總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，可以讓我們更好地認識自己，找到進步的方向?？偨Y(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，讓讀者易于理解。以下是一些常見面試題和回答范例，供大家參考面試準備。
生本課堂教學理念篇一
學習是指學生在活動中解決問題、獲取新知、提出問題的過程，是學生在活動中矯正學習行為、優(yōu)化學習方法、訓練思維能力、體驗學習情感和樹立世界觀的過程。
先學后教。
先學：在教師“教”之前學生的學習活動。
“先學”的活動形式是多樣化的，如自主學習、合作學習、展示交流。“先學”的學習行為也是多種多樣的：讀（閱讀文本）、看（觀看視頻、觀察圖像）、寫（練習或作業(yè)）、議（討論交流）、做（實驗探究）、說（互教互學、解釋說明）、問（生生互動性提問、追問與質(zhì)疑）等。
讓學生先學，有利于學生自主學習能力和合作學習能力的發(fā)展；讓學生先學，是為了讓學生暴露學習中遇到的困難或問題，教師將根據(jù)學生存在的問題和困惑，有針對性地開展“后教”活動。讓學生先學，有助于教師根據(jù)學情解決好“后教”活動中“教、不教、怎么教”的教學問題。
教師應(yīng)該根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習行為和學習方法等方面的能力水平，策劃和組織學生的“先學”活動。教師是先學活動的策劃者、組織者、參與者。
后教：在學生“先學”之后由教師主導(dǎo)的教學活動。
“后教”是基于學情的、有針對性的教學活動?！昂蠼獭被顒有问酵瑯邮嵌喾N多樣的：教師的精講點撥、教師的總結(jié)梳理、師生互動性的討論質(zhì)疑等。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力，創(chuàng)造性地開展以師生互動為主的“后教”活動。教師是“后教”活動的組織者、引導(dǎo)者、示范者。
通過“后教”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生圍繞學習目標，解決疑難問題，強化教學重點，建構(gòu)知識體系，適度拓展提升。
先學后教，對教師的學情分析能力、課前預(yù)設(shè)能力、課堂應(yīng)變能力和課堂教學智慧提出更高的要求。
少教多學。
少教：少教是以有效的先學、多學為前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五個著力點：幫助學生突破重難點、矯正學習行為、指導(dǎo)學習方法、訓練思維能力、激發(fā)學習興趣；不教的三條準則：學生獨立學習能學得會的不教，學生合作學習能解決的問題不教，教了學生也不會的不教。根據(jù)學情，把控好“教“與“不教”的尺度，成為教師應(yīng)用“少教多學”，實現(xiàn)課堂高效學習的關(guān)鍵。
多學：多學是給學生創(chuàng)設(shè)更多的學習的平臺。給學生多一些自主學習和合作學習的時間，給學生多一些各種學習方式的活動，給學生多一些有效學習方法的指導(dǎo)，給學生多一些思維能力的訓練，給學生多一些提出問題的機會，給學生多一些學習成功的體驗。根據(jù)學情，以“六多”為導(dǎo)向，構(gòu)建以學生學習活動為中心的“生本”課堂。
少教多學，對教師的活動策劃能力、學法指導(dǎo)能力、引領(lǐng)示范能力、學習評價能力提出更高的要求。
2011年10月31日編印。
生本課堂教學理念篇二
“生本教育”是與傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)的新型教育理念，提倡“一切為了學生”的教育的價值觀，從學生這一生命實體的基本意義出發(fā)，高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性。
一、課堂內(nèi)容設(shè)計要結(jié)合學生的實際情況。
課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮學生的實際情況，課堂教育從學生這一實體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學生的學習生活情況設(shè)計課堂內(nèi)容，使教學內(nèi)容最大限度激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效果，是教師授課中的重要問題。對小學老師而言，應(yīng)當做到以下兩點：
1.對學生的知識掌握進度、學習效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學生掌握知識情況調(diào)整教學進度和課堂節(jié)奏。
2.課堂內(nèi)容貼近生活。盡量讓學生形成直觀的認識。
3.根據(jù)學生的學習情況進行專題教學。教師應(yīng)時刻把握學生的接受狀況，對于復(fù)合性比較強的知識點在教材以外搜集相關(guān)的教學資料和測驗資料，組織進行專題教學。
二、課堂內(nèi)容要有針對性，能鍛煉學生的思維能力和應(yīng)用能力。
高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學理念運用于小學數(shù)學教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學生的思維能力和應(yīng)用能力，在具體的課堂實踐中包括以下風個方面：
1.堅持以學定教的原則。新課程要求教師在教學過程中除了讓學生掌握知識外，還應(yīng)當幫助學生在學習過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習方法，最終掌握“學法”，具有自學、主動學習的能力。學生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)出以學定教的教學理念。
2.堅持先學后教的原則。所謂先學后教，就是指教師先在課堂上確定學習目標，引導(dǎo)學生充分調(diào)動手腦進行學習探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學習興趣點、興奮點進行有效引導(dǎo)。
3.課堂與課外相結(jié)合。教師完成課堂教學后啟發(fā)學生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學校和同學分享自己的經(jīng)驗。學生的生活閱歷拓寬了，實際應(yīng)用能力也加強了。
4.解答“開放型”問題時組織小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中教師常常會安排一些開放性問題，學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組協(xié)商合作學習，讓學生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
三、課堂評價要體現(xiàn)出學生的主導(dǎo)性。
課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學生主導(dǎo)元素，有利于形成學生學習、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個總結(jié)放在最后進行。在學生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學生：“大家覺得某某同學哪些地方做得最好，最值得大家學習？我們?yōu)樗膬?yōu)點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應(yīng)該怎么樣改進呢？為了自己的進步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學生進行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學生的主導(dǎo)性?？偠灾?，只要課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮學生的實際情況；課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學生的思維能力和應(yīng)用能力；課堂評價充分體現(xiàn)學生的主導(dǎo)性，就能在較大程度上激發(fā)學生學習積極性，達到生本教育理念與小學課堂教學相結(jié)合的目標。
生本課堂教學理念篇三
生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發(fā)，充分尊重學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務(wù)教育階段的一個基礎(chǔ)學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個方向。
１充分認識并尊重學生的主體性地位。
生本理念指導(dǎo)下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應(yīng)該充分認識并發(fā)揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識學習的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學語文閱讀旨在深入開發(fā)學生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權(quán)交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發(fā)學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業(yè)閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學生設(shè)置幾個相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。
２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的閱讀興趣。
生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應(yīng)該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發(fā)展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優(yōu)秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經(jīng)常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關(guān)的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。
３科學的方法指導(dǎo)使學生成為閱讀的主角。
生本理念指導(dǎo)下的小學語文閱讀還應(yīng)該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應(yīng)該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。
４總結(jié)。
小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。
