總結(jié)是在一段時間內(nèi)對所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進行歸納和總結(jié)的一種重要方式。怎樣進行心理總結(jié)?有沒有一些有效的方法和工具可以幫助我們進行總結(jié)?對于這個問題,以下是一些專家的觀點和研究成果,值得我們?nèi)⒖己徒梃b。
語文教學(xué)論文篇一
在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績,對于古詩詞的講解也停留在知識點上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中,教師過分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會了生字,但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重,是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法,改正不足,完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展的階段,而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情,理解作者寫作的心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻,并真正了解古詩詞的文化。
除此之外,教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累,而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助,重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律,讀起來朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙,是因為其運用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向,營造出作者當(dāng)時的氛圍,讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn),加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外,在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如,在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時,這是一首著名的描寫春天景色的詩詞,作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”,給學(xué)生制造了想象的空間,為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩人敲不開門的原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷,逐一想象院子里的景色:生長茂盛的蔬菜,開滿鮮花的果樹,還有一群群的蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考,由點想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力,另一方面提高了學(xué)生的思維能力,而且在交流的過程中,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活,能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的.真實感情。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來,讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧,回顧的過程中,學(xué)生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上,小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),尤其對于古詩詞教學(xué)來說,利用多樣化的教學(xué)方法,可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性,并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文教學(xué)過程中,將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時,其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工,對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進行分析,因此,大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上,當(dāng)其知識量積累到一定程度時,就會具有創(chuàng)造的動力和源泉,再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維,提高創(chuàng)新能力。因此,開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維,需要在小學(xué)語文教學(xué)中,將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如,讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章,學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句,再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時,學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀,聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀,不僅要做到讀的篇章多,而且要做到讀的遍數(shù)多,甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容,同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。
語文教學(xué)論文篇二
在教學(xué)過程中,學(xué)生處于一種被動記誦的狀態(tài),在知識的遷移上容易受到約束和限制,缺乏一種宏觀審讀,也就更談不上個性悟讀或者審美解讀,最終造成學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上非常的茫然,一切為了考試而學(xué)習(xí),未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含的各種藝術(shù)美,自然而然其自身的文學(xué)素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學(xué)策略過于單一和形式化。
古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達(dá)巧妙、文句變形且語義跳躍等特征,而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言,并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含的意義,而這無疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示,目前在我國高中語文的古詩詞教學(xué)中,大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學(xué),在教學(xué)過程中,忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現(xiàn),使其審美趣味逐漸下降,最終使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制,造成其教學(xué)質(zhì)量低下。
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展,語言也在發(fā)生著一定的變化,若在教學(xué)過程中只是望文生義來理解古詩詞,很容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中,其語言較為含蓄,通常情況下,作者不會將自己的情感直接地表達(dá)出來,而是借助于事、景或者物,通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達(dá)。鑒于這種特性,筆者認(rèn)為在古詩詞教學(xué)過程中,要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)的藝術(shù)技能,從整體出發(fā),根據(jù)語境進行聯(lián)想,對詞義進行動態(tài)地介紹,將一些困難的古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中,有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個詞語,盡管二者只有一詞之差,當(dāng)時在詞義上確有很大的不同。在教學(xué)時,教師可將二者結(jié)合起來進行講解,借助于工具書,使學(xué)生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭,而《封丘作》中的“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活,又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結(jié)合古詩詞自身的意境,進行情境的再現(xiàn)。在古代,詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材,通過加工與提煉以后,將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感的藝術(shù)形象。而在教學(xué)過程中,教師也應(yīng)明白這一特性,注重學(xué)生感官的激發(fā),進行古詩詞意境的再現(xiàn),正確引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中來解讀作者所想要表達(dá)的一種思想,借助于具體的物象,使學(xué)生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內(nèi)涵,通過日常體驗與觀察來逐步增強學(xué)生對于物象的感受能力,使學(xué)生能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進行歸納和總結(jié),辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同,正確引導(dǎo)學(xué)生對這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊進行細(xì)作與辨析,通過學(xué)生自己的辨析,使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來的意象之美,這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩詞。此外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生多聯(lián)想,這樣才能使學(xué)生通過表面語言符號進入到相應(yīng)的情境中去,從而增強學(xué)生的情感體驗。
(二)教學(xué)方式的融通與創(chuàng)新。
1、在進行詩文的閱讀時,應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌,結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等,這樣才能夠在一個大的語境中,從淺到深地認(rèn)識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學(xué)時,在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時唐朝時代背景進行分析,使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同,使學(xué)生就能夠認(rèn)識到盛唐時期,“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達(dá)作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期,“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情,表達(dá)了作者自身清淡高遠(yuǎn)以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學(xué)過程中,在進行詩詞鑒賞的時候,教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建一個良好的古詩詞教學(xué)場景,從而增強學(xué)生自身的感性認(rèn)識。
3、加強學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力,使學(xué)生在實踐過程中能夠深刻認(rèn)識到古詩詞的內(nèi)涵,更加客觀且全面地理解作者自身的情感,繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是,在進行寫作與創(chuàng)作的過程中,這種“寫”并不是指簡單的仿寫,而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為,同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學(xué)時,教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征,借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充,讓學(xué)生利用散文式的語言來進行描述,使學(xué)生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫,畫中有詩”這一意象。
語文教學(xué)論文篇三
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中,帶給學(xué)生身心的放松與大腦的興奮,學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新欲望低,參與熱情不高的一個重要原因就在于教學(xué)氛圍緊張,教師嚴(yán)格控制課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權(quán)威地位,畏于教師的威嚴(yán),學(xué)生產(chǎn)生了服從心理,不敢提問,不敢發(fā)言,一切行為都是在教師的許可之下,而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就必須要改變這種現(xiàn)象,要帶動學(xué)生與教師一起來創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài),能夠真正地參與到教學(xué)中來,充分發(fā)揮想象力,暢所欲言,激起學(xué)生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學(xué)生的身影,擁有了更多學(xué)生的聲音,這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說,教師要做到以下幾點:一是體現(xiàn)教學(xué)的平等。學(xué)生并不是被動的接收者,而是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生,平等地對待學(xué)生,確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來。二是體現(xiàn)教學(xué)的民主。真正的教學(xué)是師生共同參與的過程。在教學(xué)中不能只是教師一個人在講,而是要體現(xiàn)民主性,不只是在時間上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與思維,大膽地發(fā)表個人見解,讓整個教學(xué)成為師生交流與互動的平臺。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機。
“學(xué)起于思,思源于疑。”疑問是思維的開端,發(fā)現(xiàn)的基石,創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究,在探究中學(xué)會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。因此,在教學(xué)中,我們要盡量避免沒有懸念的平白教學(xué),而是要對教學(xué)內(nèi)容進行重新的審視,在學(xué)生的知識增長點與具體的教學(xué)內(nèi)容處來設(shè)計豐富的問題情境,以問啟思,以問導(dǎo)行,讓學(xué)生在探究的過程中自主地獲取知識,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果,我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先,問題的價值性。問題是否具有思考價值,能否拓寬學(xué)生的思維空間,這在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。封閉性問題只是讓學(xué)生尋找特定的信息,只是一個簡單的信息提取過程,這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此,我們要設(shè)計開放性的問題,為學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間,能夠與生活結(jié)合起來,帶給學(xué)生以無限的遐想,展開充分的想象。這樣,學(xué)生就能從多個角度來思考,更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問,只能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊,而懶于思考,怠于思維。因此,教師要在最為恰當(dāng)?shù)臅r機提問,如文章的重難點處、學(xué)生容易出錯的地方,這樣才能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考,從而才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)生解決問題的過程中,最為重要的一點就是教師要鼓勵學(xué)生自主地提出問題。解決問題固然重要,但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。對此,愛因斯坦有過這樣的論述:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!苯處熖岢鰡栴}是為學(xué)生提供一個思路,要讓學(xué)生尋著這條線來展開探究,在探究整合知識、融入生活,來提出富有見地的問題,這正是學(xué)生展開獨立思考與積極思維的必然結(jié)果,正是學(xué)生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)語文實踐平臺,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此,在語文教學(xué)中,我們要樹立真正的大語文教學(xué)觀,要突破傳統(tǒng)的以教材為中心,以教師為中心,只注重教材傳授的教學(xué),要將學(xué)習(xí)的空間引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動,實施實踐性教學(xué),讓學(xué)生在實踐活動中展現(xiàn)自己的特長,為學(xué)生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇,文學(xué)有著豐富的內(nèi)涵,我們可以讓學(xué)生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇,這樣可以讓學(xué)生能夠真正地站在文中角色的地位,運用語言、動作、表情來體現(xiàn)人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力,同時也可以讓學(xué)生更深入地理解文本,更利于學(xué)生感受文字的無窮魅力,促進語言知識的內(nèi)化,同時有利于學(xué)生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結(jié)語。
