編寫教案能夠提高教師的教學(xué)效果和專業(yè)能力。教案的編寫過程中，教師可以參考其他教師的教案范例和教學(xué)經(jīng)驗，以獲得更多的靈感和啟示。編寫一份好的教案需要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)理念，以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文。
小學(xué)語文課教案及反思篇一
為了加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習(xí)方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進而使組內(nèi)學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對學(xué)生主動講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對學(xué)生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對語文的興趣提高后，同時能提高學(xué)生認識、分析、設(shè)計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進先進的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語文課教案及反思篇二
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.重視讀書，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當(dāng)冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時有的同學(xué)說不到點上，紀律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進步的。）
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計“當(dāng)你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設(shè)計，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負擔(dān)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。
總之，在教學(xué)過程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程。
小學(xué)語文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計：
1、第一課時讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結(jié)束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學(xué)中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時間進行說話練習(xí)，致使學(xué)生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預(yù)期的效果。
小學(xué)語文課教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字。
2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村的可愛。
教學(xué)難點：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)設(shè)計：
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光？生說。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風(fēng)光吧。師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？
生說自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。
三、細讀課文，體會情感。
1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會寫在旁邊。
2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。
3、生說，師評價。
4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。
5、生讀，找詞語，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什么樣的嗎？
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國！
生齊讀句子，練習(xí)說句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么？
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲？
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒有去過荷蘭，但學(xué)了課文，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫上簡短的描述。
板書設(shè)計：
牧場之國。
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說話，說感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
小學(xué)語文課教案及反思篇五
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的`理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進行針對性的改進教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細。”多層次反思：（集體、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節(jié)造就完美“天下大事，必作于細。注重實踐，多方面實踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細節(jié)，注重實踐，細節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結(jié)合實際，進行“在生活中識字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標(biāo)識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實踐，讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。我們要有意識地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學(xué)習(xí)。只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語文課教案及反思篇六
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個重要階段，而語文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語文的最初級階段就是小學(xué)語文，在此階段中，不僅是建立語文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語文知識水平。小學(xué)語文作為各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科?，F(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，在小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運用新的思維和方式?？紤]到當(dāng)前的形勢，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進行深入的分析，針對增強小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的方案進行研究和梳理。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，其特點主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴謹?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡化，同時，任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語文課堂具有較高的開放性，由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維的集中；另一方面，因為舊的教學(xué)理念和方法無法實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求，催動了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴展和延伸。在我國小學(xué)語文教學(xué)的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實踐經(jīng)驗相對豐富，但也同時暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對教學(xué)文章內(nèi)容的重點把握
對于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進行細致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學(xué)方法，重點重視對教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué)，對課本進行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進行分析，從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩场⒄Z言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進行授課為例，可以在備課時收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩詞進行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點和興趣點的提問，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過鼓勵學(xué)生的提問來實現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時，任課教師對學(xué)生的行為進行批評教育，其結(jié)果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動。反過來說，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考，教師應(yīng)該采用多種提問的方式。課堂本就是一個對話交流的場所，只有教師進行有效的提問，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動的接受者，這才是使學(xué)生進入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣，對自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習(xí)慣，完善和提高已有的良好習(xí)慣，例如有計劃的在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思，促進自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對小學(xué)語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在語文教學(xué)中，針對學(xué)生個體的獨特次那個和小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對教學(xué)策略不斷實踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新，切實提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長菊。小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]。現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學(xué)語文課教案及反思篇七
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點和難點。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語文課教案及反思篇八
班級讀書會重在閱讀討論，那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價，并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的觀點，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富，進一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時，教師以一個大朋友的身份認真傾聽學(xué)生的交流對話；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，謀求問題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書，內(nèi)容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來交流，是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時，緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線，先整體引導(dǎo)學(xué)生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率，接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導(dǎo)學(xué)生寫下想對安妮說什么。這樣，主線明晰，層層推進，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應(yīng)先簡要介紹書的創(chuàng)作背景，補充了相關(guān)資料，接著簡潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書的概要，再重點引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點。學(xué)生充分地說特點，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書興趣，滲透了讀書方法，促進了學(xué)生讀書的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語文課教案及反思篇九
為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，越來越多的學(xué)校開始開展團隊合作學(xué)習(xí)，希望以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國小學(xué)語文教學(xué)最先開展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實際的教學(xué)過程帶來了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
目前，我國在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國小學(xué)教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學(xué)習(xí)越來越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點。
一般來說，在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
（一）提高學(xué)生的閱讀水平。
以前，在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個被動的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識。而在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
團隊合作是當(dāng)前社會所必備的一種技能，如果從小對學(xué)生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學(xué)習(xí)或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學(xué)習(xí)時，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過程中會有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以不知不覺地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
雖然合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學(xué)生進行很好的引導(dǎo)；學(xué)生參與的熱情不高等。
（一）教師的個人經(jīng)驗缺乏。
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當(dāng)行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有發(fā)揮出來。
（二）學(xué)生的參與熱情度低。
有些時候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視了成績較差的，因而會給學(xué)生帶來一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學(xué)生的認知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學(xué)生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動者；接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學(xué)生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，教師可以先給學(xué)生講述一定的時代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學(xué)生更有動力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語文中應(yīng)用的最為廣泛。通過這樣的教學(xué)方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個性，進而使教學(xué)事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國的教育改革，需要進一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[j]。教學(xué)研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j]。新課程研究，20xx（11）。
小學(xué)語文課教案及反思篇十
今天，上的是《半截蠟燭》第二課時。
我感覺，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開始就做小動作，心神不定，一直沒有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會課的時候，我的.言語較嚴厲，而且批評了幾個不遵守紀律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴厲的班規(guī)?？赡軐W(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點，應(yīng)該不會造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語文課上老師一開始就板著臉，沒有和他們進行情感的溝通，所以學(xué)生一時難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點吧。本來休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴厲，不可親，當(dāng)然沒勁了！
小學(xué)語文課教案及反思篇十一
同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在一些問題引起我的反思。
在課堂上把握好評價的時機，從學(xué)生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素，讓學(xué)生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，更自覺的學(xué)習(xí)。教師的評價語言還應(yīng)該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應(yīng)該多元化。課堂評價應(yīng)該包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價這三個方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問題后，我都邀請學(xué)生來評價。開始學(xué)生大都只會挑刺，看不到別人的優(yōu)點。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面評價一個人，既看到別人的優(yōu)點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學(xué)中，我有時有意寫一些不規(guī)范的字，讓學(xué)生評價。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的好習(xí)慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現(xiàn)錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進心。
小學(xué)語文課教案及反思篇十二
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。
小學(xué)語文課教案及反思篇十三
課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥?”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。
在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來說，...
在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：
(地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動很難開展。)。
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文二年級上冊教學(xué)反思小學(xué)語文二年級上冊教學(xué)反思。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng)，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12928430.html】
