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇七
恩施市施州民族小學(xué)劉洪超。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1.同學(xué)們，今天劉老師將與大家一起學(xué)習(xí)確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設(shè)情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認(rèn)識，但有一個人必須要先認(rèn)識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準(zhǔn)備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內(nèi)的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準(zhǔn)確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學(xué)生活動、教師巡視。
（2）收集4--5位學(xué)生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學(xué)生匯報，老師補充，淘汰不恰當(dāng)?shù)姆椒?，留下用“第×組第×個”的表示方法。
板書：第×組第×個。
（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認(rèn)識班長）。
二、操作探究。
學(xué)習(xí)新知。
1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復(fù)雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數(shù)）。
為了讓這兩個數(shù)分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數(shù)字或漢字分開我們再加上一個括號。
3.同學(xué)們太了不起了，僅用兩個數(shù)字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數(shù)對）。
在數(shù)對中前面的數(shù)表示什么？后面的呢？板書：數(shù)對。
4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數(shù)學(xué)家是一樣的。（課件出示小知識）。
5.下面我用數(shù)對說出某一個同學(xué)的位置，請相應(yīng)的同學(xué)以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學(xué)生起立）。
請你在草稿紙上用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)對表示出他們?nèi)齻€人的位置？（學(xué)生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請同學(xué)迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學(xué)生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學(xué)生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學(xué)們的座位可以用數(shù)對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數(shù)對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學(xué)們在課本上每個建筑旁邊用數(shù)對表示出它們的位置。）。
（2）學(xué)生獨立完成。（3）學(xué)生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現(xiàn)一些圓點，請與圓點對應(yīng)的同學(xué)起立并說出表示自己位置的數(shù)對。
（1）小組討論：這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？
（2）點名匯報。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數(shù)對表示位置，或者可以用數(shù)對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學(xué)們發(fā)明的數(shù)對已在生活、科技、軍事等各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，作用可大了，所以大家一定要努力學(xué)好數(shù)學(xué)。
四、課堂小結(jié)。
你覺得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認(rèn)為哪些同學(xué)表現(xiàn)特別棒？
學(xué)生主體地位在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的體現(xiàn)。
（一）設(shè)計說明及課后反思。
（一）是新世紀(jì)版四年級上冊的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內(nèi)容。在以前的教學(xué)經(jīng)驗中，不少老師認(rèn)為用“數(shù)對”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，因為這一內(nèi)容不便開展非常嚴(yán)密的邏輯推理。為在這一內(nèi)容的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位作了如下思考。
一、通過“學(xué)生自主描述班長位置”的活動體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學(xué)生的若干方法中產(chǎn)生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經(jīng)歷了學(xué)生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出適時的引導(dǎo)與點撥；并由此提煉出“數(shù)對”，“數(shù)對”的提煉也是先由學(xué)生進行，老師作適當(dāng)補充。
二、充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學(xué)生在這一過程中能靈活應(yīng)用數(shù)對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎(chǔ)，學(xué)生用數(shù)對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學(xué)生先試試，再匯報，再點撥和糾正。
兩點思考都是基于如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念？揭示出“數(shù)對”和用“數(shù)對”表示位置只是結(jié)果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
因為這一教學(xué)內(nèi)容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預(yù)設(shè)與生成基本沒有太多的出入，通過當(dāng)堂檢測可以看出，學(xué)生掌握得還比較好，達到了目標(biāo)要求，有少數(shù)幾個孩子出現(xiàn)的錯誤也在我的預(yù)設(shè)之中，而且我認(rèn)為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設(shè)計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數(shù)學(xué)，對教材的把握、對課堂的把握、對學(xué)生的把握是否有不當(dāng)之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇八
課題：確定位置第一課時（在方格紙上用數(shù)對確定位置）。
編寫：順德區(qū)勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校。
李運良。
一、教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析1.教材的地位和作用。
本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意義，為初中學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)情分析。
學(xué)生已有的知識：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中經(jīng)常會運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并以此作為有效教學(xué)的起點。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對。
2.能力目標(biāo)：經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應(yīng)關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。
3.情感目標(biāo)：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)重點、難點。
1.教學(xué)重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。
2.教學(xué)難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。
五、教具、學(xué)具準(zhǔn)備。
學(xué)生的座位圖，多媒體課件。
六、教學(xué)思想（設(shè)想）。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。
2.通過自主探索，討論交流，課件演示，讓全體學(xué)生參與知識形成的全過程。
3.滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識。4.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，使學(xué)生在應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
七、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
生：兩個條件，說清楚第幾組第幾個。引出課題，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識——“確定位置”板書點題。
