課堂教學(xué)觀察報(bào)告（通用18篇）

完善的報(bào)告需要包含準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和充分的調(diào)研成果。引用相關(guān)文獻(xiàn)和資料，提供參考依據(jù)和支持，增強(qiáng)報(bào)告的權(quán)威性和可信度。報(bào)告范文展示了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、精?zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和清晰的表達(dá)能力。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇一

為了制定“多樣化的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗(yàn)方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機(jī)進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。

了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的'等，從中分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的，以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實(shí)踐性資料。同時(shí)，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。

1、這次調(diào)查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計(jì)命題十二組，每組有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)不等的選項(xiàng)，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項(xiàng)來表達(dá)自己的意見，其中調(diào)查對(duì)待學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動(dòng)組織情況的也有六組。

2、本次調(diào)查是在一次“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會(huì)”上進(jìn)行的，共有100人接受調(diào)查（實(shí)際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實(shí)小教師39人。

3、調(diào)查的結(jié)果。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇二

為了更好地了解當(dāng)前中職生對(duì)學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設(shè)計(jì)了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對(duì)福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，還對(duì)中職院校體育教師以及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。

本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、場(chǎng)地器材等問題進(jìn)行展開。

（一）問卷調(diào)查法。

根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對(duì)福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。

（二）實(shí)地訪談法。

通過對(duì)中職院校體育教師及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)人才的需求。

（一）企業(yè)需要員工具備的能力。

通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和掌握運(yùn)動(dòng)與健康的相關(guān)知識(shí)，體育課上培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力和溝通能力對(duì)今后就業(yè)更重要（如表1）。

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查問卷中列出了17項(xiàng)學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項(xiàng)目中排名靠前的都為球類項(xiàng)目，52.78%的受訪學(xué)生對(duì)目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（三）體育教師所采用的主要教學(xué)方法。

48.93%的受訪學(xué)生認(rèn)為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗(yàn)法和合作法（如表2）。通過對(duì)部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。

（四）對(duì)目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式。

對(duì)課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當(dāng)前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗(yàn)（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)（如表4）。

（五）評(píng)價(jià)方式單一。

受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的'評(píng)價(jià)是單一的，只有教師評(píng)定（如圖2）。

（六）體育設(shè)施不足。

對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動(dòng)需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為不能。

（一）學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實(shí)際需要存在偏差。

經(jīng)過對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力和溝通能力對(duì)今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對(duì)具體某一個(gè)職業(yè)技能、知識(shí)范疇的能力，而是主要包括四個(gè)方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的能力。社會(huì)能力主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個(gè)人能力是越來越受到全社會(huì)的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一。

中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項(xiàng)目為主，學(xué)生對(duì)新興項(xiàng)目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強(qiáng)教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項(xiàng)目，提高學(xué)生的上課興趣。

（三）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)。

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄，也需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。

（四）體育課堂評(píng)價(jià)單一。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評(píng)定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生和教師可對(duì)學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識(shí)等方面采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，使得評(píng)價(jià)更全面。實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、多層次的發(fā)展需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。

（五）場(chǎng)地、器材設(shè)施不足。

不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場(chǎng)地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要。學(xué)生喜愛的球類項(xiàng)目特別是足球、羽毛球等的場(chǎng)地供應(yīng)不足。其他拓展類項(xiàng)目，如游泳、輪滑、攀巖等的場(chǎng)地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對(duì)目前場(chǎng)地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。

總之，從對(duì)中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實(shí)踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當(dāng)前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強(qiáng)職業(yè)道德、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇三

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對(duì)xx年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì)各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對(duì)面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向。

1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡(jiǎn)章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)?？?，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

3、通過認(rèn)真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的.教學(xué)手段；基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。

2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計(jì)的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)。基本的教學(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。

4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常?；煜?，分不清課時(shí)。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內(nèi)容。

1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師，他們有知識(shí)，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

2、建模根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?，打下扎?shí)的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由馳騁。如：一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是：

第一課時(shí)。

（1）利用“情境圖”引出字母。

（2）認(rèn)讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

（5）描紅仿影學(xué)寫字母。

第二課時(shí)。

（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

（3）運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

（4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

“詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。

一般可以分兩課時(shí)教完。

第一課時(shí)。

（1）激趣入境。

（2）借助漢語拼音自學(xué)生字。

（3）將詞語與事物掛鉤。

（4）詞串連讀，識(shí)寫結(jié)合，描紅仿影。

第二課時(shí)。

（1）復(fù)習(xí)鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場(chǎng)景、情景等）。

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）。

（4）識(shí)寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。

另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式等等。

3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識(shí)，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇四

1、管理能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終站在教育改革的最前沿，準(zhǔn)確把握新動(dòng)態(tài)，捕捉新信息，以新的教育理念為先導(dǎo)，用科學(xué)的理論武裝頭腦，不斷充實(shí)自己，在日常工作瑣碎而繁忙的情況下，堅(jiān)持多渠道搜集素材，廣開學(xué)習(xí)之路。堅(jiān)決落實(shí)教育局關(guān)于班子成員聽課制度，經(jīng)常深入第一線聽課，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷豐富實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，提升了研究能力，有創(chuàng)名牌，辦特色，干一流的勇氣和信心。

2、管理目標(biāo)。

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開足開全課程；充分發(fā)揮學(xué)校、教研組的作用，建立校本研訓(xùn)制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學(xué)期開始制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，班主任明確分工，按計(jì)劃督導(dǎo)、落實(shí)，保證了各項(xiàng)教學(xué)工作的圓滿完成。

