通過總結(jié)，我們可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己，找到提升的方向。評(píng)價(jià)是總結(jié)文章中對(duì)某個(gè)人、事物或事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和評(píng)論的部分。閱讀這些總結(jié)范文可以讓我們更好地了解總結(jié)的寫作要求和技巧。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇一
《小壁虎借尾巴》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化、擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講述了它們尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。
文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物的禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
（根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定如下目標(biāo)）。
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：結(jié)合看圖和學(xué)生的動(dòng)作,理解詞句意思，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關(guān)心。
重點(diǎn)：了解魚、牛、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循這樣四個(gè)原則，即：
（一）．“三為主”原則。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
（二）．直觀性原則。
充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
（三）．文道統(tǒng)一原則。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
（四）．課內(nèi)外聯(lián)系原則。
讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
為了更好的達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，我將采用導(dǎo)學(xué)法、演示法、朗讀式教學(xué)法、討論法以及表演法來組織我的教學(xué)活動(dòng)。
那么，完成這些教學(xué)活動(dòng)酒需要三課時(shí)。
并借以多媒體課件來組織教學(xué)。
（出示壁虎圖片）。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用課件出示小壁虎圖片，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對(duì)!小壁虎!小壁虎長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!
看動(dòng)畫，聽故事，整體感知課文內(nèi)容，并要求在聽的過程中思考：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?）。
（過渡：在學(xué)生聽完故事之后，我會(huì)問：大家喜歡這個(gè)故事嗎？想不想自己讀讀看呢？那就要先過生字關(guān)吧?。?。
首先，我利用課件展示生字，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等形式識(shí)記生字。另外我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)字游戲，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿生機(jī)。學(xué)生在快樂中記住了生字，學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，并體會(huì)到了成功的快樂，這樣就把識(shí)字教學(xué)落到了實(shí)處。
在過了生字關(guān)之后，我會(huì)讓學(xué)生把生字寶寶送回家，把課文讀通、讀順。并出示以下問題：
小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰借了尾巴？它借到尾巴沒有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢？(讓學(xué)生帶著問題讀課文,這樣既可以避免學(xué)生的盲目，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。）。
在學(xué)生讀完課文之后，出示一個(gè)問題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后，再利用一段小壁虎掉尾巴的動(dòng)畫解答這一問題。讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，這樣既鞏固了學(xué)生的閱讀，又便于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
小壁虎掉了尾巴，它心想：沒有尾巴多難看哪！向誰去借一條尾巴呢？（在這里注意引導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎傷心難過的語氣）。
同學(xué)們，你們知道小壁虎都向誰去借尾巴了嗎？
對(duì)！有小魚姐姐、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時(shí)畫出這幾種小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，來吸引學(xué)生注意力，并幫助學(xué)生理清學(xué)生脈絡(luò)。）。
接下來就是課文的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中，采用先扶后放，逐層精讀的方式。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>
（首先是小壁虎向小魚借尾巴的教學(xué)，主要采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中掌握所學(xué)的內(nèi)容。并指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎懇求的語氣，讀出小魚想要幫忙卻沒法幫的無奈，并了解禮貌用語。）。
（1）小壁虎爬到了哪里？看到了什么？
（2）小壁虎是怎么說的？小魚又是怎么回答的？
（3）小魚為什么不把尾巴借給壁虎？
接下來是小壁虎向黃牛借尾巴的過程，采用半扶半放的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小壁虎跟燕子借尾巴的內(nèi)容，我就完全放手，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。
經(jīng)過反復(fù)的朗讀，合作，探究，加上我的適當(dāng)點(diǎn)撥，我相信，本課的重點(diǎn)已經(jīng)被同學(xué)們掌握了。
最后，小壁虎沒有借到尾巴，那它的新尾巴是哪兒來的呢？它怎么又長(zhǎng)出一條新尾巴呢？原來小壁虎的尾巴可以再生，引導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎由傷心到高興的轉(zhuǎn)變。
為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢？如果當(dāng)時(shí)小壁虎沒有掙斷尾巴，那他就會(huì)被大蛇給吃掉。這是學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，哦！原來小壁虎的尾巴是用來保護(hù)自己的呀！學(xué)生在體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂的同時(shí)，突破了本課的難點(diǎn)。
分角色表演課本內(nèi)容，即可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，鞏固課堂教學(xué)，又可以活躍課堂氣氛。
（2）你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢？（出示幾種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說說它們尾巴的作業(yè)。選出一種小動(dòng)物，并根據(jù)課本第三自然段仿寫一段話。例如：小壁虎爬呀爬，爬到大樹旁，它看見猴子用尾巴勾著樹枝，在上面蕩來蕩去。它說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢?！边@樣不僅鞏固了課本知識(shí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，把語言教學(xué)落到了實(shí)處，而且讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。
針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的差異，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎(chǔ)題外，我設(shè)計(jì)了一道選做題，這樣做可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
我主要采用簡(jiǎn)筆畫配文字的“圖文式”板書。板書圖文并茂，清晰直觀，形象生動(dòng)，這樣既便于學(xué)生理解和記憶，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用多種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程中來，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝！
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇二
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了美的熏陶。
2。教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，我從三個(gè)維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中的9個(gè)生字以及生字組成的新詞。
