人際溝通是社會(huì)交往中必不可少的一環(huán)，我們需要不斷提升自己的溝通技巧。不拘泥于形式，要注重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。下面是一些精選的總結(jié)樣例，歡迎大家閱讀和分享。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇一
隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。
1、基礎(chǔ)知識(shí)；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。
這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。
如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇二
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各方面能力，體驗(yàn)其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)。
【案例背景】。
小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)、增長(zhǎng)、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)科學(xué)中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，并且通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學(xué)們，講臺(tái)桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請(qǐng)問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運(yùn)用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長(zhǎng)橡皮筋不會(huì)發(fā)出聲音，撥動(dòng)它會(huì)發(fā)出聲音；按壓尺子不會(huì)發(fā)出聲音，放在桌邊彈動(dòng)它會(huì)發(fā)出聲音；按壓鼓不會(huì)發(fā)出聲音，可是敲打它會(huì)發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋在左右晃動(dòng)，而拉長(zhǎng)它時(shí)沒有在動(dòng)?！?/p>
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上下擺動(dòng)，而按壓它時(shí)沒有在動(dòng)。”
……。
師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會(huì)有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運(yùn)動(dòng)”
師：“對(duì)，物體在振動(dòng)的時(shí)候才會(huì)發(fā)出聲音。”
片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個(gè)發(fā)生物體，來驗(yàn)證一下物體發(fā)出聲音時(shí)是否都在振動(dòng)。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動(dòng)，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請(qǐng)同學(xué)來敲打鼓面，看看會(huì)有什么現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谇么蚬?，發(fā)出聲音的時(shí)候，綠豆神奇地跳動(dòng)了。”
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會(huì)跳動(dòng)呢？”
生：“因?yàn)楣拿嬖趧?dòng)，使得綠豆也跳動(dòng)了?！?/p>
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時(shí)候在振動(dòng)?！?/p>
……。
師：“接下來的小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會(huì)有水濺起?！?/p>
師：“水面為什么會(huì)有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動(dòng)使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動(dòng)?！?/p>
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動(dòng)。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請(qǐng)問這個(gè)發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”
師：“對(duì)。在我們的喉嚨里有一個(gè)發(fā)聲器官，這個(gè)發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)它在振動(dòng)?！?/p>
師：“還有我們有時(shí)候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動(dòng)，是因?yàn)槲覀兟牭搅恕拔宋宋恕钡穆曇?，?qǐng)問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動(dòng)?！?/p>
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇三
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)理解“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對(duì)觀察事實(shí)進(jìn)行假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時(shí)的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長(zhǎng)要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會(huì)匯報(bào)。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗(yàn)，并試著完成表格（附表一）。
生：組長(zhǎng)匯報(bào)各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。
生：物體自己不會(huì)發(fā)聲，可能是我們對(duì)它們用力做了一個(gè)動(dòng)作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個(gè)明白，一時(shí)又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別。
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個(gè)初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動(dòng)，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動(dòng)，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動(dòng)，對(duì)嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密的，我們?cè)僮鲆粋€(gè)試驗(yàn)，會(huì)讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動(dòng)，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個(gè)在不停地做來回的往返運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音，另一個(gè)靜止不動(dòng)沒有任何聲音。