總之,在語文教學(xué)中,我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實水平,依托語文學(xué)科特色,講究教法學(xué)法技巧,為學(xué)生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)實踐的平臺,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
語文教學(xué)論文篇四
散文作為高中語文的重要內(nèi)容,重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力,尤其是隨著教育體制的改革,在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力,因此,應(yīng)該加強對散文閱讀的教學(xué),但是當(dāng)下高中語文散文教學(xué)存在著很大的缺點,所以,必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對策展開分析和論述,首先介紹高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸,然后提出加強高中語文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,在高中語文教學(xué)中,重在傳承中國的悠久文化,尤其是散文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助,但是由于當(dāng)下高中語文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸,不僅缺乏重視,而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng),所以為了提高學(xué)生的審美能力,必須采取行之有效的對策,促使高中語文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先,在審美培養(yǎng)中,缺乏一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對高中語文散文進行教學(xué)的過程當(dāng)中,一般都是進行文章的分段講解,主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意,缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),因此,在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中,缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo),影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次,缺乏對學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持,在目前高中語文散文的閱讀教學(xué)過程中,教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果,而不重視對于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng),一般來講,當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確,答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致,在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下,難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力,而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績,進行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績,要求學(xué)生對于散文閱讀進行有側(cè)重點的閱讀和分析,導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后,缺乏科學(xué)合理的閱讀評價。高中的學(xué)生本身在進行語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高,一旦教師不能夠給以正確和積極的評價,久而久之就會讓學(xué)生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進行散文的講解,會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制,無法進行個人思維的想象,降低了學(xué)生的主觀性,使得學(xué)生在散文的閱讀中,無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo),這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學(xué),注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學(xué)的過程當(dāng)中,其作為一篇優(yōu)秀的散文,可讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀,甚至可以是背誦,正所謂書讀百遍、其義自見,通過不斷閱讀或是背誦,使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵,也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中,語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征,并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感,從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
教育體制的不斷改革,教師在進行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,不太重視審美能力的培養(yǎng),所以應(yīng)該必須要加強散文閱讀學(xué)習(xí)過程,同時要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達(dá)的思想感情,尤其是了解散文的表現(xiàn)形式,這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程,從而不斷提高散文閱讀技巧,進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候,教師可讓學(xué)生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析,并在適當(dāng)?shù)臅r機給予相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化,也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中,能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
教師作為傳道授業(yè)解惑的主體,其評價對于學(xué)生有重要的影響,因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評價方式,能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢,這樣才能夠及時的查漏補缺,提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動,經(jīng)過認(rèn)真的剖析,學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧,不斷提升自身的審美能力[5]。第四,審美能力的培養(yǎng)要循序漸進,不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進,教師要做好引導(dǎo)工作,通過解讀示范,讓學(xué)生自己去體會,慢慢的學(xué)生就會“照貓畫虎”,增強自身的散文閱讀能力,準(zhǔn)確把握散文中蘊含的豐富的思想感情,進而提升審美能力。例如,學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》,學(xué)生建立起來基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后,就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美,逐步增加他們的體驗,漸漸提升他們自己的審美能力。
在高中教學(xué)中,散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,著重把握散文具有“形散而神不散”的特點,所以,面對當(dāng)下高中語文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸,必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo),注重審美能力的培養(yǎng),在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué),另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價,真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
語文教學(xué)論文篇五
根據(jù)出土文物的佐證,中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一,中國人書寫漢字的歷史十分悠久,在長期的書寫過程當(dāng)中,中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗。中國的書法,用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫,填充了空曠的白紙,美輪美奐,異彩紛呈,構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法,是中國文化的一個重要組成部分,高中語文的學(xué)習(xí),中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說,高中語文教學(xué)當(dāng)中,書法的教學(xué),是極其重要的一個環(huán)節(jié),是需要在語文課中,使用大量的教學(xué)時間進行教學(xué)的,對于書法,也是需要學(xué)生使用大量的時間,進行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的,在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié),就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以,語文教材的編寫者,也是對高中語文的書法教學(xué),傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下,高考取得的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的未來,具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當(dāng)中,學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否,對分?jǐn)?shù)的高低,都有著至關(guān)重要的影響。一般來說,學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看,評卷老師的心情就會越舒暢,所給分?jǐn)?shù)就會達(dá)到極致。反過來,在高考與其他各類型的考試中,有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯,在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確,但就是因為書寫混亂不清,閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清,最后只好按錯誤處理,這樣就降低了學(xué)生的考試成績,對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見,書法的訓(xùn)練,尤其是硬筆書法的訓(xùn)練,對于學(xué)生試卷的解答,是有著極其重要的作用的,因此,教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響,更長遠(yuǎn)的是,通過潛移默化,可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味,增強中國學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì),對他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是,當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué),存在非常嚴(yán)重的問題,首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視,以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕,所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué),呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次,即使有的語文教師根據(jù)課程的要求,開展書法教學(xué),教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn),使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進行書法教學(xué),這樣,即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法,也事倍功半,從實踐效果來看,取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學(xué),首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持,以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情,學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義,在高一以及高二年級,安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時,應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社,為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材,為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時,學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮,應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動,促使學(xué)生們踴躍參加。第二,教師要對書法教學(xué)予以重視,把眼光放得長遠(yuǎn),不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼,在高一、高二階段,尤其是高一階段,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶,尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué),而在布置練習(xí)題方面,應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主,避免因為學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時間。另外,身為教師,學(xué)高為師,身正為范,應(yīng)當(dāng)在課余時間積極充電,學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識,這樣書法教學(xué)才能豐富多彩,讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