（二）探索交流，學(xué)習(xí)新知。
活動一：討論交流，體會規(guī)定“組”和“排”的必要性。
1.出示淘氣所在班級的座位圖（只規(guī)定組的情況），說說淘氣坐在哪個位置？笑笑呢？
2.淘氣和笑笑的位置有幾種說法？（引導(dǎo)學(xué)生明確此時有兩種說法，可以順著數(shù)，也可以倒著數(shù)，如淘氣坐在第2組第4個，或淘氣坐在第2組倒數(shù)第3個。）。
3.如果規(guī)定從前向后豎著數(shù)分別是第幾排，說說淘氣和笑笑坐在哪個位置？為什么這時淘氣和笑笑的位置都只有一種說法？（引導(dǎo)學(xué)生明白：規(guī)定了“組”和“排”淘氣和笑笑的位置也就唯一確定了）。
活動二：自主探索，學(xué)會用數(shù)對確定位置的方法。1.理解用數(shù)對表示位置的必要性。
（板書：第2組第4排）。
我再說幾個同學(xué)的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準(zhǔn)又。
快？（此時，教師要快速地說出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生跟不上，使學(xué)生產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）。
（2）都有誰記錄下了老師所說同學(xué)的位置了？記錄時有什么問題嗎？
（生：老師說得太快了，每個位置都要寫6個字，記得太慢了）。
2.理解數(shù)對的意義，學(xué)會用數(shù)對確定位置。
（1）抽象方格圖，介紹數(shù)對表示方法。
把座位圖上的橫向位置和縱向位置用線標(biāo)出來，形成方格圖，橫向和縱向的線形成的交叉點就是我們所在的位置，每個交叉點都可以用表示橫向和縱向位置的兩個數(shù)字來表示，這對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示一個確定的位置。
如淘氣在第2組第4排，可以用數(shù)對（2，4）表示，師：“你知道數(shù)對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”生：“2表示第2組，4表示第4排（個）。逗號可以隔開兩個數(shù)字?！?/p>
笑笑在第1組第1排，用數(shù)對怎樣表示？生：（1，1）。
（2）奇思和妙想的位置分別用數(shù)對（4,3）和（1,4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說說他們分別坐在第幾組第幾排。
a.讓學(xué)生獨立思考，在方格圖上找出奇思與妙想的位置。
b.全班匯報交流，根據(jù)數(shù)對怎樣找出它所對應(yīng)的位置。
c.回到座位表，說明他們分別坐在第幾組、第幾排。對于數(shù)對（4，3）和（1，4）中相同的4，請學(xué)生清楚地指出它的意義有什么不同。
（3）你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。
（讓學(xué)生各自用數(shù)對的形式寫出3個好朋友的位置。然后同桌交流，互相說一說對方的好朋友是誰。）。
活動三：分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解。
1.觀察方格圖，思考：數(shù)對（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？
2.兩個數(shù)對用到了相同的數(shù)字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？
引導(dǎo)學(xué)生交流討論，體會用數(shù)對表示一個確定位置時，第一個數(shù)字表示橫向的位置，第二個。
（三）鞏固運用，內(nèi)化知識。
1.出示班級學(xué)生的座位圖，請你嘗試寫出自己位置的數(shù)對。
2.讓學(xué)生獨立完成課本練一練第1題。
3.完成課本練一練第2題。
先引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，再獨立完成，全班交流。
（四）課堂小結(jié)：關(guān)于今天學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問題？
（五）作業(yè)：（1）（2）。
八、板書設(shè)計。
第幾組第幾排。
數(shù)對。
第2組第4排。
（2，4）。
第1組第1排。
（1，1）。
九、教學(xué)評價。
長方形面積的方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。三是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，體驗到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在探究活動過程中，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)計算長方形面積與長方形長和寬之間的關(guān)系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。讓學(xué)生獨立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗證、推導(dǎo)出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，再現(xiàn)了知識的生成過程。同時又滲透了數(shù)學(xué)思想，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長方形面積應(yīng)該怎樣計算．再通過學(xué)生的質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)從而引出了正方形面積公式的計算。鞏固練習(xí)過程中，出示與我們生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源生活，與我們生活息息相關(guān)。尾中不足的是后面時間緊了些，有前松后緊的感覺。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇九
教材分析：
在操作活動中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學(xué)情分析：
在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點：根據(jù)方向和距離確定物體的'位置。
教學(xué)難點：能描述簡單的路線圖。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？
師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據(jù)學(xué)習(xí)過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧?。ń沂菊n題：確定位置（二））。
二、探究新知掌握方法。
師：請同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）。
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。
師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。
師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）。
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。（小組合作測量）。
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。
師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。
師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。
師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。
學(xué)生匯報。
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
三、實踐應(yīng)用感受成功。
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學(xué)生獨立完成，全班交流，集體訂正。
四、結(jié)合實際運用新知。
師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學(xué)們觀看飛機的飛行路線。
師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。
師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。
師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運用拓展提高。
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。
先小聲地和同桌說一說。
學(xué)生匯報。
學(xué)生互動，說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結(jié)，暢談收獲。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？
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六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
（生自由發(fā)言：向家長介紹自己位置的各種方法）。
2、剛才同學(xué)們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數(shù)對。
1、用第幾組第幾個確定位置。
師說：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學(xué)生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學(xué)的位置了。下面就請同學(xué)們說一說自己在第幾組第幾排吧！
2、認(rèn)識數(shù)對。
師說：同學(xué)們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。
師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學(xué)再來說一說小敏和小華的位置。
這里的3和2表示什么意思？
（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結(jié)：數(shù)對是用一對數(shù)來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優(yōu)點是簡單明了。
3、說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）。