3、管理機(jī)制。

a教師實(shí)行集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方式。學(xué)校鼓勵(lì)大家改革備課方式，創(chuàng)新備課過程，集思廣益，發(fā)揮集體的聰明才智，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打開思路，使教案真正成為有價(jià)值的資料,教師充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資源,做到備好課,上好課。

b規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求。作業(yè)批改是日常教學(xué)工作非常重要的一環(huán)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利手段。以課后練習(xí)題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。充分考慮到學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，我們要求一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面課外作業(yè)控制在一小時(shí)之內(nèi)。

c加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生的聯(lián)手戲。為了加強(qiáng)教學(xué)過程的全面監(jiān)控，進(jìn)一步提高教師教書育人的本領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)管理，經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，和教師共同探討教學(xué)中的得失與成敗。

d加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)檔案管理我校教師均有個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，將凡是能反映自己教學(xué)歷程、教學(xué)成績的資料，裝入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案盒，檔案資料突出個(gè)人教學(xué)特色。

e加強(qiáng)教研活動(dòng)管理教研組每周都要開展活動(dòng)，堅(jiān)持做到以下五個(gè)方面：一保證時(shí)間。二落實(shí)研究內(nèi)容。三盡量達(dá)到人人參與。四每次都有記錄。五將校本研訓(xùn)活動(dòng)中的收獲、感悟升華再回到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

4、教務(wù)管理。

學(xué)校的各個(gè)功能室及室內(nèi)儀器設(shè)備都有專人管理，并能充分利用。學(xué)校檔案資料齊全，有反映教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、等學(xué)校教學(xué)工作全貌的檔案資料。

5、學(xué)生管理。

目前，我校有6個(gè)教學(xué)班，在校生235人，學(xué)校經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育文藝、科技等課外活動(dòng)，堅(jiān)持陽光體育運(yùn)動(dòng),形成了具有我校特色的大課間活動(dòng).教育學(xué)生講文明、講禮貌、講秩序，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。

同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)困生的幫扶工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要教師要有好的方法，更需要有足夠的耐心和恒心。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：1弄清原因，對(duì)癥下藥。2課上與課下相結(jié)合。3教師輔導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合。

我校執(zhí)行《河北省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施計(jì)劃》扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程改革。從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀出發(fā)，制定學(xué)期課程實(shí)施方案，均衡設(shè)置課程，要求教師開足開全課程，不得隨意增減課程。

1、教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)?，F(xiàn)有教職工31人，本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷27人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中小學(xué)高級(jí)教師7人，教師隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富。

2、教學(xué)設(shè)施。

學(xué)校擁有實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機(jī)室、少科室、光盤播放室、衛(wèi)星接收室等功能教室，各種教學(xué)儀器均達(dá)一類標(biāo)準(zhǔn)，滿足了學(xué)校教學(xué)工作的需要。真正做到優(yōu)化、美化、凈化了校園。

1、研訓(xùn)計(jì)劃。

學(xué)校每年都有研訓(xùn)計(jì)劃和教師工作目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力的不斷提高。

2、組織建設(shè)。

學(xué)校建立了由校長擔(dān)任第一責(zé)任人，副校長、教研組長參加的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并將此活動(dòng)放在學(xué)校工作的重中之重。

1、教師評(píng)價(jià)建立了以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、及家長共同參與，以促進(jìn)教師不斷提高為目的的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師實(shí)行千分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)分為口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、階段質(zhì)量評(píng)價(jià)四種形式。

3、家長評(píng)價(jià)每學(xué)期開學(xué)前，家長在學(xué)生手冊(cè)上，對(duì)學(xué)生在家中表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

總之，這次教學(xué)評(píng)估工作，規(guī)范了義務(wù)教育階段的教育教學(xué)行為，保證了新課程的有效實(shí)施，提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，但我們還是剛剛起步，和領(lǐng)導(dǎo)要求的還有很大差距。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，為學(xué)校的騰飛和發(fā)展，為振興大城教育做出新的更大的貢獻(xiàn)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇五

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。

掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們?cè)敢鈪⑴c的教研活動(dòng)。

這次調(diào)研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽推門課，與老師們座談等。

最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習(xí)被鼓勵(lì)與支持。

1、教學(xué)方面。

品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可。

提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識(shí)：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境；在強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問題意識(shí)方面略顯不足。

重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動(dòng)，在對(duì)話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。

重視練習(xí)，反饋調(diào)適：精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)；在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面，有待加強(qiáng)。

深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。熟練并創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使知識(shí)內(nèi)化為能力。

2、教師方面。

愛讀書、重視學(xué)習(xí)。

在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級(jí)的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵(lì)性人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。教師的激勵(lì)手段還有待加強(qiáng)。

對(duì)教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識(shí)更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。

知識(shí)的變更日新月異，而方法是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的`小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)行直觀演示，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程。

評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。

3、學(xué)生方面。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高；少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。

值得表揚(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。

座談時(shí)了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)。

畢業(yè)班的情況：面對(duì)升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注集體備課實(shí)效，營造民主、和諧教研氛圍。

2、發(fā)揮骨干教師、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇六

對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的技能。高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新，來保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇七

2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識(shí)，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì)計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于知識(shí)并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會(huì)計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對(duì)賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對(duì)于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì)計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇八

涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的.過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來.

