通過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與規(guī)律，為今后的知識(shí)積累提供指導(dǎo)和啟示。另外，寫總結(jié)時(shí)我們也要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精練性。培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時(shí)間。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是。
首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。
一、說教材的地位和作用。
《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。
本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材的這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：理解。
2、能力目標(biāo)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)。
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說教法。
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法。
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法。
針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）。
由上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。
還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇二
(1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物，以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、dna和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
(2)學(xué)情分析。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物，并對(duì)組成生物體的無機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。
(3)教學(xué)目標(biāo)：
(根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)。
知識(shí)目標(biāo)：
1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn)，及功能。
2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關(guān)氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。
3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。能說出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。
通過教材分析得出本節(jié)課的重點(diǎn)是難點(diǎn)是重點(diǎn)：糖的分類。
氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過程。
1、直觀教學(xué)法。
本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程，以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法。
本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導(dǎo)思法。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
1、合作學(xué)習(xí)法：
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時(shí)你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機(jī)物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
(2)情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺有甜味，這是什么原因呢?ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機(jī)物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過程的理解?？梢宰寣W(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)板書設(shè)計(jì)。
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書力求簡潔，調(diào)理清楚.
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇三
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如：
（一）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)
教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（二）組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)
我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。
也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體",教師的"導(dǎo)"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇四
各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
1、教材的地位和作用
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為基礎(chǔ)，與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應(yīng)做好舊知識(shí)的調(diào)動(dòng)和學(xué)科之間知識(shí)的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容
本章節(jié)的一個(gè)重要的特色是：運(yùn)用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)前人的認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)酶的認(rèn)識(shí)過程的一系列資料進(jìn)行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學(xué)目標(biāo)
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應(yīng)該重視知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a、細(xì)胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
（2）能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力；
b、介紹生物實(shí)驗(yàn)常用的方法，理解掌握設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)的原則；
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。
（3）情感目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅(jiān)韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1、教法運(yùn)用
在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個(gè)教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、談話、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)法；通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)言在教學(xué)中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法，提出問題：
（3）酶是如此的神秘，但科學(xué)家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)新知
（1）通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的作用。
（2）通過形象比喻，使學(xué)生理解酶在細(xì)胞代謝中的作用。
（3）通過一系列以往科學(xué)家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學(xué)生的人生態(tài)度。
（4）通過貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運(yùn)用酶的特性。
3、深入鉆研，總結(jié)提高
將知識(shí)系統(tǒng)化，明確重點(diǎn)，難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
（ 2 ） 教學(xué)難點(diǎn)
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。
（3）鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋
練習(xí)突出最本質(zhì)、最主要的知識(shí)、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，再出示練習(xí)，分為鞏固題和運(yùn)用題。
降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶
活細(xì)胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna
酶的特性總結(jié)：酶和無機(jī)催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊(cè)，這冊(cè)教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊(cè)選修教材，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
1、知識(shí)構(gòu)建功能：這冊(cè)書共分6章，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成以下知識(shí)目標(biāo)：
(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義。
(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解c3植物和c4植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。
(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用。
(6)自學(xué)能力，即通過已有知識(shí)的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行理解、分析、總結(jié)。
2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能。
(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的能力。
(2)通過高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。
(3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)。
(4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求和基本過程。
(5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象。
3、心理教育及情感教育功能。
(1)通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的求實(shí)精神。
(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)，辨證唯物主義觀點(diǎn)以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
1.內(nèi)容選取：
2.內(nèi)容組織：
這一冊(cè)書是在學(xué)生已有了一定的'生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和趣味性。
3.形式特征：
1.加工和改造教科書的視角。
2.加工與改造教科書的途徑。
