通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)。按照邏輯順序展開，確保篇章連貫和條理清晰。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲。
自閉癥老師的心得篇一
家長的選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)，首先需要了解這所機(jī)構(gòu)的理念，尤其是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的理念，也就是他認(rèn)為機(jī)構(gòu)整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)不同于正常兒童，它不在于測試分?jǐn)?shù)可以達(dá)到多高，不在于研究探索的腳步走得多遠(yuǎn)，它更多是通過訓(xùn)練促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展與進(jìn)步，最終幫助其融入社會。
二、教學(xué)規(guī)模。
好的自閉癥治療機(jī)構(gòu)并不一定是規(guī)模大的，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，干預(yù)過程中適宜小班教學(xué)。因此，選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)需要了解該機(jī)構(gòu)對“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的看法。目前，國外很多機(jī)構(gòu)師生的比例都是1：1的，但是它的收費(fèi)很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強(qiáng)調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現(xiàn)1：6的情況，這樣的機(jī)構(gòu)可以說不是一個(gè)好的機(jī)構(gòu)。
三、教學(xué)方式。
當(dāng)家長走進(jìn)一所機(jī)構(gòu)，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應(yīng)該觀摩一下他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)，如果沒有現(xiàn)場的機(jī)會，也應(yīng)該與他們的老師了解教學(xué)的方式。自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)該是“輕知識、重能力”的，例如教孩子認(rèn)識什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個(gè)是綠色，在日常生活中也應(yīng)懂得交通燈是綠色時(shí)才能過馬路。
網(wǎng)友阿yan：剛進(jìn)小學(xué)一周擔(dān)心老師勸轉(zhuǎn)?；蛲藢W(xué)。
孩子上學(xué)了，剛一周，老師就反映出很多問題。
首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業(yè)也記不太明白。
其次，下課上廁所時(shí)總推別人或踩其他同學(xué)的腳。我知道孩子是想第一個(gè)上廁所的，他干什么事情都想是第一個(gè)，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。
再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個(gè)年紀(jì)比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時(shí)候去陪著，監(jiān)督孩子。
孩子上學(xué)也只是一個(gè)人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個(gè)人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨(dú)癥了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學(xué)校，只能上培智學(xué)校，心里好忐忑和憂慮啊!!
其實(shí)，在孩子今年是否上學(xué)這個(gè)問題上，我們也是很糾結(jié)的。深怕他不能適應(yīng)正常小學(xué)的教學(xué)，但是大夫說得也很有道理——孤獨(dú)癥的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學(xué)還能給我們一年回旋的時(shí)間。
雖然才開學(xué)一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是面對同樣的星兒，在家里也是一個(gè)孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩?，F(xiàn)在，他走進(jìn)了小學(xué)，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應(yīng)社會的能力。
聲音：我國自閉癥兒童學(xué)齡期的困惑與無奈。
如果說“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”對自閉癥兒童來說是一場“及時(shí)雨”，那么當(dāng)自閉癥兒童接近學(xué)齡期時(shí)，“何去何從”這個(gè)問題則成為了一場“拉鋸賽”。
一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”
自閉癥孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學(xué)齡前進(jìn)入自閉癥治療機(jī)構(gòu)的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了一定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特殊機(jī)構(gòu)的教育，走進(jìn)融合教育時(shí)，也意味著他離開了干預(yù)與強(qiáng)化，并需要面對陌生的世界。
他們第一個(gè)需要面對的就是“正常兒童”的異樣眼神。因?yàn)樽蚤]癥所導(dǎo)致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴(yán)重的是由于這樣的一個(gè)孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠(yuǎn)離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然后這樣的對立使得他就不愿意學(xué)習(xí)，不愿意參加集體活動。長期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強(qiáng)化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點(diǎn)。
自閉癥老師的心得篇二
近日，我有幸參加了一次關(guān)于自閉癥的老師講座。通過聽講座，我深刻體會到了自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)技巧。在此，我將通過五個(gè)部分來分享我的心得體會。
第一部分：認(rèn)識自閉癥。
在講座中，講師詳細(xì)介紹了自閉癥的相關(guān)知識。自閉癥，是一種兒童多發(fā)的一種神經(jīng)發(fā)育障礙疾病?；颊叩恼Z言交流能力、社交能力和想象力等方面存在嚴(yán)重問題。了解了自閉癥的特點(diǎn)之后，我感到自閉癥學(xué)生與其他學(xué)生有著很大的區(qū)別，他們需要更為細(xì)致和專業(yè)的教學(xué)方法。
第二部分：理解自閉癥學(xué)生的需求。
為了更好地理解自閉癥學(xué)生的需求，講師通過舉例和案例分析，向我們展示了自閉癥學(xué)生的行為特點(diǎn)和需求。例如，自閉癥學(xué)生對于環(huán)境的改變非常敏感，他們?nèi)菀妆煌饨绱碳ざa(chǎn)生焦慮情緒，因此我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)安靜、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，自閉癥學(xué)生對身體接觸的敏感度也較高，教師應(yīng)尊重他們的個(gè)人空間，并在與他們的互動中保持適度的距離。通過理解他們的需求，我明白了要想與自閉癥學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，我們需要在教學(xué)中給予他們更多的個(gè)別化關(guān)懷。
第三部分：教學(xué)策略的應(yīng)用。
在講座中，講師針對自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)和需求，向我們介紹了一些實(shí)用的教學(xué)策略。例如，使用可視化工具可以幫助自閉癥學(xué)生更好地理解信息。這包括利用圖片、圖表、計(jì)劃表等工具，以幫助他們建立一個(gè)清晰的思維框架。此外，講師還提到了情景教學(xué)的重要性，通過創(chuàng)設(shè)逼真的情景模擬，可以激發(fā)自閉癥學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。通過講座，我了解到了一些實(shí)用的教學(xué)策略，這將對我的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。
第四部分：培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的自理能力。
講座中，講師還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自閉癥學(xué)生的自理能力培養(yǎng)。自閉癥學(xué)生的自理能力通常較低，他們需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助才能完成日常生活中的基本事務(wù)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的自理能力，例如，教他們?nèi)绾未┮?、如何用餐、如何打理個(gè)人衛(wèi)生等。通過培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的自理能力，可以提升他們的生活品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。
第五部分：教師角色的思考。
通過聽講座，我開始思考作為一名教師的角色。在與自閉癥學(xué)生的互動中，教師不僅僅是傳遞知識的人，更是他們成長的伙伴。我們需要充分了解他們的特點(diǎn)和需求，相信他們的潛力，并通過耐心和專業(yè)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們走向成功。作為一名教師，我感到責(zé)任重大，需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地服務(wù)于自閉癥學(xué)生。
總結(jié)起來，這次自閉癥老師講座對我產(chǎn)生了積極的影響。通過了解自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及掌握一些實(shí)用的教學(xué)策略，我相信我能夠更好地幫助自閉癥學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)個(gè)人的成長。同時(shí)，我也意識到了作為一名教師的責(zé)任和角色，我將努力不懈地提升自己的教學(xué)能力，為自閉癥學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
自閉癥老師的心得篇三
自閉癥是一種兒童發(fā)育障礙，患者在溝通、社交和行為方面存在困難。然而，對于這些孩子來說，在適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)下，他們?nèi)匀豢梢詫W(xué)會很多東西。作為一名自閉癥老師，我有幸參加了一門關(guān)于自閉癥兒童教育的培訓(xùn)課程。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了如何評估自閉癥孩子的學(xué)習(xí)需求，并制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計(jì)劃。在這篇文章中，我將分享我在評課過程中的心得體會。
首先，評估是確保個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。每個(gè)自閉癥孩子的需求都是獨(dú)特的，因此，評估是制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在評估過程中，我會觀察孩子的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，并與他們的家長和其他教育專家進(jìn)行交流。通過這些評估結(jié)果，我能夠了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和目標(biāo)，從而為他們提供更加準(zhǔn)確有效的教學(xué)。
其次，根據(jù)評估結(jié)果制定課程和教學(xué)計(jì)劃非常關(guān)鍵。自閉癥孩子的學(xué)業(yè)水平和生活技能差異較大，因此，制定符合每個(gè)孩子需求的課程和教學(xué)計(jì)劃非常重要。例如，有些孩子可能需要更多的語言和社交技能培養(yǎng)，而另一些孩子可能需要更多的自我管理和解決問題的訓(xùn)練。在制定課程和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我會根據(jù)評估結(jié)果和每個(gè)孩子的需要，結(jié)合不同的教學(xué)方法和工具，確保他們能夠在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
第三，細(xì)致的觀察和記錄對于評估進(jìn)展至關(guān)重要。作為自閉癥老師，我經(jīng)常要觀察和記錄孩子的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)。通過持續(xù)的觀察和記錄，我可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整和改善。例如，如果一個(gè)孩子在某個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出困難，我會嘗試不同的教學(xué)方法，直到找到適合他的學(xué)習(xí)方式。記錄也有助于我監(jiān)測孩子的進(jìn)展，并與家長和其他教育專家進(jìn)行有效的溝通。
第四，積極激勵和培養(yǎng)孩子的自信心。自閉癥孩子往往缺乏自信，他們對自己的能力和成績不自信。因此，在評課中，我會注重對孩子的激勵和支持。我會通過獎勵和鼓勵他們的努力和進(jìn)步，讓自閉癥孩子感受到成功的喜悅和成就感。在課堂上，我也會提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們參與到課堂活動中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。