分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。

我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇九

我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級(jí)教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。

幾年來，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評(píng)價(jià)語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

校本教研教學(xué)技能有效策略。

開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機(jī)。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機(jī)是指學(xué)校被評(píng)為成都市校本教研基地校這個(gè)契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評(píng)為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國語實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們?cè)谡n程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺(tái)上再上臺(tái)階。

教師自我發(fā)展的需要。通過對(duì)全體教師和育才杯賽課評(píng)委與年級(jí)組組長對(duì)中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運(yùn)用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評(píng)價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評(píng)價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。

教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對(duì)于剛參加工作的青年教師來說，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì)打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)于以操作活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對(duì)于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評(píng)價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對(duì)教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對(duì)教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對(duì)矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭(zhēng)，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。

師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì)自悟創(chuàng)新的過程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵(lì)徒弟多拜名師，鼓勵(lì)名師多收弟子，教學(xué)相長，方能博采眾家之長自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級(jí)別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級(jí)就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭(zhēng)，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動(dòng)以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對(duì)某項(xiàng)技能從操作的時(shí)機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對(duì)話活動(dòng)各種形式的校本交流對(duì)話活動(dòng)，能讓不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì)貫通；但此活動(dòng)的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。

通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競(jìng)賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺(tái)，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競(jìng)賽、專項(xiàng)評(píng)優(yōu)等評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：

1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對(duì)集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對(duì)申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運(yùn)用語言技能為研究內(nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個(gè)組對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級(jí)語文組、本部二年級(jí)語文組、本部六年級(jí)語文組、本部體育組、東校二年級(jí)語文組、西校語文組；有8個(gè)組對(duì)設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級(jí)語文組、本部三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部五年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校五六年級(jí)數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個(gè)組對(duì)導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級(jí)語文組、東校四年級(jí)語文組、東校五六年級(jí)語文組和西校綜合組；有5個(gè)組對(duì)組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。

2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，共享課題研究成果。

（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實(shí)踐的要求。

（2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對(duì)教學(xué)技能取長補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對(duì)教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。

（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì)上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì)教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對(duì)交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì)前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對(duì)共同性的難點(diǎn)問題進(jìn)行全校會(huì)診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。

課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評(píng)價(jià)語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢(shì)，營造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對(duì)各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評(píng)價(jià)。王主任點(diǎn)評(píng)道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過程扎實(shí)，研究的動(dòng)機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。

每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。

（4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評(píng)交替跟進(jìn)，促教師對(duì)課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們?cè)谡n題研究中的困惑，解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的困難，約請(qǐng)市級(jí)專家陸坊校長和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對(duì)全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì)讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每年暑假對(duì)青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評(píng)的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。

（二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語言的技能，因?yàn)檎n堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語言。通過對(duì)教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識(shí)引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗(yàn)。

課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評(píng)價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。

1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵(lì)性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。

（1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要少而精，問到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類的問題。

（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請(qǐng)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時(shí)，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過會(huì)兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭(zhēng)著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時(shí)要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。

（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問：小猴和小鴨在爭(zhēng)吵請(qǐng)你猜猜它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對(duì)幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問：聽清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語言換成兒童語言。

（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵(lì)性。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請(qǐng)一平時(shí)不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評(píng)她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個(gè)臺(tái)階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對(duì)問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙粒》時(shí)，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會(huì)到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對(duì)他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時(shí)他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當(dāng)時(shí)大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。

2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對(duì)其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是無法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。

在上品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《合理購物abc》一課中，認(rèn)識(shí)什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三無產(chǎn)品，怎么去識(shí)別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個(gè)電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識(shí)別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。

能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會(huì)《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因?yàn)榭曜犹L了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對(duì)課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時(shí)上臺(tái)來的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對(duì)面同學(xué)嘴里，對(duì)面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對(duì)方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對(duì)面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì)？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì)為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。

3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊(cè)》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評(píng)價(jià)語的征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)語言，并對(duì)該評(píng)價(jià)語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡(jiǎn)單的注釋，形成個(gè)案，參與征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評(píng)價(jià)語300余條；課題組對(duì)提交的課堂有效評(píng)價(jià)語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，共有30位教師提交的43條有效課堂評(píng)價(jià)語被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)；課題組對(duì)這43條獲一等獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎(jiǎng)的有效評(píng)價(jià)語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評(píng)價(jià)語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評(píng)價(jià)語從評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個(gè)大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評(píng)價(jià)語本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識(shí)教育是課堂評(píng)價(jià)語有效的基調(diào)，評(píng)價(jià)即指導(dǎo)是課堂評(píng)價(jià)語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性有機(jī)融合是課堂評(píng)價(jià)語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評(píng)價(jià)語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評(píng)選活動(dòng)，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評(píng)價(jià)語言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評(píng)價(jià)技能的一條捷徑。

（三）規(guī)范競(jìng)優(yōu)策略用競(jìng)賽評(píng)優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。

1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì)出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評(píng)委全程參與聽課和評(píng)課，都要對(duì)每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會(huì)。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì)全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會(huì)為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評(píng)定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。

2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級(jí)磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀察點(diǎn)或幾個(gè)觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)觀察點(diǎn)上對(duì)課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長事前應(yīng)對(duì)這一專題做一些分析工作：對(duì)這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭(zhēng)在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。

建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們?cè)谡n堂中的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵等，這樣，參研教師的議課、評(píng)課就有充足的證據(jù)，就會(huì)更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對(duì)集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵(lì)機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對(duì)上課教師貳加壹評(píng)價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見與建議?；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識(shí)成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲(chǔ)備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。

一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長。實(shí)施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎(jiǎng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中164人次獲國家級(jí)獎(jiǎng)，21人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，126人次獲市級(jí)獎(jiǎng)，161人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)校獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)94個(gè)，其中市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級(jí)管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。

二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作大會(huì)交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評(píng)；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評(píng)中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎(jiǎng)；09年3月，成都市千名校長大練兵小學(xué)三班五組的校長們，到我校開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長們對(duì)我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對(duì)學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎(jiǎng)。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評(píng)為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評(píng)為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎(jiǎng)。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評(píng)為成都市先進(jìn)教科室。

三、加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。

1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報(bào)告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對(duì)教師個(gè)體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對(duì)自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識(shí)點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對(duì)教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。

專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評(píng)，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對(duì)教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對(duì)某個(gè)專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對(duì)要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。

2、認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì)小于1甚至趨于0，這個(gè)函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.

