每一個人都應該習慣性地總結自己的行為和思維方式，以促進個人的成長。避免模棱兩可和泛泛而談，在總結中應該具體而有深度。某學術機構總結了一項重要研究項目的成果，供同行們參考學習。
學前教育研究論文篇一
實踐教學目標就是指學生結合實踐教學活動、專業(yè)教學內(nèi)容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據(jù)。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應環(huán)境的能力與知識總結能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構建結構化的實踐教學內(nèi)容體系。
作為實踐教學的載體，實踐教學內(nèi)容體系構建非常關鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內(nèi)容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
1．課程實踐。
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內(nèi)容。
2．活動實踐。
“活動”是學生學習知識、提升素質、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學?？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結合，達到理論指導實踐的目的。
3．教育實踐。
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4．社會實踐。
充分調(diào)研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系。
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系。
實踐教學涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經(jīng)費落實、場所落實、考核落實，將教學質量增強。
(五)構建出完善、具體的實踐教學保障體系。
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚垖I(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
學前教育研究論文篇二
幼兒興趣的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展中很重要的一環(huán)。激發(fā)學生興趣最好的方法是游戲，教師要努力創(chuàng)設情境，寓教于游戲，讓幼兒在玩中學，把握教育時機，積極引導，正面評價，調(diào)動積極性，從而使幼兒主動學習、快樂學習。
幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對枯燥的學習內(nèi)容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識，忽視幼兒興趣和求知欲的培養(yǎng)，幼兒就會覺得學習枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學習。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。對于幼兒來說游戲能很好激發(fā)他們的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣，從而主動學習、快樂學習。下面我就如何讓幼兒快樂學習，談談自己的一點做法。
一、設計有計劃、有目的的游戲，讓幼兒在玩中學。
《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒教育應以游戲為基本活動。游戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動，學習中寓教于游戲，發(fā)揮兒童無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，激發(fā)了幼兒的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣。
在教幼兒認識水果時，如果只是說教式地讓幼兒認識水果，孩子們一會兒便會感到乏味枯燥，我便換了一種教學方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并比較它們的相同點和不同點。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增，都樂于參與游戲中，參與學習，在愉快的情緒中認識了水果。再如教學故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認真傾聽，并回答有關故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎上，再用簡單的道具創(chuàng)設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習，讓幼兒在分角色表演故事的游戲中，鍛煉和提高自己的語言表達能力。
二、把握教育時機，積極引導，讓幼兒快樂學習。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內(nèi)容提供了重要條件和依據(jù)。有一次體操過后我?guī)ьI學生在活動場所散步，在散步時有幾個小朋友看見院子外的旗桿上飄舞的國旗，興奮地大叫”紅旗，紅旗！“，”老師，老師，我看見紅旗啦！“我于是就邊帶幼兒散步邊告訴他們”這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國···“，然后問他們在什么地方還看到過國旗，并教幼兒學唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發(fā)地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學到了很多有關于國旗的知識，同時激發(fā)了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。
三、努力創(chuàng)設情境，讓幼兒樂于與人表達，樂于傾聽。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，這就要求我們教師要為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往情境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗語言交流的樂趣。平時我便注意讓幼兒在日常有趣的生活游戲中玩玩、說說，提高聽說能力。如”新聞聯(lián)播“，每周一的晨會就是”新聞聯(lián)播"時間，老師做主持人，讓幼兒當新聞小記者，小記者把他們最近見到的或者是做過的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說給大家聽。大家對小記者報道的事展開討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說話也完整了，流利了。
四、善于運用正面的評價，調(diào)動積極性，讓幼兒主動、愉快學習。
在幼兒園這一集體環(huán)境中，教師的態(tài)度在幼兒的發(fā)展中起著至關重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，并能正面評價、引導幼兒，那他們就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動、快樂地進行學習。如果教師嚴厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進行積極的評價，那他們就會過低地自我評價、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學習主動性隨之降低，學習談不上快樂。所以教師對幼兒的評價是幼兒學習關鍵。正面的評價，可以有效激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動、樂于參與到學習中，還可培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。
幼兒教學中教師要努力創(chuàng)設情境，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的游戲活動，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時機，加上正面的評價來調(diào)動幼兒學習的主動性，培養(yǎng)他們對學習的興趣，讓他們快樂學習，從而使他們想學、愛學、肯學，一定能取得事半功倍的教學效果。愿每個幼兒都能快樂學習！
學前教育研究論文篇三
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
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學前教育研究論文篇四
摘要：高等師范學前美術教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術教師的任務。在美術教育面看，當前高師學前美術專業(yè)的學生，將來要成為學前美術教師。《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術教學提出了更高的要求。高師學前美術教學如何應對，如何改善高師學前美術教學，如何重建美術課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術教師，應該成為當前高師學前美術教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結構較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術教學方法，重建美術課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調(diào)動學生主動性、激發(fā)學習美術興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內(nèi)容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內(nèi)在本質并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結構，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內(nèi)容。