這本書的知識(shí)點(diǎn)是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章如何提高光合作用效率及生物固氮過程第三章基因工程的過程及應(yīng)用第四章細(xì)胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中，基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實(shí)解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教科書中比較抽象的知識(shí)，特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí)，如單克隆抗體的制備過程，書上對(duì)二次篩選，介紹的不祥細(xì)，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析和理解。為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，比如對(duì)書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí)，我就鼓勵(lì)他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識(shí)完全不用老師一一講解，可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的，所以，這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。
(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時(shí)的效應(yīng)t細(xì)胞能否殺死抗原，表達(dá)的不好，而又沒有地方可查。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇六
本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采用例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。
這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開始，通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的能力。
作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過程，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。
另外我注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。
通過這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過多的展開，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇七
我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過程?！础礈p數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個(gè)印象，然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對(duì)遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識(shí)點(diǎn)）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、 特點(diǎn)。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，分析問題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用 能力。
使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。
以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是。
首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。
《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。
本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材。
的這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：理解。
2、能力目標(biāo)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法。
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法。
針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）。
由上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。
還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇九
第一階段。
第二階段。
第三階段。
有氧呼吸無氧呼吸。
反應(yīng)物有機(jī)物有機(jī)物。
反應(yīng)條件需酶、氧氣需酶、缺氧。
反應(yīng)程度徹底氧化分解不徹底氧化分解。
產(chǎn)物co2、h2oco2、酒精或乳酸。
產(chǎn)能多少大量少量評(píng)價(jià)：欣賞性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及成果表示肯定，指出不足，給出建議。(4)細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用：小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個(gè)實(shí)例，討論并分析人們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)用了細(xì)胞呼吸的哪些方面?并再舉一兩例加以說明。要求準(zhǔn)備簡單的發(fā)言稿。3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解做課本96頁習(xí)題4、板書設(shè)計(jì)一、細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸二、有氧呼吸三、無氧呼吸四、細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用結(jié)束：本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十
各位評(píng)委，各位老師：
大家好，很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專家、同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。今天我說課的題目是《光合作用的發(fā)現(xiàn)》，下面我就從設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。
以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。
《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含這科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。
依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。基于此，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“單一變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
根據(jù)以上分析，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法：依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、通過知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，促成知識(shí)的意義建構(gòu)，能力的逐步形成。
互動(dòng)討論法：通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢(shì)。
直觀教學(xué)法：利用語言、實(shí)物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
為很好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)置了“課題引入——課題展開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)——課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
（一）課題引入。
我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護(hù)三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。
（二）課題展開。
我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先以簡單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來調(diào)整思維，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、簡便易行的普利斯特利實(shí)驗(yàn)，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。
學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來。
結(jié)合第二題答案（通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則，該實(shí)驗(yàn)中未放置植物的即為對(duì)照組。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)中只存在植物有無這一變量，所以兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中叫單一變量原則。由實(shí)驗(yàn)者控制的變量也就稱為實(shí)驗(yàn)變量。
再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無光時(shí)做則失?。┮霟o關(guān)變量的.概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外，還有其他的因素或條件會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，所以稱為無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。
通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象知識(shí)在具體實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。
【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。
2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的圖片為素材來介紹該實(shí)驗(yàn)過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。
第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？
在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后，我補(bǔ)充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為什么？
學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行對(duì)照，這遵循了對(duì)照原則”，我再強(qiáng)化“光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量”。
第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？
這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。
同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)整了思維。
【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí)，自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。
3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全貌。
“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”
學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：
1、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？
2、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？
3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？
著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和知識(shí)遷移能力。
因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。
學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：
“從本實(shí)驗(yàn)恩格爾曼巧選水綿和好氧細(xì)菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實(shí)驗(yàn)選材的重要性，它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗(yàn)的成敗?！?/p>
“第二題答案告訴我們，研究光合作用時(shí)，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營養(yǎng)物質(zhì)等?！?/p>
“解決這類問題，可以實(shí)驗(yàn)變量的施加為突破口，確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如本實(shí)驗(yàn)中的有光與無光，光照部位的不同?！?/p>
