總結是為了更好的未來，快開始寫吧！寫一封建議信的時候需要注意什么？如果你還對總結寫作有些困惑，不妨參考以下小編為大家準備的總結范文。
論小學語文課堂教學藝術篇一
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構主義學習理論。
建構主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義強調學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內容進行總結，或詢問一下學生還有什么地方沒有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當的指導。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日常口語交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，2011,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍。“積極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，2000,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，2001.
論小學語文課堂教學藝術篇二
1.課堂上語言藝術時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向學生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣。總之，語言藝術在小學語文教學中的應用是重中之重，只有通過運用語言藝術才能提高學生的表達能力，才能開發(fā)學生的潛能，提高素質，所以需要教師有效提高自己的語言藝術素養(yǎng)。
參考文獻：
［2］黨志波.淺析小學語文課堂教學中的語言藝術［j］.學周刊，2013（1）：51.
論小學語文課堂教學藝術篇三
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生在文章中暢游。
在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三?？墒浅啾谥畱?zhàn)卻是在公元2，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。
三、設計具有針對性的問題，激發(fā)學生自發(fā)性學習。
只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”讓他們說出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學過程中提問，是學習的本質所在。如何在此過程中有藝術地提問，是教師在語文教學中的關鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
參考文獻：
［1］牛錫亭，張曉艷，修文俊，等。問題設計的層次性與有效性［j］。中學語文教學，（09）。
［2］郎慧娣。立足“最近發(fā)展區(qū)”讓語文課堂煥發(fā)光彩［j］。中國農村教育，2010（05）。
［3］燕林。小議備課過程中的要素［j］。人力資源管理，2010（02）。
（作者單位江蘇省宿遷高等師范學校）。
論小學語文課堂教學藝術篇四
（一）有利于融洽師生關系、增進師生情感。
建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好的師生關系。良好的師生關系又是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現(xiàn)在的學生越來越難教，老師的話，在學生那里成了耳邊風?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進行有效溝通，才能使師生關系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學質量與效能。
教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構成教學這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)歸根結底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術，才能實現(xiàn)有效教學，提高教育教學的質量。而作為小學課程中最重要的課程之一小學語文，課程的教學目標就是促進提高學生的語文素養(yǎng)和應用語文的能力，語文教師同時也肩負著教授知識和培養(yǎng)情感引導正確價值觀的責任。所以語文教師尤其需要與學生之間建立和諧的關系，不僅在教授語文知識的同時培養(yǎng)學生善于溝通交流的能力也要在與學生的交往過程中與學生多交流和溝通，提高教學質量與效能。
（三）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學科教學知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價值觀，同時教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標準之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學過程中教師與學生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學生上課時提問和細致觀察的反饋來了解學生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個重要組成部分，教師的溝通能力至關重要。
（一）有效教學理論。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的“有效”，是指教師在使用一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學就要求課堂教學上師生之間要進行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
（二）建構主義學習理論。