師：一個(gè)物體重復(fù)做往返運(yùn)動(dòng)叫做振動(dòng)，能不能再重新組織一下我們的語言，更準(zhǔn)確一些。
生：物體振動(dòng)就可以發(fā)出聲音，物體不振動(dòng)就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結(jié)果。
我們推測(cè)物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象。
不發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象。
通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇四
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字;認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3.認(rèn)識(shí)光源、物體和影子三者之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時(shí)。
(第一課時(shí)略)。
第二課時(shí)。
1.劃線找朋友：
2.組詞：同學(xué)們能用拼出的這四個(gè)字，組兩個(gè)詞嗎?(左右朋友)。
3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。
1.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個(gè)方向，影子在小朋友的哪個(gè)方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面?(背著太陽走)。
(2)指導(dǎo)讀句：影子/在/前，影子/在/后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時(shí)候，就應(yīng)該用喜歡的語氣來讀。范讀，學(xué)生仿讀、自由練讀：影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我。
同學(xué)們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個(gè)小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導(dǎo)說出小狗經(jīng)常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對(duì)影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學(xué)生看圖練習(xí)背誦;教師引背課文;學(xué)生自由練習(xí)背誦;指名背，齊背。)。
2.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會(huì)在他的左面?(小朋友往回走。)。
(2)根據(jù)節(jié)奏提示，練習(xí)讀句：影子/在/左，影子/在/右。
(4)指導(dǎo)讀句：影子是你親密的好朋友，應(yīng)該怎樣讀這個(gè)句子呢?讀下句：
影子是個(gè)好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學(xué)方法同第一節(jié)。
影子像是調(diào)皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個(gè)好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長(zhǎng)短的變化;物體移動(dòng)影子也跟著移動(dòng)等。)。
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本課教學(xué)從生活現(xiàn)象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇五
鏡子是學(xué)生熟悉的普通的日常用品，學(xué)生在課下很容易收集到實(shí)物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點(diǎn)，把握學(xué)生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在玩中猜想、在玩中設(shè)計(jì)、在玩中實(shí)驗(yàn)、在玩中應(yīng)用?；顒?dòng)環(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點(diǎn)，了解各種鏡子在生產(chǎn)和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。
1、科學(xué)探究目標(biāo)：能夠利用感官和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，善于用所學(xué)的知識(shí)改善生活，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點(diǎn)。
4、課下學(xué)生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當(dāng)準(zhǔn)備)。
6、教師準(zhǔn)備好課件、萬花筒、演示溫度計(jì)、制作萬花筒的有關(guān)材料。
7、按學(xué)生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出課題。
教師展示萬花筒的神奇，引起學(xué)生的好奇，當(dāng)眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學(xué)們喜歡玩具嗎？
學(xué)生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)硪患婢?，希望大家喜歡。
教師分發(fā)萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生玩萬花筒。（盡量多準(zhǔn)備萬花筒）。
“看到了什么？漂亮嗎？”學(xué)生匯報(bào)交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學(xué)生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產(chǎn)生的？
學(xué)生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學(xué)生：課下我想問家長(zhǎng)和老師，也可以查資料。但現(xiàn)在我想拆開看看！
老師：那就拆開看看吧！
學(xué)生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙?jiān)谄鹱饔脝幔?/p>
學(xué)生：不，是鏡子！
老師：看來，鏡子還真奇妙！
（二）展示鏡子：“同學(xué)們?cè)谡n下搜集資料的時(shí)候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學(xué)生1：家里的梳妝臺(tái)上有鏡子。
學(xué)生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學(xué)生3：汽車上有鏡子，開車時(shí)不用回頭就可以看到后面的情況。
學(xué)生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學(xué)生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……。
（三）玩鏡子：
老師：同學(xué)們知道的真多！這與平時(shí)的細(xì)致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發(fā)現(xiàn)的最多！
教師和學(xué)生一起玩鏡子，教師巡回并做指導(dǎo)。
學(xué)生交流匯報(bào)：
老師引導(dǎo)：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關(guān)于鏡子的知識(shí)？