學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個(gè)體來說，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運(yùn)用自如，將是今后一段時(shí)期的長期的研究問題。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十

為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。

在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。

在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計(jì)，記錄匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，體驗(yàn)情感，獲得知識(shí)。

特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是面對(duì)今天，以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題。

存在問題：

1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識(shí)沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。

2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性和趣味性。對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識(shí)的`提升拓展不夠。

5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動(dòng)、豐富。

建議：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素。”（摘自《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》）。

新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問卷，期望通過對(duì)學(xué)校教師的問卷調(diào)查，來獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以便于下一步研究的深入。

1、問卷的編制、試測(cè)與修訂。

我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié)，同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談，最終通過討論、分析，同時(shí)參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問卷。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計(jì)了說謊題目，（其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性），以及檢驗(yàn)題（或稱相依題，用于檢驗(yàn)被試回答問卷的認(rèn)真程度）。

我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試，對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見，對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng)，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)，題目是否相互獨(dú)立等因素，并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目，增加了測(cè)試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評(píng)定，他們一致認(rèn)為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測(cè)試的目標(biāo)。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2、問卷內(nèi)容：

問卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念（包括1、5、8、18、28、31），學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對(duì)話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導(dǎo)行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14、16、26）。

3、調(diào)查目的。

4、調(diào)查方法。

將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，對(duì)參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況，填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。

5、調(diào)查結(jié)果。

共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。

我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了結(jié)果分析。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí)，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí)，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵(lì)性語言去提問，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，注重板書的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo)，但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo)，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。

7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔茫胁荒芨鶕?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。

8、教師營造積極課堂文化的行為。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準(zhǔn)確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。

1、建構(gòu)積極的課堂文化。

學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。

2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手，針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化，使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，避免淺表性學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績，試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，用在教學(xué)過程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高元認(rèn)知水平。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十二

最近，我們對(duì)我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準(zhǔn)備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

關(guān)注當(dāng)前，放眼未來，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對(duì)課堂教學(xué)模式的定位，即對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐，是當(dāng)前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。

隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時(shí)間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。

3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。

長期以來，我們對(duì)課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對(duì)學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評(píng)課，每周行政例會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是干部匯報(bào)交流本周的聽課評(píng)課情況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。

（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽評(píng)課活動(dòng)，在同行交流、專家點(diǎn)評(píng)的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期舉行教學(xué)管理專題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進(jìn)行一次面對(duì)面的深入交流，最后由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過此類活動(dòng)，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到研究和破解實(shí)際問題的軌道上來。

2、以加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：

（1）請(qǐng)師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個(gè)"教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請(qǐng)師大的專家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門聽課、評(píng)課活動(dòng)，幫助廣大教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實(shí)自我。

（2）在全校教師范圍內(nèi)，堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。

（3）大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì)到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng)，以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來鼓勵(lì)教師積極投入，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力，對(duì)教師起到以身示范的教育作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動(dòng)的過程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評(píng)。

3、啟動(dòng)工程，打造一支骨干教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊(duì)伍。基于此，今年5月份，我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評(píng)選工作，這不僅是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地?zé)崆閰⑴c此次活動(dòng)，全校共有57位教師報(bào)名。經(jīng)過說課、做課、民主評(píng)議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評(píng)比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的.工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺(tái)的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，重新申報(bào)。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評(píng)課活動(dòng)，同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說課，整個(gè)過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)研究的空間。

1、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前，初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請(qǐng)專家提出修改意見。下一步是將相對(duì)成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作。

2、推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果展示，對(duì)思維導(dǎo)圖有了感性認(rèn)識(shí)。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時(shí)監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)工作的積極作用。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十三

20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實(shí)效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

例如：三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的含義;。

（2）、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。

2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。

5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

（3）沒有為教師提供“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。

2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：

（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說明和建議。

（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。

（3）沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

（1）認(rèn)識(shí)的偏差。其一，只要會(huì)背概念，會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二，“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。

（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。

（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用，只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程。

（4）對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長。

2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí)，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可能有哪些疑問，會(huì)有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。

（5）知識(shí)應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式。

6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)。

我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中，要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個(gè)人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十四

x縣x中心小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)。校園現(xiàn)有教學(xué)班27個(gè)，學(xué)生1266人。現(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類組織機(jī)構(gòu)齊全，職責(zé)明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進(jìn)校園整體工作。校園成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學(xué)工作小組，下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個(gè)教研組，主抓校園教學(xué)工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設(shè)黨小組、團(tuán)小組和少先大隊(duì)，主抓校園精神禮貌及校園文化建設(shè)，師生政治思想工作，學(xué)生家校聯(lián)系工作；成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設(shè)法制安全、財(cái)務(wù)衛(wèi)生、后勤服務(wù)、營養(yǎng)餐管理組，主抓校園安全、財(cái)務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營養(yǎng)餐供應(yīng)等工作的管理及實(shí)施。