學前美術教學中的一個關鍵性的內(nèi)容，是合理選擇教學內(nèi)容。它決定了教學內(nèi)容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內(nèi)容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術教學達到最優(yōu)化。
三、重構課程觀。
教學中根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，將教學內(nèi)容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術教學拓寬了學生的藝術視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內(nèi)容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術教學的內(nèi)容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內(nèi)容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數(shù)字媒體藝術，將所教的美課程內(nèi)容向學生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術課程內(nèi)容。高師學前美術教學中，由于重建課程觀，合理利用數(shù)字媒體藝術，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術教學的課程觀得以重建。
參考文獻:。
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[4]王大根著，《美術教學論》，上海華東師范大學出版社，2001年8月。
學前教育研究論文篇五
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據(jù)教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用?？荚嚂r作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
參考文獻：
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學前教育研究論文篇六
學前教育專業(yè)教學從文字結構上與幼兒教學相似，所表達意義并非一致，本文中的學前教育專業(yè)教學可以籠統(tǒng)的認為是在高校中存在的對學前幼師培養(yǎng)的教學，授教者為高校教師，學習者為高校在校生；幼兒教學可以籠統(tǒng)的的認為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進行的教學，授教者為幼師，學習者為學前兒童。存在于學前教育專業(yè)教學中的學習者主體在理想理論中，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學習學前教育理論、技能會成為幼兒教學中的授教者主體。學前教育專業(yè)教學的目的在于培養(yǎng)幼兒教學中的幼師，使其在幼兒教學中更加專業(yè)，理論知識與教學技能成熟，在幼兒教育培養(yǎng)中，更為完善的培養(yǎng)幼兒。
（一）審美課程分布。
根據(jù)對典型地方本科應用型高校學前教育專業(yè)課程開設進行統(tǒng)計，可以看到全專業(yè)各年級開設課程全貌：共開設《學前兒童行為分析》、《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發(fā)展與學習》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《教育哲學》（人性美分析）、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《學前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓練》（略有）、《兒童文學》、《教師語言教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育統(tǒng)計與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學法實訓》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》共23個課程。
（二）課程審美內(nèi)容分析。
這些課程中直觀層面上與藝術審美有關的課程為：《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童文學》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》，共計8個課程科目。隱含審美內(nèi)容的課程為：《教育哲學》，其中包含對人性美進行分析講解的課程內(nèi)容；《幼兒游戲與指導》，根據(jù)審美活動最初起源認知之一“游戲說”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認知；《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》，課程內(nèi)容多數(shù)為手工制作；《律動與體操》的課程內(nèi)容是對人類形體美進行的培養(yǎng)；《幼兒園課程》的課程內(nèi)容涉及對幼兒園教師如何發(fā)掘如何培養(yǎng)學前兒童道德美感的培養(yǎng)，《教育原理》中也著重強調(diào)了美育對人性道德美、社會美等的審美活動。
三、美育課程審美原理及前景分析。
開設課程中，含有審美內(nèi)容或者涉及審美方向的課程多達14個，所占比重課程涉及的審美領域為音樂、舞蹈、繪畫、游戲、文學、手工以及人性美7個大的方向。其中音樂、舞蹈、繪畫、文學可以被歸納入藝術美領域；人性美可以被歸納入社會美領域；手工可以歸納入技術美領域。審美范疇可以為審美內(nèi)容進行歸類，總結審美內(nèi)涵意蘊，歸納審美特點與審美產(chǎn)生條件，但是審美對象不能被簡單的劃分，在審美過程中，審美對象往往包含一種或多種審美范疇，在學前教育專業(yè)課程教學中，由于未來的成長性是以成為幼兒教師為前提，故而對學前專業(yè)學生而言，既要培養(yǎng)學生本身的審美內(nèi)涵，又要根據(jù)未來發(fā)展方向，針對幼兒審美感知能力，進行特定培養(yǎng)。
（一）優(yōu)美與崇高。
在審美過程中，優(yōu)美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現(xiàn)的兩種形態(tài)。優(yōu)美與傳統(tǒng)理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態(tài)。在幼兒審美教學中，優(yōu)美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側重于優(yōu)美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來，對崇高的美學探討非常豐富，從中國樸素哲學到西方歷代審美認知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵作用。這一點在教育中，是值得提倡學習的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會實踐，這樣的特征在幼兒審美教學中則有著掣肘的遺憾。幼兒因為年齡小、經(jīng)歷少的原因，造成社會實踐部分的空白，在很大程度上，無法產(chǎn)生崇高的審美共鳴。學前兒童對優(yōu)美的審美能力比較突出，審美崇高則相對薄弱。美學中對崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中?！痹谛问缴系谋憩F(xiàn)為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學前兒童中，很難產(chǎn)生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數(shù)為節(jié)奏歡快，曲調(diào)明亮，意義簡單的歌，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛，相對比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚波作和聲”中的審美內(nèi)涵，所以在課程設置中，對于優(yōu)美與壯美的審美啟發(fā)，應當符合學前兒童現(xiàn)有審美特性，審美教育中，以優(yōu)美為主，適當穿插壯美的審美形態(tài)，啟發(fā)兒童正確理解壯美的審美內(nèi)涵。
（二）悲劇與喜劇。
a喜劇的理解。
喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個或多個“丑角”，即表現(xiàn)為惡勢力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰(zhàn)勝邪惡，先進戰(zhàn)勝腐朽，光明戰(zhàn)勝黑暗，達到寓莊于諧的目的。在學前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強”這樣的角色形象。通過鮮明的的形象塑造和簡單輕松的劇情設計，達到了弘揚真善美，反對假惡丑的人性美教育目的。