學(xué)生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學(xué)生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時(shí)候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學(xué)生2：我是通過查資料知道的。
老師：你真行，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！
學(xué)生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進(jìn)去的。
老師：你觀察的真仔細(xì)！請(qǐng)你幫它起個(gè)名字好嗎？
學(xué)生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進(jìn)去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢！（教師展示）。
學(xué)生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
老師：（懷疑的）是嗎？
學(xué)生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細(xì)！
學(xué)生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)從鏡子里看到的物體的數(shù)量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學(xué)生：汽車上用上鏡子用來反光。
學(xué)生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學(xué)生：在我的自行車上安上一個(gè)凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……。
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學(xué)生8：我還發(fā)現(xiàn)鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學(xué)生在教室里調(diào)整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學(xué)生：我可以做一個(gè)潛望鏡、還可以……。
（四）用鏡子做游戲（設(shè)置疑問，啟發(fā)探究）。
學(xué)生：溫度升高。
老師：科學(xué)是不能憑空想象的，我們應(yīng)該用什么來驗(yàn)證呀？
學(xué)生齊答：實(shí)驗(yàn)！
老師：讓我們各小組展開討論，根據(jù)自己興趣和愛好，先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，然后再開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。各小組陸續(xù)展開實(shí)驗(yàn)。教師限定時(shí)間十分鐘。
交流匯報(bào)：
老師：現(xiàn)在每個(gè)小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€(gè)組的方案和實(shí)驗(yàn)更精彩！
一組：我們的方案很簡(jiǎn)單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結(jié)果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實(shí)驗(yàn)很有特點(diǎn)，值得表揚(yáng)！
二組：我們組用多面鏡子照到同學(xué)的臉上，看看同學(xué)的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會(huì)兒同學(xué)就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經(jīng)過一段時(shí)間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。
老師：你們組的實(shí)驗(yàn)也不錯(cuò)！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經(jīng)過一段時(shí)間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時(shí)候，雪糕的變化看不出來，但我們?cè)黾恿绥R子之后，發(fā)現(xiàn)被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)復(fù)雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計(jì)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鏡子越多，溫度計(jì)的讀數(shù)就越大，說明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經(jīng)過一段時(shí)間后，火柴發(fā)熱了。但沒有燃燒。！
（五）用鏡子：
老師小結(jié)：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個(gè)萬花筒好嗎？看哪個(gè)組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導(dǎo)。
作品完成后展示，評(píng)價(jià)，學(xué)生分享快樂。
（六）小結(jié)、拓展：
這節(jié)課同學(xué)們對(duì)鏡子進(jìn)行了悉心的探究，真不簡(jiǎn)單。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？咱們班哪些同學(xué)表現(xiàn)最好？（學(xué)生談自己的感受并對(duì)同學(xué)和小組評(píng)價(jià)）。
關(guān)于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的'好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬花筒），作了精心的鋪墊。
2．?dāng)[正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過程帶到了大自然，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。
3．小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實(shí)施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂。
4．評(píng)價(jià)注重了多元化。教學(xué)中我注重了對(duì)學(xué)生的整體和個(gè)體的評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立了學(xué)生的自信心。
5．科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。
5、這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說，缺乏爭(zhēng)辯。
3、“鏡子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。
4、最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇六
一、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