生本課堂教學理念篇四
內(nèi)容摘要：生本教育就是要激揚生命，把能交付的任務(wù)盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂中自然地發(fā)揮其內(nèi)部的潛能。因此改變傳統(tǒng)的教師講授模式，構(gòu)建能夠促進學生自主發(fā)展的新型課堂教學模式，是生本教育的有效策略。
一.生本教育的內(nèi)涵實質(zhì)。
人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解：“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發(fā)展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學生作為具有個性的“人”來對待，改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。以生動為本，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發(fā)的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發(fā)展的方式，在教學過程中，適當?shù)男藜?、調(diào)理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師們才能準確的把握生本教育的內(nèi)涵，從而更好的實施生本教育，將之付諸于日常的教學活動中，保證學生的健康成長。
我們在實踐中構(gòu)建并應(yīng)用了“自主探索――合作交流――教師點撥”三環(huán)節(jié)模式。
1.自主探索。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)劃能力。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。
2.合作交流。學生有了自主探索的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行合作交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，合作交流中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進合作成員之間的互幫互學。當學生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。
3.教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。郭教授指出：“教育的本質(zhì)――是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。而生本教育要求發(fā)揮學生的自主性與獨立性，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，同時也應(yīng)該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務(wù)。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態(tài)與學生們共同學習，一起進步。這種做法可以在心理上提高學生對教師的認同程度，使得他們減少對教師的畏懼感與依賴感，認識到自主學習的重要性。
注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（by[2017]g283）的階段性研究成果。
（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集初級中學）。
生本課堂教學理念篇五
在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標倡導(dǎo)的教學理念和培養(yǎng)目標，并結(jié)合學校的教學現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應(yīng)對策略，進行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。
課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學，在新課標的理念下如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標實施對教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應(yīng)對挑戰(zhàn)。最后，新課標體系下新型的師生關(guān)系、教學關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學中，教師應(yīng)對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學這個主陣地、主戰(zhàn)場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。
一新課標實施的問題與困難。
任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：
（一）傳統(tǒng)教學觀念的束縛。
傳統(tǒng)教學模式的教師中心主義、管理中心主義的教學關(guān)系在我們師生的潛意識中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學生被動服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W關(guān)系，對學生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學關(guān)系，就有不同的理解。近年來，我們化學組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學過程中，教師都非常重視三維教學目標的實施，特別是學生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對話，教學過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學生自主發(fā)展的能力、學生實踐的能力、學生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。
（二）依然落后的教育環(huán)境。
一方面是學校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學模式下形成的，學?，F(xiàn)已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W生升學、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學學科，它的知識體系要經(jīng)過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學設(shè)施和教學手段，現(xiàn)實中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學校辦學資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學校，連新課標要求的最基本的辦學條件仍不具備。
（三）教師角色轉(zhuǎn)換難。
教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學思想和教育行為根深蒂固、相沿成習，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識到這項工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對策，但力度遠遠不夠。目前教師新課標培訓體系，明顯缺乏科學性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓學習，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學行為的根本轉(zhuǎn)化，確實任重而道遠。
要改變目前教學活動中存在的這些問題，使我們的教學從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學的起點和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學生能力培養(yǎng)的、促進學生自主發(fā)展習慣形成的師生關(guān)系和教學關(guān)系，注意解決好下面幾個方面的問題。
（一）提高數(shù)學教師自身的文化素養(yǎng)。
學科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項重要標志，體現(xiàn)教師對中學數(shù)學課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對學科的主干知識，重點知識的準確把握，對各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對高考動態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學技術(shù)為教師的教學手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學平臺的普及，信息技術(shù)的運用成為現(xiàn)代物理教學一種最重要的教學手段，信息技術(shù)的整合與運用成為評價教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標志，現(xiàn)代教學手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學科的特點來看，化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學思想的形成，化學知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學教學導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學知識得到滿意的解釋。因此，作為化學教師，除了加強對化學知識的學習，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。
（二）多樣而恰當?shù)慕虒W方法的運用。
“教學有法，教無定法”。教學中選擇的教學方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個體教學技能的差異，揚已之長，因?qū)W生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當選擇教學方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學法，布置學生上課前預(yù)習課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學生展示自己實驗成果，讓學生在自主探究學習中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對教學過程重視，來提高學生的人文意識，環(huán)境意識，以達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。教學方法的靈活運用，要以充考慮學生的需要、興趣和知識經(jīng)驗及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學生的需要、激發(fā)學生的學習興趣，學生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學生的求知興趣、調(diào)動學生積極性，使學生掌握學習方法上。