在高中書法教學(xué)上,光有學(xué)校方面的主動,以及教師的辛勤奉獻,也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為如果學(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法,那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣,這是由于學(xué)生個人的書法寫得怎么樣,學(xué)生個人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用,因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法,并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng),還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先,教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁,書法出版物魚龍混雜,有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的,比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖,其實只是徒有虛名,仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于,高中語文教師,往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別,讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí),但是,學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師,往往會買一些粗制濫造的字帖,這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下,甚至?xí)骄氉郑瑫ㄔ讲?。其實,這主要是因為教師在進行書法教學(xué)的時候,沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗,在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時候,以鄒慕白的行書字帖為最佳,因為鄒慕白的行書,不僅筆畫構(gòu)造相對簡單,而且筆意連起來看,具有藕斷絲連之感,適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時候,需要注意學(xué)生的性別、天賦,現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖,是不適合給高中生練的,因為當(dāng)代的楷書字帖缺少意蘊。所以,高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進行教學(xué)。一般來說,女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書,書風(fēng)遒媚、秀逸,結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”,女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書,可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫鋒棱明顯,如斬釘截鐵,偏重骨力,書風(fēng)遒媚勁健,可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美,被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書,不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰,而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖,《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰,堪稱字字飄逸,字字絕妙,天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》,可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙,附著在語文教材之上,每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字,有著橫平豎直的顯著特點,既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧,又不要求寫字時候的腕力,所以即使書法天賦很差的學(xué)生,只要堅持描寫印刷體文字,也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整,即使不能加分,也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中,即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖,但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時候,培訓(xùn)方法不得法,也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué),教師往往就是讓學(xué)生買字帖,不再進行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo),學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法,因此學(xué)生最常用的方法就是,單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣,學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法,在古代就基本已經(jīng)成型了,古人常常這樣進行書法教學(xué),那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合,三者缺一不可。但是有一個問題,那就是,古代人練習(xí)書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊,當(dāng)代的高中生,在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,還有大量的其他課程作業(yè)需要完成,因此,書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作,都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題,根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗,可以如此布置作業(yè),每日只練習(xí)字帖里面的兩行字,在描紅字帖之前,先對要描紅的.部分進行臨摹,之后進行字帖的兩行描紅,描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思,反思過后再一次臨摹,最后進行創(chuàng)作,也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容,創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主,這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合,總共練字的內(nèi)容只有8行,這樣既不會因為學(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān),又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的,教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué),也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
語文教學(xué)論文篇六
縱觀近年來高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,一直存在著過于看重知識的積累,而輕視能力的培養(yǎng);過于強調(diào)教師的講解,而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下,很多語文老師也做出過大量的探索,例如嘗試改進傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法,強調(diào)課外閱讀積累的重要性;把閱讀教學(xué)列為一個單獨的母題,進行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進措施。
閱讀是一個通過識認(rèn)文本,來搜集、整理信息,最終獲得審美體驗的過程。高中語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來感受、體驗、欣賞文本,在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息,能夠捕捉文本的深意,形成整合的一個過程。在這個過程中,教師如何進行有效的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本,最終形成高效閱讀的能力,是一個需要廣大高中語文教師在進行閱讀教學(xué)時要思考的問題。有以下幾個做法,可供大家參考。
再美味的飯菜,也要有食客才能體現(xiàn)它的價值;再好的教學(xué),也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課,語文教師首先做的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性,展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料,學(xué)生剛剛接觸,可能沒有什么感覺,也懶得去讀,這時,語文教師就需要用生動的、有感召力的語言去引導(dǎo)學(xué)生,去撥動學(xué)生感情的琴弦,吸引學(xué)生對文本的興趣。例如,閱讀《杜甫傳》時,因為內(nèi)容量大,學(xué)生有可能一翻書頁就望而卻步了,這時,就需要教師用充滿感情的話語去導(dǎo)讀這篇文本,教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語:“一千年前,有一位平凡的父親,他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活,卻留下了千百篇不朽的詩章;一千年前,有一位偉大的詩人,他雖然留下了不朽的詩篇,可做一個詩人卻不是他的夢想;這是一種怎樣的人生經(jīng)歷,這個詩人又是誰呢?”我想,有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入,學(xué)生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。
閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個根基打穩(wěn)之后,老師才能開展有效的閱讀教學(xué)。這時,圍繞文本展開的提問,就成為第二個教學(xué)重點。對于提問,有的老師事先沒有深入的準(zhǔn)備,想到什么就問什么,這是斷斷不可取的。還有一些老師,按照一個套路去提問,不論什么文本,都是同樣的幾個問題,了無新意,更別提針對性了,學(xué)生聽著也是味同嚼蠟。切實有效的做法是:教師要重視課堂提問的意識,所提的問題要有典型性,而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要能體現(xiàn)出文本的重難點內(nèi)容,用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
好的閱讀,離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師,也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時學(xué)會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品,一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子,并運用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個過程變得更有趣、更有效,教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié):“集思廣益,各抒己見?!本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子,并讓學(xué)生自由發(fā)言,說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位,也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷,能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課,成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境,得益于教師設(shè)計的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課,才可能受到學(xué)生的歡迎,得到學(xué)生的認(rèn)可,才能提高閱讀效果,并真正實現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域,還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師,本真“求真、務(wù)實、探究”的精神,一步一個腳印,一點一滴的積累,相信在大家的共同努力下,高中語文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
[1]柴樹梅.關(guān)于高中語文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
[2]吳嗣君.語文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
語文教學(xué)論文篇七
如何才能讓語文課堂充滿激情,綻放出生命的光彩,迸發(fā)出智慧的火花,使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢?筆者認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)添點“油”,加點“醋”,讓其“五味俱全”。這樣,語文課堂才會獨具魅力,充滿生命活力。
一、融入“人文味”,讓語文教學(xué)“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng),并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過:“一個國家,一個民族,如果沒有優(yōu)秀的人文文化,就會不打自垮?!比缃?,人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn),而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感,患上了“精神軟骨病”。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源,既要注重知識的傳播,更要注重人文精神的陶冶。具體地講,就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美,幫助學(xué)生提高人生境界,豐富美好心靈,塑造健全人格。為此,語文課堂上,教師要不斷融入人文精神,使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信,展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情,樹立“咬定青山不放松,任爾東西南北風(fēng)”的信念,獲得“悟已往之不諫,知來者之可追”的感悟,確立“吾不能變心以從俗兮,固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”,讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”,讓語文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說過:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程,而教材(課文)也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中,只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情,使學(xué)生的情與文章的情融為一體,語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上,教師注入“人情味”,引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸,與古今中外的高貴靈魂對話,充分挖掘和發(fā)掘教材(課文)的情愫,讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉,培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感,不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的,還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如,教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情,從《我與地壇》中體會母子情深,從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情,從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情,從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼,競無語凝噎”的離情別緒,從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確,語文教學(xué)確實是情意綿綿,怎一個情字了得!