最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。
4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)，我以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)。
（播放視頻）。
分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。
組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。
這是學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：
（將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供:h2o和co2、h218o和co2、h2o和c18o2，第一組為對(duì)照組）……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。
（為植物提供h218o和co2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。
（為一組植物提供h218o和co2，并置于光下，另一組提供h2o和c18o2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
在思維整合中，對(duì)常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。
在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。
結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí)，也對(duì)其提出殷殷希望。
（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。
（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。
（五）課后延伸作為課堂的重要補(bǔ)充，我設(shè)置了操作性較強(qiáng)的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)圖片。
最后我想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識(shí)與能力并重，課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng)，合作交流，體會(huì)更深的是分享的快樂和成功的喜悅。
教師在這其中更多的是積極引導(dǎo)，肯定評(píng)價(jià)，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)自信心”。既鼓勵(lì)學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而提高能力完善思維”帶來的滿足。
我想說，我更要說感謝新課程。
以上是我對(duì)本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十一
（1）本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物，以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、dna和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
（2）學(xué)情分析。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物，并對(duì)組成生物體的無機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。
（3）教學(xué)目標(biāo)：
（根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下）。
知識(shí)目標(biāo)：
1、四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn)，及功能。
2、氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關(guān)氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。
3、了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。能說出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：
1、通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。
3、將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標(biāo)：
1、認(rèn)同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀點(diǎn)。
2、認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（4）重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過教材分析得出本節(jié)課的重點(diǎn)是難點(diǎn)是重點(diǎn)：糖的分類。
氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過程。
1、直觀教學(xué)法。
本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程，以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法。
本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導(dǎo)思法。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
1、合作學(xué)習(xí)法：
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（1）導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時(shí)你有沒有想過每種食物的主要成分是什么？（用幻燈片展示各種常見的.食物）。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢？留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機(jī)物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
（2）情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺有甜味，這是什么原因呢？ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實(shí)例（棉花、土豆）。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的？；細(xì)胞膜中的磷脂；干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機(jī)物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽？最后老師講解指正，動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過程的理解?？梢宰寣W(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物，那么怎樣鑒定呢？或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）板書設(shè)計(jì)。
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書力求簡潔，調(diào)理清楚。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十二
能力目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。
情感目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
點(diǎn)。
光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學(xué)習(xí)光合作用的具體過程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。注重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認(rèn)識(shí)、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強(qiáng)度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的措施。使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用。
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過程中，體會(huì)了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過程這部分相對(duì)比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)這一部分有個(gè)大概的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個(gè)過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！
一、說教學(xué)理念。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用。
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。
同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)。
（1）、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
（2）、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
（3）、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。
（4）、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)。
（1）、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（2）、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
（3）、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀。
（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。
四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)。
根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解"相對(duì)獨(dú)立"的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把"對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程"作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說教法。
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法。
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法。
針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
六、說學(xué)法。
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人",因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變，從"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
七、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問："它們?cè)陂L勢(shì)上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的*力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。
2、講授新課：（30分鐘）。
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題（對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等）。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。
植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到："根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程".處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想，"礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？"學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，即認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的（假設(shè)一）。"同時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性，認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的（假設(shè)二）".