（三）轉(zhuǎn)變學生學習方式。
就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學習方法，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方法。主體性要體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學生主體性學習方法入手。學生主體性學習習慣的形成，需要學校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學。有效的課堂教學是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學生掌握學習的主動權(quán)。
（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學關(guān)系。
教師要正確對待自己在課堂教學的角色，教師是課堂教學的組織者，學生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責，就是給予學生的一種啟迪，教師的教學，往往是通過引導(dǎo)學生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學生，而是把設(shè)置問題的場景展示給學生，讓學生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對新課標提倡三維教學目標的理解，知識與技能固然重要，它是學生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學，要體現(xiàn)新課標的教育理念，強調(diào)教學過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當，讓學生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對學生靈感的點拔，達到一種頓悟的效果，課堂教學的探究性和開放性，是出于學科的特點的考量，化學是一門實驗探究性的學科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學科組非常重視課堂教學演示實驗創(chuàng)新，演示實驗的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學效果。
（五）利用信息資源服務(wù)于教學。
隨著學校辦學條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學?；景惭b了多媒體教學平臺，現(xiàn)代的教學手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設(shè)備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學手段的科學運用，對教學質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學內(nèi)容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決?！耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學知識的一個框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學活動中，在創(chuàng)建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點，能引發(fā)學生對問題深層次的思考能使學生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學在化學課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學生，甚至分析試題時，對復(fù)雜的化學情景，通過媒體的演示，使學生對化學的過程的理解，從而解決學生由于抽象思維能力欠缺對化學產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對教學所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學資源庫的教學資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學效果的現(xiàn)象亟待解決。
新課標實施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學科課程教學實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學生在學校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。
生本課堂教學理念篇六
大榆小學林春艷。
生本教育是對當前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學生為本”：一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學就是之一。在生本教育課堂上，有的學生經(jīng)常說話或插話；在做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候?qū)W生會爭論不休，學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來就為大家介紹一下我在教學中的做法：
一、為學生提供開放的學習空間。
教學活動都是在課堂這一特定的環(huán)境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導(dǎo)學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：
1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算的書寫格式；
2、有一部分學生能用多種口算方法計算兩位數(shù)加兩位數(shù)；
3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。
二、為學生創(chuàng)造合作學習的機會。
合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務(wù)。合作學習的展開，往往是在自學的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學習的基礎(chǔ)上進行全班交流。合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。
合作學習的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。
三、為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考，合作探究、交流的時機生本教育要求解放學生的探究自主權(quán)和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學習交流的機會。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展提供充分的空間。當學生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導(dǎo)學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學習。比如在教學“噸的認識”一課時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過橋嗎？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設(shè)計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。
四、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。例如：在教學口算乘法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問題的算法。有的學生說：可以用20個3相加；有的學生是這樣算的：20表示2個10,3乘以2等于6，表示有6個10，就是60；還有的學生舉手說：也可以用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學內(nèi)容不僅讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。
五、運用多種評價方式讓評價在微笑中進行。
在課堂教學中對學生學習數(shù)學評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主。評價時首先要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應(yīng)該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學習數(shù)學的興趣。其次，評價時要關(guān)注學生學習過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指”，當然，評價時要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
健康及富有活力的課堂數(shù)學活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自對數(shù)學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發(fā)展，讓每一位學生都能獲得必需的數(shù)學。
總之，在新課標下教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉(zhuǎn)換教師的教學方式，順應(yīng)學生學習方式的變革，倡導(dǎo)自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據(jù)新的數(shù)學課程目標，運用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學學習的評價方式，這樣才能使我們的數(shù)學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數(shù)學學習充滿著激情和多彩！
生本課堂教學理念篇七