最后，評估是一個(gè)不斷改進(jìn)和調(diào)整的過程。自閉癥孩子的學(xué)習(xí)需求和興趣經(jīng)常發(fā)生變化。因此，評估應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程，而不是一次性的活動。每一個(gè)評估結(jié)果都會為我指明調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的方向和方式。在評估后，我會與其他教育專家和家長進(jìn)行討論，尋求他們的建議和意見，以最大程度地幫助自閉癥孩子實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
總之，作為一名自閉癥老師，評估對于制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃至關(guān)重要。通過評估，我能夠了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，并為他們制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計(jì)劃。在評估過程中，觀察、記錄、激勵和調(diào)整都是非常重要的步驟。評估不僅幫助孩子們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的社交和自我管理能力。
自閉癥老師的心得篇四
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認(rèn)為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練，他們可以在認(rèn)知、情緒、社交及自理等方面得到相當(dāng)程度的改善。
遵從的原則。
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場景、因勢利導(dǎo)注意延伸、貴在堅(jiān)持等。
1善于抓住每個(gè)時(shí)機(jī)。
善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會規(guī)范。穿衣服：能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按順序上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問誰嗎?教孩子按照社會規(guī)范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開始，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2抓住孩子與要求的時(shí)機(jī)。
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)該滿足他的要求。如果應(yīng)該，就要要求孩子的行為符合規(guī)范(循序漸進(jìn)地要求);如果不應(yīng)該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應(yīng)該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開始。
13教育與生活的融合。
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動機(jī)和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎(chǔ)上學(xué)會使用語言符號的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必須在實(shí)際的言語交際活動中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會使用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)該是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活密切相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場景，引導(dǎo)他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥老師的心得篇五
每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會環(huán)境和社會關(guān)系對孩子的成長成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來說，天然的依附在他們眼中“形同虛設(shè)”，他們的世界，存在于人類社會之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。
如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨(dú)與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會向著美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內(nèi)首家公立自閉癥學(xué)校--廣州市康納學(xué)校又迎來了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來的第二次招生，又會有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。
自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入。
作為這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，康納學(xué)校校長樊越波帶領(lǐng)39健康網(wǎng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界，并分享在為自閉癥孩子康復(fù)訓(xùn)練努力過程中遇到的艱難險(xiǎn)阻及收獲與成功。
如今，人們已漸漸認(rèn)識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長直言，遇到的困難與問題很多，拋卻經(jīng)濟(jì)能力與社會壓力等大的問題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育計(jì)劃體現(xiàn)在一個(gè)班級整體的上課過程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。
在原有的基礎(chǔ)上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專門開設(shè)的辦學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行下去。
在交談當(dāng)中，樊越波校長認(rèn)為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。
個(gè)性化的全面評估是不可或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”
樊越波校長介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應(yīng)當(dāng)特別注重評估環(huán)節(jié)。評估的團(tuán)隊(duì)由各種專業(yè)類型的人員組合，目前團(tuán)隊(duì)組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工作者，社會工作者及教師。這樣的評估團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)其中工作的一部分，包括社工會對他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評估，因?yàn)楦改杆哂械奈幕逃潭取⑿膽B(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。
事實(shí)上，在選擇招生的過程當(dāng)中，學(xué)校的工作人員就會格外注意到這些因素，因?yàn)樽蚤]癥孩子的康復(fù)是一個(gè)終生的問題，他最終的歸宿還會是家庭。每一對父母的配合，實(shí)際上對孩子的預(yù)后會產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達(dá)到目標(biāo)，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。
在學(xué)校，醫(yī)生會注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當(dāng)然，也會對每一個(gè)孩子的現(xiàn)有能力進(jìn)行評估，因?yàn)樗麄兊幕疾〕潭榷家蛉硕?，有的孩子主要是社交障礙和語言障礙，而有的孩子會在認(rèn)知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
評估分為社交部分，認(rèn)知部分等幾個(gè)大的方面，對其感覺統(tǒng)合能力、體能、行為、語言方面都會有詳細(xì)的評估。經(jīng)多位專業(yè)人士評估討論后，會總結(jié)出一份完整的評估報(bào)告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會對孩子的康復(fù)教育起到全面而規(guī)范的指引作用。樊越波校長還補(bǔ)充，為了檢查孩子的康復(fù)程度，這樣的全面評估每學(xué)期進(jìn)行一次。
三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級動態(tài)管理為有利達(dá)到“因材施教”
如何將訓(xùn)練目標(biāo)融合在教案中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?現(xiàn)在的小學(xué)部每個(gè)班級有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評估結(jié)果報(bào)告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現(xiàn)對八個(gè)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)及如何去完成，對老師來說是很大的挑戰(zhàn)，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗(yàn)。
孩子們的表現(xiàn)和“主流”孩子不一樣，表現(xiàn)也千差萬別，正常孩子可以簡單分為好、中、差三個(gè)等級的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜歡這樣的接受方式，那個(gè)喜歡那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)候是分為三個(gè)等級，三個(gè)層次來設(shè)定目標(biāo)。甚至為了最大可能滿足孩子個(gè)人差異性的要求，到最后這份教案會分解成七至八個(gè)層次。樊越波校長表示，這一年以來，其實(shí)每一個(gè)老師所面對的壓力與困擾都是相當(dāng)大的。
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自閉癥老師的心得篇六
從有機(jī)會接觸到自閉癥的孩子以來已近兩年，雖然特殊教育并非我的專業(yè)，但探計(jì)自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣。閱讀過一些國內(nèi)外有關(guān)自閉癥的書籍、資料及研究報(bào)告后，給我的啟示是：沒有任何自閉癥的人是不能訓(xùn)練的，不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練一定會有進(jìn)步的、會成長。
自閉癥者對家庭造成的壓力，國內(nèi)外都有不同的.報(bào)告，那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外，也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫(yī)師曾講過的，身為自閉癥者，親人必須要有健康的心理建設(shè)。從一些訓(xùn)練自閉癥者成功的范例皆可看出，自閉癥者父母親從積極訓(xùn)練孩童的過程中學(xué)到了比他們原來所學(xué)更多的知識和技能，而訓(xùn)練孩子過程中所培養(yǎng)出來的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到，有些孩子的媽媽原來不會騎機(jī)車的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會了騎機(jī)車;而原來不會開車的人也為了孩子的緣故學(xué)會了開車。
我想這都是因?yàn)楹⒆佣鰪?qiáng)了母親的本能，發(fā)揮了母親的潛力，若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓(xùn)練我們技能，培養(yǎng)我們的能力與耐性，以積極樂觀的態(tài)度，且把我們對待孩子的心去對待別的孩子，那生活就會更有意義了。因此，個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓(xùn)練孩子時(shí)的參考。
1、訓(xùn)練并培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣
我們常說良好的習(xí)慣不易養(yǎng)成，一般孩子已是如此，更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病，如果將他們這種固定性的毛病轉(zhuǎn)成固定的良好生活習(xí)慣的話，雖然他們不擅長于與人溝通、打交道，但起碼不會遭人嫌棄。這些良好的習(xí)慣必須從日常的生活訓(xùn)練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要?dú)w定位;鞋子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項(xiàng)不是只有在“兒心”或“弘愛”訓(xùn)練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意，不能馬虎。孩子總有一天要長大，要過群體的生活，愈有學(xué)會這些生活自理的好習(xí)慣，愈有幫助。孩子們長大還有很能很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓(xùn)練，要學(xué)習(xí)，若這些良好的生活習(xí)慣從小就做好，長大后就不需要費(fèi)時(shí)去訓(xùn)練了。許多父母也許是愛兒心切，常常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項(xiàng)都做好，這并非是真正的照顧了他們，而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會。要開始下達(dá)口令叫他們自己動手的確是很難的，但做父母的絕對不能沒有耐心，一定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。
2、隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌
自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數(shù)有潔癖固定性行為的孩童或許會注意到自己外觀上的整潔外，絕大部分的孩子是不會這樣做的。俗話說：“費(fèi)要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持整潔，不僅是小朋友，就連大人也會愿意接近他們。如此一來才能增加孩子們與人互動的頻率。小朋友愿意接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習(xí)的機(jī)會!孩子們能夠到處討人喜歡，也就是孩子們的福氣。
3、教導(dǎo)孩子們熟練問候的語句
自閉癥的孩童大部分有語言上的障礙，這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會并熟練日常的問候語：某某人早、某某人好、謝謝、對不起、不客氣、沒關(guān)系等，俗話說禮多人不怪。這些語句并不長，也較容易教，但重要的是訓(xùn)練他們講這些話的習(xí)慣。有禮貌的孩子每個(gè)人都喜歡，最起碼孩子們學(xué)會熟練的運(yùn)用這些問候語，不會讓人家一眼就覺得與常人不一樣。
4、擅用機(jī)會教育孩子們關(guān)心周圍
自閉癥孩童一向是自我為中心，只顧自己的喜好，而不顧別人的感覺。要教會關(guān)心別人是相當(dāng)不容易的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂，要讓他們體會那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動作來表示。例如，當(dāng)孩子們看電視節(jié)目出現(xiàn)這些畫面時(shí)，父母可在身傍強(qiáng)化這些表情及動作的反應(yīng)，并且不斷的跟孩子們解說其原因。在外面活動若遇有小孩哭泣時(shí)，就教會他們?nèi)グ参磕强奁暮⒆??？傊?，機(jī)會就在您身傍，做父母的要頭腦靈活，隨時(shí)把握機(jī)會。有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻(xiàn)“丑”，常以消極的做法避開各種的場合，這并不是明智之舉。要知道父母的要死面子則會害了孩子。明智的父母應(yīng)該要有“孩子的訓(xùn)練重要，而不是自己的面子重要”的體驗(yàn)，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事，那有顏面之失。若能教會孩子關(guān)心別人，那他的人際關(guān)系一定會有大的進(jìn)步。
5、訓(xùn)練孩子在學(xué)習(xí)或技能上的某專長
自閉癥，尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能，若能將其潛能善加培養(yǎng)并加以發(fā)揮，不但可以獲得周遭同學(xué)的接納，也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小朋友已在繪畫的才能表現(xiàn)出他一片的天空。周于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他，這對他來說講不啻增加了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會。有些參加電腦訓(xùn)練班的小朋友自從參加了電腦班后，班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來與他做朋友了。
自閉癥老師的心得篇七
第一段：引言（200字）。
我有幸參加了一場關(guān)于自閉癥的老師講座，這是我第一次聽到關(guān)于自閉癥的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)分享。通過這次講座，我對自閉癥有了更深入的了解，也收獲了很多啟發(fā)和感悟。在這篇文章中，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：自閉癥的特點(diǎn)和教育方法（250字）。
在講座中，演講者介紹了自閉癥的特點(diǎn)和教育方法。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者在社交互動、溝通能力和興趣上存在困難。了解自閉癥的特點(diǎn)對于教育和幫助自閉癥兒童非常重要。在教育方法方面，演講者強(qiáng)調(diào)了個(gè)體化教育的重要性，每個(gè)自閉癥兒童都有其獨(dú)特的需求和潛力，需要一對一地指導(dǎo)和關(guān)注。此外，構(gòu)建良好的環(huán)境和情境，提供結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測性的學(xué)習(xí)環(huán)境也是幫助自閉癥兒童的有效方法。
第三段：家庭的支持和重要性（250字）。
演講者強(qiáng)調(diào)了家庭在自閉癥兒童教育中的重要性。家長應(yīng)該從早期開始，提供持續(xù)的、及時(shí)的支持和關(guān)注。與孩子建立信任、提供穩(wěn)定以及建立規(guī)則和結(jié)構(gòu)的環(huán)境都是幫助孩子發(fā)展的關(guān)鍵。此外，家長還應(yīng)加強(qiáng)自己的專業(yè)知識和技能，與專業(yè)人士和其他父母分享經(jīng)驗(yàn)，以更好地幫助自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)他們的潛力。
第四段：教師的角色和責(zé)任（250字）。
在講座中，演講者強(qiáng)調(diào)了教師在自閉癥兒童教育中的重要作用。作為教師，我們需要了解每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求，為他們提供適合的教學(xué)方法和資源。我們應(yīng)該鼓勵他們參與社交互動、溝通和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要尊重他們的特殊需求和個(gè)性。我們需要成為他們的榜樣和支持者，幫助他們建立自信和自信心，充分發(fā)展他們的潛力。
第五段：我在講座中的感悟（250字）。
這次講座讓我深刻認(rèn)識到自閉癥兒童的特殊需求和潛力，也讓我意識到在教育他們的過程中需要付出更多的努力和關(guān)注。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)和探索更好的教育方法和策略，為自閉癥兒童提供更好的教育。同時(shí)，我也意識到自閉癥兒童教育需要全社會的關(guān)注和支持，我們應(yīng)該共同努力，為他們創(chuàng)造一個(gè)包容、理解和支持的社會環(huán)境。
總結(jié)：
通過這次講座，我對自閉癥有了更深入的了解，認(rèn)識到自閉癥兒童的特殊需求和潛力。家庭在教育中起著關(guān)鍵作用，而教師應(yīng)努力成為孩子的榜樣和支持者。對于我來說，我將會在教育自閉癥兒童的過程中付出更多的關(guān)注和努力，不斷探索更好的教育方法和策略，為他們提供更好的教育。同時(shí)，我也希望社會能更多關(guān)注和支持自閉癥兒童，共同為他們創(chuàng)造一個(gè)包容、理解和支持的社會環(huán)境。
自閉癥老師的心得篇八
近年來，隨著自閉癥兒童人數(shù)的增加，教師們也面臨著更多與他們共同學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。作為一名從事特殊教育多年的自閉癥老師，我有幸在評課過程中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會。本文將從過程、心得和啟示等角度，分享我在評課過程中的體會。
評課是一項(xiàng)極為重要且繁瑣的工作。在評課時(shí)，我首先要明確課程目標(biāo)和學(xué)生群體。自閉癥兒童的特點(diǎn)使得每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力，因此，評課時(shí)我要考慮到每個(gè)學(xué)生的差異。我關(guān)注他們的口語交流能力、社交技能以及注意力集中和情緒管理等方面的發(fā)展。
其次，在課堂教學(xué)的過程中，我堅(jiān)持積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。自閉癥兒童通常有局限性的社交能力和溝通能力，他們常常需要教師的引導(dǎo)和鼓勵。因此，我會在教學(xué)中用肢體語言和面部表情來幫助他們理解我的意思，并通過積極的肯定和獎勵來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
另外，評課過程中，我要關(guān)注學(xué)生的情緒和行為。由于他們對變化和壓力的不適應(yīng)，自閉癥兒童往往容易在情緒和行為上出現(xiàn)問題。在評課時(shí)，我會密切觀察學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)他們的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和支持。我會通過心理疏導(dǎo)和情緒管理等方式來幫助他們解決問題，并鼓勵他們積極參與到課堂活動中。
此外，評課過程中，我還要積極與家長溝通合作。家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，他們的情緒和行為問題往往與家庭環(huán)境有關(guān)。因此，我會主動與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的狀況，并共同制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和家庭支持措施。通過與家長的合作，我能夠更好地了解學(xué)生的需求和家庭背景，并提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。
最后，在評課過程中，我認(rèn)識到自閉癥兒童有助于我反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。他們的存在讓我深刻地意識到，教育不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展來調(diào)整和適應(yīng)。我會根據(jù)評課的結(jié)果，反思自己的教學(xué)效果，并嘗試新的教學(xué)策略和方法，以更好地滿足自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需求。
綜上所述，自閉癥老師評課是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，但在這個(gè)過程中，我們可以學(xué)到很多關(guān)于教學(xué)和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過明確目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)、關(guān)注情緒與行為、與家長合作以及反思教學(xué)方法，我們能夠更好地幫助自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)他們的潛力和成長。希望我的評課心得和體會能夠啟發(fā)更多的教師關(guān)注自閉癥兒童的教育，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。
自閉癥老師的心得篇九
自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者常見的表現(xiàn)包括沉默寡言、難以感知他人情感、無法有效溝通等。作為一名自閉癥患者的親人，我一直在探索如何更好地理解和幫助他。在這個(gè)過程中，我獲得了一些有關(guān)自閉癥的分享心得體會，希望能對其他患者家庭有所幫助。
一、了解自閉癥的本質(zhì)。
了解自閉癥的本質(zhì)是理解和幫助自閉癥患者的基礎(chǔ)。自閉癥是由神經(jīng)發(fā)育異常引起的，與家庭環(huán)境、道德教育等無關(guān)。這意味著，自閉癥患者的行為、言語等不是故意的，他們無法像其他人一樣感知和表達(dá)情感。因此，我們需要學(xué)會接納患者的特殊性，與他們以一種更為特殊的方式交流。
自閉癥患者內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式迥異。有的人表現(xiàn)得非常內(nèi)向，不愿意與他人交流；有的人則表現(xiàn)得很放肆，難以控制自己的行為。無論患者表現(xiàn)出何種行為，我們都要學(xué)會傾聽他們的內(nèi)心聲音，試圖理解他們所處的情境。有時(shí)候，他們表現(xiàn)得古怪，不符合常規(guī)心理狀態(tài)，可能是身體的某種不適所致。在這種情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們緩解身體癥狀是很重要的。
三、了解自閉癥患者行為背后的原因。
自閉癥患者的行為很難理解和預(yù)測，有時(shí)甚至讓人感到困惑。這時(shí)候，我們需要想辦法了解這些行為背后的原因，就像破解密碼一樣。有時(shí)候，他們的行為和言語可能是他們嘗試與世界交往的方式；有時(shí)候，他們可能是在展示自己具有某種技能或愛好。通過了解行為背后的原因，我們能幫助患者更有效地和外界溝通。
四、尋求專業(yè)幫助和支持。
自閉癥患者的病情常常需要專業(yè)人士的幫助并得到支持。這可能包括心理學(xué)家、專業(yè)治療師等。同時(shí)，患者的親人也需要得到同樣的支持和指導(dǎo)。我們不可能獨(dú)自承擔(dān)所有責(zé)任，這時(shí)候，與其他自閉癥患者的家人分享經(jīng)驗(yàn)和心得也是非常重要的。
五、嘗試使用不同的交流方式。
最后，我們需要嘗試使用不同的交流方式與自閉癥患者進(jìn)行溝通。有時(shí)候，我們習(xí)慣于使用簡潔明了的語言和肢體語言與他人交流。但是，這并不適用于自閉癥患者，我們需要嘗試使用同樣的方式與他們交流。例如使用一些卡片或圖片來進(jìn)行情感表達(dá)，或者使用手勢等語言交流方式。這樣，我們能更好地理解他們，理解他們的特殊性，并且建立起與他們的聯(lián)系。
總之，自閉癥患者病情特殊，他們需要得到特殊的，北野武醫(yī)生的理解和支持，所以我們也需要學(xué)會對他們采取更加特殊的治療方式。我們需要更加關(guān)注他們的發(fā)展，嘗試了解他們的思想和行動背后的原因，同時(shí)積極尋求專業(yè)的幫助和家庭的支持。通過這些途徑，我們將更好地理解和幫助自閉癥患者。
自閉癥老師的心得篇十
自閉癥，是一種發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)為社交互動能力和語言溝通能力的缺陷。作為一名自閉癥患者，我有幸在不斷的治療和努力下，取得了一些進(jìn)步。下面，我將分享一些關(guān)于自閉癥的個(gè)人心得體會。
首先，我想談?wù)勛蚤]癥對我的生活帶來的影響。在我的童年，我經(jīng)常感到孤獨(dú)和沮喪，因?yàn)槲液茈y與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。我發(fā)現(xiàn)自己沒有理解別人的思維和情感，也無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。這使得我在學(xué)校和社交場合中感到被孤立和排斥。我常常感到自卑和無助，缺乏自信。
然而，隨著年齡的增長，我也學(xué)會了接受和適應(yīng)自己的特殊條件。我明白了自閉癥并不是我的錯(cuò)，也不是我無法克服的障礙。相反，它是我的一部分，是我獨(dú)特的個(gè)性之一。我開始學(xué)會從積極的角度看待自己，挖掘自己的優(yōu)勢和才能，找到適合自己的發(fā)展道路。我開始通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感和思維，通過寫作來分享我的體驗(yàn)和見解。這些活動不僅讓我感到快樂和滿足，還讓我漸漸贏得了他人的認(rèn)可和尊重。