回顧從教六年，我對(duì)課堂教學(xué)這門綜合性的復(fù)雜藝術(shù)感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。知識(shí)當(dāng)然重要，知識(shí)就是力量；但還有比知識(shí)本身更重要的，那就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次：一是知道教什么，傳授書本知識(shí)。二是知道怎樣去教，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要符合什么樣的理念和原則，有很強(qiáng)的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長(zhǎng)，每天都在進(jìn)步，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認(rèn)真實(shí)踐傳統(tǒng)外語教學(xué)中一些秀做法。而對(duì)于較為流行的一些做法更要認(rèn)真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習(xí)。還要有自己獨(dú)到的見解，學(xué)會(huì)分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實(shí)樹立課堂是學(xué)生的課堂的觀念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現(xiàn)“自主、互助、高效”學(xué)習(xí)型課堂。
三是大量閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報(bào)紙；從各類人文學(xué)書籍，到各類大小教育報(bào)刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達(dá)習(xí)慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學(xué)的知識(shí)用得上，就要按照目標(biāo)語的表達(dá)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣去思考，去表達(dá)。從一開始簡(jiǎn)單的語言結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識(shí)的積累。多創(chuàng)造更為真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。
五是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識(shí)領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要留出更多的時(shí)間攝取課外知識(shí)。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主體，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內(nèi)容，組織形式，教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵(lì)探索求異思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)個(gè)角度看問題；另方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。
二、反思教學(xué)中存在的問題。
我的小學(xué)英語教學(xué)從整體上來看取得了比較大的成績(jī)，但是也存在著一個(gè)質(zhì)量和效益的問題。具體來說：
1、有些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了較為嚴(yán)重的兩極分化；
2、有的學(xué)生已經(jīng)形成了令人擔(dān)憂的惡性學(xué)習(xí)模式，把外語課當(dāng)作知識(shí)課去背著學(xué)；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識(shí)；
6、過分注重單詞教學(xué)，對(duì)句子、短篇教學(xué)關(guān)注不夠。設(shè)想今后要以句子為最小語言單位進(jìn)行教學(xué)。
7、對(duì)學(xué)生的書寫要求不規(guī)范。不少學(xué)生對(duì)字母大小寫、單詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進(jìn)入課堂極大地方便了教學(xué)，但是它所帶來的一些負(fù)面影響沒有充分認(rèn)識(shí)到位，并很好地克服。
三、教學(xué)設(shè)想。
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對(duì)于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實(shí)實(shí)在在的設(shè)想：
1、全社會(huì)尊重教師，作為老師更應(yīng)該自尊自勵(lì)，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得社會(huì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。理念運(yùn)用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識(shí)；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用；教學(xué)理念百家爭(zhēng)鳴，只有融會(huì)貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學(xué)不一味地趕時(shí)髦，追潮流，而要腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)。
4、扎扎實(shí)實(shí)細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請(qǐng)教、幫教的意識(shí)。
5、針對(duì)上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實(shí)的英語基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。
6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請(qǐng)人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的可件不等于課堂上最實(shí)用的課件。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過嘗試活動(dòng)感受音樂的強(qiáng)弱。
2、在輕松、愉快的氣氛中，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在活動(dòng)中感受歌曲的樂趣，培養(yǎng)幼兒嘗試打擊歌曲的強(qiáng)弱節(jié)奏。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠使幼兒準(zhǔn)確的演奏歌曲中的強(qiáng)弱拍。
教學(xué)準(zhǔn)備：
知識(shí)準(zhǔn)備：
律動(dòng)，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位的名稱。
鼓勵(lì)語：
淅瀝瀝，嘩啦啦，小朋友表現(xiàn)頂呱呱。
物質(zhì)準(zhǔn)備：
錄音機(jī)，大雨和小雨圖兩幅，各種樂器。
教學(xué)過程：
一、開始部分。
(一)、律動(dòng)導(dǎo)入。
小朋友們讓我們放松一下自己的身體，做個(gè)律動(dòng)吧!
教師：圖片美不美啊?那小朋友們?cè)趫D片里都看到了什么呢?小朋友知不知道花草樹木都需要什么才能長(zhǎng)大呀?(水)水從哪里來?(天上)是啊，看，外面現(xiàn)在就在下雨。小朋友們知不知道大雨是什么聲音?(聲音大)小雨是什么聲音?(聲音小)。
總結(jié)：恩，這些花草樹木都需要雨水才能長(zhǎng)大。大雨的聲音是嘩啦啦的，小雨的聲音是淅瀝瀝的?，F(xiàn)在老師為大雨的小雨配上音樂。
二、基本部分。
(一)、聽歌曲感受大雨和小雨的強(qiáng)弱力度。
(二)、試唱歌曲。
1、提問：這首歌唱到大雨聲音怎么樣?(聲音很響很大)小雨的聲音怎么樣?(聲音很輕很小)。
2、導(dǎo)語：小朋友們回答的真好，那想不想學(xué)這首兒歌嗎?現(xiàn)在我們先請(qǐng)王老師先唱一遍，再帶小朋友們唱。
3、教師：小朋友們學(xué)會(huì)了嗎?我們現(xiàn)在跟上音樂一起唱。
(三)、自由選擇動(dòng)作、樂器來表示歌曲中的大雨和小雨的強(qiáng)弱變化。
小朋友們唱的真好聽，我們來鼓勵(lì)一下自己吧!