一、轉(zhuǎn)變生物學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學教學的功能和目標，激發(fā)學生學習生物學的興趣，設(shè)法把學生的學習興趣保持下去并轉(zhuǎn)化為學習動力，從而培養(yǎng)正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學質(zhì)量，促進全體學生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。
二、運用教學規(guī)律，發(fā)揮學生主動性。學校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養(yǎng)和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質(zhì)。改變教學觀念，運用教學規(guī)律，切實發(fā)揮學生學習的主體作用。改進教學方法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎(chǔ)知識，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結(jié)果為注重學習過程。
三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們?nèi)w生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實驗原理、設(shè)計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現(xiàn)象、表述實驗結(jié)論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結(jié)果，忽視實驗描述等教學現(xiàn)象。根據(jù)學校的實際情況，想法設(shè)法創(chuàng)造條件做好課本中的每個實驗，讓學生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生實驗。
四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學，重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。生物學知識，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來；學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發(fā)，激發(fā)學生對生物學的興趣，知識從學生的生活中來，從學生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時候。
五、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學生通過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應(yīng)用。
六、恰當選擇和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點、難點及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習積極性。
七、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！
新課改是一項長期而艱巨的任務(wù)，如何改革課堂教學，適應(yīng)新模式的教法和學法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結(jié)，以飽滿的工作熱情投身于教育教學實踐中。
生本課堂教學理念篇八
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，又一學期過去了?；仡櫼粚W期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓，為了能積累教學經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究》課題組的成員，現(xiàn)將本人本學期的課題研究工作總結(jié)如下：
一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。
學期初，我根據(jù)課題教研方案，結(jié)合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內(nèi)容和重點：結(jié)合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結(jié)合。
二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。
一學期來，本人積極參加課題組的集中學習。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網(wǎng)頁，撰寫學習心得，鉆研現(xiàn)代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網(wǎng)絡(luò)收集和學習與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。結(jié)合理論學習每學期寫一篇論文。
三、積極進行課題研究，總結(jié)研究成果。
1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業(yè)化成長，一學期來，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學期，在校內(nèi)上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。課后，我1虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學方法，總結(jié)教學中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。
2.根據(jù)課題組制定的研究計劃，我根據(jù)自己的科研，結(jié)合教學中發(fā)現(xiàn)的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導(dǎo)下小學生閱讀數(shù)學課本的策略》。
三、做好資料的整理工作。
在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應(yīng)的第一手材料，為后面的總結(jié)、分析等工作做準備。
四、對課題研究的一點思考。
1.研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2.科研與目前評價機制的差異。
五、課題研究獲得的主要成效。
1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據(jù)一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應(yīng)用到平時的教學中。
2.形成并總結(jié)出指導(dǎo)小學生閱讀數(shù)學課本的策略。
短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經(jīng)結(jié)束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。
生本課堂教學理念篇九
湖州新世紀外國語學校馮慶婷湖州中學全剛。
關(guān)鍵詞新課程。
生活性。
發(fā)展性。
生命性。
生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；
在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學生能真正在練習中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。
傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。
新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。
生本課堂教學理念篇十
夏官營學區(qū)自20xx年開始進行課堂教學改革已有五個年頭了。回顧課改歷程，取得了一定的成績。20xx年12月10日，按照學區(qū)的安排，我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動，聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學思想，學生動起來了，課堂活起來了，教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候?？偟膩碚f，我覺得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，參與意識差，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學習時，總有一部分學生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對學生進行了分組，并且都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，但從小組合作學習的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來，小組的1號、2號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步。但是，小組的4號同學，甚至是五號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。總體來看，小組合作學習時效性不夠。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應(yīng)首先關(guān)注學生的學習，強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導(dǎo)主動、合作、探究的學習方式；第三使學生學會學習，形成正確的價值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學評價的策略應(yīng)該是課堂上的評價語言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，從而提高學習的興趣，使其積極主動地投入學習。四位老師在課堂上，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學生錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由，有的時候也沒有問一些補充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題，讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學，她們雖然努力引導(dǎo)學生美美地讀，讀出自己的獨特感受，但因為缺乏方法上的指導(dǎo)，訓練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界是相互作用的，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導(dǎo)有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗，對提高學生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求。“思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南”，生本高效，僅僅是一個開始，需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈，幸福地走在語文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂教學理念篇十一