建構主義學習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來。建構主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學論文)學習是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義強調學習的主動性、社會性和情景性，教學主要是幫助和促進學生知識的意義建構。所以教師在教學中、學生在學習中首先要進行良好的溝通，以此來進行有意義的知識建構。
（一）師生溝通的時空策略。
課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。從課堂教學師生溝通的時間上看，主要是在課堂教學的授課中完成的。下面主要從課堂教學中時間和空間這兩個方面來分析小學語文課堂教學中師生溝通的策略。
1.師生溝通時間把握的策略。
首先，在課前的導課時教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。尤其是小學語文的教學不僅包括技能型的內容也包括人文上的關懷，所以師生之間不是一味地教師教學生學，而應該是教師與學生共同學習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價值觀的過程。
最后，在本節(jié)課結束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內容進行總結，或詢問一下學生還有什么地方沒有聽懂，哪些地方需要老師做進一步改進等以此來發(fā)現(xiàn)學生對本課的內容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點，生成新的課程。這些內容都在無形中促進了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師學生共同成長。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見的課堂教學中師生的溝通即教師教學生學、教師提問學生回答的方式，雖然能及時地反映學生真實學習情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力，真正做到將語文學習生活化。
第二，分組學習或合作學習也是課堂教學中一個重要的教學方式。在分組的合作學習中，教師不僅僅作為一個旁觀者，而是需要適時的與學生溝通，檢測小組的學習任務完成情況，甚至是參與到學生的討論中去，給予學生適當的指導。分組合作學習活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學生，與學生進行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個學生溝通的機會，有效地進行溝通，促進師生關系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時的策略，善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進學生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據小學生身心發(fā)展具體形象的特點和語文課程工具性和人文性同一的基本特點，教師在課堂教學與學生的溝通中，應該盡可能使語言的表達生動形象，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學生表達、提出問題的機會，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學才能順利進行。而在課堂教學上，教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等的交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學語文課堂教學中溝通的策略問題。
1.語言的溝通。
小學語文課堂教學中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學生利用口頭語言這一媒介，來達到教育教學的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。在語言的表達內容上，尤其在語文的教學中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實、準確，同時還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語言的溝通上還有很多語言表達的策略和藝術，這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學中特色的溝通藝術。
2.非語言的溝通。
非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達的更準確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學生的溝通中，要善于運用非語言的符號，為學生營造一個寬松、平等的課堂學習氛圍，促進學生的發(fā)展。
總之，在小學語文課堂教學中促進師生的有效溝通，促進了師生關系的良好發(fā)展，對于學生的發(fā)展、教學的提高都有很重要的現(xiàn)實作用。所以，教師在教學中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內容，創(chuàng)設溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術。
參考文獻：
[1]李路。做學生的心靈導師――高校師生交往溝通的技巧[j].商業(yè)文化：上半月，,（3）。
[2]王引芳。論師生溝通的技巧[j].山西師范大學學報：自然科學版，2011,（s1）。
[3]朱愛芬。淺談師生溝通[j].學周刊，2011,（12）。
[4]張麗萍?！胺e極聆聽”在師生溝通中的作用――師生溝通技巧談[j].中小學教師培訓，,（10）。
[5]唐思群，屠榮生。師生溝通的藝術[m].北京：教育科學出版社，.
論小學語文課堂教學藝術篇五
何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據不同的教學內容，教學情境來調節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據教學內容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴。可見，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)。”教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。“也就是說，教學語言不僅應做到促使師生情感上產生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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論小學語文課堂教學藝術篇六