目前,在高考指揮棒的引導(dǎo)下,語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練,教材中那些充滿詩意,閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計,現(xiàn)行各種版本的語文教材中,文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見,給語文課堂植入“文學(xué)味”,讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”,對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品,可以凈化學(xué)生的心靈,陶冶他們的性情,豐富他們的詩化語言;給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美,可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力;給語文課堂植入“文學(xué)味”,引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國,閱讀經(jīng)典,豐富人生,可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”,讓語文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過:“生活即教育,社會即學(xué)校,沒有生活做中心的教育是死教育?!钡拇_如此,生活確實是教育的中心,教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水,每時每刻都激蕩著我們的情感,刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學(xué)生心中的每一次感動,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼,仔細(xì)玩味,語文課堂就必然會充滿激情,綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”,教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ),高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境,通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源,讓學(xué)生在動手做、動腦想等實踐活動中,把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”,讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時代脈搏,體現(xiàn)時代特征,將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上,教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識,可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情,陶冶他們的情操,激活他們的思維。因此,語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心民生,鼓勵學(xué)生辯證地看問題,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神,讓課堂這一小天地,成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如,語文課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動,充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介,大量搜集新聞信息,有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點,了解國內(nèi)外發(fā)生的大事,讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說,無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐,又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
語文教學(xué)論文篇八
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半郭半鄉(xiāng)村舍,半山半水田園。
半耕半讀半寒廛,半士半民姻眷。
半雅半粗器具,半華半實庭軒。
裘裳半素半輕鮮,肴饌半豐半儉。
童仆半能半拙,妻子半樸半賢。
心情半佛半神仙,姓字半藏半顯。
一半還之天地,一半讓將人間。
半思后代與桑田,半想閻羅怎見。
飲酒半酣正好,花開半時偏妍,帆張半扇免翻顛,馬放半韁穩(wěn)便。
半少卻饒滋味,半多反厭糾纏。
自古苦樂半相參,會占便宜之半。
寫論文,參考論文格式范文,思路一定要嚴(yán)禁,數(shù)據(jù)一定要精確,格式一定要規(guī)范,這沒錯,而且這與你寫論文的心態(tài)沒有半點沖突。
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語文教學(xué)論文篇九
教育教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重,它決議著學(xué)校的辦學(xué)程度和效益,左右著學(xué)校行進和開展的方向。高效的教育教學(xué)管理工作是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保證。教育教學(xué)管理工作是詳細(xì)而細(xì)致的,隨著新課程規(guī)范的實行,教學(xué)理念和教學(xué)辦法都在不時的變革和創(chuàng)新,對學(xué)校管理者和教員都提出了新的請求,相應(yīng)的教育教學(xué)管理方式與理念也需求隨之變革,這樣才干更好地順應(yīng)新課程的需求。因而,作為一名學(xué)校管理者,要擅長轉(zhuǎn)變觀念,以人為本,從全局思索,擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育教學(xué)管理的重?fù)?dān)。以下是筆者在教育教學(xué)管理的工作崗位上總結(jié)的幾點心得領(lǐng)會。
一、樹立科學(xué)的教育教學(xué)管理理念。
管理務(wù)必要堅持各項工作以教育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)和請求學(xué)校各層次、各處室的工作都要服從和效勞于教育教學(xué)工作。在組織施行教學(xué)過程中,深化教育教學(xué)變革,強化教育理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,盤繞“以學(xué)生開展為本”的根本教育理念,以培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體和理論才能為中心,要深化展開新課程研討,布置教研組集中學(xué)習(xí)討論“勝利教育”、“高興教育”的教育形式,進一步增強教育教學(xué)管理工作,進步辦學(xué)效益,充沛發(fā)揮課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的主渠道作用,實在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中的“備、講、輔、批、考”五項根本環(huán)節(jié)工作,經(jīng)常深化教學(xué)第一線聽課、評課,經(jīng)常查閱教員的備課和學(xué)生作業(yè),在備課上倡導(dǎo)本人的教育教學(xué)思想和本身的學(xué)問經(jīng)歷以及學(xué)生實踐相分離,教案設(shè)計與講課要盡最大水平相符,經(jīng)常召開不同方式的師生座談會,應(yīng)用恰當(dāng)場所與教員個別說話,理解教員的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別要傾聽教員對教學(xué)管理的意見及倡議。
二、抓好教員隊伍整體素質(zhì)建立。
樹立一支具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型教員隊伍,這是小學(xué)教育教學(xué)管理的重點和關(guān)鍵,也是在小學(xué)教育教學(xué)各項工作中全面貫徹新課改教育教學(xué)思想的詳細(xì)請求,同時也是實在全面進步學(xué)生綜合素質(zhì)的詳細(xì)的、最迫切的請求。在當(dāng)今全面貫徹落實素質(zhì)教育的新形勢下,國度、全社會對教員的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)才能都提出了新的更多更高的請求,教員在控制扎實、先進的理論、技術(shù)手腕和教學(xué)辦法的同時,更要依據(jù)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)狀況,制定科學(xué)合理、實在有效的教學(xué)計劃。另外,教員必需不時增強個人涵養(yǎng),不時進步本身的人格魅力,不時豐厚沉淀學(xué)問,多方位、深層次全面提升教育教學(xué)程度,以身作則、以身作則、銳意進取,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和效仿的人生模范。
三、創(chuàng)立催人奮進的`教育教學(xué)環(huán)境。
良好的教育教學(xué)環(huán)境是全面進步教學(xué)質(zhì)量前提和根底,教育行政管理部門應(yīng)不時加大對小學(xué)根底教育的投入,鼎力推進規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化校園建立,努力為全體師生創(chuàng)立一個良好溫馨的育人環(huán)境。同時,學(xué)校教育教學(xué)工作管理人員必需合理分配,突出重點,實在加大教育教學(xué)過程中必需的輔助設(shè)備的裝備力度,奠定堅實的教學(xué)活動的物質(zhì)根底。此外,要普遍展開方式多樣、富寓內(nèi)涵、豐厚多彩的活動,鼎力推進文化校園、調(diào)和班級建立,努力構(gòu)成安康向上、催人奮進、生機四射的深沉的育人氣氛。
四、發(fā)動各方力氣提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升是要經(jīng)過全校師生的共同努力才干有效地完成質(zhì)量的提升。依據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的勝利經(jīng)歷,要想促進教學(xué)質(zhì)量的提升,必需要有效地結(jié)合校內(nèi)的一切成員、家長、社會,積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國在對學(xué)校的管理上做得還不夠,這不只對教學(xué)管理形成了一定的偏向,還對教學(xué)質(zhì)量的提升也形成一定的影響。因而,要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用,必需調(diào)動各方面的力氣。要想做好管理工作,需求留意以下兩點:(1)增強學(xué)校指導(dǎo)的注重,積極調(diào)動校內(nèi)的各個力氣,力爭與家長、社會獲得及時的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流,讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要樹立健全的教學(xué)監(jiān)視組織、制度等,從而為教學(xué)變革提供有效的、牢靠的、適用的改良意見。
五、教學(xué)常規(guī)管理要表現(xiàn)依法治教。
《教育法》、《教員法》、《未成年人維護法》都是依法治教的根本大法,管理者要對學(xué)校及教員的言行加以標(biāo)準(zhǔn),特別對學(xué)生休息以及對課業(yè)以外的身心開展所需求的時間給以足夠的保證,對學(xué)生的到校及離校時間應(yīng)以法律的方式加以規(guī)則,對違法行為要有嚴(yán)厲處分規(guī)則。一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理客觀隨意性大,制度不完善,有些制度以至違背教學(xué)規(guī)律。為此,教員們呼吁,常規(guī)管理必需科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)過系列教學(xué)活動發(fā)明出來的,不是考出來的、逼出來的,只要對課堂教學(xué)過程停止標(biāo)準(zhǔn)和限制,才干保證教學(xué)變革的方向性和有效性。對教學(xué)過程停止標(biāo)準(zhǔn)和限制,其目的是出質(zhì)量和效率,許多教育工作者對此深有領(lǐng)會。只要用先進的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,樹立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式,使教學(xué)工作高效運轉(zhuǎn),才干完成學(xué)校的教育目的,滿足學(xué)生開展的需求。
六、完畢語。
小學(xué)教育作為人生最關(guān)鍵的根底教育之一,離不開全社會的共同關(guān)注和努力,離不開各級教育行政管理部門的鼎力支持,離不開教育教學(xué)管理工作者和廣闊教員的艱辛努力和共同斗爭,更需求廣闊小學(xué)教育教學(xué)工作者孜孜以求的艱辛卓絕的追求,在管理中要勇于創(chuàng)新,不時探究新的經(jīng)歷,促進學(xué)校整體的全面進步。
語文教學(xué)論文篇十
小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的寫字能力,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法,提高小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習(xí)慣。同時,教師應(yīng)當(dāng)對自己嚴(yán)格要求,給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué),并嚴(yán)格要求學(xué)生進行筆畫訓(xùn)練。在對學(xué)生進行培養(yǎng)時,要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示,重視對學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的最佳動力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生注意力。同時,可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生,促進學(xué)生的練字熱情。另外,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫字時的進步進行及時表揚,提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上,還是在課下,都必須保證學(xué)生有充足的時間進行練字。課堂上,對時間進行合理分配;課后,教師布置寫字練習(xí),并對學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,應(yīng)當(dāng)對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語。
小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則,重視寫字教學(xué)的重要性,提高學(xué)生寫字興趣,保證學(xué)生寫字水平能夠提高,以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
語文教學(xué)論文篇十一
摘要:隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學(xué);個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)。
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點,讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學(xué)生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級語文教材特點的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀??梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動去閱讀,增強學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個性,把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動,學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇:淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇:個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究。
第六篇:小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
語文教學(xué)論文篇十二
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化,二是總結(jié)交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學(xué)論文當(dāng)然也不例外。
首先,它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領(lǐng)悟或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的改進有新的收獲,或教法、學(xué)法指導(dǎo),語文活動開展有新的路數(shù)等等,起初僅僅有一個粗略的認(rèn)識,一旦要寫下來,才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達(dá)還有相當(dāng)長的路要走。于是就逼著自己整理思想,彌補原有認(rèn)識的不足。如果不寫,很難發(fā)現(xiàn)認(rèn)識上的差距。