江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命?！边@充分體現(xiàn)了江總書記對于科學技術(shù)創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學教育工作者指明了正確的教育教學改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。
一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象。
提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學習成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學成績和教學質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學合理的途徑，從產(chǎn)生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。
首先，優(yōu)秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。
先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。
面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學習成績比較優(yōu)秀的學生，那么成績中等與落后的學生就自然成為我們思想理念中后進的學生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學習成績優(yōu)秀的學生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學習成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學習成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結(jié)局。
相反，如果我們能夠正確面對學生學習成績的差異，把成績落后的學生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔，后進生也能夠體會到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學習方法指導(dǎo)，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學實踐中，我們可以根據(jù)后進學生理解、掌握知識的情況，從后進學生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學的思路和方法，改進教學手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)學生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學生的基本素質(zhì)和健全個性，這就要求我們在實施素質(zhì)教育過程中，把每一個學生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學主體，重視每一個學生在課堂教學中的心理狀態(tài)與知識能力結(jié)構(gòu)變化，改進和完善教學方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質(zhì)教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學經(jīng)驗積累與歷練的珍貴教學資源。
其次，轉(zhuǎn)化后進生是素質(zhì)教育的重要組成部分。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學過程中存在需要改進和完善教育理念、教學手段和教學方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學習成績優(yōu)秀的學生才是好學生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關(guān)心，那些成績一般甚至落后的學生往往是教育教學中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經(jīng)濟建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學生的學習主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。
二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生。
解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調(diào)查和分析。
第一、要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。
第二、要放下師長的架子，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學之余，應(yīng)積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的'成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內(nèi)容，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養(yǎng)學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。
優(yōu)秀學生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數(shù)學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。
另一方面，優(yōu)秀學生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導(dǎo)致學習成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學生參與，一定要進行科學的方法指導(dǎo)，作好他們學習計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學習成績的滑坡，讓優(yōu)秀學生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。
三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生。
教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。
總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學生的指導(dǎo)和嚴格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。
主要參考文獻：
1、林崇德著《教育的智慧――寫給中小學教師》，開明出版社出版，。
2、劉興福、岳庭耀主編《中小學德育問答》，河南大學出版社出版，1990年。
3、章志光主編《心理學》，人民教育出版社出版，1991年。
教學論文作者簡介。
鄭國鋒，1990年7月畢業(yè)于安陽師范?？茖W校數(shù)學系，同年8月到安陽化工集團公司子弟學校任中學數(shù)學教師至今，8月河南師范大學數(shù)學系數(shù)學教育專業(yè)本科畢業(yè)，中學一級教師。在長期的教學過程中，認真學習先進的教學理論知識，不斷汲取前人教育教學中的經(jīng)驗教訓，積極投入到教育創(chuàng)新的改革實踐，在教育創(chuàng)新理論和實踐中逐漸形成自己的教學研究風格，并取得了一定的成績。先后有教研論文《中學數(shù)學思維斷層的研究與探索》、《中學數(shù)學金字塔式教學結(jié)構(gòu)的初步設(shè)想――淺談教育控制論在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用》、《加強數(shù)學解題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)》、《教育關(guān)愛是教育創(chuàng)新的重要課題》等在安陽市教育學會學術(shù)論文交流評選中得到有關(guān)教育專家任可獲獎，其中《加強數(shù)學解題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)》分別入編《當代教育文論匯編》（學苑出版社）、《新時期全國優(yōu)秀教育論文選》，相關(guān)專業(yè)論文《人才斷層與跨越》被《當代人才》.6）登載。
聯(lián)系方式：
郵政編碼：455133。
聯(lián)系地址：河南省安陽化工集團公司子弟學校。
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生本課堂教學理念篇十二
在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。
開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環(huán)境下，哪里還有內(nèi)向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育?？墒橇硪环矫?，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的.條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。
聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現(xiàn)出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙壍恼n前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過集體評課后，領(lǐng)導(dǎo)否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。
公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關(guān)鍵詞語讓學生演好。經(jīng)過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領(lǐng)下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導(dǎo)他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經(jīng)來不及了。
輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經(jīng)覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導(dǎo)。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設(shè)計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了?？墒菍W生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的。現(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導(dǎo)他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發(fā)揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發(fā)揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。
一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。
上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。()如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發(fā)現(xiàn)為時已晚。
就比如我們?nèi)昙壍暮⒆?，在一年及時，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經(jīng)過長時間的高壓政策，原本有些性格內(nèi)向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。
兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經(jīng)很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒有自信?？墒沁@一現(xiàn)象的產(chǎn)生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。
現(xiàn)在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法?？墒沁@一要求相對于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來說，真是令人非常頭疼的一件事情?，F(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發(fā)言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關(guān)系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！
生本課堂教學理念篇十三
觀念創(chuàng)新是課堂改革的前提條件，教育改革每向前邁進一步，都是以觀念為先導(dǎo)。
1、學生是主體的觀念。我們新課程必須明確學生是學習的主體、發(fā)展的對象。新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)，都建立在適應(yīng)學生的需要上，而不是讓學生被動適應(yīng)老師灌的教學模式。新課程在教學中注重調(diào)動學生積極學習的情感，以激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主動學習，心甘情愿地學習，讓學生感悟到學習是一種樂趣。
2、探究性學習的觀念。探究性學習是圍繞問題展示教與學的活動，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。探究學習不等于討論學習。討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于相互配合。討論問題時間的分配也不夠合理，問題常討論得不深不透。探究問題則是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、分析和解決問題問題的能力以及交流與合作的能力。這樣理解的問題就比較透徹，學生得到了主動發(fā)展。
3、注重情感教育的觀念。新課程強調(diào)教師在教學中要尊重每一個學生的人格，相信每一個學生都有學習的潛力，設(shè)法幫助學生發(fā)揮潛能，以教師的積極情感激發(fā)學生的學習興趣和動機。這種體驗對孩子來說是真切的、發(fā)自內(nèi)心的，同時，也使我們的.課堂充滿了一種濃濃的關(guān)愛之情，洋溢著人性之美，能促使學生興奮、激動、驚異、喜悅，培養(yǎng)學生的責任感、自豪感，優(yōu)質(zhì)高效地完成學習任務(wù)。
4、全面發(fā)展的觀念。全面發(fā)展相對而言不是“大一統(tǒng)，齊步走”，而是因材施教，實施“分層次”教學。我在教學語文時，讓成績優(yōu)異的學生多讀課外讀物，弄清難度較大的問題；對于中游學生，則鼓勵其弄懂課本上的基礎(chǔ)知識；對于下游學生，從“零”做起，識字，理清字意，弄懂句意，能夠大致理解文章內(nèi)容。這樣一來，為每個學生的成材提供了機會。
二、確立評價標準。
人們?yōu)榱藢嵺`進行評價，通過評價采取行動，只有科學的評價，才能發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。
建立適應(yīng)新課堂的教學評價標準，必須做到以下幾點：
1、突出目標意識。每節(jié)課都要明確學生學什么、怎樣學、學到什么程度。我在上每堂課前都會把認知目標、情感目標、能力目標端正地寫在小黑板上，上課時懸掛于大黑板旁，讓學生一目了然明確學習任務(wù)，引發(fā)學生的學習興趣，有重點地學習，實現(xiàn)成功的教學。
2、突出主體意識。新課程課堂教學要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，還要看學生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。只有真正發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學生的主體性。
4、富有創(chuàng)造意識。一節(jié)好課，時有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。我在教學《養(yǎng)花》一課時，在黑板上花了八個花瓣，將有關(guān)本課的重點知識再現(xiàn)在花瓣上，收到了良好的教學效果。我想，教師大膽創(chuàng)新應(yīng)該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段。鼓勵教師積極創(chuàng)造，不僅是提高課堂教學質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
三、調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
所謂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程。
1、建立以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)。新的教學結(jié)構(gòu)要求教師的教學應(yīng)以從知識積累為價值取向轉(zhuǎn)移到以促進學生能力為價值趨向，變教為“誘”，變教為“導(dǎo)”，促進學生變學為“思”，變學為“悟”，通過動手動口動腦，自己分析判斷。比較辨析，綜合歸納，得出結(jié)論，從而訓練。培養(yǎng)，發(fā)展其情感。意志。思維，提高各項能力。
2、在課堂上強調(diào)師生關(guān)系、主客體的統(tǒng)一性。施教者是教的行為主體。教師的教是為了學生的學，教成了學生需要的對象，此時，教師處于客體地位。其次，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，學生的學習是在教師的引導(dǎo)下進行的，那么教學活動中的學習行為是滿足教的需要，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的朋友關(guān)系。
3、實現(xiàn)教法與學法的相互轉(zhuǎn)化。教學過程就是從教到學的過程，學生應(yīng)當由依靠教師到獨立發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭?，由“教”轉(zhuǎn)化為“學”標志著一個教學過程的完成。
總之，新課改下的課堂不是對原有常規(guī)課堂管理的否定，而是一個繼續(xù)發(fā)展的過程。學得知識、悟得方法很重要，學生能夠養(yǎng)成一些終身受益的良好習慣更為重要。讓我們揣著教育理想不斷追求和探索吧。
生本課堂教學理念篇十四
讓我歡喜讓我憂的“生本”
初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導(dǎo)我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導(dǎo)者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經(jīng)來臨了。
訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！
他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設(shè)計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節(jié)課的設(shè)計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關(guān)的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。
呂彩云。
今天我們?nèi)＠蠋熣J真傾聽了二中副校長林梅關(guān)于生本課堂教學的有關(guān)講座，他講座的主題是《生本讓孩子的思緒飛起來》，聽了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學生們得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
林副校長說指出：“教育的本質(zhì)－。
－是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出生本課堂對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。林副校長引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、
生本過程中遇到的問題。
索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做。
總結(jié)。
時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
吳麗霞。