1、水到渠成，自然妥帖――課堂教學的結課不僅僅是因為時間到了結課，也因為教學內容的設計發(fā)展同時到了該告一段落的時候了。教師要把結課控制恰到好處，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、結構完整，首尾呼應――結課時要使結語和前面的教學內容保持脈絡貫通，保證教學結構的完整性，使結語好似一條金線，幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結構，做到首尾相連，前后照應。
3、語言精練，緊扣中心――教學結課要簡潔明快，干凈利落。語言一定要少而精，并且一定要緊扣中心。能起到畫龍點睛、提煉主題、提升認識、升華感情的作用。
（二）結束語設計藝術。
1、課外引活水――延伸式結課。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的'視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。
2、卒章升感情――震顫式（激勵式）結課。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言以情感人，以情促人。緊緊抓住學生心理，尋找教學內容中能夠撥動學生情思的結合點進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到發(fā)人深省的教學作用。
3、懸念誘思考――懸念式結課。課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。
4、對照促理解――照應式（對比式）結課。在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
5、概括提鉤要――歸結式結課。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。
6、想象出創(chuàng)新――暢想式結課。課堂教學固然要求引導學生從課本出發(fā)，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發(fā)學生改變思維常規(guī)，對課文進行創(chuàng)。
7、作業(yè)固成果。――達標式（遷移式）結課。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現(xiàn)知識和技能的遷移。
論小學語文課堂教學藝術篇七
課堂不是風平浪靜的港灣，而像是無風三尺浪的大海。對課堂進行有效的調控，正確處理突發(fā)事件，這就是應變藝術，也是一種教學機智。在這一學期里我先后閱讀了池方浩先生的《中學語文教學藝術》和程翔先生的《語文課堂教學的研究與實踐》兩部著作，對應變藝術有了下面的思考。
一、意外因素--需要應變藝術的產生。
在日常課堂教學當中，幾乎每一位老師都會碰到一些“突發(fā)事件”，而且以“怪事”居多，往往使教師感到“意外”，甚至“出洋相”或“當場出丑”。也有因教學環(huán)境的優(yōu)劣，教具的優(yōu)劣都會對課堂教學產生影響。因此，在現(xiàn)行的課程改革下，產生課堂意外的主要有三方面的因素：一是教師的因素，二是學生的因素，三是與教學相關的其他因素。
（一）教師因素。
在現(xiàn)實生活中，任何一位教師，不可能總是滿面春風地走上講臺的。當他個人有什么不愉快時，甚至受到嚴重挫折后，他的課堂教學便受到了一定的影響。教師在工作中出了問題，受到領導的批評，心理上產生了一種壓力，帶著這種壓力上課，就會影響課堂教學效果。比如有一位年輕教師，因為工作上的事情被領導批評了一頓，他控制不住自己的情緒，在課堂上大發(fā)牢騷，學生上了一堂“牢騷課”。還有一位年輕教師，與妻子離了婚，他強忍著精神上的痛苦給學生上課，原來的笑臉沒有了，整天陰沉沉的，學生的情緒受到了很大的影響。教師在工作上取得了成績，受到了表彰，或者家中有了喜事，教師情緒高昂，春風得意，這種情緒餓會影響學生。無論大悲還是大喜，都不是正常的教學心境。另外，教師備課不充分，對教材吃不透，教學設計欠妥以及教師生理上的不適等因素都會影響課堂教學效果。
（二）學生的因素。
每個班幾十位學生的心理狀態(tài)千差萬別，要求每一個學生都能集中精力上課，事實上是很難做到的。學生考試成績不好，受到家長的訓斥，心情煩躁，便很難集中精力上課。同學之間鬧了矛盾，心緒不寧，也無法集中精力上課。學生貪玩、早戀、拉幫結伙、生理上不適等，都可能影響課堂教學效果。比如有一位女生，在上《母親》一課時，想到自己的母親，因而心情不好，上課走神，教師批評她，她反而與教師吵起來，致使這堂課不得不中斷。即使學生精力集中了，也還存在影響課堂教學的因素。比如學生對老師的提問能否順利回答，就直接影響教師的心理。每一位教師都有這種體驗：有的課非常順利，出乎教師預料；有時上的吃力，越上越沒情緒。教師提出問題之后，學生踴躍發(fā)言，爭先恐后，教師的情緒就會高漲；反之，學生百思不解，啟而不發(fā)，法而不中，教師便會焦急。
（三）其他的因素。
教學環(huán)境的優(yōu)劣、教具的優(yōu)劣、天氣的優(yōu)劣都會對課堂教學產生影響。
如果教師置身于整潔明朗寬敞的教學環(huán)境中，教師的情緒就會為之一振；反之，教師破爛不堪，光線昏暗，場地狹小，氣味難忍，教師的情緒就會受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉筆軟硬適度，錄音機性能良好，教師得心應手，課就上的順心；反之黑板粗糙，粉筆易斷，錄音機出故障，課就上的困難。有一次，我上初中一位年輕教師的課，是公開課，錄音機突然出了毛病，怎么調整都不出聲，白白浪費了20多分鐘，教師急得滿頭大汗，后面的課想想也上不順心了。還有一次，一位教師上《人民英雄永垂不朽》，他準備了幾幅紀念碑的掛圖，偏偏黑板上沒有釘子可掛。他想學生要了透明交代將掛圖黏在黑板上，但粘的不老，掛圖很快掉了下來，他只好再粘。如此反復三四次，浪費了許多時間，情緒受了影響。同時天氣的變化對課堂教學也有很大影響。
二、基本原則--應變藝術需要遵循的法則。
綜上所述，在課堂上影響課堂教學效果的因素很多，“突發(fā)事件”發(fā)生的可能性極大，那么作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該如何應付這些“突發(fā)事件”呢？我們應該遵循一下原則：