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對表示自己的位置,好嗎？請把它寫在練習(xí)本上。（叫第二組第三排的同學(xué)和第三組第二排的同學(xué)到黑板上完成）。
（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）。
數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了。
師說：同學(xué)們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的?！皵?shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。他們就是一對好朋友。
三、用數(shù)對表示身邊的建筑。
1、出示學(xué)校附近的地圖。
數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。
學(xué)校的位置在哪里？你能用“數(shù)對”說說嗎？
（3，2）。
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？
2、說一說游樂場各景點的位置.
接下來我們?nèi)ビ螛穲隹匆豢矗加心男﹫鏊?？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學(xué)生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學(xué)生在全班展示）。
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識。
師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。
五、學(xué)生小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)會了什么？
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十一
1、使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、學(xué)生能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重。
難點。
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。
教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程。
個性思考。
（二次備課）。
教師夸獎一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學(xué)就坐在那?！睂W(xué)生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因為你沒有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）。
從左邊開始分組，告訴學(xué)生他在第幾組第幾排，學(xué)生確定是誰。
1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。
2、出示課件（淘氣和笑笑的位置）。
學(xué)生回答淘氣的位置，教師板書（第2組，第4排）。
提問有沒有簡單的表示方法？引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法，可以用圖形、數(shù)字。
教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）學(xué)生比較，挑選最簡單的方法。
3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（2，4）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：二四。
教師提問：“你知道數(shù)對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“2表示第2組，4表示第4個。逗號可以隔開兩個數(shù)字?！?/p>
4、請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出自己的位置。
想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？
教師說出數(shù)對讓學(xué)生猜是誰。
出示課件（奇思和妙想的位置）。
5、尋寶游戲。
教師說出表示寶藏位置的數(shù)對，讓學(xué)生猜在誰那。擁有寶藏的學(xué)生說出自己位置的數(shù)對。
舉例生活中需要數(shù)對確定位置。（出示圖片）引出列、行，板書數(shù)對和行、列之間的關(guān)系。強調(diào)列在前，行在后。
（ppt演示）。
1、練一練第1題。
2、試一試（探究同行同列的數(shù)對特點）。
3、練一練第6題。
4、捉迷藏。
（1）請數(shù)對的第一個數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）。
(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的.特點。
引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)對表示同一列和同一行的學(xué)生位置。
（5，a）(b,2)。
1、數(shù)對的寫法，意義。
2、同列或同列的數(shù)對特點板書設(shè)計。
第2組，第4排。
數(shù)對：（2，4）。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學(xué)重難點：
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入（森林探險）：
同學(xué)們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學(xué)們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標(biāo)）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）。
二、確定方向：
1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方？（在坐標(biāo)的東南方用箭頭指出多個東南方）這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條？你認(rèn)為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準(zhǔn)確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學(xué)過的知識告訴大家，猴山的準(zhǔn)確方向。
小組交流：認(rèn)真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學(xué)的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標(biāo)準(zhǔn)說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準(zhǔn)確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準(zhǔn)確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準(zhǔn)確方向。（規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）。
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當(dāng)即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn)，也就是“距離”。（標(biāo)出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習(xí)：練一練第2題。
四、整理小結(jié)，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
五、布置作業(yè)。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十三
１、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
能用這些詞語描述物體所在的方向。
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面。
請學(xué)生指一指公園的位置：說明公園在學(xué)校的東南面。
３、你知道體育場和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、教學(xué)試一試。
（１）說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（２）請學(xué)生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習(xí)，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學(xué)生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學(xué)生移動棋子，進行練習(xí)。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學(xué)生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認(rèn)識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學(xué)重、難點：認(rèn)識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、情景引入。
（１）出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個公園的平面圖。
（２）請學(xué)手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（３）請學(xué)生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（４）這節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學(xué)試一試。
1、第1題。
（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２）指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準(zhǔn)備，說一說自已準(zhǔn)備游覽哪幾個景點，準(zhǔn)備怎樣行走。
三、鞏固練習(xí)，進一步感知。
１、完成想想做做第1題。
