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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇一
鏡子是學(xué)生熟悉的普通的日常用品，學(xué)生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導(dǎo)學(xué)生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學(xué)生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在玩中猜想、在玩中設(shè)計、在玩中實驗、在玩中應(yīng)用。活動環(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學(xué)生認(rèn)識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產(chǎn)和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。
1、科學(xué)探究目標(biāo)：能夠利用感官和設(shè)計實驗進(jìn)行簡單的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和動手實驗的能力。
2、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，善于用所學(xué)的知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
3、科學(xué)知識目標(biāo)：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。
4、課下學(xué)生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當(dāng)準(zhǔn)備)。
6、教師準(zhǔn)備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關(guān)材料。
7、按學(xué)生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出課題。
教師展示萬花筒的神奇，引起學(xué)生的好奇，當(dāng)眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學(xué)們喜歡玩具嗎？
學(xué)生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)硪患婢?，希望大家喜歡。
教師分發(fā)萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生玩萬花筒。（盡量多準(zhǔn)備萬花筒）。
“看到了什么？漂亮嗎？”學(xué)生匯報交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學(xué)生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產(chǎn)生的？
學(xué)生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學(xué)生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現(xiàn)在我想拆開看看！
老師：那就拆開看看吧！
學(xué)生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙在起作用嗎？
學(xué)生：不，是鏡子！
老師：看來，鏡子還真奇妙！
（二）展示鏡子：“同學(xué)們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學(xué)生1：家里的梳妝臺上有鏡子。
學(xué)生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學(xué)生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。
學(xué)生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學(xué)生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……。
（三）玩鏡子：
老師：同學(xué)們知道的真多！這與平時的細(xì)致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發(fā)現(xiàn)的最多！
教師和學(xué)生一起玩鏡子，教師巡回并做指導(dǎo)。
學(xué)生交流匯報：
老師引導(dǎo)：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關(guān)于鏡子的知識？
學(xué)生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學(xué)生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學(xué)生2：我是通過查資料知道的。
老師：你真行，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！
學(xué)生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進(jìn)去的。
老師：你觀察的真仔細(xì)！請你幫它起個名字好嗎？
學(xué)生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進(jìn)去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢！（教師展示）。
學(xué)生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
老師：（懷疑的）是嗎？
學(xué)生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細(xì)！
學(xué)生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)從鏡子里看到的物體的數(shù)量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學(xué)生：汽車上用上鏡子用來反光。
學(xué)生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學(xué)生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……。
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學(xué)生8：我還發(fā)現(xiàn)鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學(xué)生在教室里調(diào)整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學(xué)生：我可以做一個潛望鏡、還可以……。
（四）用鏡子做游戲（設(shè)置疑問，啟發(fā)探究）。
學(xué)生：溫度升高。
老師：科學(xué)是不能憑空想象的，我們應(yīng)該用什么來驗證呀？
學(xué)生齊答：實驗！
老師：讓我們各小組展開討論，根據(jù)自己興趣和愛好，先設(shè)計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。各小組陸續(xù)展開實驗。教師限定時間十分鐘。
交流匯報：
老師：現(xiàn)在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€組的方案和實驗更精彩！
一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結(jié)果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！
二組：我們組用多面鏡子照到同學(xué)的臉上，看看同學(xué)的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會兒同學(xué)就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經(jīng)過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。
老師：你們組的實驗也不錯！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經(jīng)過一段時間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發(fā)現(xiàn)被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復(fù)雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鏡子越多，溫度計的讀數(shù)就越大，說明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經(jīng)過一段時間后，火柴發(fā)熱了。但沒有燃燒。！
（五）用鏡子：
老師小結(jié)：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導(dǎo)。
作品完成后展示，評價，學(xué)生分享快樂。
（六）小結(jié)、拓展：
這節(jié)課同學(xué)們對鏡子進(jìn)行了悉心的探究，真不簡單。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？咱們班哪些同學(xué)表現(xiàn)最好？（學(xué)生談自己的感受并對同學(xué)和小組評價）。
關(guān)于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的'好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。
2．?dāng)[正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點。
3．小組合作在設(shè)計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。
4．評價注重了多元化。教學(xué)中我注重了對學(xué)生的整體和個體的評價，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價和互相評價。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立了學(xué)生的自信心。
5．科學(xué)課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。