教師提供資料（二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)），引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。
最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.4植物對(duì)離子的選擇吸收。
把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少；水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性？學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用。
請(qǐng)學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）。
課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書設(shè)計(jì)。
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書：
5、布置作業(yè)。
針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和"減負(fù)"的目的。
最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)。
八、說教學(xué)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：
1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。
2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、通過練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)）及課后作業(yè)的布置（加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí)）。
4、通過研究性活動(dòng)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)束：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體",教師的"導(dǎo)"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十四
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:。
在教學(xué)時(shí),應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)背景下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運(yùn)用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,力求作到因材施教。
評(píng)課意見。
1.能以問題引入,問題的設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景,能從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
3.設(shè)計(jì)生活化、社會(huì)化、活動(dòng)化的教學(xué)情境,豐富互動(dòng)內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)社會(huì)化情境,如在《癌細(xì)胞》的教學(xué)中,通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況,再提問:癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?致癌因子有哪些?怎樣預(yù)防癌癥?使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。并進(jìn)一步落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
4.教學(xué)資源的直觀性,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究,有效的為教學(xué)服務(wù)。
5.合理綜合運(yùn)用各種教法。堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則,利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,力求做到因材施教。
6.教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細(xì)胞全能性》的教學(xué)中,教師提問了如下的問題:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細(xì)胞形成完整個(gè)體嗎?科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時(shí)間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說,學(xué)生的思維得到啟發(fā),能積極地思考問題、分析問題,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7.教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。和諧、民主的課堂,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更多的能動(dòng)性。因此,在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和諧相融,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),才能為構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
8.能結(jié)合所教學(xué)生知識(shí)背景制定教學(xué)目標(biāo)、并符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。
9.全體成員都能積極參與活動(dòng),分工合作,能在討論中暴露學(xué)生的認(rèn)知障礙,并通過組內(nèi)和組間討論解決。
10.練習(xí)教學(xué):每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后,能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十五
1、目標(biāo)方面。
重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。
2、教學(xué)內(nèi)容方面。
教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對(duì)學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法方面。
體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。
不足之處：對(duì)于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。
在講解“孟德爾的假說的解釋”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時(shí)容量過大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。
二、華僑中學(xué)的xx老師的課。
楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯(cuò)誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗(yàn)，但是一樣能夠做到揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
3、教學(xué)方法。
能很好的遵循直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。
缺點(diǎn)：
楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動(dòng)應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時(shí)。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。
2．對(duì)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》同課異構(gòu)課的簡評(píng)。
石北中學(xué)周海英。
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對(duì)這兩節(jié)課的看法。
對(duì)孫老師的課，我個(gè)人的看法如下：
優(yōu)點(diǎn)：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了“做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：1、教學(xué)中沒能及時(shí)進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀察一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。2、在用孟德爾的假說相對(duì)比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說的內(nèi)容詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)。
楊老師的課我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵(lì)學(xué)生思考。
3、楊老師對(duì)新授知識(shí)講得很細(xì)，如辨別相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識(shí)。
不足之處及個(gè)人建議：
1、這一節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，對(duì)孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識(shí)解釋得很全面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì)更好。2、楊老師對(duì)用假說的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵(lì)學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時(shí)還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識(shí)牽引進(jìn)去，不符合當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的邏輯。3、有知識(shí)傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當(dāng)。
以上都是我個(gè)人的看法，不對(duì)之處請(qǐng)糾正。
培才高級(jí)中學(xué)周利。
4.《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》聽課反饋。
番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué)麥桂珍。
在4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著實(shí)覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。
首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點(diǎn)有：
1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，用電腦統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，運(yùn)用秒表來計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，教學(xué)語言精煉、用詞準(zhǔn)確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的模擬實(shí)驗(yàn)推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。
其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點(diǎn)有：
1．教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。