（一）自我調控的.原則。
教師本人在情緒上的波動需要教師本人的自我調控。教師遇喜事后，不要得意忘形，更不要在學生面前自吹自擂。上課前，教師應先自我沉靜一會兒，比如讀一段課文淡化一下興奮的情緒。程翔老師是這樣沉淀情緒的。那是他被評為特級教師之后，他的心情特別激動，上課前為了讓自己的情緒平靜下來，他在紙條上寫了這樣一句話“特級教師有什么了不起的！”然后自己輕輕說道“沒有什么了不起，實在是沒有什么了不起！”就這樣程老師等情緒比較正常了，才走進教室，像沒事一樣按原計劃上完了課程。
教師心情不好的時候，也要進行必要的調控。因為教師不良的心緒會給學生帶來壓力，會給課堂罩上一層陰影。當然這就需要教師通過毅力去克服它。那當教師遭受了重大的打擊。精神上蒙受了深度刺激后，應該怎么辦呢？在這種情況下，教師應避免正面面對學生，不要以講為主，應以練為主。比如，有一位教師的親人病故，他為了不影響學生學習，在學校里不戴黑紗，多讓學生來做練習，課堂也就沒給學生帶來不良影響。
（二）實事求是的原則。
在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況，難免出現(xiàn)了教師說錯了話寫錯了字的情況。有個別學生有意要考考老師。也有個別學生專門挑教師的毛病。這并不是壞事，倒是一種“約束機制”。它促使教師必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，這樣。無論學生怎樣“為難”教師，教師都可以“穩(wěn)坐釣魚船”。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應本著實事求是的原則來處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤，不要不懂裝懂。孔子說：過“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼^教學相長，教師提高了學生，學生也提高了教師，二者是相輔相成的。
（三）冷處理的原則。
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。教師切忌強迫學生接受某種觀點。
冷處理是應變的一條基本原則，既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。只要能在課堂上解決的就不要放到課下解決。課上是在解決不了的，才進行“冷處理”。比如我的一位老師給我們提過的，學生在課前吧板刷放到了電扇上看老師上課怎么辦，語文老師進門看大家的眼睛都盯著電扇，他明白了。下面學生都看著老師怎么辦，看他會不會發(fā)火。這位老師想了想把原本的課程內容改了一下，該成了一堂作文課，作為題目是《從板刷飛上電扇說起》讓同學們用作文形式來認識這個問題。
三、思想、知識、經驗--應變藝術的基礎。
（一）思想基礎。
這個思想藝術包括兩個方面的內容：一是教師要有一個憂國憂民的頭腦，有把學生培養(yǎng)成一代英才的強烈愿望和振興祖國的神圣使命感。這是從事任何工作所不可或缺的思想基礎。二是教師必須樹立正確的教學思想。教師站在講臺上，不是顯示自己如何有水平，而是腳踏實地地提高學生的能力。教師是為學生服務的。沒有以上兩點，應變藝術就有可能變成一種匠氣十足的雕蟲小技，稱不上真正的藝術。
（二）知識基礎。
教師的知識越豐富，就越能運用自如，越能駕輕就熟。知識是支持課堂教學這座藝術大廈的基礎。沒有淵博的知識，就捉襟見肘，就談不上藝術。我們看那些著名特級教師的公開課，左右逢源，游刃有余，這是因為他們坐擁百城，用有成竹。
（三）經驗基礎。
觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這是強調經驗的重要性。雜技演員精湛的表演，令人驚嘆不已，殊不知他們背后流了多少汗，失敗過多少次。應變藝術是千錘百煉的結果，一堂好課是多少次練習、反復推敲的結果。青年教師不能像老教師那樣有化險為夷的本領，因為老教師駕馭課堂的高超藝術是靠常年修煉出來的。
總之，應變藝術是語文課堂教學藝術的重要內容，要想徹底掌握它，費一朝一夕可成，需要長期實踐。“實踐出真知，探索詣佳境?！毕嘈琶恳晃挥兄居谡Z文教學藝術的教師，會有一天登上這座藝術大山的頂峰。
論小學語文課堂教學藝術篇八
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候將自己制作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好?。俊蓖瑢W們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。
論小學語文課堂教學藝術篇九
2.1教師緊跟時代步伐，更新教育理念。教師落后的教學觀念會阻礙教育體制的改革進程，影響學生的學習和成長，所以教師要積極關注教育改革的動向，不斷更新教育理念，緊跟時代的步伐，提高初中語文課堂的教學效率，打破語文課堂面臨的教學瓶頸，促進學生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學?，F(xiàn)行的'教學方式比較單一，而教育體制改革將教學目標轉向素質化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學目標，嚴重影響了初中語文課堂教學的進步，在這種情況下，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學的潮流無法阻擋。教師應該認識到并且順應這個趨勢，積極研究新的語文教學方式，以此來提高學生的學習積極性和語文能力。打破現(xiàn)行語文課堂教學所面臨的瓶頸，促進教育體制改革深化。例如：在學習《水調歌頭》這篇詞時，教師不能只是自己講述，讓學生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經歷、生活背景和詩詞特點，有利于學生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學方式，還可以加入視頻教學和插入電視片段，通過多種方式綜合運用，提高學生的學習效率。