5、這節(jié)課活動多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實在玩中既使學(xué)生獲得了知識，又使學(xué)生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。
3、“鏡子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會和為社會服務(wù)。
4、最后一個環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇二
知識目標(biāo)：認(rèn)識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。
能力目標(biāo)：能運用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對觀察事實進(jìn)行假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點。
重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準(zhǔn)確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結(jié)果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現(xiàn)象。
不發(fā)聲時現(xiàn)象。
通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇三
生：我可不可以說自然學(xué)上的？我在看科學(xué)時報的，我在科學(xué)時報上看到說我國科學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。
生：就是缺水，就是那邊嚴(yán)重缺水。
師：什么災(zāi)難？
生：缺水。
師：這個叫什么？
生：旱災(zāi)。
師：有沒有小朋友知道什么叫旱災(zāi)？
生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經(jīng)裂縫了，這種叫干旱。
師：哪些小朋友告訴我們，有關(guān)水，你知道的有哪些？
生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。
生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇四
黃繼光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黃繼光[，來自四川省中江縣，中國人民志愿軍第十五軍第四十五師135團(tuán)第二營通訊員。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
【主題】。
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】。
小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?/p>
……。
師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?/p>
片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?/p>
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?/p>
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?/p>
……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象。”
生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”
師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！?/p>
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”
師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動。”
師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：認(rèn)識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。
能力目標(biāo)：能運用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對觀察事實進(jìn)行假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點。
重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準(zhǔn)確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結(jié)果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現(xiàn)象。
不發(fā)聲時現(xiàn)象。
通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）。
本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，每個學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價值的地方。
1．經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動，能夠有條不紊的進(jìn)行實驗操作。
3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動的習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計意圖。
2.對于聲音我們并不陌生，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？
板書課題。
傾聽。
1.同學(xué)們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
2.討論。
（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？
4.當(dāng)我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。
5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）。
做實驗。
閱讀實驗要求。
學(xué)生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流。
鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學(xué)生們的認(rèn)識沖突。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進(jìn)行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補(bǔ)經(jīng)驗的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果，突出科學(xué)的本質(zhì)特征。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對觀察實驗所獲得的事實進(jìn)行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
3.小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）。
4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：液體）。
其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風(fēng)的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：氣體）。
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學(xué)生分組準(zhǔn)備水槽內(nèi)）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學(xué)生們認(rèn)識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學(xué)生一個完整的物體概念。
1．在實驗當(dāng)中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問題？
2.小結(jié)：同學(xué)們，通過今天這一節(jié)科學(xué)課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。其實關(guān)于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中我們將進(jìn)一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學(xué)家誕生！
交流。
在結(jié)尾處讓學(xué)生談?wù)勗趯嶒灝?dāng)中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇五
由于中國傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過程中教師只是一味地灌輸理論知識。
但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。
這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。
因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
2.沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實到教學(xué)工作中。
但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。
由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。
由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
1.提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。
我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。
這就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動學(xué)習(xí)知識的想法。
例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。
因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍(lán)色火焰。