b悲劇的理解。
美學研究中的悲劇，和傳統(tǒng)現(xiàn)實中對悲劇的理解既相似又有所區(qū)別，傳統(tǒng)現(xiàn)實中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現(xiàn)象，而美學中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關聯(lián)的審美范疇。“悲劇”在審美中，不單純的事一種戲劇形式，它必定蘊含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災難困苦等可以引發(fā)欣賞者共鳴，產(chǎn)生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學作品《紅樓夢》中，寶黛的愛情悲劇就是純潔美好的愛情被社會價值、家族發(fā)展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對黑暗腐朽的封建社會的深惡痛絕，同時升華人類對美好愛情的向往與追求。對于學前兒童的教育，往往很難通過悲劇手段與兒童產(chǎn)生共鳴，達到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因為照顧學前兒童的審美傾向，對原有藝術作品進行了再加工，以陽光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結尾呈獻給兒童，滿足學前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說《咔哧咔哧的山》。
四、學前兒童審美教育存在問題及對策。
（一）審美教育的不全面。
喜劇與悲劇在學前兒童的審美教育中的主要表現(xiàn)為兒文學、動畫作品這兩個方向。用學前兒童喜聞樂見的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學研究中，對悲劇的審美認可往往高過喜劇，悲劇蘊含著極為豐富的審美意蘊，充分回應人類的審美渴求。在學前教育中，則往往對喜劇審美較為依賴，多數(shù)的兒童文學與影視作品中，都是以喜劇為表現(xiàn)形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動的偏差。
（二）審美教育全面的可探討性。
根據(jù)對學前教育專業(yè)課程的審美內(nèi)容的分析以及現(xiàn)有學前兒童對審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結論：學前兒童對審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學前兒童自身智力、情商、身體條件等各項方面的綜合制約。根據(jù)幼兒自身生理條件發(fā)展的制約。對審美的感知需要依靠各類感官器官，對于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據(jù)醫(yī)學界常用區(qū)分，可以將大腦皮層分為四個主要區(qū)域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個區(qū)域分工不同，枕葉負責視覺能力；頂葉負責觸覺和空間能力；顳葉負責聽覺和語言能力；額葉負責協(xié)調(diào)肢體運動。額葉中的前額皮層負責聯(lián)絡。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發(fā)育到頂點,和成人無異，從嚴格意義上進行區(qū)分，8歲已經(jīng)超過學前兒童定義范疇。學前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學前兒童，青春期大腦會變得聰明,青春期大腦皮層內(nèi)部，結構和功能發(fā)育得更加分化和完善，腦神經(jīng)纖維的發(fā)育也基本完成，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能大大增強，分析，判斷和理解問題的能力也大大提高，青春期是一個人發(fā)展智力的“黃金時期”大腦(應該說“腦”，是全部的腦)的發(fā)育在兒童期時已經(jīng)完成了。以后不會有“再次”的發(fā)育。自身條件的制約，導致學前兒童的審美學習在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學前兒童審美偏向于色彩鮮明，對比明顯作品，相較單調(diào)抽象的水墨風格，則難以產(chǎn)生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對多樣統(tǒng)一難以產(chǎn)生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對喜劇的傾向性遠高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學前教育的缺失。但是，需要區(qū)分的是，學前兒童的美感差異性不應當是在審美對象不全面的基礎上產(chǎn)生的。也就是說。學前兒童又自身獨特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因為幼兒教師或者是幼兒教程中，人為的剔除一些普遍審美范疇導致學前兒童認知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學前教育的缺失。
（三）如何讓教育教師讓幼兒領會審美。
對學前兒童審美取向正確把握和引導的關鍵在于幼兒教師，即學前教育專業(yè)學生。實施手段并不單純的針對美育為唯一目標，更多的是幼兒教師對審美的內(nèi)涵認識，在各類針對學前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對幼兒教師，也就是處于學前教育專業(yè)中的學生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對幼兒今后發(fā)展的意義與作用，同時要理解幼兒美育的規(guī)律與幼兒的審美特點，從而把握課程方式與引導前瞻性。幼兒教師在學前教育專業(yè)學生階段的學習側重點則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學會掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡單的賞心悅目，同時還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導學前兒童正確的審美感受，樹立正確的審美觀、人生觀。
學前教育研究論文篇七
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在2010年被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內(nèi)容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質。2006年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，2010年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據(jù)，整合相關內(nèi)容，設計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內(nèi)容的針對性。
本課程教學內(nèi)容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內(nèi)容的適應性。
本課程教學內(nèi)容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內(nèi)容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網(wǎng)絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內(nèi)外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。2008年組織2008屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院2007屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內(nèi)容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調(diào)激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育研究論文篇八
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢姡瑢W前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內(nèi)容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內(nèi)容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內(nèi)指導和校外指導的一體化。學校應從校內(nèi)和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內(nèi)容的一體化是指為學生安排全面的實習內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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學前教育研究論文篇九
區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。