其次，我想談?wù)勛蚤]癥對家庭的影響。自閉癥的確給我的家人帶來了許多挑戰(zhàn)和困擾。他們不僅要處理我自閉癥本身的問題，還要額外花費(fèi)時(shí)間和精力為我提供特殊的教育和治療。他們要不斷學(xué)習(xí)如何與我溝通和理解我的特殊需求。在這個(gè)過程中，他們付出了很多，包括犧牲自己的個(gè)人時(shí)間和興趣。然而，我非常幸運(yùn)地?fù)碛幸粋€(gè)溫暖而支持我的家庭。他們一直在我的身邊，鼓勵我，相信我，幫助我克服困難，成長茁壯。正是家人們的愛和支持，讓我能夠有信心去面對自閉癥所帶來的挑戰(zhàn)，不斷努力進(jìn)步。
再次，我想談?wù)勛蚤]癥對我的求學(xué)經(jīng)歷的影響。在學(xué)習(xí)過程中，我遇到了很多困難和障礙。我發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)課堂環(huán)境中，我很難跟上和理解老師的授課內(nèi)容。我對抽象概念和復(fù)雜的思維模式感到困惑，也無法像其他同學(xué)一樣流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，我很慶幸有一些非常理解和支持我的老師和同學(xué)。他們幫助我找到更適合我的學(xué)習(xí)方式和方法，為我創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)自閉癥給我?guī)砹嗽S多挑戰(zhàn)，但通過不斷的努力和支持，我逐漸克服了這些困難，取得了一些進(jìn)步。
最后，我想談?wù)勍ㄟ^自己的努力和支持，我取得了的成就。雖然自閉癥給我?guī)砹撕芏嗬щy，但我從未放棄過努力。通過不斷的自我學(xué)習(xí)和治療，我學(xué)會了和人們更好地溝通和交流。我發(fā)現(xiàn)，盡管自閉癥讓我在某些方面受限，但同時(shí)也賦予了我獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造力。我開始用自己的創(chuàng)作和寫作，以及參加一些社交活動來表達(dá)自己，分享自己的見解和理解。逐漸地，我贏得了更多朋友的理解和尊重，也更加自信地走在了自己的發(fā)展道路上。
總之，自閉癥是一種發(fā)展障礙，給患者的生活帶來了很多困擾和挑戰(zhàn)。然而，通過不斷的努力和支持，自閉癥患者可以克服困難，取得進(jìn)步。我們應(yīng)該堅(jiān)信自己的能力，倡導(dǎo)社會對于自閉癥人士的理解和接納，共同創(chuàng)造一個(gè)包容和支持的社會環(huán)境。
自閉癥老師的心得篇十一
自閉癥是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，會對患者的社交交往、語言表達(dá)和行為模式產(chǎn)生明顯的影響。為了提高公眾對自閉癥的認(rèn)識，促進(jìn)自閉癥兒童的社交發(fā)展，在每年的4月2日，我們舉辦了一次自閉癥日活動。通過這次活動，我對自閉癥有了更深入的了解，也認(rèn)識到自閉癥兒童同樣需要我們的關(guān)愛和支持。
在活動現(xiàn)場，我首先參觀了自閉癥兒童的手工作品展覽。這些作品精美絕倫，充滿了藝術(shù)家們的獨(dú)特思維和創(chuàng)造力。我被他們用不同顏色和形狀的紙片拼貼而成的畫作所打動。一些作品中的色彩搭配和構(gòu)圖堪比藝術(shù)家的杰作。通過這些作品，我深刻地認(rèn)識到自閉癥兒童在藝術(shù)表達(dá)方面的潛力和天賦。同時(shí)，也意識到他們需要更多的機(jī)會來發(fā)展自己的才能。
隨后，我參加了自閉癥兒童與正常兒童的互動游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我深刻地感受到了自閉癥兒童面臨的困難和挑戰(zhàn)。在游戲中，自閉癥兒童往往無法與他人進(jìn)行有效的溝通和合作。他們傾向于獨(dú)自行動，很難融入到群體之中。作為參與者，我盡全力去幫助他們，但我也理解到，這需要更多專業(yè)的支持和指導(dǎo)。他們需要我們給予關(guān)愛和耐心，幫助他們建立自信和社交能力。
活動中，我還參加了一場小型座談會，與自閉癥家庭成員和專家進(jìn)行了交流。在座談會中，我了解到自閉癥對家庭的影響是深遠(yuǎn)而多樣的。家長們常常需要承擔(dān)比常人更多的責(zé)任和壓力，同時(shí)也需要從社會上爭取更多的資源和支持。專家們向我們介紹了自閉癥疾病的相關(guān)知識，提供了針對性的指導(dǎo)和建議。這場座談會讓我更全面地認(rèn)識到自閉癥的特點(diǎn)和治療方法，也讓我更加關(guān)注自閉癥家庭的困境與需求。
通過這次活動，我深深地感受到了自閉癥兒童和家庭的困境，也增加了對他們的關(guān)注和理解。我意識到，自閉癥兒童同樣是社會的一部分，他們應(yīng)該享有平等的權(quán)益和機(jī)會。我們應(yīng)該更加關(guān)注他們的教育和康復(fù)，提供更多的機(jī)會和資源給予他們發(fā)展。同時(shí)，我也明白到對于自閉癥兒童來說，我們需要的是理解和包容而不是同情和偏見。只有這樣，他們才能真正融入社會，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
綜上所述，通過參加自閉癥日活動，我更加深入地了解了自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求。他們同樣需要我們的關(guān)注和支持，需要社會為他們創(chuàng)造更公平的發(fā)展環(huán)境。通過這次活動，我更加堅(jiān)定了努力幫助自閉癥兒童的決心。我相信，只要我們共同努力，我們可以為他們創(chuàng)造更美好的未來。
自閉癥老師的心得篇十二
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，會影響個(gè)體的人際交往、社交能力、語言和情感交流能力?，F(xiàn)實(shí)中，在我們的生活中，越來越多的人都被自閉癥所困擾。我們應(yīng)該關(guān)注自閉癥，了解它的表現(xiàn)和癥狀，以幫助那些受到困擾的人和家庭。在這篇文章中，我將分享我對自閉癥的心得和體會，希望能夠幫助更多的人意識到這個(gè)問題，從而展現(xiàn)出我們應(yīng)該更多的關(guān)注與理解。
第一段：了解自閉癥。
學(xué)習(xí)自閉癥是了解這種神經(jīng)發(fā)育障礙的關(guān)鍵?？茖W(xué)家和研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自閉癥主要表現(xiàn)為沉默寡言、焦慮、固執(zhí)、獨(dú)立性高和社交能力低等情況。因此，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和了解這個(gè)問題，以更好地幫助那些受到困擾的人和家庭。
第二段：擴(kuò)大自閉癥的認(rèn)識。
對于那些沒有與自閉癥患者接觸過的人來說，很難真正地了解這種病癥。因此，我們應(yīng)該更積極主動地將自閉癥的知識傳遞給他們。在社會上，有許多組織和慈善機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始進(jìn)行自閉癥的宣傳和意識活動。我們可以通過各種渠道學(xué)習(xí)這方面的知識，向其他人傳達(dá)。
第三段：提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。
為自閉癥患者和他們的家庭提供高品質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)也很重要。優(yōu)質(zhì)服務(wù)不僅可以提高生活質(zhì)量，還可以克服這些人所面臨的各種困難。家長和老師應(yīng)該花時(shí)間了解孩子的個(gè)性，從而為他們提供更好的支持和鼓勵。同時(shí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該開展各種培訓(xùn)和課程，提高專業(yè)人員的水平和能力，更好地協(xié)助自閉癥患者和家庭。
第四段：促進(jìn)社交和交流。
自閉癥患者往往面臨社交和交流方面的困境。為了幫助患者更好地融入社會，我們應(yīng)該提供更多的社交機(jī)會和資源。例如，在學(xué)校中舉辦更多的集體活動、運(yùn)動會和文藝比賽，促進(jìn)學(xué)生之間更多的交流互動，從而更好地提高自閉癥患者的社交能力。同時(shí)，家庭也應(yīng)該給予孩子更多的鼓勵和支持，幫助他們建立良好的自卑感和自信。
第五段：建設(shè)更友好的社會環(huán)境。
最后，建設(shè)一個(gè)更友好和理解的社會環(huán)境對于自閉癥患者的生活和生存也至關(guān)重要。社會和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為自閉癥患者提供更多的支持和便利，為他們的生活和需求提供更多的幫助和關(guān)注。這種友好、理解的環(huán)境不僅有助于自閉癥患者的成長和發(fā)展，還有助于增進(jìn)人與人之間的理解和感情。
總結(jié)：
總之，了解自閉癥并積極主動地關(guān)注和協(xié)助自閉癥患者，是我們每個(gè)人都應(yīng)該行動的責(zé)任。只有加大宣傳和傳達(dá)這種信息，更好地為患者提供支持和鼓勵，我們才能更好地幫助他們擺脫困境，融入社會，在未來有貢獻(xiàn)。
自閉癥老師的心得篇十三
自閉癥，一直以來都是一個(gè)備受關(guān)注的話題。作為一個(gè)自閉癥患者，我深知自閉癥給我的生活帶來了諸多困難和挑戰(zhàn)。然而，經(jīng)過多年的努力和治療，我逐漸學(xué)會了如何應(yīng)對自閉癥，逐漸找到了屬于自己的方式和途徑。在這篇文章中，我將分享我的一些個(gè)人心得和體會，希望能給其他自閉癥患者或他們的家人一些啟示和幫助。
首先，我從自身經(jīng)歷中學(xué)到了接納和理解的重要性。自閉癥患者的思維方式往往與常人有所不同，我們可能更喜歡獨(dú)處或者對于社交活動感到困惑和不適。在過去的日子里，我也曾因此而感到自卑和孤獨(dú)。然而，通過與家人和醫(yī)生的溝通，我逐漸明白了自己的特點(diǎn)和需求，并學(xué)會了接納自己的獨(dú)特之處。這種接納和理解不僅幫助我更好地認(rèn)識自己，也讓我在日常生活中找到了更適合自己的方式和方式。
其次，我發(fā)現(xiàn)自信心和積極心態(tài)對于自閉癥患者的成長和發(fā)展至關(guān)重要。由于自閉癥的特點(diǎn)，我們常常會面臨挫折和困境，有時(shí)會被其他人的指責(zé)和不理解所困擾。然而，我相信堅(jiān)持并保持積極心態(tài)是克服這些困難的關(guān)鍵。我親身體會到，當(dāng)我擁有自信心和積極心態(tài)時(shí)，我的能力和表現(xiàn)會得到更大的發(fā)展。在面對挑戰(zhàn)時(shí)，我會告訴自己相信自己的能力，并努力尋找解決問題的方法和方案。這種積極心態(tài)不僅讓我在學(xué)業(yè)上取得了進(jìn)步，也讓我在社交中更加自信和開朗。
再次，我意識到與他人的溝通和建立良好的人際關(guān)系對于自閉癥患者來說非常重要。自閉癥患者往往在與他人的交往中遇到困難，包括理解他人的情緒和表達(dá)自己的感受。在我個(gè)人的經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行有效的溝通是一項(xiàng)長期的挑戰(zhàn)。然而，我逐漸明白到，聆聽和理解他人的需要是建立良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。我學(xué)會了傾聽他人的心聲，尊重他人的意見，并努力通過非語言交流來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。這些努力不僅讓我與他人更緊密地聯(lián)系在一起，也提高了我與他人交往的質(zhì)量。
最后，我深刻體會到親人和醫(yī)生們的支持和關(guān)心對于自閉癥患者的重要性。自閉癥不僅僅是一個(gè)人的事情，更是一個(gè)家庭的事情。在我成長的過程中，我幸運(yùn)地?fù)碛幸粋€(gè)理解、支持和關(guān)心我的家庭。他們從不放棄我，愿意花時(shí)間和精力幫助我克服困難。同時(shí)，我也經(jīng)歷了許多優(yōu)秀的醫(yī)生和治療師的幫助，他們提供了專業(yè)的指導(dǎo)和建議，讓我更好地面對自閉癥。我由衷感激他們的付出和支持，因?yàn)檎撬麄兊呐惆楹完P(guān)心，讓我能走到今天的地步。
總之，自閉癥是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的障礙，但它并不是無法戰(zhàn)勝的。通過接納和理解自己、保持自信心和積極心態(tài)、與他人溝通和建立良好的人際關(guān)系，并得到家人和專業(yè)人士的支持和關(guān)愛，我相信每個(gè)自閉癥患者都有能力和機(jī)會過上美好而充實(shí)的生活。我希望通過分享我的個(gè)人心得和體會，能為其他自閉癥患者和他們的家庭帶來一些啟示和幫助，讓更多的人了解和理解自閉癥這個(gè)特殊的群體。
自閉癥老師的心得篇十四
孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)。
1.1歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項(xiàng)目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)孤獨(dú)癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項(xiàng)對孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過teacch訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項(xiàng)目曾獲得美國精神病學(xué)會的成就金獎,被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。
美國有45個(gè)州,全世界有20多個(gè)國家已開始進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時(shí)、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)。
這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實(shí)累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥患兒在長大成人時(shí),最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項(xiàng)目包括:診斷、評價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評價(jià)(注意不是評價(jià)缺陷)。
對孤獨(dú)癥患兒的評價(jià)稱pep(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。
teacch在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3teacch的特點(diǎn)。
1.3.1個(gè)性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點(diǎn)之一。