2.導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時(shí)，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。
3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。
本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，但也有我認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學(xué)生。通過學(xué)生活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。
在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過程中遇到同樣的問題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著實(shí)覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進(jìn)行與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。
5．孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）評(píng)課。
作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會(huì)有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng)新之處，同時(shí)，不同的聽課教師會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，大家就會(huì)碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)，對(duì)自己的評(píng)課也可以說是一種教學(xué)反思。
孫老師在講這一課時(shí)，用的`班級(jí)是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，比較會(huì)聽課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂中，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細(xì)節(jié)問題。對(duì)性狀分離進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)孟德爾假說，整個(gè)過程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德爾實(shí)驗(yàn)假說時(shí)，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對(duì)少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德爾進(jìn)行假設(shè)、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點(diǎn)假說進(jìn)行總結(jié)，效果可能會(huì)更好。
究學(xué)案則結(jié)合書本一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時(shí)，我先通過第一點(diǎn)假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過），把自己當(dāng)做孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過小組協(xié)作，寫出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問題。最后，結(jié)合書本上的假說，進(jìn)行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個(gè)過程中，我盡量做到語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)提不出問題，這點(diǎn)還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十六
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過的.細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
2、能力目標(biāo)：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
3、德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十七
各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為基礎(chǔ)，與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應(yīng)做好舊知識(shí)的調(diào)動(dòng)和學(xué)科之間知識(shí)的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容。
本章節(jié)的一個(gè)重要的特色是：運(yùn)用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)前人的認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)酶的認(rèn)識(shí)過程的一系列資料進(jìn)行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學(xué)目標(biāo)。
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應(yīng)該重視知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a、細(xì)胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
（2）能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力；
b、介紹生物實(shí)驗(yàn)常用的方法，理解掌握設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)的原則；
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。
（3）情感目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅(jiān)韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法運(yùn)用。
在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個(gè)教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、談話、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導(dǎo)。
根據(jù)不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)法；通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)言在教學(xué)中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法，提出問題：
（3）酶是如此的神秘，但科學(xué)家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)新知。
（1）通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的作用。
（2）通過形象比喻，使學(xué)生理解酶在細(xì)胞代謝中的作用。
（3）通過一系列以往科學(xué)家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學(xué)生的人生態(tài)度。
（4）通過貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運(yùn)用酶的特性。
3、深入鉆研，總結(jié)提高。
將知識(shí)系統(tǒng)化，明確重點(diǎn)，難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)。
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
（2）教學(xué)難點(diǎn)。
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。
（3）鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋。
練習(xí)突出最本質(zhì)、最主要的知識(shí)、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，再出示練習(xí)，分為鞏固題和運(yùn)用題。
板書設(shè)計(jì)：
降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
活細(xì)胞。
酶的產(chǎn)生。
催化。
酶的作用。
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna。
酶的本質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna。
酶的特性總結(jié)：酶和無機(jī)催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
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高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十八
《atp和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細(xì)胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了atp和adp之間的相互轉(zhuǎn)化以及atp在生命活動(dòng)中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應(yīng)以及影響酶促反應(yīng)的因素。酶和atp在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細(xì)胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸的必備知識(shí)。學(xué)好本節(jié)知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物體細(xì)胞代謝的生理意義的理解。
對(duì)于高一學(xué)生來說，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來看，已經(jīng)掌握了細(xì)胞的化學(xué)組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機(jī)體各種生命活動(dòng)的前提，但是學(xué)生對(duì)于atp和酶卻缺乏了解。從學(xué)生的認(rèn)知思維來看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時(shí)候要注重運(yùn)用形象直觀的方式，以降低難度。
1、簡述atp的化學(xué)組成，寫出atp的結(jié)構(gòu)簡式，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解atp是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細(xì)胞代謝中的作用及酶的特性。
2、通過觀察atp與adp相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。
3、通過分析atp與adp的動(dòng)態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)sts之間的關(guān)系，形成探究精神。
重點(diǎn)：atp和adp的相互轉(zhuǎn)化的過程;酶的作用、本質(zhì)、特性。
難點(diǎn)：理解atp是生命活動(dòng)的直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。
我所使用的教學(xué)方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。
1、新課導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，通過詩句進(jìn)行導(dǎo)入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動(dòng)，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。atp是一種直接能源物質(zhì)。