２、完成想想做做第2~5題。
注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學(xué)重、難點：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學(xué)過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（１）提問：校園里有哪些設(shè)施？
（２）觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、請學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準(zhǔn)備。
1、分工。
（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２）由組長帶組員找一個測量地點。
（３）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學(xué)進行交流。
教這后記：大部分同學(xué)活動記錄做得較好。可在考試中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會因為參照物的改變而找不到方向。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十四
1、通過具體活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
同學(xué)們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學(xué)們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標(biāo)）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）。
1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方?(在坐標(biāo)的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認(rèn)為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準(zhǔn)確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學(xué)過的知識告訴大家，猴山的準(zhǔn)確方向。
小組交流：認(rèn)真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學(xué)的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標(biāo)準(zhǔn)說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準(zhǔn)確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準(zhǔn)確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準(zhǔn)確方向。（規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）。
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當(dāng)即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn)，也就是“距離”。（標(biāo)出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習(xí)：練一練第2題。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應(yīng)用，進一步了解確定物體位置的方法。
2、結(jié)合具體情境，能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點：能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？
二、新課學(xué)習(xí)。
1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？
（學(xué)生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。
思考問題：1.搜救的原點是哪里？
2.大本營在大鳴山的什么位置？
2、下面是數(shù)學(xué)迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。
師：觀察數(shù)學(xué)迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。
（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。
三、練一練。
1、第1題。
學(xué)生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。
2、第2題。
進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結(jié)合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。
3、第3題。
4、組織學(xué)生集體測量、填寫、角度測量中應(yīng)允許一定的誤差。
四、課堂小結(jié)。
師：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？
五、布置作業(yè)。
教學(xué)反思：
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十五
《確定位置》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學(xué)語言表述位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。
4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
（三）教學(xué)重難點。
1、學(xué)習(xí)用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。
（四）教學(xué)流程。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
2、在情境中探究數(shù)對。
出示教材里的情境圖。
（1）引導(dǎo)你能用數(shù)學(xué)語言描述小青的位置。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：第3組第2個。）。
（2）學(xué)生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學(xué)的位置。
（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學(xué)生交流展示，比較描述的異同。
（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上，讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。
（5）讓學(xué)生用數(shù)對表示小青班里其他同學(xué)的位置。
3.在生活情境中理解數(shù)對。
（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學(xué)判斷是否正確。
（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學(xué)們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。
引發(fā)發(fā)表看法。學(xué)生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。
4.在抽象圖形中深化數(shù)對。
（1）用點表示學(xué)生的位置。
如果把小青班里每個學(xué)生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學(xué)的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學(xué)生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學(xué)生名字。
5.在生活中應(yīng)用數(shù)對。
（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。
（2）小青學(xué)校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當(dāng)一名小小建筑師，把這些建筑的位置標(biāo)出來。
二、教學(xué)反思。
數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、讓學(xué)生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學(xué)猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，學(xué)生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學(xué)成了學(xué)生表達的需要。
2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標(biāo)明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學(xué)生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學(xué)生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。
3、再次回歸到生活，結(jié)合學(xué)生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學(xué)生體會到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進學(xué)生思維深層化，是學(xué)生思維的一次飛躍。
4、利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設(shè)活動：讓學(xué)生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數(shù)對表示點。將生活經(jīng)驗再次數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學(xué)生搭設(shè)了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學(xué)生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應(yīng)，學(xué)生的思維又一次得到升華。