能力目標(biāo)：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人。
3。教學(xué)重難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
4。教具準(zhǔn)備。
課件。
5。課時(shí)安排。
本課教學(xué)用兩課時(shí)。今天我要說的是第一課時(shí)。
二、說教法、學(xué)法。
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語言特色，我將采用情景教學(xué)法，以讀促悟。學(xué)習(xí)中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)中利用典型詞語、句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。
三、說教學(xué)程序。
（一）謎語激趣，引入新課。
1、師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。
2、學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線觀看一段無聲動(dòng)畫片，學(xué)生準(zhǔn)備給動(dòng)畫片配音。
4、學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，按照要求自由讀課文。
（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。
（2）注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（3）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認(rèn)讀句子。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。學(xué)生選第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因?yàn)樾”诨⒌奈舶蛼陻嗔?，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì)出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護(hù)自己）。
原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a。學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b。學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。
比較下面的句子和標(biāo)點(diǎn)?！靶◆~，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因?yàn)椴荒馨盐舶徒杞o小壁虎而為難的心情。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
第五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏?。（總結(jié)板書）。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來，這種易斷、重新生長(zhǎng)的現(xiàn)象叫做再生】這一特點(diǎn)對(duì)它有什么用處？對(duì)照前文，可知壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？播放課件，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
（2）結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì)去借巴嗎？既緊扣課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動(dòng)畫片配音的時(shí)機(jī)成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
（三）作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸：小壁虎看到長(zhǎng)出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實(shí)踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力均能得到發(fā)展。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇三
小壁虎爬呀爬，爬到了森林里，看到袋鼠媽媽帶著寶寶坐在大樹下休息。小壁虎說：“袋鼠媽媽，您把尾巴借給我行嗎？”袋鼠媽媽說：“不行??！我要用尾巴當(dāng)?shù)首幽兀 ?/p>
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，它看到猴子哥哥在樹上蕩秋千，小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小猴子說：“不行?。∥乙梦舶褪幥锴?，摘果子呢！”
小壁虎借不到尾巴，傷心地向家里爬去，路上碰見了小白兔，它看到小白兔的尾巴很短，就問小白兔：“你的尾巴也被蛇咬斷了嗎？”小白兔說：“我的尾巴就是這么短的！別看尾巴短，被咬住了還能脫下逃命呢！”小壁虎說：“我的尾巴被蛇咬斷了，多難看?。 毙“淄眯χf：“你自己轉(zhuǎn)過身看看！”小壁虎轉(zhuǎn)頭一看，高興地叫起來：“我又長(zhǎng)出一條新尾巴了！”
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇四
《小壁虎借尾巴》是第二冊(cè)語文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過有趣的童話故事，描寫了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，說明了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《課程計(jì)劃》指出，中年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有：
知識(shí)和技能：
1、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線，開展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力的特點(diǎn)，參照普教新課標(biāo)的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過“教——扶——放”的導(dǎo)學(xué)策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、演示法：多媒體教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三至五自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題，自由讀課文，接著通過觀看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來說非常重要，因?yàn)橥ㄟ^參與，能提高學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻的感知文章的內(nèi)容。因此，本課讓學(xué)生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程，目的也在于此。
學(xué)生由年齡小，理解語言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習(xí)語文存在一些困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)多有反復(fù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“設(shè)疑——朗讀——討論——體會(huì)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、通過表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對(duì)于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過朗讀，才能培養(yǎng)語感，體會(huì)文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認(rèn)為：朗讀可以把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養(yǎng)語感，而且理解難以言傳的文章韻味。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我出示小壁虎的圖片，并問學(xué)生：小壁虎生來就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去尋找答案吧!接著讓學(xué)生看書中插圖，初讀課文。
（二）讀演結(jié)合，深入理解。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細(xì)讀課文，理解課文的內(nèi)容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生掌握讀書的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
這部分主要采用“設(shè)疑—朗讀—討論—體會(huì)”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過細(xì)讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動(dòng)物活潑可愛的內(nèi)心世界，再加上教師抓住重點(diǎn)詞語“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢(shì)去體會(huì)動(dòng)作，學(xué)生更能掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會(huì)文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)，埋下了伏筆。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因?yàn)樗蛩锏聂~、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果?(會(huì)被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用，從而突破了難點(diǎn)。