1.修訂完善各類制度，推進(jìn)制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級(jí)組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé)，做到職責(zé)明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵(lì)性；建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度，師生請(qǐng)銷假、教學(xué)常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、校本教研、群眾備課、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、門衛(wèi)管理等42項(xiàng)制度，完善學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)、“和諧五星”創(chuàng)評(píng)、教職工綜合考核評(píng)價(jià)辦法等教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法，建立健全教代會(huì)、女工組等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅(jiān)持校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開制度，實(shí)行民主管理，定期召開教職工代表大會(huì)，妥善解決校園工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作用心性。

2.實(shí)施精細(xì)化管理，促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標(biāo)，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，用心實(shí)施精細(xì)管理，全力推動(dòng)教育改革，全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個(gè)重點(diǎn)；實(shí)施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評(píng)價(jià)三項(xiàng)改革；加強(qiáng)制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、校園文化和學(xué)生教育管理體系五項(xiàng)建設(shè)；深入開展課改實(shí)驗(yàn)、校本研訓(xùn)、師德師風(fēng)教育、“五星”創(chuàng)評(píng)、“六園”建立、陽光體育六項(xiàng)活動(dòng)。透過各項(xiàng)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習(xí)慣、校園三風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。

3.細(xì)化隊(duì)伍管理，提升師德師能。

（1）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)師德百分制量化考核，實(shí)行師德一票否決制。

（2）建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認(rèn)真修訂了教師工作考核評(píng)價(jià)辦法，建立科學(xué)、合理、公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的工作熱情。

（3）加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。采用“走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓(xùn)，結(jié)合繼續(xù)教育、“國培計(jì)劃”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)，用心開展“六個(gè)一”活動(dòng)，即要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，參與或主持一個(gè)課題研究，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報(bào)?？l(fā)表一篇作品，寫一篇教學(xué)案例，每一天進(jìn)行一次自我反思。

4.細(xì)化辦學(xué)行為管理，提升校園規(guī)范化水平。校園嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)定作息時(shí)間。三是嚴(yán)格控制作業(yè)留量，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)資料，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是用心開展陽光體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及各類文藝體育比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，切實(shí)增強(qiáng)辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強(qiáng)圖書借閱活動(dòng)，把學(xué)生個(gè)體借閱和班級(jí)群眾借閱結(jié)合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，用心建立書香型、學(xué)習(xí)型校園。

5.細(xì)化教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）建立由校長主管，主管教學(xué)的副校長具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體實(shí)施的教學(xué)管理工作體制，構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長―教導(dǎo)主任―備課組長―教師”相互貫通的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，采用隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式，堅(jiān)持每一天抽查一個(gè)班級(jí)、一門學(xué)科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學(xué)生談話，每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次教案、作業(yè)展評(píng)，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。

（4）落實(shí)校長帶頭上課、聽課、評(píng)課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實(shí)行推門聽課、隨機(jī)聽課，堅(jiān)持有聽必評(píng)，有評(píng)必改和回聽、回查、回訪制度。實(shí)行“2+2+2”評(píng)課模式，即每節(jié)課至少提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)不足和兩條推薦。

（5）嚴(yán)把“五個(gè)”關(guān)口，落實(shí)“五字”要求。一是嚴(yán)把群眾備課關(guān)，突出一個(gè)“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，突出一個(gè)“新”字；三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，突出一個(gè)“精”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，突出一個(gè)“實(shí)”字；五要嚴(yán)把測(cè)試關(guān)，突出一個(gè)“效”字。

（6）加強(qiáng)校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅(jiān)持每周召開一次教研組會(huì)，組織教師開展群眾備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，全面推行“群眾+個(gè)人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅(jiān)持開展教學(xué)基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評(píng)選等系列活動(dòng)。

6.細(xì)化評(píng)價(jià)管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（2）用心開展“和諧五星”創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，制定“五星學(xué)生”評(píng)選辦法和評(píng)選細(xì)則，把“五星學(xué)生”評(píng)選作為學(xué)生評(píng)價(jià)和德育教育的一個(gè)重要載體長期堅(jiān)持。

（3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵(lì)志教育”等德育教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念、公民意識(shí)和社會(huì)主義榮辱觀教育、民族精神和時(shí)代精神教育，增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（4）堅(jiān)持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學(xué)之中，滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于校園教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面；堅(jiān)持家校聯(lián)系制度，定期進(jìn)行家訪、召開家長會(huì)（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。

（5）開展主題班會(huì)，落實(shí)學(xué)生守則和日常行為規(guī)范，建立班紀(jì)班規(guī)和操行評(píng)分細(xì)則，狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用品德社會(huì)課、法制講座、板報(bào)宣傳等形式，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。

（6）透過開展安全知識(shí)問答、講座、競(jìng)賽，安全消防疏散演練等活動(dòng)，加強(qiáng)安全教育；逐級(jí)簽訂各類安全職責(zé)書，堅(jiān)持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度，做好課間教師的巡視、路隊(duì)護(hù)送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作，建立校園安全工作預(yù)案和特殊學(xué)生健康檔案，把學(xué)生的生命安全和身體健康放在第一位。

（7）加強(qiáng)體育藝術(shù)教育。堅(jiān)決落實(shí)“陽光體育”，開展大課間活動(dòng)，確保學(xué)生每一天1小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。用心舉辦各類專項(xiàng)體育比賽，每學(xué)年召開一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)立競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使全體師生共同參與。校園體育隊(duì)堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練，在全縣中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、崆峒武術(shù)比賽等活動(dòng)中取得了令人滿意的成績。