個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)治療中心是個(gè)體,在孤獨(dú)癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計(jì)劃。用評價(jià)來了解孤獨(dú)癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個(gè)體來對待,制定計(jì)劃時(shí)因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計(jì)劃。
個(gè)性化原則非常重要,不是在評價(jià)患兒個(gè)人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計(jì)劃,最后是不會成功的。
1.3.2父母參與式。
將孤獨(dú)癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進(jìn)行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3覆蓋面廣。
teacch對任何型式的孤獨(dú)癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨(dú)癥到成人孤獨(dú)癥,從低功能孤獨(dú)癥到高功能孤獨(dú)癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4適用性強(qiáng)。
不僅在美國適用,從三十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個(gè)國家在使用。
1.3.5反應(yīng)性好。
幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨(dú)癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
2結(jié)構(gòu)化教育的模式。
2.1結(jié)構(gòu)化程序。
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童以前,有必要對孤獨(dú)癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨(dú)癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨(dú)癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“孤獨(dú)文化”,從而為改進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)之一。由于孤獨(dú)癥兒童對語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨(dú),由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使孤獨(dú)癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨(dú)癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是孤獨(dú)癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨(dú)癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。
2.1.1教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化。
教室的布局對孤獨(dú)癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨(dú)癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化。
作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨(dú)癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動,時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。
集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。
2.1.2.1作息時(shí)間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時(shí)間個(gè)體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復(fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結(jié)構(gòu)化。
根據(jù)孤獨(dú)癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨(dú)癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動安排。
孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)。
在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁猓驅(qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。因?yàn)榕c社會缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會妨礙學(xué)習(xí)。
依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。
下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。
空間組織。
老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。
在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動的機(jī)會，且必然會對較大較長的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠(yuǎn)會有東西擋在路中間，不然做事時(shí)總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考量。
一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力，也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個(gè)班級和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個(gè)別教學(xué)區(qū)、獨(dú)立工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個(gè)團(tuán)體活動區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料。空白墻壁周圍也是設(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)，下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個(gè)長桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時(shí)，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時(shí)該站在哪里。
用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。
當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個(gè)別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時(shí)會游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個(gè)別評估與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨(dú)立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時(shí)應(yīng)考量下列問題：
工作區(qū)域。
1有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時(shí)間表的安排。
一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。
兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動，第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一些個(gè)別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)，它的響聲預(yù)示著有一場潛在的混亂要到來了，此時(shí)材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指示學(xué)生、每個(gè)人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？毫無疑問地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、地的輪廓來。
時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時(shí)段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測每天、每周的事件。這減少了因?yàn)椴恢老乱徊揭鍪裁此鶐淼慕箲]。除了可以用來知道某個(gè)時(shí)段會有什么活動外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。第一種是整體教室時(shí)間表，第二種是個(gè)別學(xué)生時(shí)間表。
整體時(shí)間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：
8：30學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼。
8：45工作1。
9：30工作2。
10：15休息。
10：30休閑、找朋友。
11：45準(zhǔn)備午餐。
12：00午餐。
12：30戶外游戲、體育。
1：00打掃自助餐廳桌椅和地板。
1：45工作3。
2：30放學(xué)。
這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。在工作時(shí)間時(shí)，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動，包括獨(dú)立職前訓(xùn)練、個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。除了校外教學(xué)、特別活動，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。
整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F(tuán)體活動時(shí)，溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。所以，上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫來代表各項(xiàng)活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時(shí)間」這幾個(gè)字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報(bào)紙上。
有了這個(gè)整體時(shí)間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時(shí)間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)，要考量：那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個(gè)老師（以及也要用時(shí)間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對象。
1.2歷史。
結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項(xiàng)目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項(xiàng)對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過teacch訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)。
這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實(shí)累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長大成人時(shí),最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項(xiàng)目包括:診斷、評價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評價(jià)(注意不是評價(jià)缺陷)。
對自閉癥患兒的評價(jià)稱pep(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。
teacch在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結(jié)構(gòu)化教育的模式2.1結(jié)構(gòu)化程序。
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進(jìn)自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點(diǎn)之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。
2.1.1教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化。
教室的布局對自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化。
作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動,時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。
集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。
2.1.2.1作息時(shí)間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時(shí)間個(gè)體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！薄６f:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結(jié)構(gòu)化。
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動安排。
總之,teacch是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥老師的心得篇十五