2、新課教學(xué)。
新授環(huán)節(jié)主要分成四個(gè)部分來進(jìn)行講解，具體包括：atp結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的`探究、atp的利用、酶的概念和酶的特性。
第一部分，atp結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
我會(huì)提問學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了atp是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì)，那么atp是一種什么物質(zhì)呢?通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解atp的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示atp的分子結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：1、atp是什么物質(zhì)的英文縮寫?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)簡式是什么?a、p等符號(hào)分別代表什么?通過提問講解的方式讓學(xué)生逐步了解atp的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。并且及時(shí)通過提問過渡到下一知識(shí)點(diǎn)，具體如下：“atp分子中大量的能量儲(chǔ)存在何處?為什么說atp是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”
第二部分，atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究。
在學(xué)生掌握atp結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，atp如何供能?atp與adp又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)atp中含有高能磷酸鍵的特點(diǎn)，學(xué)生很可能會(huì)想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想，不論正確與否，我都會(huì)給予充分肯定與評(píng)價(jià)，并通過展示多媒體動(dòng)畫的方式來講解atp與adp的轉(zhuǎn)化過程，展示atp水解的過程。注重強(qiáng)調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動(dòng)理解atp是能量“通貨”。給與學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。展示多媒體動(dòng)畫直觀清晰，有利于知識(shí)的理解。
第三部分，atp的利用。
及時(shí)提問學(xué)生過渡，具體如下：“繼續(xù)提問學(xué)生atp水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動(dòng)呢?轉(zhuǎn)化時(shí)需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會(huì)先讓學(xué)生閱讀教材，之后結(jié)合書上的掛圖和我展示課件展示atp的應(yīng)用實(shí)例，總結(jié)幾種常見的需要atp參與的生命活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學(xué)生了解atp的具體作用。通過這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的引出課本的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解知識(shí)。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)。
第四部分，酶的概念和酶促反應(yīng)。
教師利用課件呈現(xiàn)生物科學(xué)史材料，提問引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納;學(xué)生閱讀、提取信息。師生互動(dòng)分析出結(jié)果——酶的來源：活細(xì)胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或rna;并且總結(jié)出酶的概念。
在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后，及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)對(duì)酶的特性進(jìn)行探究，由于本節(jié)課時(shí)間有限，且學(xué)生之前所接受知識(shí)較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會(huì)結(jié)合酶的應(yīng)用講解從發(fā)現(xiàn)酶認(rèn)識(shí)酶到酶的應(yīng)用是經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開始探究酶的特性。首先我會(huì)探究酶的催化性。帶著學(xué)生一起探討課本65頁的實(shí)驗(yàn)過程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。
通過對(duì)閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。
3、課堂小結(jié)。
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)。
作業(yè)部分、酶的應(yīng)用，或者說酶還有什么特性。
我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節(jié)課的全部核心知識(shí)點(diǎn)，包括atp的結(jié)構(gòu)簡式，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識(shí)，直觀清晰。
高中生物實(shí)驗(yàn)課說課稿篇十九
新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識(shí)中占有非常重要的地位，《人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一，本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識(shí)的延伸、應(yīng)用部分，又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類型，以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分，分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué)，我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成，我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內(nèi)容，這樣既避免了一課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)過于集中的問題，又可以處理好知識(shí)間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合，解決實(shí)際問題。
脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當(dāng)今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對(duì)學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問題，從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系和強(qiáng)化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。
學(xué)情分析。
我所面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，理解能力強(qiáng)，可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚，愿意參與與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響，缺乏對(duì)事物的本質(zhì)分析和識(shí)別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會(huì)上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法，學(xué)生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)方面：
說出脂質(zhì)代謝的基本過程。
知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。
能力方面：
嘗試用代謝知識(shí)分析肥胖的原因。
運(yùn)用代謝知識(shí)指導(dǎo)肥胖的預(yù)防。
情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關(guān)愛肥胖人群，懂得尊重他人。
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習(xí)慣。
確立正確的審美觀點(diǎn)，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統(tǒng)一。
形成用科學(xué)知識(shí)辨別是非的意識(shí)和實(shí)事求是的精神。
教學(xué)反思。
1、對(duì)教材：合理取舍重新整合。
2、對(duì)學(xué)生：重視主體地位提高科學(xué)素養(yǎng)。
新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位，確定正確的學(xué)生觀，教學(xué)中突出其主體地位，問題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，疑難由學(xué)生析，結(jié)論由學(xué)生下，真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外，“以學(xué)生發(fā)展為本”，還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著想，用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、對(duì)課程資源：廣泛挖掘智慧篩選。
生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對(duì)課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)中要對(duì)教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對(duì)事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學(xué)中需要我們對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、方法及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)，而不是全盤肯定。
本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中，才可以提高教學(xué)效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)。
4、對(duì)教學(xué)過程：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課，而從現(xiàn)實(shí)生活入手，找到焦點(diǎn)，提出中心問題，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，然后圍繞中心問題，結(jié)合實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，應(yīng)用生物知識(shí)，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)知識(shí)不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
藝術(shù)無處不在，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì)，更重要的是去創(chuàng)造。
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