1.校園管理人員數(shù)量不足，精細(xì)化管理落實(shí)不力。校園現(xiàn)有27個(gè)班，1266名學(xué)生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導(dǎo)主任李x、政教主任張x還擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作，校園事務(wù)性工作千頭萬緒，對(duì)校園管理工作分身乏術(shù)，一些教育教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)工作交由校園教研組長、年級(jí)組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴(yán)重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號(hào)鉆空的教師有了可趁之機(jī)，工作落實(shí)不力。

2.校園管理人員工作用心性不高，主動(dòng)性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之x中心小學(xué)地理位置優(yōu)越，是上級(jí)各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點(diǎn)，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報(bào)。一個(gè)班子成員的工作量是一個(gè)班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評(píng)定、崗位晉升的時(shí)候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻(xiàn)，導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對(duì)校園管理工作缺乏用心性，不能主動(dòng)的思考謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神，思想功利化。老師普遍認(rèn)為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對(duì)自己有益的事愿意做，對(duì)自己無益的事想法設(shè)法逃避。多數(shù)老師不愿當(dāng)班主任，不愿承擔(dān)其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動(dòng)、打掃衛(wèi)生、檔案建設(shè)、校園文化建設(shè)，上級(jí)安排的精準(zhǔn)扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關(guān)的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個(gè)不情愿，然后消極怠工，蒙混過關(guān)，隨便弄個(gè)東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費(fèi)力。對(duì)班子成員而言，所有的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負(fù)責(zé)到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時(shí)隨叫隨到，隨時(shí)待命。班子成員有苦無處訴，老師還會(huì)說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。

4.校園管理人員思想觀念落后，實(shí)施素質(zhì)教育措施不力。受社會(huì)大環(huán)境、上級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)指揮棒和校園安全嚴(yán)峻形勢(shì)的影響，校園管理人員普遍認(rèn)為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個(gè)前提，凡是有安全風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)即使對(duì)學(xué)生再好也能夠不開展，凡是對(duì)提高學(xué)生成績無益的事情能省則省，導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學(xué)過程中，依然不能做到以學(xué)生發(fā)展為本，只教書，不育人，忽視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，知法不守法，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。

家長自己，對(duì)孩子的表現(xiàn)不聞不問，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責(zé)就盡到了，甚至有的家長認(rèn)為老師教育學(xué)生，是怕學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，影響自己的教學(xué)成績，工資獎(jiǎng)金?？傊?，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會(huì)到：家長是需要教育的。

《義務(wù)教育校園管理標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)校園的教育教學(xué)和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規(guī)范辦學(xué)指明了方向，因此，校園要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)校園的規(guī)章制度建設(shè)，透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)潛力。在日常教育教學(xué)管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的，但要到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在現(xiàn)行的實(shí)際教學(xué)工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級(jí)組織關(guān)心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)”方面，由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動(dòng)的機(jī)會(huì)十分多，因此校園為學(xué)生安排的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，今后在這些方面要多做工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。

總之，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于促進(jìn)校園和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展好處深遠(yuǎn)，我們將深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定實(shí)施細(xì)則，透過提高校園管理水平，促進(jìn)校園內(nèi)涵發(fā)展。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十五

各位領(lǐng)導(dǎo)：

作為濰坊市教育改革試驗(yàn)區(qū)，今年是我區(qū)實(shí)行教育改革的第一年，也是我校在改革實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵一年。近一年來，學(xué)校在區(qū)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心的直接領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年?duì)幰涣?，三年?chuàng)名校”的既定奮斗目標(biāo)，以教學(xué)為中心，狠抓學(xué)校內(nèi)部管理，側(cè)重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，扎實(shí)開展各項(xiàng)工作，取得了一定的成績。

現(xiàn)就我校的教學(xué)、管理工作，簡(jiǎn)要向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報(bào)，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

面對(duì)合并學(xué)校后教師成分復(fù)雜的實(shí)際，我們充分發(fā)揮教代會(huì)職能，本著向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實(shí)施方案》、《教師崗位競(jìng)聘工作實(shí)施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選方案》、《教職工辦公紀(jì)律有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定》、《班主任老師工作考核細(xì)則》、《教學(xué)常規(guī)落實(shí)辦法》等系列規(guī)章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅(jiān)持制度第一，校長第二。雖然在實(shí)踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細(xì)致地做好教師的思想工作，有效打開了個(gè)別教師的心結(jié)，學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認(rèn)可，學(xué)校管理逐步走上了穩(wěn)定、和諧發(fā)展之路。

我們?cè)诳恐贫日f話的同時(shí)，注重關(guān)心教師生活，學(xué)校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節(jié)日為每位教師送上一份禮品，教師生病時(shí)安排好車輛，青年教師結(jié)婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關(guān)愛凝聚了人心，讓廣大教師體會(huì)到了“家”的溫馨。

“眾人劃槳開大船”，一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個(gè)務(wù)實(shí)能干、具有創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子?！邦I(lǐng)導(dǎo)是標(biāo)準(zhǔn)，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務(wù)，服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻(xiàn)不講索取，講不足不講成績。敬業(yè)是立身之本，專業(yè)是立業(yè)之本。根據(jù)監(jiān)測(cè)中心規(guī)定，我校所有一線校干均擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)（王濤3。4英語，張順昌2。5英語，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語文，周明建1。4數(shù)學(xué)，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語文）。我們對(duì)全體師生提出的口號(hào)是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年前進(jìn)一大步”。在全體校干的帶動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)成績呈現(xiàn)出了良好的上升勢(shì)頭。除數(shù)學(xué)、英語因基礎(chǔ)較差暫時(shí)落伍外，其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語文、政治，初二地理、生物學(xué)科已跨入全區(qū)中游水平。通過問卷調(diào)查顯示，家長、社會(huì)對(duì)我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。