小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設安全、舒適環(huán)境。
小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展。
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣?；顒幽繕耸且龑в變簩ふ遗c小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒?，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標。
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕?jù)這些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度?！耙ā薄暗埂薄按薄翱劭圩印钡炔僮骶毩暥伎梢宰裱@個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動。
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征?！本唧w活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內(nèi)容創(chuàng)設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料。
每個孩子在各領域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高。
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結構材料相結合的區(qū)角環(huán)境。
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料。
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求。
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣。
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
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學前教育研究論文篇十
［摘要］中國農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發(fā)，認真分析目前我國農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農(nóng)村幼兒教育有所助益。
［關鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析。
一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。
（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟發(fā)展的過程當中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環(huán)境有關聯(lián)。學校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2-3個班，教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現(xiàn)的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業(yè)素質、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來進行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質能力和水平。
（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農(nóng)村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點不太了解，這些因素都會造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策。
（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關的法律法規(guī)切實為農(nóng)村教育發(fā)展服務，提高對農(nóng)村幼兒教育的認識，推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對農(nóng)村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動幼兒教育發(fā)展。
（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農(nóng)村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農(nóng)村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續(xù)教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業(yè)務平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強學前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的`整體素質。同時，切實提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發(fā)展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發(fā)揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發(fā)展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監(jiān)督當中來。在家庭教育起作用的時候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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學前教育研究論文篇十一
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
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學前教育研究論文篇十二
隨著社會的不斷進步，幼兒教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，男幼兒教師的優(yōu)勢已經(jīng)被越來越多的人所意識，男幼師這個職業(yè)成為“香餑餑”。男幼師具有良好的抽象邏輯思維能力，具有自主性、堅韌性，強大的自信心使其在培養(yǎng)幼兒時具有很大的優(yōu)勢。但是，目前我國幼兒教師隊伍，男女教師比例嚴重失衡，男教師的數(shù)量十分少，這將嚴重影響幼兒教師隊伍的發(fā)展。男性和女性教師在教育工作中都有著各自的性別優(yōu)勢，只有充分發(fā)揮男女教師的相互協(xié)調(diào)作用，才能夠實現(xiàn)教育互補，提高幼兒教育的質量。以c幼兒師范學校技能學科中的代表學科——美術為例對學前教育專業(yè)的男幼師課程建設進行研究。
學前教育是一門綜合性很強的學科，學前教育專業(yè)主義培養(yǎng)的是全面發(fā)展、具備學前專業(yè)知識和實際工作經(jīng)驗的人才。作為教育體系中的一個重要組成部分，學習學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)率是高的，但是社會目前缺少的并不是幼兒教師，而是缺少藝術實踐能力強、具有很強的學前教育理論知識以及優(yōu)秀的個人品格的教師，這是由于學前教育對于幼兒成長過程中扮演著十分重要的角色。
目前我國高校學前教育技能課程設置，存在諸多問題。課程目標定位于培養(yǎng)全才，課程內(nèi)容設置稍顯單一，教學方法更適合女性，課程評價失真，特別是男幼師的課程建設存在嚴重缺陷。在建構有利于男幼師培養(yǎng)的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長，課程內(nèi)容方面應加強職業(yè)心理教育及教學方法的選擇，應彰顯性別特質，課程評價方面應注重實踐能力的提升。課程設置是男幼師生培養(yǎng)的核心，要考慮到男幼師生的課程問題，做到“因性施教”，努力提高男幼師生的綜合素質，提高其職業(yè)認同感，同時要開發(fā)能促進男生發(fā)展的選修課程。鐘鏵認為在教學過程中，應讓男生形成輕松自然、落落大方、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。同時，要注意不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情。任課教師要學會對男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同進行研究分析，提倡男幼師生樹立一種平等的教育態(tài)度。
男幼師的培養(yǎng)教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。學前專業(yè)美術教學是學前教育專業(yè)中的一門重要學科，是培養(yǎng)高素質幼兒教師的重要課程之一，但與當前的幼兒園課程改革要求相比較，學前教育專業(yè)美術教學表現(xiàn)出明顯的滯后性。
二、美術課程的重要性。