1、導(dǎo)語：現(xiàn)在啊，小朋友們要用相應(yīng)的動(dòng)作把大雨和小雨表現(xiàn)出來。老師先來做一個(gè)示范，老師用拍手表示大雨，用拍腿表示小雨。(因?yàn)榕氖值穆曇舸笈耐鹊穆曇粜?現(xiàn)在哪位小朋友告訴老師你是用什么方法來表示大雨和小雨的?(個(gè)別幼兒回答)。
2、教師：現(xiàn)在我們跟上音樂來表示一下吧!(播放音樂演奏)。
3、導(dǎo)語：小朋友們唱的可真好聽，我們的樂器寶寶都等不及要和大家一起唱了，小朋友們看這里有許多的樂器寶寶，我們要用哪種樂器寶寶表示大雨，哪種樂器寶寶表示小雨呢?為什么?(讓幼兒搖一搖，再選擇樂器。演奏1遍，交換樂器，演奏中注意突出強(qiáng)弱)。
要求：當(dāng)唱到“嘩啦啦”時(shí)，拿大雨樂器的小朋友演奏;當(dāng)唱到“淅瀝瀝”時(shí)，拿小雨樂器的小朋友演奏。
(四)、結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)延伸：今天小朋友們認(rèn)識(shí)了大雨和小雨的樂器寶寶，還學(xué)會(huì)唱“大雨和小雨”的歌曲，今天回家后把這首兒歌交給鄰居的小朋友們好不好啊?(下課上廁所洗手)。
附兒歌：
《大雨和小雨》。
大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇八
一個(gè)學(xué)期的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將要結(jié)束，在教學(xué)中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學(xué)生的教學(xué)帶來了一定的生機(jī)和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎(chǔ)上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務(wù)。
1、用好教材。
新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一幅生動(dòng)的圖畫把學(xué)生帶到美麗的動(dòng)物園。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)教師不急于把準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，此時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時(shí)地指導(dǎo)觀察的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。他們非常認(rèn)真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個(gè)太陽”。經(jīng)引導(dǎo)又說出“一幅畫”“一個(gè)動(dòng)物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。
再如，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級(jí)的同學(xué)不容易看出總數(shù)。教學(xué)時(shí)就可以把靜態(tài)的小雞做成動(dòng)態(tài)的，這樣學(xué)生就能自然的說出連減的算式和步驟了。
2、改編教材。
新課程下的數(shù)學(xué)教材，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學(xué)生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級(jí)學(xué)生的的例子與情境，使其更加的符合學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高教學(xué)效率。
例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中小明的一天。這里的作息時(shí)間未必符合教師所在班級(jí)的作息時(shí)間，所以我根據(jù)自己學(xué)校的作息來重新安排這里的時(shí)間點(diǎn)，并把學(xué)生在校各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能無形的滲透時(shí)間觀念。能讓學(xué)生明白什么12時(shí)等，到底是一天的什么時(shí)候。
再如，“1—6的認(rèn)識(shí)”，教材中認(rèn)識(shí)3、4、5、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學(xué)時(shí)我改為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定，學(xué)生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)性。
又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學(xué)生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對(duì)加法含義的理解和掌握。
3、拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第109頁“用數(shù)學(xué)”，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?同學(xué)們很快就會(huì)說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一個(gè)怎樣的算式?“8+6=14”。這時(shí)，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。
現(xiàn)在新理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧，我們應(yīng)該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇九
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）。
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）。
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）。
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）。
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?。
４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）。
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說一說，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）。
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）。
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們?cè)賮碜x讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）。
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感！
讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說。
一說、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）。
３、指導(dǎo)畫一畫。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。
我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……。
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)。
生：我想知道哪些鳥不會(huì)搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)。
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)。
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動(dòng)聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)。
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)。
生：鳳凰老師不要只說，要給時(shí)間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十一
摘要：美術(shù)課堂要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的愛美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實(shí)施好美術(shù)課堂教學(xué)。
一、欣賞優(yōu)秀作品。
教學(xué)中，小學(xué)生通常是憑借第一印象的感覺來欣賞作品，對(duì)作品的感受總是領(lǐng)略不夠，未能仔細(xì)琢磨。
這怎么辦呢?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所見所想及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。
如，城市的學(xué)生從小見到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農(nóng)村的田野風(fēng)光。
又如，繪畫作品中農(nóng)村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。