這樣一來，首先通過實驗的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動的講解。
這樣學(xué)生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。
但是小學(xué)生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。
但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。
例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學(xué)生動手操作。
具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。
然后讓學(xué)生將其同時放入另一個大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。
這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。
隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實這兩點工作內(nèi)容。
作者：包洪水單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇六
分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響十分深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，教師往往會有“評價的手段就是一種教學(xué)策略”而已的概念。在這種概念下，評價的資料顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇七
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】。
小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?/p>
……。
師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?/p>
片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?/p>
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?/p>
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?/p>
……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?/p>
師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！?/p>
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?/p>
師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動?！?/p>
師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?/p>
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇八
在教學(xué)這一課時，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識，他學(xué)習(xí)了一個詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會知識了。”媽媽搖了搖頭，說：“（）?！?/p>
（以上括號部分讓學(xué)生接著說。）。
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學(xué)問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說：“（）?！?/p>
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇九
一、反思教學(xué)經(jīng)驗：
回顧從教六年，我對課堂教學(xué)這門綜合性的復(fù)雜藝術(shù)感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。知識當(dāng)然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。課堂教學(xué)有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學(xué)活動的設(shè)計都要符合什么樣的理念和原則，有很強(qiáng)的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進(jìn)步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。我的課堂教學(xué)主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認(rèn)真實踐傳統(tǒng)外語教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認(rèn)真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習(xí)。還要有自己獨到的見解，學(xué)會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學(xué)生的課堂的觀念。從理念到教學(xué)行為上努力實現(xiàn)“自主、互助、高效”學(xué)習(xí)型課堂。
三是大量閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報紙；從各類人文學(xué)書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達(dá)習(xí)慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學(xué)的知識用得上，就要按照目標(biāo)語的表達(dá)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣去思考，去表達(dá)。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。
五是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調(diào)動學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主體，并充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內(nèi)容，組織形式，教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)個角度看問題；另方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。
二、反思教學(xué)中存在的問題。
我的小學(xué)英語教學(xué)從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質(zhì)量和效益的問題。具體來說：
1、有些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了較為嚴(yán)重的兩極分化；
2、有的學(xué)生已經(jīng)形成了令人擔(dān)憂的惡性學(xué)習(xí)模式，把外語課當(dāng)作知識課去背著學(xué)；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過分注重單詞教學(xué)，對句子、短篇教學(xué)關(guān)注不夠。設(shè)想今后要以句子為最小語言單位進(jìn)行教學(xué)。
7、對學(xué)生的書寫要求不規(guī)范。不少學(xué)生對字母大小寫、單詞、句子、標(biāo)點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進(jìn)入課堂極大地方便了教學(xué)，但是它所帶來的一些負(fù)面影響沒有充分認(rèn)識到位，并很好地克服。
三、教學(xué)設(shè)想。
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實實在在的設(shè)想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實踐中的運用。理念運用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當(dāng)運用；教學(xué)理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學(xué)不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現(xiàn)實。
4、扎扎實實細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)的時效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實的英語基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。
6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的可件不等于課堂上最實用的課件。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）。
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）。
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”
b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>
c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）。
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）。
（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！）。
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
(生背誦)。
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?/p>
下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨特姿勢。
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生?！?/p>
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢。
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想）?/p>