其次是為了總結(jié)交流,在語文這個園地里,任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到,都理解透。你在這方面有研究,我對那方面有創(chuàng)見,通過交流,取長補短,就能共同進步。教好學(xué)生是從縱的方向上作貢獻,交流研究成果是在橫的方向上做貢獻??梢哉f沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示,找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來,整理自己的經(jīng)驗并上升為理論,為語文教學(xué)教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘,語文教學(xué)論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學(xué)原則、內(nèi)容、方法等的認(rèn)識,無非是理論聯(lián)系實際的結(jié)晶,無非是展示對語文涉及的方方面面的思考,并不是高不可攀。只要你是語文教學(xué)教研上的有心人,只要具備基本的寫作能力,就能寫好語文教學(xué)教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師,從言談中發(fā)現(xiàn),他們對語文上的一些問題很有見地,有些觀點很新穎,例子很恰切,有些作法有理論依據(jù),又有很強的可行性,如果整理下來,就是很不錯的語文教學(xué)論文。就我們大多數(shù)語文老師來說,不是不會寫論文,而是不敢寫,沒有寫,只要思想一解放,好語文教學(xué)論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學(xué)第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件,那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗,需要什么例子信手拈來,寫出來的東西實實在在,經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬,選題要嚴(yán)。讀是寫的基礎(chǔ),要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界,了解語文學(xué)科和相關(guān)學(xué)科,了解最新信息和代表性成果,立足當(dāng)?shù)貙嶋H,放眼全國。要了解別人在研究什么,研究到什么程度,要借鑒別人的成功經(jīng)驗,將別人研究的問題的方法途徑應(yīng)用到自己研究的問題上來。視野寬了,還可避免重走別人走過的老路,正確確定語文教學(xué)論文選題。
確定語文教學(xué)論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期,要考慮論文發(fā)表到學(xué)習(xí)應(yīng)用盡可能與教學(xué)同步,這就需要超前思考,預(yù)計教學(xué)中會出現(xiàn)何種問題,有的放矢地進行實驗,探索解決問題的方法,這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務(wù)意識。寫論文主要是為教學(xué)服務(wù)的,教學(xué)過程中迫切需要解決的問題,老師們普遍感到困惑的問題,應(yīng)當(dāng)成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力,不花費大量心血,想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題,要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣,敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的,也要敢于正視差距,彌補差距,在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面,我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗,他說,上項目要眼觀六路、耳聽八方,做到“你無我有,你有我好,你好我精,你精我轉(zhuǎn)”,時時領(lǐng)先一步。上項目如此確定論文選題也應(yīng)這樣,只有如此,才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學(xué)論文不能貪大求全,對問題要有真知灼見。從事教學(xué)的老師們有具體教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān),無查閱資料之便,不利于全方位地研究,但也有有利條件,那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見,教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn),問題如何化解,要注意積累這些閃光點、凝難點,并圍繞這些“點”進行深層思考,由此及彼,舉一反三,整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗,又使自己的思想進入了新的境界。確有所感,確有所得,而不是人云亦云,才能真正稱得上是創(chuàng)作,寫的文章才叫論文。那種觀點轉(zhuǎn)引,材料轉(zhuǎn)抄,不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義,語文教學(xué)論文是以語文學(xué)科的有關(guān)方面為對象的議論文。一般來說,它應(yīng)具有議論文所要求的基本結(jié)構(gòu)。首先,要有針對性地提出問題,即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題,以什么為理論根據(jù)?;蛄信e現(xiàn)象,或高屋建瓴,力求問題明晰,引人入勝。其次,要明確地亮出自己的觀點,論文的論點應(yīng)當(dāng)有,且只有一個,應(yīng)當(dāng)是十分明確的表述,要明白、精煉地將這一觀點濃縮,或在開頭出現(xiàn),或在結(jié)尾歸結(jié),還可用題目顯示,不能吞吞吐吐,模棱兩可。第三,要使標(biāo)題醒目,結(jié)構(gòu)勻稱。標(biāo)題是文章的眼睛,主標(biāo)題宜短不宜長,還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味,不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風(fēng)格相吻合。文中若有小標(biāo)題,幾個小標(biāo)題角度、句式要盡可能一致,小標(biāo)題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏,要從語法、修辭、邏輯等角度反復(fù)推敲,以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章下分的二級標(biāo)題領(lǐng)出的各部分之間,以至三級標(biāo)題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱,以免頭重腳輕或比例失調(diào)。為保證這一點,一定要在下筆之前列好結(jié)構(gòu)提綱,做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結(jié)語,用言簡意賅的歸結(jié)語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文,從技巧上說可篇末點題,可照應(yīng)開頭,可生發(fā)要義,大可不拘一格。
寫語文教學(xué)論文有沒有訣竅?說有,無非是老生常談:多讀多寫。好文章是寫出來的,愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研,致力于教書育人,做學(xué)業(yè)上的有心人,從敢于拿起筆做起,逐步拓寬研究的領(lǐng)域,開掘鉆研的深度,從必然王國走向自由王國。
語文教學(xué)論文篇十三
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學(xué)習(xí),除了要對作者的藝術(shù)手法進行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會與學(xué)習(xí)古人的先進的情感認(rèn)知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會作者的深切愛國情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進作用。
語文教學(xué)論文篇十四
20**年的11月我?guī)е活w忐忑不安的心情開始參加學(xué)習(xí)國培教育,因為我教二年級數(shù)學(xué)語文,工作壓力非常大。
而且自己年令也大了。
很有一些顧慮心理上也有一些抗拒。
其我內(nèi)心深處非??释R。
帶著真誠的心來參加小學(xué)語文國培培訓(xùn)。
在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽到多位教育專家的生動、形象、精彩的講座,提高了自己對課標(biāo)的理解,在閱讀、習(xí)作、綜合學(xué)習(xí)、語文實踐等教學(xué)中的疑惑也豁然開朗。
同時我也深深地感到自身存在的不足,我會細(xì)品所學(xué),把本次培訓(xùn)的所學(xué)、所感、所得用于教學(xué)實踐中。
使我充分認(rèn)識到,作為一名教師,從心底熱愛自己從事的教育工作。
既然以教育事業(yè)為生,就要做好本職工作,就要通過不同的渠道不斷吸取新知識,不斷的學(xué)習(xí),做一名學(xué)習(xí)型的教師。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我提供了這樣的機會。
使我有了很大的收獲。
從專家學(xué)者的講座中明白,注重對學(xué)生的教育,啟發(fā)學(xué)生親其師,信其道,不斷創(chuàng)設(shè)一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧氛圍。
在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)我們要教育好學(xué)生,就要成為學(xué)生的知心朋友,學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。
只有這樣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的可能性才會更高,落實好素質(zhì)教育才能水到渠成。
常說磨刀不誤砍柴工,此理一點不假。
通過參訓(xùn),我從名師專家的教導(dǎo)中領(lǐng)悟到,教材是學(xué)本而不是教本,教材是藍(lán)本并非圣旨;教改勢在必行而非雁過無跡,教改是循序漸進而非一蹴而就。
學(xué)生之所以如牛一般攆不動,是因為我們沒有用綠草去喂。
學(xué)生之所以遠(yuǎn)離我們,是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。
也就是說,我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅,但是我們可以一切從實際出發(fā),以學(xué)生為本,以教材為源,把培訓(xùn)化作動力。
如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點,那個點即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙,進而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,那么,無限的知識將迎著方法之刃而解。
下面我就如何設(shè)計好低年級語文閱讀教學(xué)談幾點自己的心得:
兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x,包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo),一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標(biāo):一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實以下幾個方面的目標(biāo):
第一,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
第二,學(xué)習(xí)用普通話正確,流利的朗讀課文,切實過好認(rèn)讀關(guān),體會文中的感情和語氣。
第三,借助讀物中的圖畫閱讀,了解課文中的意思,并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。
四,感受語言的優(yōu)美,積累自己喜歡的詞句。
要順利達(dá)到以下目標(biāo),我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、加強認(rèn)讀,逐步提高。
入學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識的字都很少,入學(xué)一段時間后,他們就逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字,從而為閱讀奠定了一點基礎(chǔ)。
但由于低年級學(xué)生缺乏注意分配能力,所以,即使課文中沒有生字,好多學(xué)生也會一字一頓地讀,或者回讀,難形成連貫的語流。
因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點。
課堂上要舍得花時間,讓學(xué)生一遍一遍地讀,可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。
對于較難讀的句子,教師可示范甚至領(lǐng)讀。
讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟,習(xí)的經(jīng)驗,切實過好認(rèn)讀關(guān),從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣,啟發(fā)對話。
學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息,與課文和作者對話交流,受到課文豐富內(nèi)涵的影響。
于是學(xué)生體會到閱讀可以跨越時空,將世界各地的風(fēng)光盡收眼底,將古今中外的人物一一道來,其樂無窮。
漸漸地,這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要,而需要又是人進行實踐活動的原動力,是學(xué)生閱讀積極性的源泉。
因此?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。
可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
然而文字畢竟是抽象,對初學(xué)兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒,在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等,讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀,啟發(fā)學(xué)生與文本對話。
3.自主閱讀,感受語言。
學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的,而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。
因為閱讀是一種個體行為,學(xué)生是閱讀主體,是閱讀行為的發(fā)行者和操作者,而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果,所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動的位置。
總之,本次培訓(xùn)收獲的不僅僅是專家們講解的內(nèi)容,同學(xué)們在一篇篇教學(xué)設(shè)計中迸發(fā)出來的光芒。
還有不曾謀面同學(xué)們真摯的友誼。
更是一種理念,一股動力。
我會抓住這次機遇,在今后的工作中,將樹立終身學(xué)習(xí)的觀點,努力實踐,在教學(xué)崗位上積極進取,銳意創(chuàng)新,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)論文篇十五
摘要:談了中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)時應(yīng)遵循的基本原則,以提高教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;語文;教學(xué)原則。
近年來,中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)面臨著愈來愈嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律,根據(jù)具體實際,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,提高教學(xué)有效性,遵循一些指導(dǎo)性的基本原則,主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。
一、人本性原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須以人為本,全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力。素質(zhì)教育的精髓是以人為本,以學(xué)生為中心,全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力?!敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動,其基本出發(fā)點是人,是人的個性化和社會化的發(fā)展過程?!苯虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。
在語文教學(xué)中,遵循人本性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)堅持以人為本,要按照素質(zhì)教育的基本要求,改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式,教學(xué)活動的安排始終以學(xué)生為中心,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施始終以學(xué)生發(fā)展素質(zhì)能力為出發(fā)點。(2)堅持以人為本,要尊重學(xué)生的主體地位,充分考慮學(xué)生的意愿和要求,保護自尊心,提高自信心,使學(xué)生在提高語文能力的過程中取得成就感,從而主動地學(xué)習(xí)。如在中等職業(yè)學(xué)校語文分層次教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)將顯性分層和隱性分層相結(jié)合,防止挫傷學(xué)生的自尊心。(3)堅持以人為本,要擯棄傳統(tǒng)上語文教學(xué)單純以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的`觀念,樹立語文教學(xué)為學(xué)生的未來工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念,著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語文學(xué)科的交際工具性,教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點發(fā)展學(xué)生相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的語言表達(dá)能力和交際能力。