4、拓展知識(shí)，適當(dāng)延伸。
5、看圖復(fù)述，發(fā)展語言?！墩n程計(jì)劃》指出：語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。通過看圖復(fù)述，學(xué)生再說的過程中，發(fā)展學(xué)生的語言能力，為今后的寫打下了基礎(chǔ)。
五說板書設(shè)計(jì)。
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結(jié)果，來設(shè)計(jì)板書，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語進(jìn)行設(shè)計(jì)。
總之，本課設(shè)計(jì)上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗(yàn)中有所悟。發(fā)展了語言，陶冶了情操，是語文學(xué)習(xí)和思想教育的有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇五
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一。
應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
（1）畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生分組讀對(duì)話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩?duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?？演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動(dòng)物的尾巴都有用。
（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝唬谏咭ё∷舶偷臅r(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱?！?/p>
（2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
板書設(shè)計(jì)（略）。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇六
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
二、說教法、學(xué)法。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇七
201x年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì)：
（一）課文情境教學(xué)法：
創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。
1、圖示法：低年級(jí)形象思維活躍，適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫板書能激起學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解。導(dǎo)入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進(jìn)入課文情境中。
2、生動(dòng)演示法：cai教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學(xué)圖片和手勢(shì)，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。
（二）激發(fā)懸念多思法：
教師起主導(dǎo)作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì)學(xué)生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應(yīng)該是師生平等地交流。
1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行。
2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì)長(zhǎng)出來呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語感：
學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我?！弊寣W(xué)生比較讀，說說哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹ノ舶停啦豢?，從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過說明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn)，老師導(dǎo)學(xué)第三自然段，師生總結(jié)出五個(gè)問題學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運(yùn)用填空的方法，完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。吳老師在引導(dǎo)這點(diǎn)上做得很到位。
的學(xué)習(xí)方式包含了兩種基本學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥接受性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅是接受性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
這節(jié)課給我的感覺就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內(nèi)容。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇八
霍金說得好：命運(yùn)是可以挑戰(zhàn)的。語文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)有效交往。
時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中，達(dá)到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵(lì)的語言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。
三、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。
我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。教師提問：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?讓學(xué)生說說其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
總之，李xx老師的課堂，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練;在課堂上有較長(zhǎng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng)；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn)。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇九
2、讓幼兒了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領(lǐng)。
3、培養(yǎng)幼兒知道關(guān)心愛護(hù)動(dòng)物。
4、讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與想象。
5、通過加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。
2、難點(diǎn)：分角色表演故事，感受故事的情境。
1、斷尾巴的小壁虎的圖片、小壁虎、壁虎媽媽、黃牛、小魚、燕子的頭飾。
1、出示斷尾巴的小壁虎的圖片。
1、師：故事中有哪些小動(dòng)物？
2、師：小壁虎在抓蚊子的時(shí)候，發(fā)生了什么事？它的尾巴被誰咬斷了？
2、小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨為什么沒有把它們的尾巴給小壁虎呢？它們的尾巴有什么作用呢？（小魚的尾巴可以撥水、老牛的尾巴用來趕蒼蠅，燕子的尾巴用來掌握方向。）。
3、師：小壁虎到最后有沒有尾巴了呢？它怎么又有尾巴了呢？（原來小壁虎的尾巴斷了以后可以再生）。
4、師：小壁虎向小老虎借尾巴的時(shí)候怎么說的？我們平時(shí)借東西的時(shí)候該怎么說呢？
1、分配角色，進(jìn)行表演。
2、通過課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行對(duì)話。
將活動(dòng)中的頭飾放到表演區(qū)域，幼兒可自已邀伴進(jìn)行角色表演。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十
李老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中，達(dá)到了全員參與。
課堂上，李老師充滿了鼓勵(lì)的語言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機(jī)智。
抓住課文第一二自然段進(jìn)行教學(xué)，取舍得當(dāng)。在識(shí)字的同時(shí)，進(jìn)行詞語的理解和朗讀的感悟，細(xì)致入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十一
吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，在這節(jié)課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)中語言親切，利用圖畫、動(dòng)作、朗讀、說句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容。下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、教學(xué)思路清晰。
課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識(shí)。
二、教學(xué)手段新穎。