5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用，是再一次的“數(shù)學(xué)化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學(xué)知識的難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是學(xué)生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學(xué)化的層面，學(xué)生的思維再次升華。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十六
《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元的第一課時的內(nèi)容。此前，學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學(xué)生又學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。我仿照教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點的情境，設(shè)計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準(zhǔn)確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎(chǔ)和探究活動經(jīng)驗基礎(chǔ)。本節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，選用學(xué)生身邊熟悉的景點組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)活動。
1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。
2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。
3、能描述簡單的路線圖。
4、進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
重點：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。
難點：測量角度、用角度表示方向。
多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。
課前活動。
欣賞張正陽的《六尺巷》mv。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（設(shè)計意圖：邀請學(xué)生介紹桐城景點，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、自主探究，合作交流。
（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生指出游客所在的位置，其目的是讓學(xué)生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。
師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？
引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析。
1、確定東作門的準(zhǔn)確方向。
（設(shè)計意圖：以學(xué)生熟知的景點為依托，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
學(xué)生嘗試描述。
提出小組合作要求：
（1）找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒？
（2）任選一個與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù)，標(biāo)在平面圖上。
（3）再在小組內(nèi)介紹東作門的準(zhǔn)確方向。
學(xué)生反饋，師順勢講解。（重點引導(dǎo)學(xué)生說出如何測量角度的。）。
師：剛才我們是怎樣將東作門的準(zhǔn)確方向說明白的？
學(xué)生小結(jié)：是用方向和角度把東作門的準(zhǔn)確方向說明白的。（板書方向角度）。
（設(shè)計意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學(xué)語言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。）。
學(xué)生自主探究孔城老街的準(zhǔn)確方向并匯報。
2、用方向和距離確定位置。
師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？
（設(shè)計意圖：此做法的目的引起學(xué)生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。
學(xué)生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們在同一方向上。僅從方向上不能區(qū)分這兩個景點的具體位置。
師補充有關(guān)距離的信息，再讓學(xué)生描述這兩個景點的具體位置。
學(xué)生匯報反饋。
師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？
學(xué)生小結(jié)：是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。
師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學(xué)生確定東作門的具體位置。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。
3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。
（二）設(shè)計行走路線。
游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設(shè)計出行走路線嗎？
1、讓學(xué)生先獨立思考，再小組內(nèi)交流。
2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。
3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識的綜合運用。真正使學(xué)生的空間觀念得以發(fā)展，做到學(xué)以致用。）。
師：同學(xué)們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧?。ㄕn件播放嬉子湖圖片。）。
三、實踐應(yīng)用，拓展提升。
1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩?。浚ㄕn件出示學(xué)做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。
2、同學(xué)們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。
四、課堂小結(jié)。
說說你這節(jié)課有什么收獲？
（你學(xué)到了哪些知識？怎么學(xué)的？……）。
板書設(shè)計：
方向（角度）和距離。
北偏東20度。
以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。
東偏北70度。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。
2、在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。
3、感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
教學(xué)重難點：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課型：新授。
教學(xué)過程：
一、課前談話，引入課題。
引導(dǎo)學(xué)生回答：必須成對出現(xiàn)，前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行。
師：表示物體位置除了用數(shù)對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？
師：暑假里，大家有什么活動？
（學(xué)生自由發(fā)言）。
師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習(xí)圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習(xí)）。
生：有指揮部、藍(lán)軍陣地、紅軍陣地。
二、探究新知。
（一）解讀情境圖。
師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？
師：大家觀察得很仔細(xì)。你還有什么不明白的地方？
重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。
師：你能說出從指揮部到藍(lán)軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。
給學(xué)生1分鐘的思考時間。
師：看來大家已經(jīng)有了一定的想法，先說給同組同學(xué)聽一聽。小組長注意做好總結(jié)。
師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？
學(xué)生進行交流，可能有以下幾種說法。
想法一：從指揮部向東北走。
想法二：從指揮部先向東走再向北走。
想法三：從指揮部先向北走在向東走。
想法四：從指揮部向東北走20千米。
師：這幾種方法中大家認(rèn)為哪種方法更好？為什么？
學(xué)生交流并對學(xué)生的交流進行互評。
師：東北方向怎樣確定？
引導(dǎo)學(xué)生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。
師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍(lán)軍陣地在指揮部什么方向上。
學(xué)生進行測量并交流。
可以呈現(xiàn)兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。
師：想一想，怎樣才能更準(zhǔn)確地描述行走路線？
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)出方向和距離的軍事路線圖，找準(zhǔn)信息，準(zhǔn)確、完整地說出來。
（二）師：根據(jù)上面的信息，你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？
師：應(yīng)該如何解決?