二、興趣愛好的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生興起愛好的培養(yǎng)，除了欣賞作品以外，教師要有過硬的基本功，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，要有拿得出手的作品，能讓學(xué)生佩服自己，喜愛自己，讓學(xué)生加深對(duì)教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學(xué)生參照。
視覺記憶常常需要伴之聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動(dòng)有趣的語言描繪，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受不會(huì)很深。
在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的課堂都運(yùn)用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，加深記憶。
此外，多讓學(xué)生欣賞名作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興起愛好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)藝術(shù)的情感。
引導(dǎo)學(xué)生能理解和接受中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。
讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
三、情境教育。
隨著新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進(jìn)行，給小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。
美術(shù)課堂重視學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)，也重視對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
學(xué)生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。
在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學(xué)生把所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這就是我們教師想要的結(jié)果。
總之，美術(shù)課堂要多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于實(shí)踐，敢于臨摹，注重交流，開闊眼界，打牢基礎(chǔ)，先臨摹后寫生，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十二
結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實(shí)踐與研究的。
（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過20分鐘）。
我的閱讀教學(xué)。
我在二年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會(huì)課文內(nèi)容。
比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對(duì)應(yīng)的自然段。又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個(gè)紙船，里面放著一個(gè)紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十三
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué)左彩霞。
緣起：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊(cè)第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）。
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請(qǐng)小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了?！?/p>
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?/p>
……。
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽可找到你了。”
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”
生：窗外的那只鳥還會(huì)說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……。
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
體會(huì)與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十四
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?/p>
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)。
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭。“拉、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)。
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想）?/p>
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）。
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）。
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）。
師小。
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）。
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個(gè)人物所說的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）。
小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈?guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十五
現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。
小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的寫作興趣也日漸濃厚。故此設(shè)計(jì)了一堂作文教學(xué)課，過程看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣卻形成了這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
設(shè)計(jì)目的：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。
初步感受排比句的妙處。
師：(大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個(gè)句子有什么不同?)。
句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽!
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對(duì)母親的愛。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢?
1、師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎?
希望是春天剛探出頭的小草;。
希望是春天歸來的燕子;。
希望是……。
生1：希望是春天剛探出頭來的小草。
生2：希望是放飛藍(lán)天的風(fēng)箏。
生3：希望是破繭而出的蝴蝶。
生4：希望是唱著歌兒奔向遠(yuǎn)方的小溪。
……。
2、師：同學(xué)們說得真好!那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧!
三、拓展運(yùn)用。
1、出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：
(1)幾個(gè)句子句式相同;。
(2)必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的.句子構(gòu)成。
2、請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說說這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處?
句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎?
難道友誼……。
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎?
生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎?
生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎?
生4：難道友誼不是冬日里為你送來溫暖的一縷陽光么?
3、師：這個(gè)排比句還有什么特點(diǎn)嗎?
生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問句。
生：比喻，擬人，設(shè)問等等。
師：那你能把上面這個(gè)“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子嗎?