吳老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有小組合作學(xué)習(xí)，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師的思路學(xué)習(xí)。小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)配合圖畫、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說句等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以說這一部分是的學(xué)習(xí)是老師扶著學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生理解文本。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)方法總結(jié)，老師提出新的學(xué)習(xí)要求：組長(zhǎng)帶讀學(xué)習(xí)第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問題，小組內(nèi)練習(xí)、匯報(bào)。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上采用一問一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。
3、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
經(jīng)過前面兩種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，所以在第三部分的學(xué)習(xí)時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、教學(xué)方法多樣。
教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)方法上運(yùn)用了觀看圖畫理解、動(dòng)作模仿、對(duì)話朗讀、你問我答、比較句子、練習(xí)說句、故事接龍、總結(jié)學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺中了解和使用了不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能活學(xué)活用。
1、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
通過個(gè)人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì)各種動(dòng)物的內(nèi)心世界，讀出了小壁虎的內(nèi)心，也讀出了對(duì)文本的理解。
2、注重學(xué)生肢體和語言的模仿。
在學(xué)習(xí)的過程中，吳老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說話的語氣等。
3、注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，說話練習(xí)比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊?！焙汀靶◆~在水里游來游去?！钡冗@些句式讓學(xué)生練習(xí)說句，還有發(fā)散思維想象說句練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、書寫的指導(dǎo)落到實(shí)處。
在書寫生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語氣詞放在一起學(xué)習(xí)便于記憶，先讓學(xué)生觀察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書寫，學(xué)生書空，描寫，筆順筆畫都嚴(yán)格要求，真正體現(xiàn)了書寫落到實(shí)處。
四、課堂氣氛活躍。
在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中，吳老師用親切的語言組織教學(xué)，在練習(xí)對(duì)話朗讀中，動(dòng)作模仿，說句的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中趣味性很強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以整堂課的氣氛非?；钴S。學(xué)生積極參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也非常多。老師鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)運(yùn)用得非常到位。
吳老師的這一節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，也正確的解讀了新課標(biāo)的含義。聽了吳老師的這一節(jié)，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)該向吳老師學(xué)習(xí)，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標(biāo)，調(diào)控好課堂氛圍，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十二
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的。
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學(xué)生讀，并在讀完詞語之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語說一句話。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的生字詞語，同時(shí)也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。
潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對(duì)話中的語氣這一目標(biāo)沒能落實(shí)。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十三
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準(zhǔn)備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
5、課時(shí)安排。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
（1）畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的.畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生分組讀對(duì)話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我用尾巴撥水。”把書上的“對(duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
a、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?/p>
（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別——一般?！獋€(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
（1）扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱?！?/p>
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十四
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了美的熏陶。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，我從三個(gè)維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中的9個(gè)生字以及生字組成的新詞。
能力目標(biāo)：了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生禮貌待人。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn);讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
4、教具準(zhǔn)備。
課件。
5、課時(shí)安排。
本課教學(xué)用兩課時(shí)。今天我要說的是第一課時(shí)。
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語言特色，我將采用情景教學(xué)法，以讀促悟。學(xué)習(xí)中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)中利用典型詞語、句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。
(一)謎語激趣，引入新課。
1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。
2、學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線觀看一段無聲動(dòng)畫片，學(xué)生準(zhǔn)備給動(dòng)畫片配音。
4、學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，按照要求自由讀課文。
(1)畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。
(2)注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
(3)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認(rèn)讀句子。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中有誰，干了什么事、說了什么話等，實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。學(xué)生選第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因?yàn)樾”诨⒌奈舶蛼陻嗔?，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