2.3理論與實踐并重，培養(yǎng)學生實踐能力。初中的學生，動手能力強且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學生只接受課堂上的理論知識教學，不僅會影響學生的學習效率，而且會壓抑學生的實踐能力。通過理論與實踐相結合的教學方法，提高學生學習效率，鍛煉學生的動手能力，促進教育體制的改革深化，為學生未來打下良好基礎，不做一個“死讀書，讀死書”的人，而要做一個善于“活學活用”的人。例如，在教學《藤野先生》這一課時，可以指定清晰地教學計劃，讓學生從一個“聽講者”變?yōu)橐粋€“參與者”。教師布置課前預習任務，讓學生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡；在課堂上，教師拋出一系列問題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務，完成課后習題，并且體會作者寫作時的思想感情。通過教師布置給學生一系列有順序的任務，讓學生參與感提高，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于改進學生的教學理念，提高學生的學習效率。
3結語。
綜上所述，目前就初中語文課堂教學來說，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語文課堂教學中還存在著許多問題尚未解決，比如教學理念、教學模式和教學思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語文課堂教學的同時，更要積極的找尋應對措施，以此來提高初中語文的課堂教學效率，讓初中語文課堂教學發(fā)揮自身的作用，促進學生快樂的學習語文和向上的成長。
參考文獻：
論小學語文課堂教學藝術篇十
摘要：不同于其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。那么，如何把語文教出“語文味”就成為奮斗在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成為一個重要的考量方面。
在素質教育還沒全面實施的現(xiàn)實背景下，很多中學語文老師還是以成績?yōu)閷?，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，采用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
建構主義的教學觀認為人類的知識不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與社會文化情境的相互作用下，通過意義建構的方式獲得的。因此，要想獲得知識就必須為學習者創(chuàng)造有利于他進行意義建構的條件，提供與其相關的情境，這就是教學情境的浸潤性功能。心理學認為，人的情感是在一定的情境里產生、發(fā)展。綜合以上理論，在語文閱讀教學中，教師要結合文本，創(chuàng)造能引起學生興趣的情境，把學生帶入課本所描繪的場景中，讓其身臨其境，在感受中激發(fā)學生的情感，引起情感的共鳴，從而升華情感、深刻感悟。下面，我將介紹創(chuàng)設情境的幾種方法：
(一)利用語言，描繪情境。
相對于其他學科而言，語文教師的教學語言不僅要準確、規(guī)范，而且要生動、形象。試。
想，如果用毫無感情的語言去講解文章，學生不僅會失去學習興趣、而且也不能感受到作者想要表達的思想感情。因此，語文老師要把課上得有感染力、說服力，就要重視教學語言的錘煉。在情境教學中更是如此，情境教學講究直觀手段同語言描述的`結合。在情境教學中，老師伴以語言描繪，引導學生的認知活動。語言描繪提高了感知的效應，情境就更加鮮明，并作用于學生的感官。學生通過感官的興奮，強化了自己的主觀感受，從而喚起情感，促使自己進入特定的情境中去。如于漪老師在教《雨中登泰山》時，就設置了這樣的語言情境：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，一想到它們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山，就是這樣一座山，歷代多少文人墨客撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到‘一覽眾山小’的風光。今天我們學習這一課，請作者作為向導，帶領我們去攀登那高聳雄偉的泰山吧!”這樣飽含深情、描述生動、極富感染力的語言潛移默化地滲透到學生的意識中，使學生形成情感共鳴，讓學生感受到泰山的雄偉、壯觀，民族自豪感油然而生，感受到站于山頂、俯視群山的傲然于世的雄壯之情。因此，在語文閱讀教學中，老師要根據文章內容描繪出生動、形象的畫面，以其激發(fā)學生的潛在情感，讓學生無意識中體會文章的深意，培養(yǎng)其積極向上、健康的情感。
(二)結合音樂，渲染情境。
不同于文學用文字語言塑造形象、表達作者情感，音樂通過對樂音有組織的安排，利用樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成心理反映，通過類比、聯(lián)想和暗示，間接地反映現(xiàn)實生活、表達作曲家的情感。因此，音樂可以表達人類微妙的情感變化，利用音樂渲染情境，是情境教學的一種重要手段。教師根據文本內容選取與之相適應的樂曲，渲染教學情境，使學生加深對文本的理解和感悟。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以播放《春江花月夜》，老師請同學閉上眼睛，在音樂的渲染下，教師動情地朗讀課文。那琵琶的彈奏舒緩、清幽，學生在腦海中想象作者所描繪的景，將優(yōu)美的文字形象化。又如在教學司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以播放《十面埋伏》，讓學生通過對音樂的理解、感受來再現(xiàn)古戰(zhàn)場刀光劍影、萬馬奔騰的激烈戰(zhàn)斗場面，進而了解文章的寫作背景?？傊?，教師在語文教學中不妨用音樂作為教學的輔助手段，根據具體的課文內容選取合適的音樂，用音樂來強化對他們的情感培養(yǎng)，用音樂來激發(fā)他們的審美想象，進而去體驗文學作品中的藝術美。
(三)借助表演，體會情境。
體通過把其自身置于他人情境而采納不同角色的能力。通過角色扮演，移情者想象自身遇到了與他人相同的情境，這有利于移情者誘發(fā)自己的情感體驗，從而對他人產生很強的移情體驗。在語文閱讀教學中，光靠學生不斷朗讀還不能完全理解文章，特別是小說、戲劇這類文章，它們有完整的故事情節(jié)、有鮮明的人物形象，這時學生借助于角色表演能較快地融入人物、準確把握人物性格、感受人物所處的環(huán)境、進而理解作者的寫作意圖，體會文章的深層意義。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)代學者周振甫先生說過：“作者由氣盛決定言之短長與氣之高下;讀者則從言之短長與氣之高下中去求氣，得到了氣，就能體會到了作者寫作時的情感?！笨梢?，讀書對于理解作者的情感起了至關重要的作用。朗讀就是通過聲音、語調，體會作者的思想感情。文章本是作者情感表達的物質外殼，通過朗讀，學生把無聲的文字化作有聲的語言，把各種感覺的綜合利用來代替單一的視覺作用，利用音調的變化將作者所要表達的情感立體化，引發(fā)聯(lián)想，使學生由字得言，由言生意，由意生情，形成主體對象的感應與自我世界的交融，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。漢字本就具有表音、表義的功能，通過朗讀，一篇優(yōu)美的文章變得抑揚頓挫、響亮悅耳。因此，朗讀不僅可以激發(fā)學生的想象、陶冶情感，還可以培養(yǎng)語感。