本學(xué)年我們以申報(bào)濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校為契機(jī)，全力推進(jìn)“345”課堂教學(xué)模式的落實(shí)。

我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：讓“活”、“真”、“實(shí)”充實(shí)課堂，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們敢想，敢說，敢做，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓課堂活起來，教學(xué)效果好起來，使學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。主要體現(xiàn)在：

學(xué)生成為課堂的主人；

教室充盈民主的氣息；

課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；

課堂成為成長的家園。

1、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)理論水平。

一是利用暑假，先期開展教師業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，假期教師集中學(xué)習(xí)期間，我們重點(diǎn)對(duì)全體教師進(jìn)行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習(xí)辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法》等專題培訓(xùn)，讓廣大教師首先對(duì)杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了感性認(rèn)知。為轉(zhuǎn)變教師固有觀念，凝聚教師敬業(yè)愛崗樂于奉獻(xiàn)的教育精神，營造團(tuán)結(jié)向上開拓創(chuàng)新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠(yuǎn)》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動(dòng)，我們及時(shí)組織了校級(jí)師德標(biāo)兵王英、周星欣、張樁三位老師現(xiàn)身說法，收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開始，我們組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會(huì)，以此讓其吃透課改精神，學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有成果。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，期中檢測(cè)過后，我們及時(shí)組織一線教師進(jìn)行了“課改業(yè)務(wù)理論測(cè)試”，將教師的學(xué)習(xí)效果納入了綜合評(píng)估。

2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢(shì)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，不斷提升管理水平。

近一年來，學(xué)校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠(yuǎn)赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng)，外出學(xué)習(xí)教師肩負(fù)使命，在杜郎口中學(xué)短暫的.學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們認(rèn)真聆聽崔校長的學(xué)術(shù)報(bào)告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動(dòng)，全程學(xué)習(xí)他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。返回后，他們又在全體教師會(huì)上做了催人淚下的專題報(bào)告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，并帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。

面對(duì)教學(xué)改革中遇到的諸多困惑，上學(xué)期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請(qǐng)到了杜郎口中學(xué)的語數(shù)英三位骨干教師，來我校進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節(jié)精彩的語文、數(shù)學(xué)、英語觀摩課，重點(diǎn)指導(dǎo)我們的教師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何上好預(yù)習(xí)、展示、反饋課。我們抓住契機(jī)，以教研組為單位及時(shí)組織教師進(jìn)行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。

3、雷打不動(dòng)堅(jiān)持業(yè)務(wù)論壇，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

我們堅(jiān)信“三年反思成名師”。新學(xué)年開始，我們將每周四晚上（現(xiàn)改為下午）進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的業(yè)務(wù)論壇，讓每位教師結(jié)合自己的上課體會(huì)，談思路、講體會(huì)、說經(jīng)驗(yàn)、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗(yàn)交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對(duì)待別人提不足》、《教研組、備課組建設(shè)》、《小組學(xué)習(xí)有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進(jìn)行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學(xué)校評(píng)價(jià)組對(duì)每次參與論壇者進(jìn)行打分，計(jì)入教師的業(yè)績考核。

4、搞好家長培訓(xùn)，搭建家校溝通的橋梁。

任何一項(xiàng)改革都不可能一帆風(fēng)順，課改之初，總是出現(xiàn)一些反對(duì)的聲音，特別是部分家長的質(zhì)疑，諸如“學(xué)生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學(xué)校適時(shí)召開了家長會(huì)，由分管級(jí)部的校長、主任深入各班級(jí)配合班主任進(jìn)行正面的宣講：“改革是大勢(shì)所趨，不改革永遠(yuǎn)摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點(diǎn)撥，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“課堂上每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂，不學(xué)習(xí)、開小差的現(xiàn)象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認(rèn)可。

工作布置+不落實(shí)=0。我們各項(xiàng)工作的開展有布置、有檢查、有評(píng)比，具體到處室、班級(jí)，落實(shí)到個(gè)人。

1、開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。

我們積極走“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”之路，對(duì)教師備課、學(xué)生作業(yè)沒有數(shù)量上的限制，但嚴(yán)格要求保證質(zhì)量。開展集體備課，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)每周由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)比1次，每月開展1次校級(jí)的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展評(píng)活動(dòng)。要求學(xué)生建立好錯(cuò)題積累本和知識(shí)集錦本，有效杜絕了教師布置重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，深受學(xué)生歡迎。

為推動(dòng)課改的深入實(shí)施，我們制定并出臺(tái)了《黃旗堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)“課堂教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選辦法》，由教科研室牽頭，各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)成績的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長牽頭的評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。從教學(xué)常規(guī)落實(shí)、教學(xué)成績、課堂教學(xué)效果（公開課、常態(tài)課）、教師述職等各個(gè)層面進(jìn)行全面考核，旨在發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評(píng)選出首批“教學(xué)標(biāo)兵”7名，發(fā)放了榮譽(yù)證書及每人200元的購書卡。

3、開展多層次對(duì)課堂把關(guān)活動(dòng)。

一是校評(píng)價(jià)組的調(diào)度課：對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況；二是年級(jí)的督促課：對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽課、加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升；三是教研組的考核課：學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽課打分記入考核。從本周開始，我們舉辦了教學(xué)標(biāo)兵觀摩課活動(dòng)，到期末檢測(cè)前，每人匯報(bào)一堂課，納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