學(xué)生在小組內(nèi)展開交流然后全班交流。
答案一：西偏北40度方向10千米處。
答案二：北偏西50度方向10千米處。
師生點評。
師：看來大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，咱們來做個練習(xí)，比比看誰掌握得最棒。
三、自主練習(xí)。
做自主練習(xí)1、2、3題。
自主練習(xí)第1題是一道鞏固新知識的基本練習(xí)題。練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。
第2題是解決顯示問題的練習(xí)題，練習(xí)時，應(yīng)通過介紹泉城的風(fēng)景，引起學(xué)生的興趣，再解題。解題過程中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，把標(biāo)示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。
第3題是根據(jù)方向和距離確定建筑物位置的練習(xí)題，練習(xí)時，對大門和圖書館的位置，要讓學(xué)生弄清北偏西與北偏東的區(qū)別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。
四、走進生活。
先一說你從家到學(xué)校的行走路線，然后再說一說你從學(xué)校到家的路線。
五、小結(jié)：
師：這節(jié)課你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
學(xué)生回顧，交流學(xué)習(xí)收獲。
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面。
請學(xué)生指一指公園的位置：說明公園在學(xué)校的東南面。
3、你知道體育場和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
4、現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
5、教學(xué)試一試。
（1）說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（2）請學(xué)生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習(xí)，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學(xué)生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
1、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學(xué)生移動棋子，進行練習(xí)。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學(xué)生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認(rèn)識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學(xué)重、難點：認(rèn)識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、情景引入。
（1）出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個公園的平面圖。
（2）請學(xué)手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（3）請學(xué)生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（4）這節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學(xué)試一試。
1、第1題。
（1）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（2）指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準(zhǔn)備，說一說自已準(zhǔn)備游覽哪幾個景點，準(zhǔn)備怎樣行走。
三、鞏固練習(xí)，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
2、完成想想做做第2~5題。
注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學(xué)重、難點：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學(xué)過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（1）提問：校園里有哪些設(shè)施？
（2）觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
3、請學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準(zhǔn)備。
1、分工。
（1）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（2）由組長帶組員找一個測量地點。
（3）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學(xué)進行交流。
教這后記：大部分同學(xué)活動記錄做得較好?？稍诳荚囍?，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會因為參照物的改變而找不到方向。
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六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇十九
大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的。
第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進一步探索確定位置的.方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
為了達成以上目標(biāo)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1、結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2、設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的游戲活動?；顒又校寖擅麑W(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1、當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2、在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個自己展示的機會，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流。
3、課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
六年級確定位置教學(xué)設(shè)計篇二十
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）。
1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。
用數(shù)對表示位置。
在方格紙上用數(shù)對表示位置。
同學(xué)們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發(fā)生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？
教師：同學(xué)們，暑假中小強和同學(xué)參加了少年軍?；顒?，看他們正向想我們走來呢。
1、認(rèn)識行與列。
師：小強在這一排中站在什么位置？
生1：站在前面數(shù)第2個；
生2：后面數(shù)第4個；
師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置。
生：左邊數(shù)第三個右邊數(shù)第四個。
師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數(shù)字就可以了？
生：一個。
師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？
生：不能。
師：誰來說一下小強現(xiàn)在位置？
生：前邊數(shù)第二排左數(shù)第3個。
生：后面數(shù)第4排右數(shù)第3個。
師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？
生：是。
師：那我們能不能規(guī)定統(tǒng)一一下說法？
生：能。
師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！
師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？
生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）。
生：我還知道排是從左向右數(shù)，行從前想后數(shù)。（板書）。
師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？
師：為了更清楚地表示每個同學(xué)的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。
師：誰來指一下那是列？
生：豎排稱為列。
師：那是第一列？
生：最左邊上的是第一列。
師：對！列是從左向右數(shù)的，這是第一列，依次是......