二、人文性原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須關(guān)注人文,培育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)類似于“說文解字”,將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構(gòu)和概括,忽略學(xué)生的情感意志和審美情趣,導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺乏。語文教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打好基礎(chǔ),中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對比較薄弱,需要在語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)模式的束縛,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中,遵循人文性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)在教學(xué)過程中,把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動組織要體現(xiàn)人文性要求。(2)將語文學(xué)科和歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科聯(lián)系起來,在語文知識的學(xué)習(xí)中開闊視野,潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。(3)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點和人文基礎(chǔ),有針對性地指導(dǎo)課外閱讀,多讀書,讀好書,擴展知識,提高修養(yǎng)。
三、全體性原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須面向全體,保證全體學(xué)生都能得到語文能力的發(fā)展。面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,使每位學(xué)生都學(xué)有所得,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)的全體性,也體現(xiàn)在學(xué)生集體的能力提高和集體精神的培育。
在語文教學(xué)中,遵循全體性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:(1)要堅持面向全體學(xué)生,不拋棄,不放棄,“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點,精心設(shè)計提高策略。(2)以“綱”為綱,按照語文教學(xué)大綱,嚴(yán)格要求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。(3)在語文教學(xué)過程中,通過合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。
四、個體性原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須尊重個體,使每位學(xué)生都得到個性化發(fā)展。尊重學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上個性化發(fā)展,是語文教學(xué)創(chuàng)新的立意所在。
在語文教學(xué)中,遵循個體性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)尊重學(xué)生的個體差異,了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、個性特點,有針對性地進行教學(xué)活動和評價考核,實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。(2)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵自主創(chuàng)新,對于主觀性學(xué)習(xí)內(nèi)容,不預(yù)設(shè)固定“框框”和標(biāo)準(zhǔn)答案,避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。(3)在分組合作學(xué)習(xí)中,根據(jù)不同學(xué)生個體的特點,科學(xué)分組和安排活動,取長補短,充分發(fā)揮個體優(yōu)勢,運用集體動力改正缺點和不足。
五、可接受原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須循序漸進,充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的“廢立”,而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯(comenius)指出:“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量的許可,一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。因此,教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)一蹴而就、盲目冒進,而應(yīng)理性分析,穩(wěn)步推進。
在語文教學(xué)中,遵循可接受原則,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:(1)在教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上,循序漸進,步子不要過快,采取階段性遞進策略。(2)與學(xué)生建立良性互動關(guān)系,根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)進程,經(jīng)常與其他教師、家長和用人單位保持溝通,及時反饋,爭取各方面對創(chuàng)新教學(xué)的理解和支持。
六、實效性原則。
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須注重實效,保證教學(xué)創(chuàng)新取得實際效果。很多教學(xué)改革由于流于形式,最后都收效甚微。教學(xué)要取得實效,必須立足學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)活動的有效性和實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的針對性。
在語文教學(xué)中,遵循實效性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念,將教學(xué)創(chuàng)新保持常態(tài),以負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課。(2)多媒體教學(xué)手段的使用要考慮教學(xué)過程的“最優(yōu)化”,避免形式主義,既要做到充分利用教學(xué)手段,又要有的放矢,不濫用教學(xué)手段。
語文教學(xué)論文篇十六
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富,生活范圍逐漸擴大,他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈,有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,容易走向極端。當(dāng)他們在思想苦悶之時,讀到勵志的作品,就會精神振奮,情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時,如果思想受到挫折,他們就會心灰意冷,這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》,讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞,心中就會有積極的形象,也就會從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然,對中學(xué)生來說,受他們心理和生理的影響,他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾,各種思想感情會交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點,適時對學(xué)生進行情感教育,讓他們受到真善美的熏陶,摒棄假惡丑的思緒。此外,教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點,利用好教材中情感教育的優(yōu)勢,不失時機地讓學(xué)生接受正確的情感教育。
對學(xué)生進行教育的過程,實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學(xué)生的認(rèn)知,對學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學(xué)生的認(rèn)知。語文教學(xué)活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學(xué)生的情感教育。而且,教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩,很容易影響學(xué)生的情緒。所以,教師一定要把握好自己的情緒,不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對語文課文的解讀,一定要向?qū)W生傳遞積極的情感,不能把消極的因素帶給每一個學(xué)生。所以,在課堂上,教師一定要把握好感情的技巧,要激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因為情感具有傳遞性,教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素,這樣就能夠促進學(xué)生積極向上,激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)實際上是師生之間情感交流的過程。因此,教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍,使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力。而且,教學(xué)過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛,能陶冶學(xué)生的情操。此外,語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生,都會對學(xué)生產(chǎn)生感染的力量,使學(xué)生的心靈得到凈化,情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學(xué)生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深,曾經(jīng)打動了無數(shù)人,讓一代代人感動不已。作為語文教師,我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁,為學(xué)生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景,可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件,使學(xué)生在聆聽中身處其境,猶如進入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時,教師可以通過播放音樂的形式,讓學(xué)生聆聽自然的美,生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲,小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲,想象春天大自然的美,感受心靈的氣息。這樣,學(xué)生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān),如有一些作品,描繪了河山的壯美,荒漠的蒼涼,小村的僻靜,城鎮(zhèn)的繁盛,到處是一幅幅畫面。教學(xué)時,教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情,面臨其景,感知形象美,一定會使學(xué)生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如,教學(xué)《沁園春雪》時,教師可播放投影圖像,讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河,使學(xué)生在視覺上感知美的畫面,為進一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀,朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的.作用。通過朗讀,品鑒詩文,可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中,教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊,進入到作品所描繪的境界中,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,與作者一起愛之所愛,恨之所恨,真正受到情感的熏陶,就要讓學(xué)生積極進行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀,用心靈去領(lǐng)悟時,作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了,進而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映,因此,鑒賞作品也需要借助想象,從而品味到作品的美,品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中,教師只有調(diào)動起學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感,才能使學(xué)生真正理解作品的真諦,把握作品的思想,體會到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時,教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,體會意境的美妙,感受語言的美妙,并激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導(dǎo)語中激發(fā)情感。在語文教學(xué)中,教師的有效設(shè)計,是一堂課成功的重要因素。一個好的導(dǎo)語,能夠?qū)W(xué)生帶入作品描繪的情境之中,可激活學(xué)生思維,讓學(xué)生進入情景并為之動情。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時,教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,遠(yuǎn)離了黃塵古道,荒蕪了烽火邊城,歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名?這是公元前684年的一天,魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學(xué)生的興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生進入文中,從而取得了最佳的教學(xué)效果。在情感這片肥沃的土地上,需要教師辛勤耕耘,播種知識的種子,撒播智慧的養(yǎng)料,激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂,是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力,才能使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識,受到教育,從而取得良好的教學(xué)效果。
語文教學(xué)論文篇十七
通過北京大學(xué)中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺長時間的培訓(xùn),感慨良多,受益匪淺。
一、提高了思想,凈化了心靈。
通過這次培訓(xùn),我看到了國家對教育的重視,看到了新課程改革美好的前景。因而提高了思想,心靈也得到凈化。受考評制度的影響,我平時的語文教學(xué)也存在功利性,一切為了分?jǐn)?shù),一切為了考學(xué),成績不理想時鬧情緒,在一定程度上忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng),教學(xué)效果不夠理想。聽了各位教授的課后,我開始重新思考語文教學(xué)的意義,從長遠(yuǎn)考慮,老師面對的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在,更是學(xué)生的一生,所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生的能力,不能培育高分低能的人。功利如浮云,不能為了外在的物質(zhì),影響了學(xué)生的前途。
二、提高了能力,內(nèi)化了知識。
通過這次培訓(xùn),對學(xué)生我注重了對他們語文學(xué)科興趣的培養(yǎng)。課堂上,將問題分層設(shè)置,調(diào)度好不同水平的學(xué)生的積極性,讓他們敢說,能說,會說。讓學(xué)生參加語文綜合實踐活動,明白語文就是生活,生活也是語文,語文無處不在的道理。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
通過學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多知識,開闊了眼界,拓寬了視野。可我知道,僅僅學(xué)到知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不能當(dāng)兩只腳的書櫥,應(yīng)該將學(xué)到的知識內(nèi)化,吸收,轉(zhuǎn)化為自己的東西,學(xué)有所有,指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)中進步,取得更大的成就。以后的教學(xué)中,我一定會努力將這次培訓(xùn)學(xué)到的知識,運用到教學(xué)第一線,在實踐中創(chuàng)造出獨屬于自己的教學(xué)方法。
三、注重了情感,碰撞了心靈。
通過這次培訓(xùn),我開始重視情感投入。我明白沒有愛的教育是殘缺的教育。以前我以為,只要學(xué)識淵博,出口成章,下筆成文,讓學(xué)生心生佩服,學(xué)生自然會效仿,會努力學(xué)習(xí)??墒沁@次學(xué)習(xí)卻讓我改變了以前的看法?,F(xiàn)在,我開始有意識的關(guān)注學(xué)生,詢問他們的生活,在意他們的情緒,和他們做朋友,拉近彼此的距離,讓自己走近學(xué)生,讓學(xué)生走近自己,師生關(guān)系和諧融洽,何愁達(dá)不到師生同心,黃土變金的教學(xué)效果。心靈的碰撞產(chǎn)生的火花,是世上最美的教育。
四、注重了內(nèi)修,加強了讀書。