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）。
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）。
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
（譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學(xué)生無私的大愛）。
師小。
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）。
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）。
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈拈喿x教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十二
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？
（生默讀，有幾個學(xué)生小聲朗讀，師強(qiáng)調(diào)：默讀！）。
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意------本課的課文導(dǎo)讀中也要求：認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。我們在觀察學(xué)生時看到，部分學(xué)生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生在瀏覽上表現(xiàn)的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學(xué)校就有籃球場，是吧？
師：請同學(xué)們閉上眼睛，腦海里浮現(xiàn)出學(xué)?；@球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴(kuò)大、過大------擴(kuò)大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）。
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
師：我們學(xué)校操場做操的時候能站多少學(xué)生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大啊！
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”我們在這一片段的教學(xué)中看到老師引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規(guī)模宏大，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰(zhàn)場，但是我們可以感受一下當(dāng)年秦軍的強(qiáng)大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當(dāng)我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵----。
生：不是好士兵！
師：好，準(zhǔn)備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們?nèi)w起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩。（課文第四自然段）。
師：讀得真好！我想你們?nèi)绻趹?zhàn)場上，也一定是戰(zhàn)場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當(dāng)年秦王朝的強(qiáng)大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰(zhàn)。激發(fā)了學(xué)生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當(dāng)年秦國軍隊的強(qiáng)大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們?nèi)绱藦?qiáng)大的震撼，其實走進(jìn)兵馬俑，仔細(xì)端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
師：我們再來默讀這一段。（強(qiáng)調(diào)：默讀，嘴是不動的）。
看看這個句子，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：都有“有的-------好像------”
師：學(xué)過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準(zhǔn)備沖上戰(zhàn)場。
生4：-------。
生5：-------。
簡析：學(xué)習(xí)語文的目的不僅在理解，還要學(xué)會運用，從言語的內(nèi)化、組織到言語的生成表達(dá)是一個思維訓(xùn)練的過程，也是語言訓(xùn)練的過程。這一環(huán)節(jié)目的是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學(xué)生說，也可以由學(xué)生自己命題，學(xué)生可以自設(shè)話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學(xué)生樂說，教師指導(dǎo)學(xué)生會說，及時鼓勵贊賞，讓學(xué)生體驗成功，張揚個性，為學(xué)生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂。同學(xué)們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準(zhǔn)備沖上戰(zhàn)場?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
總評：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學(xué)中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學(xué)課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以教師的課堂教學(xué)中還體現(xiàn)了多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧。例如教師在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展。教師在教學(xué)過程中充分滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲！
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十三
作為新時代的教師，面臨重重壓力與挑戰(zhàn)。在種種壓力與挑戰(zhàn)面前，教師需要高度的專業(yè)素養(yǎng)和各項相關(guān)技能。在教學(xué)中實踐中教師會遇到各種教學(xué)無法與設(shè)的問題。作為教師怎樣才能快速正確的處理教學(xué)中所面臨的突發(fā)問題呢？我覺得這是一門深奧的學(xué)問。需要自己在處理此類問題之后不斷的反思與總結(jié)，以達(dá)到完美。
我在教學(xué)中有這樣一個例子：那是一個風(fēng)雨交加的早晨，我正在給一年級上語文第二冊的《兩只鳥蛋》，突然一只小鳥撞到教室外的玻璃上，掉了下來。頓時，安靜的教室熱鬧起來，學(xué)生根本沒有上課的心思了。巧的`是，這課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛小鳥，熱愛動物的思想感情。于是我就靈機(jī)一動運用這個好機(jī)會，來引導(dǎo)學(xué)生愛小動物。我把受傷的小鳥捧到學(xué)生中間，讓他們觀察有沒有受傷？以及其學(xué)生的憐憫之心。經(jīng)過觀察體外沒有傷，可小鳥依然耷拉著腦袋，緊閉雙眼，這時，有的同學(xué)說：“小鳥受傷了，好可憐??！”，有的說：“他為什么會撞到玻璃上呢？”，還有的說：“我們給小鳥治病吧！”面對學(xué)生的疑問，我只做了簡單回答，然后把小鳥放到窗臺上，下課再救治。我又趁機(jī)說：“既然小鳥受傷了這么可憐，以后我們應(yīng)該怎樣對待小鳥和小動物呢？”我就讓學(xué)生自由發(fā)言，很多學(xué)生都說到：要保護(hù)動物，保護(hù)小鳥。下課了，我走出教室后一個學(xué)生對我說：“小鳥死了?！蔽揖妥寣W(xué)生把它扔了。
課后我就在想我處理問題的整個過程，我覺得還算滿意，完成了教學(xué)目標(biāo)?？墒?，經(jīng)過我有反復(fù)的想，是有問題的：對小鳥死后的處理太草率了。表面上我是完成了教學(xué)目標(biāo)，實際上是沒有完全完成。自從國家實施課改，提倡素質(zhì)教育以后，教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)改為“三維目標(biāo)”而他的第三條是培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”。就本節(jié)課我來說，學(xué)生已經(jīng)有了愛護(hù)動物的情感，在后面的談話中也表明了態(tài)度。那么怎樣讓這種思想在學(xué)生的生活中實施呢？這就是價值觀的形成。如果我能在小鳥死后，通過榜樣示范，引領(lǐng)學(xué)生怎樣的愛動物？親自帶領(lǐng)全班學(xué)生把小鳥埋了，就能更好的促使學(xué)生價值觀的形成。我認(rèn)為這樣才算是，真正正確的運用教育機(jī)智處理教學(xué)中的突發(fā)問題。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十四
結(jié)合本人教學(xué)實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實踐與研究的。
（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）。
我的閱讀教學(xué)。
我在二年級的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會課文內(nèi)容。
比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對應(yīng)的自然段。又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因為低年級學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十五
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……。
我靈機(jī)一動，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)。