美術課是利用藝術的魅力來吸引學生的興趣，通過動手實踐來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，進而熏陶學生情感的學前教育專業(yè)學生美術課。在職業(yè)學校開展美術課是學前美術教育的重點，目的是為了培養(yǎng)具有美育能力的幼兒教師，將美術課與其他的學前教育知識相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在美術課展開時應該消除傳統(tǒng)的理論教育觀念，將美術教育理論學習與課堂試教相結合，激發(fā)學生的想象力，鼓勵和引導學生個性的張揚，從而創(chuàng)造出不同風格的美術作品。美術作為藝術表現(xiàn)的一種重要形式，表達了人腦外面的世界和情感的理解。作為一名幼兒教師，在指導孩子們進行創(chuàng)作的過程中，其作用應主要體現(xiàn)在豐富感性經(jīng)驗上，激發(fā)其對性能之美和創(chuàng)造美的興趣，體驗表達的自由和創(chuàng)造的快樂。因此，如何充分發(fā)揮學生在美術方面的主體作用，畫到他們的自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂，應該是幼兒教師必須首先注意的問題。
幼師美術課程應該豐富教學形式，加強課內(nèi)外活動，擴展美術內(nèi)涵，強化實踐環(huán)節(jié);同時完善評價機制，提高幼師生的綜合能力。通過美術課，家長及老師可以了解兒童心靈深處所隱藏的個性。如果孩子已經(jīng)掌握了一項美術課技能，他們就可以將自己的渴望和情緒通過這些表達出來，家長也可以以此更好地了解孩子們的內(nèi)心世界。
與此同時，美術活動，還可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)孩子的審美情趣及健全的人格。因此，如果想要更好地了解孩子，創(chuàng)造更好地兒童教育，你必須讓孩子進入藝術的世界，把握美術課這個關鍵。世界上許多國家都十分重視孩子的早期美術課教育，這是因為在培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和手的協(xié)調(diào)能力、審美能力、發(fā)展?jié)摿?尤其是腦潛能)等方面具有非常重要的作用。通過美術課的'學習可以鍛煉孩子們對事物構造的意識：這一課程具有不能被其他學科所取代的獨特的意義。孩子們美術課程知識方面的增長，對孩子們個人能力是一個極大地提高，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，更有利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立工作的能力。
三、男幼師美術課在教學工作中的作用。
幼師是教育部整個教師隊伍中不可缺少的力量，主要是指從事學前教育的教師，對幼兒的身心發(fā)展起著主導性作用，是在幼兒學校中從事與幼兒教育有關的教學、教研和管理工作的老師。男幼師是指在幼兒教師中的男性教師。
學前教師教育理念的重建是關系到教師的教育行為改進和反思的教育實踐，也直接影響了新課程的實施、教育政策執(zhí)行的質量、每個孩子的智力及其健康的全面發(fā)展。
相關人士認為，每個人都有或多或少的八種智能，是組合和水平的發(fā)揮。因此無論何時，無論多么好的老師，都不可能找到適合所有兒童的教學方法。教學方法單調(diào)，只能適用于一些孩子，而對于其他孩子來說是完全無效的，如果采用這樣的教學方法，那么會妨礙學生對于知識的吸收速度。找不到適當?shù)呐囵B(yǎng)方法，就會大大弱化教學效果，這對于個人和社會來說都是一種浪費。不能夠根據(jù)學生因材施教，不斷變化教學方法和手段，孩子將不得不使用傾向他自己智力的學習方式。
多元智能理論的教學觀，要求我們的智能結構，根據(jù)教師和學生學習興趣和學習方式的不同特點確定教育的內(nèi)容，并創(chuàng)建多種能使每個學生得到全面適當發(fā)展的機會，以促進教育方法和手段的革新。
在當今社會，人們不再堅決反對男性從事幼教，相反男幼師在幼兒成長過程中的作用越來越得到社會的認可和重視。筆者通過檢索國內(nèi)外關于男幼師生培養(yǎng)工作的相關文獻，了解到教育學者針對有關學前教育專業(yè)男幼師的優(yōu)勢、幼師生美術課程設置、男幼師生課程設置和教學方法等進行總結。
朱虹認為男性在思維方式上傾向獨立性，良好的動手操作能力和堅韌的性格能夠在幼兒教育中發(fā)揮積極的作用。同時，男性幼兒教師的邏輯推理能力能夠開拓幼兒的智力，從而保障幼兒教育工作的成效;男幼師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深入地探索認識世界;男幼師的臨危不懼可以培養(yǎng)幼兒冒險精神和好奇;男幼師活動中在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽剛之氣”對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。徐志國從男幼兒教師史、地、哲知識面開闊;男幼兒教師有利于培養(yǎng)幼兒獨立、果斷、勇敢、探索精神;男幼兒教師在心理上更容易與學前兒童磨合相吸;男幼兒教師是幼兒社交技能提高的重要源泉等幾方面論述了幼兒園男教師的優(yōu)勢。
四、男幼師生美術課程設置的意義。
(一)理論意義。
改善對男幼師生的技能教學工作，對教學質量的提高有幫助。學校教育的最終目的是為了提高教學質量，教育質量將最終落在男幼師生以后的個人發(fā)展上。對男幼師生美術課程的設置，使男幼師生有明確的學習目標，有堅強的毅力和自信心，激發(fā)他們的學習積極性，促進每個男幼師生都能得到面的發(fā)展，從而達到提高教育質量的最終目標。
(二)實踐意義。
做好幼兒教師工作者的技能培養(yǎng)，對實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標有幫助。學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全方位發(fā)展的幼兒教師工作者。因此所有工作都必須圍繞身體和心靈，以培養(yǎng)幼兒教師工作者的全面發(fā)展，幼兒教師工作者可塑性強，他們的成長同教育以及課程設置，有直接的關系。設置得當，可以促進幼兒教師工作者走在正確的發(fā)展道路上;設置不善，則不利于幼兒教師工作者的成長。因此，配合各方對幼兒教師工作者的課程設置不斷革新，正確引導幼兒教師工作者的學習和生活，在實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標中起著重要的作用。
男幼師生的管理教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。通過研究，以男幼師為背景，促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生良好的管理框架，通過對男幼生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應需求的男幼師生教學結構是十分有必要的。本研究以對c幼兒師范學校男幼師生管理的分析為例，為建立適用于男幼師生發(fā)展的管理體系，并有效實施，為幼兒園的教學、幼兒的人格健全發(fā)展提供幫助。
五、結語。
促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生美工課程框架，通過對男幼師生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應各方需求的男幼師生美工課程結構是十分有必要的。
學前教育研究論文篇十三
藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產(chǎn)生不利影響。
（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向。
培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。
（二）課程內(nèi)容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。
由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內(nèi)容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。
（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。
基于對藝術教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術知識內(nèi)容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經(jīng)驗的關照?！?-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術能力，如創(chuàng)設豐富藝術環(huán)境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調(diào)幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質。
幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內(nèi)容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。
（一）培養(yǎng)目標定位模糊。
培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內(nèi)通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內(nèi)容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業(yè)藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養(yǎng)包含那些層面，和藝術專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術素養(yǎng)是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。