今天我們?nèi)＠蠋熣J真傾聽了副校長洪德選關(guān)于學本課堂教學的有關(guān)講座，他講座的主題是《學本課堂，文本解讀》，聽了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學生們得到了釋放。
老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“學本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了”學本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長指出：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“學本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的”學本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、學本過程中遇到的問題。
不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸學本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習學。
本教育理念，將學本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
納溪中學地理組李映泓。
一、要充分了解學生。
機基礎(chǔ)上的想學，在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的會學。關(guān)注每一位學生全面、和諧的發(fā)展。因此作為一名教師，首先要了解學生。學生是教學的主體，課程活動設(shè)計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導(dǎo)他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。
二、要靈活運用有效的輔助手段。
無定法。教師要根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在新知識的同時，復(fù)習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助，調(diào)動的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高的興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的效果。
三、要實現(xiàn)教學方式多樣化。
出案例分析，用案例來詮釋、實證、應(yīng)用理論，用案例作為分析問題的素材，從中歸納出理論。拓展案例分析，實現(xiàn)了知識和能力的遷移?！盎顒印焙汀皢栴}研究”的設(shè)計，提高教師的“提問”質(zhì)量培養(yǎng)學生的”提問”能力，開展各種類型的討論活動，重視動手實驗認真分析每一個案例的作用，用活用好?！盎顒印笔钦n文的重要組成部分，與案例配合，構(gòu)成完成的學習單元。
總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設(shè)計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發(fā)展。
學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，我也和其他老師學著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。
一、學生們得到了釋放。
生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化。
生本教學中教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不但要求老師具有很高的專業(yè)知識水平，而且也要有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學生考出優(yōu)秀的成績，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為你的學生提高做了什么，你為學生今后的和-諧發(fā)展提供了哪些幫助。
通過多次學習，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教。
育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進行的課堂教學中所采用的方法。在教學課堂上學生主動學習的模式，采用自主學習或是小組交流合作。孩子們學得很高興，提高了學生的學習積極性和主動性。有效的提高了學生的學習興趣。
我們教學就是為了讓學生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。
生本課堂教學理念篇十五
課改已進行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的古訓，課堂上教師講，學生聽，師生之間缺少交流、對話，學生只是一個接受知識的的容器。這種教學方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學應(yīng)是既緊張又嚴肅的合作教學，也是愉快和諧的快樂教學，師生之間的關(guān)系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學生通過討論，自己解決問題，教師的導(dǎo)要力求讓學生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學達到師生協(xié)調(diào)一致、相互默契，主體與主導(dǎo)積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學的合力、教與學的共振。
二、培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長。
思維能力是人類認識世界改造世界的主導(dǎo)力量?；瘜W教育可培養(yǎng)學生的思維能力，主要是從思維品質(zhì)入手的。思維品質(zhì)實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應(yīng)人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學生智力水平的個體差異，在思維訓練中要注意培養(yǎng)學生不同的思維品質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學應(yīng)是師生思維共同活動的過程，在課堂教學中不允許把學生當成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標準間的車間，要允許和鼓勵學生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學生隨時提出自己的質(zhì)疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學合理的引導(dǎo)和解釋。我們要讓每位學生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長是極為有利的。
三、
要把教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
作為自然科學的化學，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學生每天都在和各種化學現(xiàn)象打交道。教師要引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，拉近化學與學生間的距離。要讓學生充分感受到化學就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學習的價值與重要作用，這樣學生的學習就可完全變成一種興趣和愛好，學習也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學生就可以通過學到的化學知識解決和解釋生活中的各種化學現(xiàn)象和化學問題。
生本課堂教學理念篇十六
最近讀了一些有關(guān)生本教學的書籍，通過閱讀領(lǐng)悟到，生本教育的魅力有四：
其一，有共鳴。生本情結(jié)讓人著迷。
其二，定位準。以生為本，一步到位。
其三，理念好。尊重生命，詮釋自然。
其四，便操作。將復(fù)雜的問題簡單化、明了化，可操作性強。
希望今后對生本教學能有更深層次的理解。
生本課堂教學理念篇十七
據(jù)介紹，攻堅計劃將提高教育質(zhì)量擺在突出位置，將深化課程改革，建立學生發(fā)展指導(dǎo)制度，推進學校教育質(zhì)量綜合評價改革，改變單純以升學率評價教育質(zhì)量的傾向。同時加強教師隊伍建設(shè)，及時補充配齊教師，特別是短缺學科教師。
了解到，為保障普及目標的實現(xiàn)，攻堅計劃提出了6條措施，包括擴大教育資源、完善經(jīng)費投入機制、完善扶困助學政策、加強教師隊伍建設(shè)、推動學校多樣化有特色發(fā)展、改進招生管理辦法等。
在改進招生管理辦法的措施中，要健全招生工作協(xié)調(diào)機制，建立中等職業(yè)學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，切實落實普高、職高大體相當?shù)囊?要實行優(yōu)質(zhì)高中階段學校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，加大優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校招收貧困地區(qū)學生的比例。
此外要進一步落實和完善進城務(wù)工人員隨遷子女在當?shù)貐⒓痈咧须A段學?？荚囌猩恼叽胧?。要嚴禁公辦普通高中違規(guī)跨區(qū)域、超計劃招生。
生本課堂教學理念篇十八
通過建立教學“四清”的管理機制，努力讓每一位學生的學習達到“堂堂清”“日日清“周周清”“月月清”，優(yōu)化課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量，積極探索并形成學校科學抓質(zhì)量的有效機制，不斷推進課程改革的有效實施，不斷提升學校教學精致管理水平。
二、校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組及職責。
（一）領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：張飛麻栗坡縣董干中學校長副組長：李需友麻栗坡縣董干中學副校長。
何明軍麻栗坡縣董干中學副校長。
姚達前麻栗坡縣董干中學黨委書記。
組員：王瓊?cè)A麻栗坡縣董干中學教務(wù)處主任。
羅玉明麻栗坡縣董干中學教科室主任。
李樹勛麻栗坡縣董干中學總務(wù)處主任。
昌華標麻栗坡縣董干中學德育處主任。
（二）工作小組。
王瓊?cè)A麻栗坡縣董干中學教務(wù)處主任。
雷永文麻栗坡縣董干中學教務(wù)處副主任各教研組長以及各骨干教師。
工作小組下設(shè)辦公室于教科處，由吳世軍同志兼任辦公室主任，全面負責校本培訓的組織實施和管理指導(dǎo)工作。
（三）領(lǐng)導(dǎo)小組職責1.制定四清教學培訓方案。