樣。讓學(xué)生也多閱讀,提高語文文學(xué)素養(yǎng)?!白x萬卷書,行萬里路”,讀書與實踐結(jié)合,才能一步步走向成功。
五、本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,積極展開學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討,實現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流,既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng),更利于調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性,發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用,將理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來,通過專家與教師的互動交流,解決了教師教學(xué)中的實際問題,增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)指明了方向,幫我更新了教育理念。對于“后進生“的認(rèn)識,我以前有所誤區(qū),聽了教授的報告后,改進了我之前的認(rèn)識。后進生的形成有三個原因:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、家庭教育差。前兩者不是差的原因,而是差的結(jié)果,他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個意義上講沒有絕對的.差生。
六、此次培訓(xùn)讓我結(jié)識了許多良師益友,為我的專業(yè)成長提供了更廣闊的空間。
我認(rèn)識了許多仰慕的專家,還接觸了許多優(yōu)秀的同行,他們中有全國優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者,有經(jīng)常在語文教育教學(xué)雜志上發(fā)表文章的老師。在與他們的交流中,我不僅學(xué)到了許多教育教學(xué)方面的經(jīng)驗,更被他們愛崗敬業(yè)的精神所感動。此次培訓(xùn)鍛煉了我的意志品質(zhì)。我平時的語文教學(xué)任務(wù)繁重,很少有機會到處參加培訓(xùn)。而有些培訓(xùn)是搞形式主義,沒有實質(zhì)性作用。這次培訓(xùn)我認(rèn)真聽講座,寫心得體會,寫教學(xué)設(shè)計與反思,作業(yè)按時按質(zhì)完成,撰寫日志、總結(jié)、論文,參與研修論壇等,讓我感覺到了學(xué)習(xí)的充實與快樂。培訓(xùn)讓我認(rèn)識到了語文和生活的關(guān)系,語文來源于生活,生活中處處有語文。培訓(xùn)學(xué)習(xí),為我的語文教學(xué)奠定了實戰(zhàn)基礎(chǔ),我會學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗,理論聯(lián)系實際,因材施教,讓我的語文教學(xué)錦上添花。此次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過這次培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會人,不僅僅是接受知識,還需要我們了解學(xué)生成長需求,創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長的條件。培訓(xùn)使我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動,我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。
七、通過培訓(xùn)更新觀念。
以往的語文課堂完全是程式化的,以傳授知識為目的,聽講、記憶、回答題目是學(xué)生的。
任務(wù),老師只需在規(guī)定的時間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,一切教學(xué)活動都在老師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)展開,學(xué)天生了接受知識的容器。在聽專家講座與交換中使我明白了,若想真正讓學(xué)生動起來,必須教師要在課前做充分的預(yù)備工作,把課堂可能發(fā)生的種種情形預(yù)設(shè)出來,把每個細(xì)節(jié),沒個環(huán)節(jié)都要設(shè)計的周到,才不至于在課上浪費大量的無必要時間,比我們教師滔滔不絕的講效果要好很多,課堂氣氛也能活躍起來,學(xué)生更愛學(xué)了,愛好有了,效力固然就高了。此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同,不單單在理論上有根據(jù)、在實踐中有實例,而且又能從實踐中回到理論,找到焦點,進行操縱。我知道了語文教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度——知識與能力、進程與方法、情感態(tài)度價值觀展開;要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;要培養(yǎng)學(xué)生的利用能力、審美能力、探究能力;要突出學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,增進學(xué)生的全面發(fā)展。這些新視角新理念新思惟,正在更新著已成定勢的舊的教育教學(xué)觀念。在先進理論指導(dǎo)下的實踐勢必取得豐富成果。
八、在以后的教學(xué)中展開有效的課堂教學(xué)。
教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。對每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù),在這次培訓(xùn)中我也有了進一步的熟悉。在平常工作中面對龐大的班級學(xué)生數(shù),面對堆積如山的要批改的作業(yè),再加上那末些個落后生,教師已忙得不可開交,談何天天仔細(xì)備課,認(rèn)真研究教材,平常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來講實在讓人堪憂。我們應(yīng)理論結(jié)合實際,在平常工作中根據(jù)本身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo),如細(xì)致備多少節(jié)課,進行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡而言之,就是有選擇性地進行教學(xué)研究,保證在有限的教學(xué)時間中做到充分利用??芍^:量不在多,貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,才能真正意義上應(yīng)用到我們的實際工作中,才能讓學(xué)生取得更為有效的教學(xué)。教研方法的更新。一直以來,校公然課的展開一直是我們進行教學(xué)教研的重要方法。幾位老師的課堂教學(xué)展現(xiàn),不但讓我對如何課堂改革有了更為深入的理解,也讓我熟悉到在平常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時俱進,在展開學(xué)校公然教學(xué)評比的基礎(chǔ)上結(jié)合實際有選擇性地加強課后反思和相互評課的實踐練習(xí),更為深入地做好教研方法的更新,也為我們展開更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
九、從培訓(xùn)中得到了深入的反思。
厚的語文基礎(chǔ)知識和廣博的文化常識嗎?面對一篇陌生的文章,你能快速讀完并正確掌控主旨、思路和特點嗎?你能以高雅不俗的氣質(zhì)和睿智幽默的談吐征服自己的學(xué)生嗎?面對這些題目,我不由酡顏心跳,忐忑不安。的確,我欠缺太多太多的適應(yīng)新課改的學(xué)養(yǎng)和能力啊,不學(xué)習(xí)、不讀書、不研究,就趕不上新課改的步伐,要落伍要淘汰??!開卷有益,充電要緊??!
十、通過此次培訓(xùn)展望未來。
通過此次培訓(xùn),我心里也產(chǎn)生了很多的困惑,在提倡課改的今天,我們是否是都預(yù)備好了來迎接新課改呢?以分?jǐn)?shù)成績升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育大環(huán)境能否發(fā)生實質(zhì)性改變?教育部分評價學(xué)校,校長評價教師,教師評價學(xué)生,高校錄取新生,社會衡量人才??這一系列的標(biāo)準(zhǔn)能否完全發(fā)生改變?學(xué)校能否給語文教師提供充足的讀書時間和寬松的工作環(huán)境?我們希冀這一切發(fā)生可喜的變化,我們都來迎接新課改,適應(yīng)新課改,實踐新課改,收獲新課改吧!
最后,經(jīng)過此次培訓(xùn),我熟悉到每位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,做一個課改的積極實施者。經(jīng)過學(xué)習(xí),也讓我更加深入地體會到學(xué)習(xí)的重要性,只有不斷的學(xué)習(xí),才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力,新課程改革之花才會開得更加燦爛。通過這次培訓(xùn),我認(rèn)識到了語文教育的重要性,提高了思想和能力。另外,我意識到作為一名教師應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今新的技術(shù),以書為載體,活到老學(xué)到老,以愛的滲透為激活點,抓住學(xué)生的心靈,提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)的路還很長,我會在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上,勤練業(yè)務(wù),為教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。
語文教學(xué)論文篇十八
80年代以來,隨著小學(xué)語文教學(xué)實踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展,教學(xué)改革在不斷深入,其教學(xué)方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出,筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅,富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ),因此教者越來越重視對學(xué)生加強視、聽等感官形象性的刺激,以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換,其教學(xué)手段形態(tài)化。
1?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化,更易于學(xué)生清晰理解詩意,深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時,教者出示廬山的正面圖,側(cè)面圖,讓學(xué)生觀看、比較;再誦讀詩句,圖文結(jié)合揣摩、推敲,使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山,其面目確是各不相同.
2悅耳有時比悅?cè)莞匾?,不能悅耳就不能悅?cè)荨L貏e是古詩教學(xué),教者語言要繪聲繪色,生動形象,并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學(xué)生以聲感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符號活化,學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時,教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看,低頭細(xì)看的動作,似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中,朦朦朧朧,隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細(xì)看,地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽,根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學(xué)的直觀性、形聲化,表現(xiàn)手段的真切性、情感化,對小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字,是全詩的詩眼、詩魂,如何使學(xué)生進入意境,升華情感,是本詩教學(xué)的重點、難點。教者在學(xué)生意讀全詩后,讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影,再仿談遐想推敲,一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴,深切體味:這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn),沒能親眼看到國家的統(tǒng)一;悲祖國大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激,增強了形象性的感知,突破了教學(xué)的難點,使學(xué)生升華了情感,陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學(xué)生進入詩境,解決因古詩時空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
1?古詩詞語凝煉,跳躍度大,寫法夸張。因此,小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化,并使其強化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩文時,引導(dǎo)學(xué)生借助想象,將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句,教者緊扣“掛”字,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下,領(lǐng)略其雄偉的氣勢。2?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原,小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象,啟迪學(xué)生思維,感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這詩句,學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句,悟出:這是詩人被大自然景色所陶醉,一種幻覺油然而生,從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想,展開想象,領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄,以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3?古詩構(gòu)思精巧,多處留有藝術(shù)的空白,言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,借助想象、聯(lián)想,補其空白,走進作者所描寫的世界,感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》,詩人采用自問自答:“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法,展開豐富的想象,品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨,著力寫出千古傳頌的詩篇,給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶,竭力縮短學(xué)生與詩人的心距,喚起情感的共鳴,促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
1古詩教學(xué)的一個重要方法,就是運用生動形象的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境,使學(xué)生披文入情,緣情融情,感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》,詩人以新穎的構(gòu)思:先記敘后描寫,既繪色,寫出了綠蔭;又繪聲,寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學(xué)手段,將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū),觀賞初夏的風(fēng)光:梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情,從而產(chǎn)生愉悅之感,與詩人一同感受意境美。
2列寧說:“缺乏情感的認(rèn)識,便失去了認(rèn)識的深入?!鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶,更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗,以自己就是詩人,參與情感的交流,把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》,教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景,跟著一起跳一起唱,進而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的喻意,分享李汪之間的深情厚誼。
3作為高級情感之一的美感,是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體,以美為內(nèi)容,以美為目標(biāo)。古詩教學(xué)是語文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型,教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美,令學(xué)生賞心、悅目、悅耳,進而獲得精神的愉悅,使古詩教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》,是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色,字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,腳邊小草清露滴滴,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情,跳躍的節(jié)奏,贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦,審美情趣油然而生,給學(xué)生美的享受、美的陶冶,從而顯示小學(xué)古詩教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