由于我國學前教育專業(yè)的藝術師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術教師大都是畢業(yè)于高校藝術專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創(chuàng)造。
（四）盲目迎合社會需求。
由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養(yǎng)。
三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略。
（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位。
藝術教育行為實施的關鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業(yè)標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業(yè)標準》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。
（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究。
教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發(fā)展水平。
（三）轉變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。
教師是教育發(fā)展的關鍵要素，學前藝術教育的發(fā)展需要高素質的師資隊伍。學前專業(yè)藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業(yè)的藝術教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善相關法規(guī)，規(guī)范辦園行為。
學前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網(wǎng)絡體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
學前教育研究論文篇十四
摘要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內(nèi)容相關的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據(jù)這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?/p>
2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教師，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
學前教育研究論文篇十五
現(xiàn)代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個學段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學前教育中的作用。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標就要關注幼兒內(nèi)在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的`調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設法地創(chuàng)設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感。
情感教育的目標不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人。
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態(tài)度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學習”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質。
2．2選擇恰當?shù)慕逃牧稀?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學習。
2．3家長和教師有效合作。
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語。
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻】。
學前教育研究論文篇十六
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。重構實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。
1構建“多維度”的實踐教學體系目標。
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標。
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標。
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標。
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系。
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領導系統(tǒng)詳細的介紹，引領新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐。
課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習。
針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學ppt制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習。
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系。
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障。
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系。
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
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學前教育研究論文篇十七
縱觀目前我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學前教育發(fā)展的實際情況，不難看出，我國學前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場環(huán)境、教育環(huán)境和個人私利等方面的因素，為了能夠實現(xiàn)對學前教育的有效管理，我國政府考慮將學前教育納入義務教育體系，有效確保學前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實行學前教育納入義務教育體系的具體現(xiàn)狀，簡要分析其中可能面臨的相關問題，并提出相關建議。
2.1“扶正”學前教育幼兒教師。
縱觀我國學前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當然也就無法享受公職教師的基本權利，但是其履行的業(yè)務與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業(yè)的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至會受到輕視，這也使得我國學前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動，不僅影響到其個人的發(fā)展，而且不利于對我國學前教育事業(yè)的開展工作。然而，一旦將學前教育納入義務教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學前教育幼兒教師的身份進行明確，使其能夠擁有公職教師的權利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權利的基礎上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學前教育納入義務教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學前教育的教學質量，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，使得學前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質、高能力的人才到學前教育的領域中來，從而有效地提升學前教育的工作質量和教學質量，促進學前教育工作者和廣大兒童學生的全面發(fā)展。
2.2保證學前兒童能夠接受平等的教育。
可以說，學前教育是一個人發(fā)展過程中極其重要的時期之一，是學前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養(yǎng)良好學習習慣和學習作風的重要階段，因此，我國教育部門應該確保每位兒童都能夠接受到全面的學前教育，對其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學前教育納入義務教育體系中來，體現(xiàn)了我國政府對學前兒童教育的重視程度，更是對學前兒童接受教育權利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對于學前教育納入義務教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，學前兒童就可以免費地接受學前教育，可以確保一些經(jīng)濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學前教育，實現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學理念，保證每位兒童的受教育權利。