師：誰能指一下那是行年，那是第一行？
生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。
師：你看的真認(rèn)真！不錯！行從前往后數(shù)，這是第一行，依次是第二行......
2，用列行表示位置。
師：我們規(guī)定統(tǒng)一了列和行，誰來說一下小強的位置？
生：第三列第二行。
師：不錯！你說的很準(zhǔn)確。也可以先說行再說列，不過我們習(xí)慣都是先說列在說行。
師：誰會說小剛的位置？
生：第2列第4行。
師：同意不？
生：同意。
師：那小青在什么位置啊？
生：第一列第五行。
師：誰能快速說出小芳的位置？
生：第五列第一行。
3，認(rèn)識數(shù)對并用數(shù)對表示位置。
生：是！
師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？
生：能。
師：好！讀課本94頁。
師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數(shù)對表示。
師：很好！那用數(shù)對怎樣表示呢？
生：用括號三逗號二表示。
師：是不是這樣？板書（3，2）。
生：是。
師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數(shù)對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：
師：誰知道3和2表示什么？
生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）。
師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？
生：表示小強的位置是第三列第二行。
師：你真善于總結(jié)！不錯！大家看用數(shù)對和一句話表示位置那個簡單？
生：數(shù)對。
師：很好！那誰會寫數(shù)對？
生：先寫列在寫行，用括號括起來。
師：書寫數(shù)對時，你們覺得應(yīng)該注意什么？
生：別忘了寫括號。
生：還有別忘把列和行用逗號閣開。
生：先寫列在寫行。
師：大家真是個細(xì)心人。那小剛的位置怎么用數(shù)對來表示？
生：（2，4）。
師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？
生：小剛的位置是（2，4）。
師：誰知道表示什么意思？
生：表示小剛在第二列第四行。
師：很好！誰來用數(shù)對寫一下小青小芳的位置。
生：（1，5）（5，1）。
師：我們一塊來讀以下他們的位置。
師；誰來說說表示什么意思？
生：......
師：大家說的不錯！所以寫數(shù)對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。
4，抽象出方格圖，并會根據(jù)數(shù)對找位置。
師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）。
生：表示第一列。
師：那這個“1”呢？
生：表示第一行。
師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。
生：會。
師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標(biāo)的又快又對。
師：誰來上面指給大家看？（演示課件）。
生：會。
師：誰來說一下我們現(xiàn)在位置那是列那是行？
生：橫排是行，數(shù)排是列。
師：很好！那是第一列，那是第一行？
生：指出。
師：好！現(xiàn)在快速數(shù)一下，共有幾列幾行？
生：......
師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。
師：大家反映真快！快速數(shù)出自己所在列數(shù)和行數(shù)，并把自己的位置寫在課堂練習(xí)本上。
師：誰來說一下自己的位置。
生：......生......
師：現(xiàn)在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。
生：......
師：仔細(xì)觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都在一排。
師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。
生：......
師；觀察數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么/。
生：都在同一行。
師：好！你猜一下他是誰（5，a），
生；猜不出來。
師；為什么才猜出來??？
生：不知道那個數(shù)是幾。
生；兩個。
師：大家猜猜他有可能是誰？
生：......
師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，a）。
生：......
師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準(zhǔn)備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習(xí)1）。
（1）玩迷宮游戲（課件）。
（2）根據(jù)數(shù)對猜字：（課件）。
師：大家真了不起，表現(xiàn)真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造（出示課件）。
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