能使學生感同身受。最后，教師要重視語感的培養(yǎng)。從心理學角度看，語感就是對語言文字的直覺感知能力，是對語言文字由表及里，從形式到內容的一種正確豐富的理解力。它是在瞬間調動起頭腦中所有的知識結構，跳過中間環(huán)節(jié)，直接從整體把握事物的本質與內涵的高級認知形式，是感性與理性的融合，它具有直接性、整體性、敏捷性、深刻性和情感性的特點。語感實際上是通透言語去感受語言使用者的內心情感和思維的一種最直接的方式。在實際教學中，教師要運用范讀、領讀、分角色讀、自讀等方式，鼓勵學生課外多讀美文，在讀中培養(yǎng)語感。
論小學語文課堂教學藝術篇十一
良好的開端是成功的一半.因此,課堂導入的成敗會直接影響課堂效果的'好壞.課堂導入的方法多種多樣,在教學實踐中,我們可以根據不同類型、不同內容的課,因地制宜,靈活運用.無論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學生學習興趣,調動學生的學習主體作用這個原則進行.我在本文談到的導入方法主要有六種,即情景導入法、實物導入法、設疑導入法、音樂導入法、激趣導入法、故事導入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺縣路羅中學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類號：h3關鍵詞：學習動機主體作用導入法情境教學直觀教學興趣
論小學語文課堂教學藝術篇十二
掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發(fā)展的規(guī)律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學活動。
那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據以往的教學經驗和平時閱讀中積累的經驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。
一、活躍氣氛，激發(fā)興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮。
教學幽默能使教學產生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。
在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚?！弊鳛榻處熢诮虒W時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量?！案Q鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發(fā)現(xiàn)自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調查研究’之風?！保▽W生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我?！睂W生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養(yǎng)問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續(xù)往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現(xiàn)代人所用的鏡子其質量、性能都比戰(zhàn)國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發(fā)下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調節(jié)了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。
二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮。
開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發(fā)學生積極投入學習，調動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。
在教學完《愚公移山》后，設置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現(xiàn)象，又能談本質；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。
三、突出重點，巧指核心，運用巧設懸念直接掀起語文課堂教學小高潮。
巧設懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據魯迅先生的'學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答。”第二個懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。
四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮。
朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調、語速等反映教材內容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。
我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：