作為一名從教多年的自閉癥教師，在沒有做母親之前，我總有一種感覺：為什么我的學(xué)生有進(jìn)步，而他們對我多是服從，但并不愛我?我自己也給自己找過借口，自閉癥孩子本來就對人沒有感情啊。
后來，慢慢發(fā)現(xiàn)自己的事業(yè)有瓶頸了，孩子有進(jìn)步，但在社交方面進(jìn)步的非常的慢，他們越來越對人不感興趣。現(xiàn)在自己也做了母親，體會到一個(gè)小生命從孕育到誕生成長，其中種種辛苦與快樂，我才發(fā)現(xiàn)以前我的想法是多可笑，每個(gè)孩子都是天使，他來自己們，但他又是一個(gè)獨(dú)立的人，有著與我們完全不一樣的個(gè)性。自閉癥的孩子也是一樣，他們也是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們也要被尊重被愛，我們愛他，他才會慢慢的感受到什么是愛，才可能有機(jī)會學(xué)到如何去愛。
自從我的觀念轉(zhuǎn)變之后，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都這么的可愛，他們也會跟我撒撒嬌，拿出一個(gè)模型椅子教他說椅子，他也會傻傻的放在屁股下面坐，還得意的看著我。每次看到這種事，我都是覺得自己很幸福，覺得我的孩子對我是有感情的，覺得我是懂他們的。
很多很美好、也有很感動的經(jīng)歷，有機(jī)會再和朋友分享，下面我就歸納一下關(guān)于自閉癥孩子語言訓(xùn)練的幾點(diǎn)心得：
我的一個(gè)學(xué)生，他來我這里訓(xùn)練的時(shí)候，他就會發(fā)一個(gè)音“ba”，我拿出他喜歡的玩具，在我給他之前我要求他說“ba”，他說了，我就給了他，他發(fā)現(xiàn)他發(fā)出的聲音能幫他滿足他的需求，于是他很樂意發(fā)音，慢慢的我要求他發(fā)別的音，當(dāng)然這些音的選擇也是有講究的，多是以“b”開頭的音，例如“筆、抱”。如果孩子一個(gè)音都沒有，那就從元音開始，一般是“a”按壓孩子的腹腔的同時(shí)用壓舌板輔助孩子長大嘴巴，但是如果孩子很抗拒也不要勉強(qiáng)，但和他建立比較親密的感情之后再這樣做。
投其所好，找到孩子喜歡的東西，可以向父母等撫養(yǎng)人了解，因?yàn)樗麄兿鄬碚f更了解孩子；也可以在第一次上課的時(shí)候讓孩子自己在教室選擇自己喜歡的東西，在誘發(fā)他發(fā)音時(shí)，把他喜歡的東西拿出來，告訴他，模仿你發(fā)音就給他，當(dāng)然這個(gè)音是我們第一點(diǎn)提到的`他容易發(fā)出的音，如果是一個(gè)他根本發(fā)不出來的音，你又讓他說，這會對他的打擊很大，開始他如果能發(fā)出來，也不必很準(zhǔn)，因?yàn)橥ǔＫ遣粫f的很準(zhǔn)，只要他說了，我們就滿足他。
自閉癥、發(fā)育遲緩、聽障兒童，都會有口部肌肉比較遲鈍或者敏感，導(dǎo)致他們很多的音發(fā)不到。例如，舌部比較遲鈍，很多的舌尖音就發(fā)不出來。我有個(gè)聽障的孩子，在四歲之前他都聽不到，四歲時(shí)他裝了人工耳蝸，他四歲之前生活在無聲的世界，基本上都沒有發(fā)過音，所以他的嘴巴的本體感很差，自閉癥的孩子也是一樣，他們很多到兩歲多還不會說話，由于他們不會說話，他們的臉部本體感也會很差，所以有的時(shí)候孩子真的是不知道怎么發(fā)音，而撫養(yǎng)人又很著急，要求他們說，導(dǎo)致他們很挫敗，撫養(yǎng)人也很灰心?？诩∮?xùn)練包括吹氣，也可以吹口哨、口琴等，哈氣、吸氣，下顎訓(xùn)練，舌部的訓(xùn)練等，根據(jù)孩子的不足進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。
這點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)，情感。對所有的孩子，我要求自己先要接納他們，無論他們的缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，我都會接納，我不會因?yàn)樗麄兊牟蛔銓λ麄儺a(chǎn)生不滿，我發(fā)現(xiàn)這樣我的學(xué)生也會接納我，親近我，愿意模仿我。除了接納他們之外，我會很愛他們，就像愛我自己的孩子，這也是我當(dāng)母親之后最大的改變，我相信孩子在愛的環(huán)境下成長他們也能夠自己療愈。
以上這些，都是我對自閉癥孩子語言訓(xùn)練的部分心得，希望對大家有所裨益。
自閉癥老師的心得篇十六
自閉癥是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，它會對患者的行為、社交能力和溝通能力產(chǎn)生嚴(yán)重影響。作為一個(gè)自閉癥患者，我親身經(jīng)歷了這一困難，但同時(shí)也意識到了自閉癥所帶來的獨(dú)特的心得體會。在這篇文章中，我將分享我的個(gè)人心得體會，希望能夠讓更多人了解自閉癥的真實(shí)面貌。
首先，自閉癥讓我更加注重細(xì)節(jié)。與大多數(shù)人相比，我對周圍的環(huán)境和事物更加敏感。這使得我能夠發(fā)現(xiàn)一些普通人忽略的細(xì)節(jié)，從而能夠更好地理解和把握一些情況。在學(xué)習(xí)過程中，這種能力也讓我能夠更加靠近問題的核心，找到解決問題的思路和方法。正是由于這個(gè)優(yōu)勢，我常常能夠在某些領(lǐng)域取得出人意料的成就，而這也給了我很大的自信心。
其次，我發(fā)現(xiàn)自閉癥帶給我特殊的思考方式。由于我對外部環(huán)境的敏感度和社交交流的困難，我更多地沉浸在自己的世界中。在這個(gè)世界里，我能夠深入思考和觀察，從而有機(jī)會領(lǐng)悟到一些他人忽略的真理。我常常能夠跳出傳統(tǒng)的思維模式，從不同的角度看待問題，并以獨(dú)特的方式解決問題。這種思考方式讓我與眾不同，在一些創(chuàng)造性和研究性的工作中取得了出色的成績。
然而，自閉癥的確給我的生活帶來了很多困擾。社交交流的障礙使我難以融入人群，我常常感到孤獨(dú)和被孤立。盡管我有著獨(dú)特的思維方式，但我也渴望與他人分享和交流自己的想法和感受。此外，由于我理解和表達(dá)情感的能力有限，我常常無法準(zhǔn)確地理解他人的情感和意圖，這給我的日常生活帶來了很多困擾。
然而，我也逐漸學(xué)會了如何應(yīng)對和克服這些困擾。我接受了專業(yè)的治療和教育，通過心理訓(xùn)練和社交技巧的學(xué)習(xí)，我逐漸提高了自己的社交能力。我也開始嘗試和他人開展合作和合作，通過溝通和反饋不斷改進(jìn)自己的行為和表達(dá)方式。盡管進(jìn)步可能很慢，但我相信只要有堅(jiān)持和努力，我一定能夠逐漸克服自閉癥對我生活的限制。
通過我個(gè)人的經(jīng)歷，我深刻認(rèn)識到自閉癥是一種特殊的心智狀態(tài)，它并不意味著智力上的不足，也不應(yīng)該成為對個(gè)人發(fā)展的阻礙。每個(gè)在自閉癥譜系上的人都是獨(dú)一無二的，我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和能力，只要我們能夠善用這些，我們也能在自己的領(lǐng)域取得成功。同時(shí)，也希望社會能夠更加包容和理解自閉癥患者，給予他們平等的機(jī)會和尊重。
自閉癥是一種與眾不同的心智狀態(tài)，它既帶來了困擾，也帶來了獨(dú)特的體驗(yàn)。通過自我調(diào)整和專業(yè)幫助，我正逐漸學(xué)會如何應(yīng)對和克服自閉癥對我的限制。我相信，只要我們保持積極的心態(tài)，善用自己的優(yōu)勢，我們也能在這個(gè)世界上找到屬于自己的位置，并為社會作出自己的貢獻(xiàn)。
自閉癥老師的心得篇十七
對于任何父母來說，孩子，無疑都是家里最亮的那顆星。但是，對于自閉癥孩子的父母來說，這個(gè)孩子卻也是最遙遠(yuǎn)的人。他像天上的星星一樣在遠(yuǎn)方閃爍著微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿與別人交流，甚至是沒有這樣的意識。其中，同樣也包括他們的父母;他是“星星的孩子”，也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍。
自閉癥，也稱孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性，一般起病于36個(gè)月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。該癥最早發(fā)現(xiàn)于1943年。當(dāng)時(shí)來自美國密西西比州費(fèi)雷斯特的一個(gè)名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥，他被稱為“第一病例”，簡稱“donaldt”。而進(jìn)入1990年代后自閉癥患者激增，平均每110個(gè)孩子中就有1個(gè)表現(xiàn)出自閉癥癥狀。隨著統(tǒng)計(jì)發(fā)病率的不斷增高，這一疾病逐漸開始引起人們的正視。2007年12月，聯(lián)合國大會通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。于是越來越多的人開始注意到這個(gè)存在于社會角落的孤獨(dú)群體：學(xué)者探究病史及病灶為預(yù)防與治療方案提供最大的科學(xué)依據(jù);愛心人士成立公益組織給予關(guān)懷與呵護(hù);一些機(jī)構(gòu)甚至是設(shè)立專門的學(xué)校讓他們得到相應(yīng)的教育，同時(shí)以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時(shí)至今日，自閉癥已然成為一個(gè)不可避免的話題。
然而迄今為止，作為一種先天性障礙疾病，對于自閉癥，目前國際上尚沒有“完全治愈”或”根治“的方法。據(jù)東方啟音技術(shù)總監(jiān)崔廣利介紹，“目前只是經(jīng)過正確及時(shí)的干預(yù)和訓(xùn)練，可以不同程度地改善和提高孩子的認(rèn)知理解、語言表達(dá)、社交行為、學(xué)習(xí)能力和生活自理，讓孩子融入校園、融于社會。有很多自閉癥的孩子經(jīng)過正確和及時(shí)的干預(yù)和訓(xùn)練，已經(jīng)可以達(dá)到去學(xué)校上學(xué)的程度。就干預(yù)和訓(xùn)練而言，目前社會上普遍的做法無外乎都是堅(jiān)持藥物與非藥物兩者搭配從而進(jìn)行相互促進(jìn)的綜合化治療，并且必須以非藥物治療為主，藥物治療為輔。”
多年來，“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語言能力發(fā)展、促進(jìn)其成長的研究與治療。他們開設(shè)star(自閉癥、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向課程)課程，嚴(yán)格按照美國star原版課程(level1-3)的課程內(nèi)容(接受性語言、表達(dá)性語言、學(xué)前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動等方面)進(jìn)行授課，運(yùn)用三大策略”dt/prt/fr“按照star數(shù)據(jù)記錄表對孩子情況進(jìn)行精準(zhǔn)量化跟蹤，對孩子言語能力不同方面進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練;同時(shí)在評估師對孩子進(jìn)行評估后，根據(jù)具體情況，為孩子制訂有針對性的訓(xùn)練方案。主要包括口肌訓(xùn)練、啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)訓(xùn)練、運(yùn)動表達(dá)、多感官訓(xùn)練、視聽訓(xùn)練、專注力及社交行為能力訓(xùn)練等方面。
2017年4月2日，在第十屆世界自閉癥日到來之際，東方啟音攜手中國人口福利基金會“幸福明天”公益基金啟動“自閉癥早期干預(yù)公益聯(lián)盟計(jì)劃?！甭?lián)合美國、澳大利亞、香港專家團(tuán)隊(duì)通過自閉癥早期篩查、干預(yù)康復(fù)等形式幫助貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童得到專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，建立自閉癥家庭與社會融合的渠道，推動社會和諧健康發(fā)展。
自閉癥治療專家曾表示，雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里，不會交流、不會溝通，擁有完全異域的思維方式。但來自社會的關(guān)注、了解、接納、包容、關(guān)愛，可以為自閉癥兒童營造一個(gè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)其融入社會大家庭。一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神，足以溫暖人心，催人奮進(jìn)。就這一層面而言，很顯然來說父母的重要性不言而喻。
一般情況下，孩子出現(xiàn)病癥都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長的過程中因產(chǎn)生退行性變化從而毫無征兆地出現(xiàn)語言溝通障礙，以至于在一開始家長往往無法察覺。如果家長有留意到孩子語言表達(dá)和理解能力落后于同齡孩子，缺乏目光對視，興趣狹隘或有刻板重復(fù)動作，不喜歡和別人一起玩等情況，就要及時(shí)找專業(yè)言語治療師進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。
作為父母，當(dāng)孩子被確診為自閉癥患者后，首先必須要勇于接受現(xiàn)實(shí)，并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣，他們的一些特征只是生活中的一個(gè)方面。也許他們會用一個(gè)特別的方式去看待和理解我們的世界，但這并不能代表孩子的全部。
其次，一般來講缺乏交流和關(guān)愛往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應(yīng)該換一個(gè)角度看問題，積極地去引導(dǎo)孩子，幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨(dú)，做一個(gè)懂得孩子心理需要的父母。要積極地創(chuàng)造機(jī)會與孩子溝通，每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流，可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內(nèi)，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子的注意力是最集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準(zhǔn)。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交給孩子。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。
自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體,對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù),而且實(shí)踐證明,教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對的教育訓(xùn)練,將對孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響.
寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間,。
留給爸爸媽媽一片陰雨天,。
你吝惜每一句簡單的語言,。
喊一聲媽媽真的太難,。
媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界,。
怎樣讓你認(rèn)知外面的世界,。
牽你的小手和孤獨(dú)告別,。
是媽媽今生要做的一切……。
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩,聯(lián)合國的報(bào)告稱,全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人,其中40%是兒童,全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生.在中國,自閉癥患兒人數(shù)達(dá)100多萬,發(fā)生率是1%,且發(fā)病率在逐年上升.自閉癥嚴(yán)重危害兒童身心健康,患者如果不能獲得康復(fù),可造成終生殘疾,影響患者終生的身心健康、社會交往、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè),給家庭和社會也造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān).
一、對自閉癥兒童的認(rèn)識。
自閉癥(autism)又稱為孤獨(dú)癥,是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙,是一種以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動為特征的精神疾病.簡單來說,就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙.其主要的癥狀表現(xiàn)為:缺乏與他人交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系;語言發(fā)育落后,或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì);重復(fù)刻板行為;痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好;多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為.而自閉癥最典型的特征是社會交流障礙,這是自閉癥患兒面臨的最大問題.
自閉癥的病因極其復(fù)雜,至今在醫(yī)學(xué)上也尚未完全闡明,所以對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù),而且實(shí)踐證明,教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,而且抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對的教育訓(xùn)練,將對孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響.
社交發(fā)展方面:對外界事物不感興趣,不大察覺別人的存在;與人缺乏目光接觸,未能主動與人交往,分享或參與活動;在群處方面,模仿力較弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;想象力較弱,極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動.
溝通方面:語言發(fā)展遲緩和有障礙,說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常;對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難;可能欠缺口語溝通的能力.
行為方面:在日常生活中,堅(jiān)持某些行事方式和程序,拒絕改變習(xí)慣,并且不斷重復(fù)一些動作;興趣狹窄,會極度專著于某些物件,或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣.
感知模式:對某些聲音、顏色、食物或光線會產(chǎn)生焦躁不安或強(qiáng)烈的反應(yīng);對冷、熱、痛楚的反應(yīng)很弱,所以對危險(xiǎn)行為缺乏警覺及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);會不斷轉(zhuǎn)動身體或用異常的方法探索物件,把自己沉迷在某種感官刺激中.
發(fā)展方面:大約有百分之三十的智力發(fā)展正常,百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會在七十或以下;在各方面能力的發(fā)展不平均,而且發(fā)展過程和一般兒童有差別.
情緒及行為方面:由于溝通上有困難,加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變,所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為.
生活習(xí)慣:會抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物,因而形成嚴(yán)重的偏食行為;會有難以入睡的情況.
強(qiáng)項(xiàng)和興趣:部分患者可能會有異常的記憶力;在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn).
三、幼兒園教師應(yīng)如何積極應(yīng)對自閉癥兒童。
以個(gè)案分析為例:。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
(二)問題的癥結(jié)。
為此,我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪談,向家長了解情況.情況是這樣的:在她出生后十二個(gè)月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為,經(jīng)檢查是自閉癥,自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的.了解了這些情況,我通過查閱各種資料再加以分析.我們知道,自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣,正常的去玩去參與游戲,只會獨(dú)自玩耍.況且她的語言表達(dá)能力弱不喜歡和人交往,不喜歡和小朋友接觸,活在自己一個(gè)人的世界里,不主動找小朋友玩,別人找她玩時(shí)表現(xiàn)躲避、反抗,對呼喚沒有反應(yīng),總喜歡自己單獨(dú)活動,自己玩.對周圍的事不關(guān)心,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無顧忌,周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關(guān),很難引起她的興趣和注意,目光經(jīng)常變化,不易停留在別人要求她注意的事情上面,她似乎生活在自己的小天地里.另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光,平時(shí)活動時(shí)目光也飄移不定,看人時(shí)常瞇著眼單著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現(xiàn)微笑,也從不會和我們打招呼.
一、機(jī)構(gòu)理念。
家長的選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)，首先需要了解這所機(jī)構(gòu)的理念，尤其是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的理念，也就是他認(rèn)為機(jī)構(gòu)整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)不同于正常兒童，它不在于測試分?jǐn)?shù)可以達(dá)到多高，不在于研究探索的腳步走得多遠(yuǎn)，它更多是通過訓(xùn)練促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展與進(jìn)步，最終幫助其融入社會。
二、教學(xué)規(guī)模。
好的自閉癥治療機(jī)構(gòu)并不一定是規(guī)模大的，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，干預(yù)過程中適宜小班教學(xué)。因此，選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)需要了解該機(jī)構(gòu)對“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的看法。目前，國外很多機(jī)構(gòu)師生的比例都是1：1的，但是它的收費(fèi)很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強(qiáng)調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現(xiàn)1：6的情況，這樣的機(jī)構(gòu)可以說不是一個(gè)好的機(jī)構(gòu)。
三、教學(xué)方式。
當(dāng)家長走進(jìn)一所機(jī)構(gòu)，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應(yīng)該觀摩一下他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)，如果沒有現(xiàn)場的機(jī)會，也應(yīng)該與他們的老師了解教學(xué)的方式。自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)該是“輕知識、重能力”的，例如教孩子認(rèn)識什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個(gè)是綠色，在日常生活中也應(yīng)懂得交通燈是綠色時(shí)才能過馬路。
網(wǎng)友阿yan：剛進(jìn)小學(xué)一周擔(dān)心老師勸轉(zhuǎn)?；蛲藢W(xué)。
孩子上學(xué)了，剛一周，老師就反映出很多問題。
首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業(yè)也記不太明白。
其次，下課上廁所時(shí)總推別人或踩其他同學(xué)的腳。我知道孩子是想第一個(gè)上廁所的，他干什么事情都想是第一個(gè)，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。
再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個(gè)年紀(jì)比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時(shí)候去陪著，監(jiān)督孩子。
孩子上學(xué)也只是一個(gè)人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個(gè)人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨(dú)癥了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學(xué)校，只能上培智學(xué)校，心里好忐忑和憂慮啊!!
其實(shí)，在孩子今年是否上學(xué)這個(gè)問題上，我們也是很糾結(jié)的。深怕他不能適應(yīng)正常小學(xué)的教學(xué)，但是大夫說得也很有道理——孤獨(dú)癥的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學(xué)還能給我們一年回旋的時(shí)間。
雖然才開學(xué)一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是面對同樣的星兒，在家里也是一個(gè)孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩?，F(xiàn)在，他走進(jìn)了小學(xué)，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應(yīng)社會的能力。
聲音：我國自閉癥兒童學(xué)齡期的困惑與無奈。
如果說“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”對自閉癥兒童來說是一場“及時(shí)雨”，那么當(dāng)自閉癥兒童接近學(xué)齡期時(shí)，“何去何從”這個(gè)問題則成為了一場“拉鋸賽”。
一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”
自閉癥孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學(xué)齡前進(jìn)入自閉癥治療機(jī)構(gòu)的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了一定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特殊機(jī)構(gòu)的教育，走進(jìn)融合教育時(shí)，也意味著他離開了干預(yù)與強(qiáng)化，并需要面對陌生的世界。
他們第一個(gè)需要面對的就是“正常兒童”的異樣眼神。因?yàn)樽蚤]癥所導(dǎo)致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴(yán)重的是由于這樣的一個(gè)孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠(yuǎn)離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然后這樣的對立使得他就不愿意學(xué)習(xí)，不愿意參加集體活動。長期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強(qiáng)化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點(diǎn)。
電視臺曾經(jīng)播過一個(gè)關(guān)于自閉癥的節(jié)目，說真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內(nèi)容吸引了我，比如說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是因?yàn)樗麄冇羞@種傾向才成為天才，但大多數(shù)的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關(guān)系有所障礙，對人欠缺反應(yīng)。
自閉癥患者缺乏學(xué)習(xí)認(rèn)識自己與他人的關(guān)系，以及基本社交應(yīng)對的能力，因此表現(xiàn)出不理人、不看人、對人缺少反應(yīng)，無法和小朋友一起玩耍，難以體會別人的情緒和感受，不會以一般人能接受的方法表達(dá)自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言;有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現(xiàn)出鸚鵡式的仿說、代名詞反轉(zhuǎn)、聲調(diào)缺乏變化、答非所問的情形。