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)。
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)。
師：同時向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實，又暖和”。
(不需要我費太多口舌，學(xué)生把重點解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)。
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)。
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十六
一個學(xué)期的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)將要結(jié)束，在教學(xué)中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學(xué)生的教學(xué)帶來了一定的生機(jī)和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎(chǔ)上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務(wù)。
1、用好教材。
新入學(xué)的一年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識”時，一幅生動的圖畫把學(xué)生帶到美麗的動物園。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，此時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導(dǎo)觀察的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。他們非常認(rèn)真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經(jīng)引導(dǎo)又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會了觀察的方法。
再如，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學(xué)不容易看出總數(shù)。教學(xué)時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學(xué)生就能自然的說出連減的算式和步驟了。
2、改編教材。
新課程下的數(shù)學(xué)教材，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學(xué)生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級學(xué)生的的例子與情境，使其更加的符合學(xué)生的生活實際，從而提高教學(xué)效率。
例如，人教版一年級上冊《認(rèn)識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據(jù)自己學(xué)校的作息來重新安排這里的時間點，并把學(xué)生在校各個關(guān)鍵時間點的照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學(xué)生明白什么12時等，到底是一天的什么時候。
再如，“1—6的認(rèn)識”，教材中認(rèn)識3、4、5、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學(xué)時我改為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定，學(xué)生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨創(chuàng)性。
又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識時，為了使學(xué)生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學(xué)生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因為這兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對加法含義的理解和掌握。
3、拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸。如教學(xué)實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8+6=14”。這時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。
現(xiàn)在新理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧，我們應(yīng)該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十七
1．學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學(xué)們，你們見過刮臺風(fēng)、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說）。
2．播放臺風(fēng)的錄象資料，說說臺風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴(kuò)詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學(xué)生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學(xué)生看筆順圖，記憶生字筆順。
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)夏、瓜。
5．學(xué)生描紅，完成《習(xí)字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學(xué)生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認(rèn)識7個生字，其中5個只識不寫，學(xué)會多音字了的兩種讀音，認(rèn)識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認(rèn)識常見的動植物。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴(kuò)詞。
夏（）（）（）瓜（）（）（）。
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
認(rèn)識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學(xué)生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學(xué)會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學(xué)重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、看課件，師語言描述。
春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認(rèn)識一下和夏姐姐有關(guān)的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準(zhǔn)每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準(zhǔn)哪些詞語了，能領(lǐng)大家讀一讀嗎？指名領(lǐng)讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認(rèn)識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風(fēng)、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風(fēng)、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會。多厲害的臺風(fēng)、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據(jù)學(xué)生的回答打開瓶子出示詞語學(xué)習(xí)。（三組詞語的順序由學(xué)生的回答而定）。
（1）學(xué)習(xí)桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認(rèn)讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學(xué)生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學(xué)生評議。齊讀。
小結(jié)：這是一份什么禮物呢？引導(dǎo)學(xué)生說出水果。
（2）學(xué)習(xí)蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學(xué)它叫一叫嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結(jié)：這份禮物是--動物。
（3）學(xué)習(xí)葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認(rèn)識誰呀？
讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的花。
齊讀一行詞。
小結(jié)：歸納出--花。
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學(xué)生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學(xué)生練寫。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十八
平遙實驗小學(xué)左彩霞。
緣起：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了?！?/p>
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?/p>
……。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?/p>
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?/p>
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……。
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
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