老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術的優(yōu)勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現(xiàn)春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的?！币幌捪袂迦魅雽W生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產生強烈的情緒體驗，學生們目不轉睛地注視著老師?！按蠹蚁胂肟?，唐朝大詩人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉(xiāng)的春天嗎？”“我們家鄉(xiāng)正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的?！逼渲腥坠旁姷幕匚逗鸵髡b使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。
綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關系，可以引導學生的情感向健康的方向發(fā)展。
論小學語文課堂教學藝術篇十三
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調動學生的積極性，提高學生綜合素質，促進學生樂觀向上的成長。
論小學語文課堂教學藝術篇十四
在初中物理課堂教學中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。
一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學作用。
《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構想產生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教學重點與學習方法的關系，將獲得的新知識能夠與已經掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準確、學習經驗更加持久。
二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率。
教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學過程，達到學生接受的目的?！读x務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統(tǒng)教學，由許許多多小的系統(tǒng)構成的。問題的設計要以本節(jié)課堂教學為基點，多角度設計問題，激發(fā)學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發(fā)學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的'運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學效果。
有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段?！读x務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關系，等等。
總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當的方法，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。
論小學語文課堂教學藝術篇十五
收束,是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余?！睂懽魅绱?教學也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結,鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?/p>
這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向學生傳授知識,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容,引導學生由課內向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束,與其說是課的結束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們人類不可征服的偉大精神,體現(xiàn)了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質,就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設懸念,思考回味。
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。
論小學語文課堂教學藝術篇十六
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內容學習上，而教師授課的依據仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術篇十七
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現(xiàn)課堂的藝術性。
所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節(jié)課內容，自然過渡到本節(jié)課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現(xiàn)，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現(xiàn)象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當的例子，作為新課的'引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。總結有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現(xiàn)藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
論小學語文課堂教學藝術篇十八
素質教育是面向全體學生的教育,是以學生為主體、師生合作為基礎的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學,貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
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