3、對于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習(xí)慣或玩法，如出門走一定的路線，走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調(diào)、反復(fù)缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專業(yè)描述，刻板了些，與我看過節(jié)目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因?yàn)樽蚤]癥有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)Ｐ闹轮?，極端的回避開外界的干擾，僅此一點(diǎn)就是大多數(shù)人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當(dāng)自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺到一點(diǎn)什么的。
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥患者從小開始便表現(xiàn)出語言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應(yīng)及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
從這里我們可以清楚的看到來自兩方面的原因，一方面人未能成才是因了社會的干擾;另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能專心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里，在大多數(shù)人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經(jīng)聽一位知名作家說過，當(dāng)他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著名，已經(jīng)被奉為二十世紀(jì)文學(xué)經(jīng)典之后，就找來讀，當(dāng)然之前他已經(jīng)聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個(gè)難讀，畢竟算是知名作家，又大學(xué)中文系畢業(yè)，這樣的經(jīng)典怎么也該拿來看看——但結(jié)果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點(diǎn)像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了?還是自己的欣賞水平實(shí)在太差，竟郁悶了很長時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢?沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部?！绷?。相信以后也不會也不敢有人這樣寫了，好在文學(xué)的路有很多很多，不一定非學(xué)喬伊斯嗎。
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認(rèn)為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練，他們可以在認(rèn)知、情緒、社交及自理等方面得到相當(dāng)程度的改善。
遵從的原則。
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場景、因勢利導(dǎo)注意延伸、貴在堅(jiān)持等。
1善于抓住每個(gè)時(shí)機(jī)。
善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會規(guī)范。穿衣服：能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按順序上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問誰嗎?教孩子按照社會規(guī)范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開始，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2抓住孩子與要求的時(shí)機(jī)。
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)該滿足他的要求。如果應(yīng)該，就要要求孩子的行為符合規(guī)范(循序漸進(jìn)地要求);如果不應(yīng)該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應(yīng)該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開始。
3教育與生活的融合。
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動機(jī)和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎(chǔ)上學(xué)會使用語言符號的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必須在實(shí)際的言語交際活動中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會使用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)該是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活密切相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場景，引導(dǎo)他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥老師的心得篇十八
自閉癥是一種兒童發(fā)育障礙的神經(jīng)性疾病，患者往往表現(xiàn)出沉默寡言、社交能力差、行為刻板等特點(diǎn)。為了加強(qiáng)對自閉癥的認(rèn)知以及提高對自閉癥患者的關(guān)愛和支持，每年的4月2日被定為“世界自閉癥日”。為了紀(jì)念這一特殊的日子，我參與了一次自閉癥日活動，并深受感動。在這次活動中，我認(rèn)識了一位自閉癥患者，也深刻領(lǐng)悟了關(guān)愛和理解的重要性。
第一段：對自閉癥的認(rèn)知。
在活動之前，我對自閉癥的了解相當(dāng)有限。我只知道自閉癥患者存在語言溝通和社交障礙，但具體表現(xiàn)和原因卻不夠清晰。通過與專家的交流和觀看活動中的宣傳片，我初步了解到自閉癥是一種生理疾病，是大腦神經(jīng)發(fā)育不正常所致的。這一認(rèn)知打破了我對自閉癥的誤解，使我開始關(guān)注自閉癥患者的內(nèi)心世界和特殊需求。
第二段：活動現(xiàn)場的感受。
活動現(xiàn)場是一所自閉癥康復(fù)中心。當(dāng)我走進(jìn)中心大廳時(shí)，驚訝于這里的安靜和井然有序。活動開始時(shí)，一系列有趣的游戲和表演引來了自閉癥患者們的熱烈參與。他們參與其中，雖然表情較為呆板，但笑容中透露出真誠和快樂。我被他們的堅(jiān)毅和積極的態(tài)度所打動，感受到了他們內(nèi)心的渴望和喜悅。
第三段：與自閉癥患者的交流。
在活動期間，我與一位名叫小明的自閉癥患者相識并開始了交流。小明是一個(gè)聰明可愛的男孩，但在與人交流時(shí)存在困難。起初，我們之間的溝通并不流暢，但經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們找到了一個(gè)相互理解的方式。我學(xué)習(xí)了如何用簡單明了的語言和肢體語言與他交流，而他也通過點(diǎn)頭、微笑等方式表達(dá)自己的理解和意愿。這樣的交流經(jīng)歷讓我認(rèn)識到，與自閉癥患者溝通需要更多的耐心和體諒，同時(shí)也教會了我尊重他人的不同方式。
第四段：理解與關(guān)愛的重要性。
在這次活動中，我深刻體會到理解與關(guān)愛對于自閉癥患者的重要性。自閉癥患者往往受到社會的誤解和不公平對待，他們需要更多的理解和支持。通過親身經(jīng)歷，我明白了自閉癥不是患者的錯(cuò)，而是一種生理疾病。我們作為社會的一員，應(yīng)該更加包容和關(guān)愛患者，提供他們一個(gè)與他人正常交流的機(jī)會，讓他們感受到社會的溫暖和支持。
第五段：對未來的期許。
這次活動讓我深受觸動，也讓我對未來的自閉癥研究和治療充滿期待。我相信通過科學(xué)研究和康復(fù)治療，自閉癥患者的生活將變得更加美好。作為一個(gè)普通人，我將積極參與到關(guān)愛自閉癥患者的活動中，為他們的康復(fù)和社會融入貢獻(xiàn)自己的一份力量。
綜上所述，自閉癥日活動給予了我對自閉癥的更全面認(rèn)知，也使我感受到了關(guān)愛和理解的重要性。通過與自閉癥患者的交流和觀察，我內(nèi)心深處獲得了一種愿望：希望我們的社會更加寬容、平等，給予自閉癥患者更多的關(guān)愛和支持，讓他們在充滿愛的環(huán)境中茁壯成長。
自閉癥老師的心得篇十九
自閉癥，是一種由神經(jīng)發(fā)育異常引起的疾病。它并不是人們通常理解的“弱智”，而是一種影響人類社交、交往和溝通能力的心理障礙。如今，自閉癥已經(jīng)成為一個(gè)全球性的關(guān)注焦點(diǎn)，所以我一直非常重視這個(gè)問題。在接觸到一些自閉癥患者之后，我有一些體會和想法，希望能與大家分享和探討一下。
觀察自閉癥兒童的行為，我發(fā)現(xiàn)，他們與常人之間的交流方式有很大的不同。例如，他們經(jīng)常用單調(diào)重復(fù)的語言進(jìn)行溝通、不從別人的眼睛中獲取信息或與別人的眼神交流、或在大人面前表現(xiàn)出警覺和不安等。我們應(yīng)該重視這種不同的交流方式帶來的影響，因?yàn)樗沟米蚤]癥兒童在拓展社交的時(shí)候所面臨的困難增加，需要更加慢慢、耐心地幫助他們進(jìn)行交流。
除此之外，他們在表達(dá)自己的情感上也有很大的不同。自閉癥兒童在處理情感和情緒方面往往比同齡人困難得多。其中一個(gè)原因是因?yàn)樗麄冊谏缃换訒r(shí)往往無法從別人的表情中獲取信息。在這種情況下，我們可以通過讓他們觀察別人的臉來幫助他們學(xué)會表達(dá)情感。同時(shí)，我們還可以嘗試適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊那楦兴夭?，這樣他們也會學(xué)會更多關(guān)于情感詞匯的表達(dá)方式。
此外，我們還需要注意他們在大腦發(fā)育方面的特點(diǎn)。盡管自閉癥兒童的智商水平可能和常人相差不大，但他們的認(rèn)知模式與常人有很大不同。事實(shí)上，他們的腦功能處理方式有時(shí)候甚至可以用常人難以想象的方式來完成一些任務(wù)，例如善于處理好幾個(gè)具體細(xì)節(jié)元素的交錯(cuò)。同時(shí)，他們也可能存在一些認(rèn)知缺陷，例如在面對抽象的信息時(shí)可能會產(chǎn)生困難或感到有負(fù)面情緒。所以，我們需要遵循自閉癥兒童的個(gè)體化教育方案。
我的第四個(gè)體會是：在實(shí)施個(gè)體化教育時(shí)，我們需要充分考慮自閉癥兒童的家庭背景和家庭氛圍。由于自閉癥兒童需要花費(fèi)更多的精力來適應(yīng)社交溝通，因此他們的家庭的支持和情感支持非常重要。教師和家長應(yīng)該在以大局為重的同時(shí)，尊重兒童的個(gè)人魅力以及他們的人性化需求。在這種情況下，學(xué)生不但能夠在學(xué)校更好地適應(yīng)，還能在家庭生活中感到快樂和舒適，更愿意用自己的方式與家人互動。
最后，我想強(qiáng)調(diào)的是：教育的前提是平等和尊重。無論自閉癥兒童是否需要特殊照顧，我們都應(yīng)該與他們保持聯(lián)系和交流，而不是在各方面都完全把他們隔離。我們應(yīng)該尊重自閉癥患者的人格和精神獨(dú)立性，發(fā)現(xiàn)他們的潛力，并重視他們的人生價(jià)值和社會價(jià)值。
總之，自閉癥是一種多種因素交織而成的疾病，我們應(yīng)該重視自閉癥兒童在社交和情感方面所面臨的困難，幫助他們掌握出路，并讓他們發(fā)掘和發(fā)展自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
自閉癥老師的心得篇二十
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育和社交能力受限制的疾病，其患者對于社會和環(huán)境的感知能力和適應(yīng)能力相對較弱，更容易在生活和學(xué)習(xí)中遭受挫折和困擾。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，自閉癥患者也有了更多的學(xué)習(xí)資源和康復(fù)機(jī)會。在我這些年的求學(xué)和康復(fù)過程中，我深刻地感受到了自閉癥帶給我們的困擾和挑戰(zhàn)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了如何對待和想辦法緩解這種疾病的方法和知識。在下面的文章中，我將分享我在這些方面的心得體會，以期幫助自閉癥患者和他們的家庭更好地面對這一問題。
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育疾病，其主要癥狀是社交能力受限制和交流障礙。在社會生活中，自閉癥患者往往遭受排斥和歧視，但隨著科技和學(xué)習(xí)手段的不斷進(jìn)步，自閉癥不再是無法治愈和改善的疾病。然而，自閉癥不僅僅是對于患者自身的障礙，對于家庭和朋友也會帶來許多困擾。因此，及時(shí)的干預(yù)和治療是必要的，可幫助患者和家庭更好的應(yīng)對和適應(yīng)環(huán)境。
自閉癥患者在學(xué)習(xí)中往往存在許多障礙。他們可能缺乏化學(xué)和視覺的合作能力，且學(xué)習(xí)內(nèi)容過度復(fù)雜可能會引起異常反應(yīng)和焦躁情緒。然而，我們可以通過使用特定的教育方法和輔助技術(shù)來幫助他們。例如，使用視覺和語音交互型軟件，如“我的第一本電子書”，以及在課堂中使用特別安排的座位等方法，可以大大提高自閉癥患者的學(xué)習(xí)效率。
第三段：社交困難帶來的壓力。
除了學(xué)習(xí)方面的障礙外，自閉癥患者還與社交和交往障礙相呼應(yīng)。他們可能無法理解非語言交流或表情，無法理解別人的情感和語言。盡管如此，我們可以通過參加社交活動和療法來幫助自閉癥患者更好地適應(yīng)社交環(huán)境和生活方式，以及重塑對于社交的認(rèn)識和理解。
自閉癥不僅僅是患者的障礙，對于家庭和朋友也帶來了很多困擾。例如，自閉癥患者可能不能正常地表達(dá)情感和需求，家庭成員可能無法適應(yīng)患者的行為模式和習(xí)慣。因此，家庭成員需要接受訓(xùn)練和教育，以更好地與患者交流和相處。此外，適當(dāng)?shù)闹С趾屠斫馐欠浅１匾?，以克服綜合性的問題并進(jìn)一步教授社交技巧和情商。
第五段：結(jié)論。
總之，我們對待自閉癥患者需要給予足夠的關(guān)注和幫助，同時(shí)也要注重推動科學(xué)和社會的進(jìn)步。雖然自閉癥的康復(fù)和治療是一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程，但我們必須積極應(yīng)對、盡力而為，堅(jiān)定地相信自閉癥患者也會享有平等的生活和成長的權(quán)利。
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