語文教學(xué)論文篇十九
近年來,各種思潮蜂擁而至,多種理念急劇交匯,今天學(xué)“洋思”,明天學(xué)“后六”,語文課堂也花樣百出、精彩紛呈、熱鬧非凡,使得許多教師無所適從,甚至迷失了方向,往往“撿了芝麻,丟了西瓜”、“學(xué)了形式,丟了本質(zhì)”。對練習(xí)的認(rèn)識,更曾一度迷惘,談“練”色變,認(rèn)為練習(xí)就是應(yīng)試教育,練習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”,練習(xí)就是機械、重復(fù)、刻板教條,練習(xí)就是不人文等等。由于語文教師對新課標(biāo)的理解失當(dāng),對練習(xí)的重視不夠,語文課堂練習(xí)也漸次被弱化。即便是有課堂練習(xí),或隨意、或機械、或盲目,實現(xiàn)不了語文教學(xué)的目標(biāo)。葉圣陶先生曾說過:“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成他們自己的東西?!彼裕_認(rèn)識練習(xí),樹立科學(xué)的練習(xí)觀,優(yōu)化基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展能力練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計,是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。
一、準(zhǔn)確理解,科學(xué)定位。
俗話說:光教不練是假把式,光練不教是傻把式,邊教邊練,是真把式。練習(xí)是語文課堂教學(xué)過程中的一個重要部分,決不是它的附庸。通過練習(xí),可以促進學(xué)生儲備知識,理解與鞏固知識;可以促進學(xué)生訓(xùn)練思維,形成能力;可以促進學(xué)生深化認(rèn)識,升華素養(yǎng)。科學(xué)、有效的練習(xí)是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。
需要明確的是,新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對教學(xué)的補充,對知識的`機械的強化訓(xùn)練,方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習(xí),要求規(guī)范、統(tǒng)一。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí),重在面向全體學(xué)生,追求每一位學(xué)生的個性發(fā)展,是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上,從傳統(tǒng)的“獨立思考,獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化,如“生生合作”、“師生合作”;層次上,因人而異,體現(xiàn)差異,分層要求,盡量知識性、趣味性并重;內(nèi)容上,從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”,“注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練”;練習(xí)目的,是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識,活用知識,培養(yǎng)能力,體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。
二、分層練習(xí),實現(xiàn)全效。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實:各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。義務(wù)教育階段的學(xué)生,沒有經(jīng)過篩選,學(xué)生的發(fā)展不均衡,知識本身也具有層次性,而面向全體學(xué)生,使每位學(xué)生各有所獲,這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。所以,既要面向全體學(xué)生,重視鞏固基礎(chǔ)知識,又要面向優(yōu)等生,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展能力練習(xí)的內(nèi)容,有低、中、高等不同層次的題,要求人人參與,但量上要求不同。這樣既照顧了后進生“吃的少”,便于消化,又照顧了優(yōu)等生“吃得好”,有利提高,還照顧了中等生“吃得飽”,促進發(fā)展。這樣,既消除了后進生的畏難情緒,又保護了優(yōu)等生的積極性,還挖掘了中等生的潛能。所以練習(xí)不能搞題海戰(zhàn),更不能主次不分,要分層次,要有針對性,力求實用,實現(xiàn)全效。
三、豐富形式,激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們,教師要力求練習(xí)內(nèi)容豐富、形式新穎,體現(xiàn)出多樣性和趣味性,這樣的練習(xí)才能充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂做好記。
練習(xí)形式可以百花齊放,可師生互動,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),可口筆并重,操作演練。形式因內(nèi)容而定,同一內(nèi)容我們可用多種形式表現(xiàn),形式一變,思路也就變了,也就增加了思考性和趣味性。豐富多樣的形式,自然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,也就自然有了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
好的內(nèi)容需要科學(xué)多樣的形式來突破,如同樣是語音練習(xí),可以變換成三種形式:
1.給加點的字注音;
2.根據(jù)拼音寫漢字;
3.選擇注音正確或錯誤的項。如:成語的積累,可以設(shè)計為出處、講故事、同義比較、接龍等,枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成,如標(biāo)調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學(xué)生為能求“解”,愿意去討論、去尋求答案,學(xué)習(xí)就非常主動、有效。
四、著眼發(fā)展、創(chuàng)新練習(xí)。
課堂練習(xí)的設(shè)計要有遠(yuǎn)見,這個遠(yuǎn)見就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,教師在設(shè)計練習(xí)時要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。“教材無非是例子”,最終要從走進文本到跳出文本。因此,要拓展思路,把對學(xué)生的語文訓(xùn)練適時延伸、拓展到課外。
一般說來,在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可從兩個方面著手:一是布置拓展練習(xí),擴展語文學(xué)習(xí)的外延,提高語文學(xué)習(xí)的深度。如:學(xué)完《-厘米》后,為了讓學(xué)生更深入地體會母愛,可設(shè)計如下作業(yè):向全班學(xué)生征集“獻給母親的一句話”,裝訂成冊,書名為《悠悠寸草心》,將在班上發(fā)行。這樣開放性的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,促進了學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,又可以讓更多的學(xué)生參與進來,提高了參與面與參與效益;二是安排延伸閱讀練習(xí),設(shè)計、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章。這是一條幫助學(xué)生走向廣博與精深的有效途徑。如:在學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》后,可以要求學(xué)生進行拓展閱讀《西湖的雪景》。
語文課堂練習(xí)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的整體,它內(nèi)容豐富,涵蓋面廣。但只要教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的練習(xí)觀;平時用心收集,建立題庫;注重篩選整合,科學(xué)預(yù)設(shè);精心實施,強化反饋和矯正,努力做到環(huán)環(huán)相扣,互相呼應(yīng),共同作用,就能逐步優(yōu)化,逐步提高練習(xí)的有效性,從而提升語文教學(xué)的效果。
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語文教學(xué)論文篇二十
長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生,重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?!边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求:以教材為媒體,實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號和批語,有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,達(dá)到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語文知識不豐富,語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前,教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
語言是表情達(dá)意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的.、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境,從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣,教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品,加深了學(xué)生對作品的理解,從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累。
在閱讀教學(xué)中,要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧,并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去,通過不斷的總結(jié)和積累,形成一個良性循環(huán),就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
總之,語文中的閱讀教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢,因勢利導(dǎo),就會收到較好的效果。
語文教學(xué)論文篇二十一
語文作為一門研究國學(xué)的學(xué)科,與人們的聯(lián)系非常密切,在這樣一個聯(lián)系密切的學(xué)科中,教師的實踐教學(xué)必須靈活多變,同時也要講究整合;既要對教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體的分配,還有對教學(xué)手法進行優(yōu)化,讓學(xué)生通過一些特定的、完整的教學(xué)體系來完成對初中語文的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力,還能促進他們更好地進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、與歷史專題的整合。
我們都知道,語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,因為語文是在歷史發(fā)展的過程中不斷演變而來的,而學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要以歷史中保留下來的文獻為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時,可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€時期的歷史作品或典范整合在一起進行講授,或者在講授某一篇文章時,教師可以將同一作者早時期或晚時期同類作品拿出來讓學(xué)生品讀,通過品讀讓學(xué)生了解作者同一時期的思想和生活感受,這樣將更有利于學(xué)生對文字的理解。
比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時,教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學(xué)生品讀,同樣是魯迅描述他自己小時候的文章,且兩篇文章有很多相同之處,比如兩篇文章都描述的是童年趣事,比如兩篇文章都有對封建社會的諷刺意味,再比如兩篇文章都有對大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處,可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事,同時可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事,看看有沒有比魯迅更好玩的趣事,教師可以借此讓學(xué)生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后,教師可以讓學(xué)生試著對兩篇文章的不同之處進行比較和分析,教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個方面對文章進行分析,從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處,以便學(xué)生更全面的對魯迅童年趣事進行了解,同時教師還可以借題發(fā)揮,讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進行寫作,這樣間接提升了學(xué)生的寫作能力。
二、與語法專題的整合。
我們都知道,盡管語文課本是按單元進行編排的,但每個章節(jié)中的知識點都比較分散,比如某個語法在這一單元中涉及到一點,而另外一個單元又涉及一點,平時學(xué)生學(xué)習(xí)時可以分散地進行學(xué)習(xí),但是一旦學(xué)完了,如果不將他們很好的整合在一起,學(xué)生對這塊語法的整體把握能力就比較弱。
比如在語文寫作的學(xué)習(xí)時,教師可以將不同的題材專題進行結(jié)合,比如本單元學(xué)的是記敘文,教師可以讓學(xué)生寫一些記敘文的文章,而下單元學(xué)的是散文,教師就可以讓學(xué)生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時候,教師可以將文言文的語言分為實詞和虛詞兩部分,然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起,將每篇文章中的虛詞與實詞整理出來。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時,教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實詞與虛詞找出來,比如“輟耕上壟上,悵恨久之”與“高尚士也,聞之,欣然規(guī)往?!眱删湓捴卸加小爸弊?,那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來,分析古今相同詞語意思上的'異同,比如“吾祖死于是,吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說的于是在含義上有很大的不同,在這句話中于是的含義是這里,而現(xiàn)代漢語則是一個遞進關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個詞的含義后,教師可以補充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌,為一擊瓴”,讓學(xué)生分析這個于是的含義。通過這樣的專題學(xué)習(xí),有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容,使學(xué)生將零散古文有機整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合。
語言類的學(xué)習(xí)離不開生活與交流,如果在學(xué)習(xí)語文時學(xué)生脫離了生活與交流,即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系,很多課堂活動的開展也與現(xiàn)實生活聯(lián)系的非常緊密,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏,即將生活與作業(yè)整合在一起,讓學(xué)生感受到語文的魅力。對于學(xué)生來說,生活包括兩方面內(nèi)容,一方面是學(xué)校生活,一方面是社會生活,因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來,設(shè)計出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后,教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來,這樣可以讓學(xué)生不斷擴展自身觀察能力,同時也能提升學(xué)生的語言能力。另一種生活方式是社會生活,教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后,教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè),讓學(xué)生去主動尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情,從而不斷開拓自己的視野。
總之,語文教學(xué)中開展專題整合活動本身是一個歸納與總結(jié)的過程,它有利于進一步鞏固學(xué)生對知識的掌握程度,同時也是一個復(fù)習(xí)的過程,可以幫助學(xué)生提煉歸納,構(gòu)建知識系統(tǒng),讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時學(xué)生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段,從而不斷提升自己的語文成績和水平。
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