2.安排平時校本培訓檢查，進行四清教學工作總結(jié)。3.嚴格遵守分工負責制，認真完成分管工作。4.認真組織、安排具體的培訓內(nèi)容，負責安排相應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)教師或外聘專家講座。
三、活動目標。
1、要求學生切實做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。
2、更加關(guān)注學困生的學習狀況，堅持從最后一名學生抓起，全面提高教學質(zhì)量。
四、教學模式。
（一）出示教學目標。
（二）先學。
1.出示自學學習任務(wù)。
2.教師提出學習方法的要求。例如：自學或者小組討論等。
（三）練一練。
1.可以多媒體出示練習題，也可以做課本、導(dǎo)學與配套練習。
2.完成練習后，同桌之間、小組之間可以相互批改，然后議一議，最后進行匯報。
（四）講一講。
對于學生匯報中存在的問題，進行重點講解。
（五）課堂檢測。
四、具體要求。
1.“堂堂清”
堂堂清”是“四清”中最重要的環(huán)節(jié)，就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”，每堂課所學的新知識必須掌握或基本掌握，為了讓學生一堂一得，教師必須認真落實好新的教學常規(guī)，學生每堂課練習時間不少于25分鐘,當堂完成下發(fā)的檢測練習設(shè)計,及時批改，也可采取同桌互相批等形式，以保證學生的完成效果。每天布置的作業(yè)要合理，作業(yè)次日上午批改結(jié)束，要有批改記錄，錯題及時指導(dǎo)學生訂正，要加強檢查和督促，原則上教師應(yīng)每一天檢查一次，并做好記錄。
2.“日日清”
日日清就是“今日事今日畢”，每天自習時間讓學生對照教學目標搞好知識的整理和落實。每個班按好、中、差五人一組建立學習小組，小組間開展學習、討論、競賽，每個小組，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，充分發(fā)揮“生教生”的作用，小組內(nèi)成員分工，組長負責小組成員過關(guān)，一次“清”不了，兩次，三次??。教師可定期對各小組間進行競賽及獎勵，促進小組學習積極性。使絕大多數(shù)的同學都能做到“日日清”，個別的不能“清”的，最后由老師幫助來“清”，從最后一名學生“清”起。
3.“周周清”
“周周清”可采用知識整理和書面檢測等形式進行，由各科教師落實。每周用一課左右的時間，對主要學科本周所學內(nèi)容進行回顧整理，檢查發(fā)現(xiàn)有無未“清”的學生，及時指導(dǎo)幫助，同時對本周的清理情況作好記錄。
4.“月月清”
充分利用好學校組織的月考，組織學生對一月所學的知識進行考試自查，每位教師要認真開展質(zhì)量分析，上好試卷講評課，同時對先進的學習小組進行表彰，對未達標學生進行補救，任課教師要根據(jù)檢測的情況及時調(diào)整策略、改進教學，以及教學處組織的隨機抽測，以保證月月清的效果。
五、保障措施。
1.“四清”的關(guān)鍵是堂堂清，教師的引導(dǎo)必須主題明確、線索清晰、重點突出、難點突破、直觀生動，要注重對學習方法的指導(dǎo)、學習興趣的激發(fā)，讓學生主動落實、主動清。
2.各學科要根據(jù)各學科特點提出學科課堂落實要求和建議。3.對不同基礎(chǔ)、不同能力水平學生的學習目標應(yīng)不同，應(yīng)分層要求，分層落實。
4.濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法、高效的落實機制是四清的保障，全體教師必須高度重視、持之以恒的抓。
5.加大檢查力度，對練習本、考試本和月考分析進行監(jiān)督檢查。
六、培訓形式。
根據(jù)我校實際，培訓采取學校集體培訓、分部教師培訓、教研“三維培訓模式”等三種模式落實“四清”培訓計劃。
麻栗坡縣董干中學2017年9月6日。
生本課堂教學理念篇十九
鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力?？梢哉f每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導(dǎo)，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。
1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2.用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
生本課堂教學理念篇二十
摘要：
所謂課堂教學就是教師有目的、有計劃地組織學生進行高效學習的雙邊活動。新課程的設(shè)想和目標，同樣需要教師在教學實踐中探索完善。新課程帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。實施新課程必須重視課堂教學改革。
關(guān)鍵詞：
生本課堂教學理念篇二十一
高效課堂，顧名思義，應(yīng)是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應(yīng)是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學實際學習時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學習參觀活動主要有三：一是聽取“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”的專題經(jīng)驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數(shù)學課三節(jié)并參與互動交流活動?，F(xiàn)基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結(jié)。
一、經(jīng)驗分享促使理念更新。
在楊校長所做的學校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導(dǎo)學，創(chuàng)建學本課堂，引領(lǐng)師生成長”的工作經(jīng)驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業(yè)精神著實讓我驚呆了，2100余名學生，班均人數(shù)80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學習。面對實際，他們克難攻堅，從理論學習到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結(jié)合實踐抓重點攻關(guān)，使得“先學后導(dǎo)、問題評價”的教學模式以及“五步六化”（自主預(yù)習前臵化、導(dǎo)學訂正基礎(chǔ)化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學模式在該校生根發(fā)芽，開花結(jié)果。
二、資料瀏覽彰顯教改成果。
因為參觀學習，儒林小學預(yù)先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學習篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內(nèi)容均予以分類整理，從中可見，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從學生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規(guī)模。因時間及陳設(shè)因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學學科的幾本教師所編撰及使用的導(dǎo)學案及配套的導(dǎo)讀單、訓練單等，據(jù)介紹，在實踐過程中根據(jù)操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現(xiàn)在的一案一單。欣賞著數(shù)學學科導(dǎo)學案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導(dǎo)學案編寫十分齊全，每節(jié)課經(jīng)教導(dǎo)處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導(dǎo)學案，可以看出師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，一切以學生為本，分組學習展示的設(shè)計真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一最新教學理念，同時可以看出現(xiàn)今的高效課堂教學模式中的自主預(yù)習這一前臵環(huán)節(jié)對課堂的高效發(fā)揮著舉足輕重的作用。
三、觀課交流碰撞思維火花。
兩天的時間我共參與了三節(jié)數(shù)學課堂的學習。第一天數(shù)學組全體老師觀摩了市級教學能手劉永梅老師展示的四年級數(shù)學《三角形內(nèi)角和》，第二天我自主選擇學習了張麗琴老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《倒數(shù)》和譚小琴老師執(zhí)教的六年級數(shù)學《實踐活動》。
時刻進行引導(dǎo)。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領(lǐng)地進行實時的學習展示。每當學術(shù)助理安排一學習任務(wù)，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。
在互動交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領(lǐng)導(dǎo)及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學的老師請教了十余個非?，F(xiàn)實的問題，該校的領(lǐng)導(dǎo)、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關(guān)于數(shù)學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學課預(yù)習與學生自主思維的矛盾？”
遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經(jīng)驗分享，作為數(shù)學老師，并沒有得到滿意的解答。
人常說：“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁耄诩优c困惑中，我們學校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學校、年級組及班上的領(lǐng)導(dǎo)及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關(guān)工作。
生本課堂教學理念篇二十二
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的'知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
在今后的教學中，要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
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