2.3明確相關管理制度。
目前，我國大多數(shù)學前教育機構的相關制度還不夠完善，導致在實際的教學工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學前教育的教學質量，不利于對兒童實行全面的學前教育。當將學前教育納入義務教育體系中時，國家相關教育部門就可以實現(xiàn)對學前教育的綜合管理，規(guī)定學前教育的管理制度，提高學前教育的管理效率，并對學前教育幼兒教師的任務和目標進行明確和落實，并按照義務教育的相關規(guī)定對學前教育的教學內(nèi)容和教學模式進行改善，規(guī)范對學前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學前教育，為后期的義務教育學習奠定基礎。
3總結。
綜上所述，在我國教育事業(yè)改革的新形勢下，將學前教育納入義務教育體系中是一個對教育事業(yè)發(fā)展十分有利的政策措施，不僅能夠將學前教育的重要性有效地體現(xiàn)出來，而且能夠將學前教育的綜合管理正規(guī)化，提升其綜合管理質量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學前教育，為廣大兒童接受系統(tǒng)的教育奠定堅實的基礎，有效促進學前教育的健康全面發(fā)展。
學前教育研究論文篇十八
學前教育專業(yè)是為學前教育培養(yǎng)高素質幼兒教師專業(yè)，在專業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學又是一門十分重要的專業(yè)課程，如果該專業(yè)學生不能學習好這門專業(yè)課，就會對學前教育專業(yè)學生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。歌曲彈唱教學顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內(nèi)容進行教學整合，保證學前教育專業(yè)學生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實踐性強的學科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師在日常教學和學生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業(yè)教學過程中，由于存在種種問題，導致學生這方面能力培養(yǎng)嚴重不足，進入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學，嚴重影響到教學質量和學生今后職業(yè)發(fā)展。
在學前教育專業(yè)教學過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設該項課程主要是針對幼兒歌唱姿態(tài)進行科學培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習慣。同時，該門課程還能夠保證幼兒學習正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學前教育專業(yè)學生學習過程中，教師要幫助專業(yè)學生加強該項課程的學習，要求學生在練習過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業(yè)教師在教學過程中應該引導學生對聲樂藝術、知識理論進行了解和學習，提高學前教育專業(yè)學生的理解能力，運用各種聲樂技能和彈唱技巧對學前教育專業(yè)學生發(fā)生和歌唱進行規(guī)范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學前教育專業(yè)學生進入工作領域之后，需要在良好的鋼琴基礎和聲樂基礎上開展教學，因此，在對學前教育專業(yè)學生進行幼兒歌曲彈唱教學的過程中，必須加強對學前教育專業(yè)學生鋼琴訓練，專業(yè)教師要結合學前教育專業(yè)學生的實際特點，按照學生不同特點進行針對性教學。在教學過程中，專業(yè)教師要全面挖掘學生的潛能，控制作業(yè)難度，針對學前教育專業(yè)學生學習過程中存在的問題和不足及時糾正。
首先，要進一步加強學前教育專業(yè)學生對幼兒歌曲彈唱教學的重要性的認識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學生對音樂教學多學科學習的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機結合是檢驗學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的關鍵，也是影響教師教學能力和教學質量的關鍵。因此，學前教育專業(yè)學生要加強認知，在專業(yè)學習過程中不斷提高彈唱技能；其次，學校應該結合學前教育專業(yè)學生的音樂基礎對學生進行分層教學。對不同學生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進行分層次教學培養(yǎng)，并將三種音樂知識體系有機統(tǒng)合，進而提高不同層次學生彈奏和演唱技能。此外，學校還應該對課程專業(yè)課程體系進行詳細的研究和分析，確定合適的學前教育專業(yè)教學體系，從多個方面對學生的基礎音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內(nèi)容進行系統(tǒng)的教學，提高學前教育專業(yè)學生對音樂體系的認識，從而幫助學前教育專業(yè)學生構建完善的中音樂價值觀。分層教學要求專業(yè)教師結合不同學生的音樂素養(yǎng)之間的差異性，進行分層教學。對于學習能力較差的學生，專業(yè)教師不應該著急，應該放緩學習進度，降低專業(yè)學習難度，采用循序漸進的方法進行培養(yǎng)，而對于學習能力較強，具備一定音樂素養(yǎng)的學生，專業(yè)教師可以適當加快教學進度并提高一定的教學難度。在進行學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱教學過程中，實施分層教學應該做到以人為本，注重學生彈唱能力培養(yǎng)，在學生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學前教育專業(yè)學生在幾年的專業(yè)學習中掌握扎實的音樂基礎理論知識和技能，提高學前教育專業(yè)學生音樂鑒賞能力，通過學生自己分析，對音樂作品的內(nèi)涵和特點進行處理和加工，為學前教育專業(yè)學生今后進入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅實基礎。
學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力適應現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應標準和學校的教學監(jiān)督工作有著密切關系，因此，在教學過程中我們需要進一步完善教學管理體系建設，科學合理地利用各種教學手段，加強對中學前教育專業(yè)教學質量和教學內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對提高學生彈唱能力有著至關重要的促進作用?？茖W合理的教學監(jiān)督管理體制對提高教學質量，完善各個教學環(huán)節(jié)管理，科學教學評估有著很大作用。此外，在教學評估過程中，還應該發(fā)揮學生的評估作用，多聽取教師和學生意見，通過對學生音樂表現(xiàn)能力、實踐能力、學能力和課堂教學氛圍等多個方面進行考核，從而保證對學生各個方面進行評價，促進學生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學質量。
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學前教育研究論文篇十九
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學方法的靈活變通，單純要求學生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學生對鋼琴學習產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學質量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學前教育專業(yè)鋼琴教學中情感教學的有效實施展開研究和討論。
一、現(xiàn)存問題。
對于選擇了學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中鋼琴教學的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學的教學質量和教學水平的有效提高?，F(xiàn)將對現(xiàn)階段學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。
（一）學生本身缺乏鋼琴基礎。
選擇學前教育專業(yè)的學生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應付考試進行短期鋼琴培訓的學生也是微乎其微，所以，學前教育專業(yè)的學生整體的鋼琴基礎非常薄弱，對于這些學生而言在入學之后學習鋼琴便是非常困難的，同時也為學前教育專業(yè)中鋼琴教學帶來了考驗和挑戰(zhàn)。
（二）教師與學生之間溝通與交流。