學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：
生：友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼;是你勞累時(shí)的一杯清茶……。
1、師：有這么一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在一個(gè)旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂，三個(gè)人隨即掉入水潭，說時(shí)遲，那時(shí)快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開了她……(播放音樂flash韓紅演唱的《天亮了》)。
學(xué)生欣賞。
2、師(深情地)：事后，小女孩時(shí)時(shí)陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會(huì)怎樣安慰這個(gè)小女孩呢?請(qǐng)用上排比句。
3、學(xué)生思考并書寫。
生1：爸爸離開你了嗎?沒有。你就是他生命的延續(xù);媽媽離開你了嗎?沒有。她在天堂看著你要好好活下去;老師離開你了嗎?沒有。他(她)希望你振作起來，好好學(xué)習(xí);同學(xué)離開你了嗎?沒有。他們都在盼著你回家。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十六
小學(xué)教師教學(xué)工作反思。總體看來，我熱愛并能認(rèn)真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉(zhuǎn)變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)把這一學(xué)年來的教育教學(xué)工作反思總結(jié)如下：
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，感悟人生的價(jià)值。課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認(rèn)真撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過程的切身體會(huì)和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動(dòng)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十七
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好。
（出示句子：夏天真熱?。?。
2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。
（1）、猜猜還會(huì)有什么動(dòng)作？
（2）、演演。（問清學(xué)生做什么動(dòng)作）排隊(duì)，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點(diǎn)汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學(xué)生有擦汗的動(dòng)作的時(shí)候問：你為什么做這個(gè)動(dòng)作，順勢(shì)板書：滿頭大汗）。
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個(gè)）。
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）。
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評(píng)議，齊讀。
指點(diǎn)：滿頭大汗，個(gè)個(gè)。
為什么“個(gè)個(gè)”讀得特別重呢？
9、小結(jié)：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個(gè)個(gè)搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動(dòng)，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會(huì)笑些什么？（指點(diǎn)，加上動(dòng)作）。
讀好句子。
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。
你什么時(shí)候也感到自由自在的？板書：自由自在。
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）。
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結(jié)：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點(diǎn)兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動(dòng)物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點(diǎn)，就讀第一節(jié)；女生表演能力強(qiáng)一點(diǎn)，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評(píng)價(jià)。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習(xí)。有的——有的——個(gè)個(gè)——。
根據(jù)學(xué)生回答板書：興高采烈/自由自在等。
（2）、過冬的時(shí)候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結(jié)：這是螞蟻們辛勤努力的結(jié)果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學(xué)生評(píng)議。
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個(gè)2-3個(gè)人）。
板書：又冷又餓。
（4）、我們?cè)賮碜x一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結(jié)果呢？
小結(jié)：這就是蟈蟈們懶惰的結(jié)果?。∧銈兿矚g這些蟈蟈嗎？
6、你們想對(duì)他們說什么？
7、看板書小結(jié)并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠(yuǎn)慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準(zhǔn)備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事。這次我們要來分角色讀課文，請(qǐng)男同學(xué)做螞蟻，女同學(xué)做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個(gè)故事就會(huì)容易許多?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友試著背背課文。
3、檢查學(xué)生的背誦情況。（隨機(jī)）。
呼、糧。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十八
現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。
小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的寫作興趣也日漸濃厚。故此設(shè)計(jì)了一堂作文教學(xué)課，過程看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣卻形成了這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
設(shè)計(jì)目的：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
初步感受排比句的妙處。
師：(大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個(gè)句子有什么不同?)。
句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽!
二、仿照句式，學(xué)寫排比句。
1、師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎?
希望是春天剛探出頭的小草;。
希望是春天歸來的燕子;。
希望是……。
2、師：同學(xué)們說得真好!那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧!
三、拓展運(yùn)用。
1、出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：
(1)幾個(gè)句子句式相同;。
句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎?
難道友誼……。
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎?
生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎?
生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎?
生4：難道友誼不是冬日里為你送來溫暖的一縷陽光么?
3、師：這個(gè)排比句還有什么特點(diǎn)嗎?
學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：
生：友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼;是你勞累時(shí)的一杯清茶……。
三、創(chuàng)設(shè)情景。
1、師：有這么一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在一個(gè)旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂，三個(gè)人隨即掉入水潭，說時(shí)遲，那時(shí)快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開了她……(播放音樂flash韓紅演唱的《天亮了》)。
學(xué)生欣賞。
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