4、開展豐富多彩文體活動(dòng)，讓師體驗(yàn)校園生活的快樂。

我們以“做人第一，實(shí)踐為重”為目標(biāo)，以培養(yǎng)師生責(zé)任感為重點(diǎn)，抓常規(guī)、重管理、創(chuàng)特色、求實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃安排，各教研組積極開展了“經(jīng)典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進(jìn)社區(qū)，志愿者在行動(dòng)”、“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”、“地理版圖比賽”、“班級(jí)拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅(jiān)持每天下午1小時(shí)的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實(shí)施，鼓勵(lì)全體教師參與。力爭(zhēng)用一年的時(shí)間，將我校的競(jìng)技體育成績跨入全區(qū)前列。

5、細(xì)化班級(jí)量化評(píng)估，提高班主任工作積極性。

班集體作為學(xué)校最基層單位，只有抓好班級(jí)成績，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開始，我們首先克服困難，頂著壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強(qiáng)化班級(jí)管理，全面推動(dòng)學(xué)校工作。其次，在深化課堂教學(xué)改革，班主任的理念至關(guān)重要。無規(guī)矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學(xué)校為每位班主任購買了《好班規(guī)打造好班級(jí)》一書，學(xué)期初開展了班規(guī)、班級(jí)誓言、班歌、班訓(xùn)評(píng)選活動(dòng)，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“每節(jié)課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預(yù)習(xí)展示皆精彩，你爭(zhēng)我搶樂開懷”的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

6、每周開展一次班級(jí)優(yōu)勝小組評(píng)選活動(dòng)，極大提高了小組的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

我們的具體做法是：每周一利用升旗時(shí)間，在全體師生會(huì)上表揚(yáng)各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測(cè)后，學(xué)校對(duì)每班評(píng)選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀看了有教育意義的電影。

7、發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)，掀起比學(xué)趕幫熱潮。

一是學(xué)期初開學(xué)大會(huì)上，對(duì)上學(xué)期教育教學(xué)工作表現(xiàn)突出的41名先進(jìn)個(gè)人，分三個(gè)等次進(jìn)行了大張旗鼓的表彰獎(jiǎng)勵(lì)；期中檢測(cè)過后，我們又對(duì)全校22個(gè)學(xué)科第一名每人100元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；二是根據(jù)處室工作創(chuàng)新情況，學(xué)校先后對(duì)初二、初三年級(jí)主任進(jìn)行了現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)了各處室的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是在全校升旗儀式上，對(duì)二年級(jí)五班的“環(huán)保小衛(wèi)士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書和100元現(xiàn)金；四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣，我們對(duì)全校評(píng)選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級(jí)走廊之中，每個(gè)版面上有學(xué)生照片、勵(lì)志名言、個(gè)人榮譽(yù)簡(jiǎn)介。通過諸多措施的落實(shí)，全校涌現(xiàn)出“處室爭(zhēng)先進(jìn)，人人爭(zhēng)一流”的良好氛圍。

各位領(lǐng)導(dǎo)，近一年來在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級(jí)中學(xué)社會(huì)滿意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高，特別是監(jiān)測(cè)中心聽課調(diào)研給予我們的肯定，極大增強(qiáng)了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng)業(yè)的勇氣。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：今年是我區(qū)教育改革的關(guān)鍵一年，我們的事業(yè)不會(huì)一蹴而就，創(chuàng)業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅(jiān)強(qiáng)意志。我們堅(jiān)信有有教育局的正確指導(dǎo)，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們?nèi)熒暮椭怨矟?jì)，我們的既定目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

謝謝大家！

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十六

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時(shí)的認(rèn)清，并找到能有效解決的方法。

關(guān)鍵字：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方法。

在新課程全面實(shí)施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？帶著這些問題，我對(duì)我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

（一）學(xué)?，F(xiàn)狀。

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）教師現(xiàn)狀。

當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個(gè)年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

3、知足常樂型。這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

4、積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長起來。

（三）學(xué)生現(xiàn)狀。

1、缺乏自信心。

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。

（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。

1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的不到位，以及對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場(chǎng)，許多目標(biāo)無法真正落實(shí)。

也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，從上課一開始，除了幾個(gè)成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的'趨勢(shì)等。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因。

1、師資隊(duì)伍老年化。我們鎮(zhèn)7個(gè)村級(jí)小學(xué)一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

2、考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。

3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因。

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析。

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因。

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。

（3）不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（4）家庭環(huán)境的影響。

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。

以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

（一）如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障。

（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十七

2014年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實(shí)效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

例如：三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的含義;。

（2）、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。

2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。

5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

（3）沒有為教師提供“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的平臺(tái)和教研空間。

2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：

（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說明和建議。

（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。

（3）沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

（1）認(rèn)識(shí)的偏差。其一，只要會(huì)背概念，會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二，“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。

（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。

（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用，只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程。

（4）對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長。

2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí)，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可能有哪些疑問，會(huì)有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。

（5）知識(shí)應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式。

6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)。

我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中，要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個(gè)人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)觀察報(bào)告篇十八

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開始時(shí)，在瓜園中學(xué)先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計(jì)20xx年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。

聯(lián)校定時(shí)組織開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

探索實(shí)驗(yàn)“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。

這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；

（4）檢測(cè)自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；

（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個(gè)具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的`合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會(huì)合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。

2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。

4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè)，課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。

今后，我們一定認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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