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，主要有兩個組成部分，即學生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學的時候，教師應該盡可能使得學生在教學活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學活動中積極與學生進行情感交流，從而使得學生能夠在平等和諧的教學氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學。然而，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學生進行灌輸式教學，并且在課堂教學結束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的交流和互動，使得學生的鋼琴學習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學的實際教學質量。
（三）鋼琴教學方法缺少變通。
現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗鲆晫W前教育專業(yè)的鋼琴教學，也因此，很多學校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴厲要求學生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調(diào)學生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學生對鋼琴學習產(chǎn)生嚴重的逆反心理，使其學習情緒受到波動，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重的阻礙了學前教育專業(yè)鋼琴教學效率的提高。
二、融入情感教育改善鋼琴教學現(xiàn)狀。
（一）增進情感交流，營造師生和諧氛圍。
通過調(diào)查研究可以總結出致使學生對鋼琴學習產(chǎn)生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓斥，同時也為學前教育專業(yè)鋼琴教學工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學的過程中，需要努力與學生建立融洽的師生關系，增進與學生的情感交流，在教學過程中更多的給予學生鼓勵和關懷，使得鋼琴教學工作能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境下順利進行，并且促進學前教育專業(yè)鋼琴教學的效率和質量得到保證和提高。
（二）強化情感教育，調(diào)整學生鋼琴學習心態(tài)。
現(xiàn)階段，很多學前教育專業(yè)的入學新生并沒有鋼琴基礎，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學生難以從容應對鋼琴學習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學生對自己學習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向學生提出要求，而學生一次次完成不了，那么便會容易使得學生產(chǎn)生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學習，故而，為了能夠更好的調(diào)整學生鋼琴學習心態(tài)，提高鋼琴學習熱情和積極性，教師便需要科學調(diào)整教學要求，更多的給予學生鼓勵與褒獎，使得學生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學要求，使其鋼琴學習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學。例如：在鋼琴練習的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學生的鋼琴學習積極性；眾所周知，分數(shù)常常會被用來衡量學生的階段性學習成效，但教師需要謹記分數(shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應該看學生的學習能力和付出精力，在教學評價方面，教師可以采用總結性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學生階段性學習成效的衡量標準，提倡學生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學生的自信心能夠得到增強。
三、結語。
綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學質量和效果的方法和措施，希望能夠對我國學前教育專業(yè)的鋼琴教學工作的順利開展和提高有所幫助。
參考文獻。
學前教育研究論文篇二十
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內(nèi)容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據(jù)，整合相關內(nèi)容，設計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內(nèi)容的針對性。
本課程教學內(nèi)容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內(nèi)容的適應性。
本課程教學內(nèi)容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內(nèi)容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網(wǎng)絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內(nèi)外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內(nèi)容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調(diào)激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育研究論文篇二十一
我國政府考慮是否應該將學前教育納入義務教育的問題，并進一步規(guī)范學前教育的行為，可見有必要將學前教育納入義務教育體系，下面就學前教育納入義務教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經(jīng)將學前教育納入義務教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學前教育納入到義務教育的體系中來，并將義務教育年限延長至以上。可見，對于國際大國而言，將學前教育納入義務教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學前教育納入義務教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學前教育的投資力度和關注程度，使得我國從事學前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學前教育的非官方性教育機構，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學前教育非官方機構教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生對于學前教育的就業(yè)前景比較擔憂，大多數(shù)學生并沒有在畢業(yè)后從事學前教育的相關工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中來，使得從事學前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學前教育的教學質量，從根本上提升廣大兒童的教育質量，保障適齡兒童能夠接受良好的學前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學工作的師資隊伍，而物質資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設施。對于當前我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學前教育學校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中，就能夠將教育資源的平均化，使得教育師資結構得到很大的改善，各級教育學校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學前教育納入義務教育體系有助于促進規(guī)范管理。
將學前教育納入義務教育，可以有效推動我國學前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學前教育，而且各級政府可以將學前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導內(nèi)容，加強對學前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學前教育的監(jiān)督和評估，能夠實現(xiàn)對學前教育的綜合管理，提高政府對于學前教育的重視程度，在實際教育教學工作中，能夠保證廣大兒童良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學內(nèi)容、教學方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學習興趣，激發(fā)起學習潛能，增強自主學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
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