(1)假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì)出現(xiàn)什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保護(hù)自己)。
原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的'教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴)教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)。
b、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。
比較下面的句子和標(biāo)點(diǎn)?！靶◆~，你把尾巴借給我!”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因?yàn)椴荒馨盐舶徒杞o小壁虎而為難的心情。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?總結(jié)板書)。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來，這種易斷、重新生長(zhǎng)的現(xiàn)象叫做再生】這一特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?對(duì)照前文，可知壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
(1)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?播放課件，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
(2)結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì)去借巴嗎?既緊扣課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動(dòng)畫片配音的時(shí)機(jī)成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸：小壁虎看到長(zhǎng)出的新尾巴真開心呀!它要去告訴他的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
析：得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實(shí)踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，我想通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力均能得到發(fā)展。
1、猜字謎：
你錯(cuò)一半。(借)蟲子爬到文字邊。(蚊)看字它是蟲，其實(shí)不是蟲。(蛇)。
2、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎、逃，上下：壁，左右：借、蚊、蛇、姐、新。
3、熟字換偏旁：借-錯(cuò)-蠟-逃-跳-挑-難-堆-推-準(zhǔn)-新-聽-近-。
4、同偏旁字：姐-媽-奶-妹-姨-蚊-蛇-蠅-螞-蟻-蜻-蜓。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十五
喜歡動(dòng)物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動(dòng)物,和動(dòng)物們交朋友。設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng),是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動(dòng)物的基礎(chǔ)上,探索各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中,愛護(hù)小動(dòng)物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),情感得到熏陶。
2、說活動(dòng)目標(biāo):。
根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)和活動(dòng)的內(nèi)容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個(gè)目標(biāo):。
1)培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣,增強(qiáng)幼兒的探索欲望。
2)通過故事,能簡(jiǎn)單的了解動(dòng)物尾巴的作用,知道各種動(dòng)物尾巴的不同形狀。
3)在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的感情。
3、說活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn):。
依據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r,我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是:幼兒能通過理解故事,知道故事中的動(dòng)物尾巴的不同作用;難點(diǎn)是:了解身邊各種動(dòng)物尾巴的形狀,并能根據(jù)尾巴的特征分類。
二、說教具、學(xué)具。
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶幼兒觀察身邊的`小動(dòng)物,記住一些動(dòng)物的尾巴特征。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:：
可粘貼的不同動(dòng)物的身體和尾巴。
三、說教法、學(xué)法。
1、教法：本次活動(dòng)將運(yùn)用啟發(fā)提問法、觀察發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、文學(xué)作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的不同形狀和作用。
2、學(xué)法：幼兒在掌握老師的教學(xué)內(nèi)容后,可運(yùn)用游戲操作法進(jìn)一步探索動(dòng)物尾巴的不同。
四、說教學(xué)程序。
1、聽兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學(xué)做動(dòng)物的尾巴的形狀,邊做邊進(jìn)教室做好。
2、看課件《動(dòng)物的尾巴》,請(qǐng)小朋友說說課件上動(dòng)物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。
4、聽完故事后,教師提問:。
小壁虎借尾巴說課稿一等獎(jiǎng)篇十六
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
【說教法學(xué)法】。
1．“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3．文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4．課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
【說教學(xué)程序】。
(一)情境導(dǎo)入，整體感知。
1.導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對(duì)!小壁虎生來就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
(2)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4．檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強(qiáng)調(diào)?“多難看”。
原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a．學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴)教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)。
b．學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生分組讀對(duì)話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對(duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫上圈。
這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：(指著板示的句式)我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
a．教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
b．指導(dǎo)朗讀。
c．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
(3)放手自學(xué)第五自然段。
a．讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——?jiǎng)游锏奈舶投加杏谩?/p>
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因?yàn)樗蛩锏聂~、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處?重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果?(會(huì)被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別——一般?！獋€(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
3．總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
(1)扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱?！?/p>
(2)學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”
猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
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