報(bào)告是一種對(duì)某一主題或者事件進(jìn)行詳細(xì)描述和分析的書(shū)面材料，它通常包含了背景介紹、問(wèn)題陳述、研究方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論和建議等內(nèi)容。報(bào)告的撰寫(xiě)可以幫助我們?nèi)娴亓私馓囟ㄖ黝}的情況，并為政府、企業(yè)以及個(gè)人提供決策參考。現(xiàn)在，我們需要寫(xiě)一份報(bào)告了吧。那么，如何撰寫(xiě)一份令人印象深刻的報(bào)告呢？首先，我們需要明確報(bào)告的目的和受眾。根據(jù)讀者的背景和需求，我們可以選擇不同風(fēng)格和層次的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)報(bào)告。其次，建立一個(gè)合適的框架，如引言、背景介紹、方法論、結(jié)果和結(jié)論等，以確保報(bào)告的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和易于閱讀。此外，我們還應(yīng)該選擇合適的圖表、圖像或示意圖來(lái)輔助闡述內(nèi)容，并確保文檔的格式整潔、字體清晰。祝愿你寫(xiě)報(bào)告時(shí)能夠事半功倍，取得優(yōu)異的成果！
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇一
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預(yù)示著國(guó)家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數(shù)，對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對(duì)我們分析、了解情況，對(duì)我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
(一)對(duì)象：xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表：
調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：
問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷。
四年級(jí)3030100%。
五年級(jí)3030100%。
六年級(jí)3030100%。
總數(shù)9090100%。
(二)材料與方法。
調(diào)查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì)：
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類(lèi)學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師，家長(zhǎng)溝通，不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，這類(lèi)人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說(shuō)話(huà)，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人，考試焦慮15人，挫折適應(yīng)問(wèn)題7人，青春期教育問(wèn)題8人，情緒問(wèn)題12人，感覺(jué)無(wú)助的有2人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人?？傮w看，全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對(duì)這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
社會(huì)原因：隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
家庭層面，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì)。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌?，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì)層面，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的`學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢(xún)與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇二
1.21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2.受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)不能和諧發(fā)展。
3.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過(guò)剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營(yíng)養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。
4.受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽(yáng)"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中，孤僻、自私、依賴(lài)之類(lèi)的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。
5.一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在小學(xué)生說(shuō)謊的人太多了，而且說(shuō)謊不打草稿，隨口而出?！蔽乙步?jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說(shuō)謊的壞習(xí)慣，感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有說(shuō)謊行為者隨著年級(jí)的上升，人數(shù)亦逐漸增多。這就是說(shuō)，說(shuō)謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有說(shuō)謊行為者一年級(jí)占1-2%；二年級(jí)占3-5%；三年級(jí)約8%；四年級(jí)約9%；五年級(jí)和六年級(jí)約各占10%。
綜合上述原因，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著手在思想品德課中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對(duì)象，著重對(duì)學(xué)生在說(shuō)謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
1.說(shuō)謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導(dǎo)，并且竭力使受誤導(dǎo)者覺(jué)察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話(huà)。
2.心理學(xué)研究表明：說(shuō)謊者大致可分為三種類(lèi)型：即“偶爾說(shuō)謊者”、“病態(tài)說(shuō)謊者”和“社會(huì)病態(tài)說(shuō)謊者”。
但無(wú)論哪一種說(shuō)謊，都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說(shuō)假話(huà)的壞習(xí)慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問(wèn)題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo)，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
1.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。
3.《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。
4.《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。
1.近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級(jí)的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開(kāi)始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；開(kāi)始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)能力；開(kāi)始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開(kāi)始有調(diào)控地接受群體生活，學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)薄弱而忽視了對(duì)他們的心理健康輔導(dǎo)。
3.誠(chéng)實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說(shuō)謊，是一種問(wèn)題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說(shuō)謊，終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說(shuō)謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說(shuō)謊的外在原因，采取各種有針對(duì)性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說(shuō)謊的壞習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷綜合分析低年紀(jì)孩子說(shuō)謊的原因。
2.針對(duì)原因在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)謊心理健康教育的有效途徑和方法。
3.如何讓學(xué)生形成不說(shuō)謊的自覺(jué)行為，以道德規(guī)范約束自己。
4.如何與家長(zhǎng)建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評(píng)或懲罰而說(shuō)謊。
1.被試：馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。
2.方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法。
主要設(shè)計(jì)了九道說(shuō)謊心理的測(cè)試題：
（1）向同學(xué)說(shuō)你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒(méi)有得到。
（2）向老師報(bào)告沒(méi)有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報(bào)錯(cuò)誤。
（3）逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話(huà)來(lái)取得家長(zhǎng)或老師的信任。
（4）留了作業(yè)，說(shuō)沒(méi)留，作業(yè)沒(méi)做完，說(shuō)做了。
（5）考試成績(jī)不好，說(shuō)卷子沒(méi)發(fā)。
（6）報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)。
（7）需要買(mǎi)什么東西，報(bào)價(jià)高一些。
（8）學(xué)校沒(méi)讓交錢(qián)，卻跟家長(zhǎng)說(shuō)要交錢(qián)。
（9）明明買(mǎi)了喜歡的東西或吃的，卻說(shuō)買(mǎi)了別的東西或說(shuō)錢(qián)丟了。
第（1）、（2）題是測(cè)試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)。
第（3）題是測(cè)試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。
第（4）——（9）題測(cè)試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當(dāng)需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)的言行。
3.測(cè)試結(jié)果（出現(xiàn)該行為的比例）。
測(cè)試題出現(xiàn)行為的比例總比例。
二年級(jí)（30人）三年級(jí)（70人）。
人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例。
九種情況都沒(méi)有發(fā)生只占9％。
以上說(shuō)謊的三種原因平均為27％、19％、18％。
4.調(diào)查后的分析與思考。
從自測(cè)結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都有有意無(wú)意的說(shuō)謊的行為，二、三年紀(jì)比較，年級(jí)越低出現(xiàn)的頻率越高、種類(lèi)越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的習(xí)慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長(zhǎng)期下去說(shuō)謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。
5.建議與對(duì)策。
（1）盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)想完整，以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。
（2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，讓孩子自己找出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，分清是非，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
（3）正確教育孩子對(duì)自己的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，應(yīng)該如何正確對(duì)待。
6.研究原則。
（1）自主性原則。有研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)。
（2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。
（3）可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過(guò)程中，要明確區(qū)別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對(duì)象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。
（4）靈活性原則。在目標(biāo)確定，運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng)，靈活調(diào)節(jié)，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。
7.研究方法。
（1）調(diào)查分析法。
（2）實(shí)驗(yàn)法。
（3）個(gè)案法。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（一）課題前期工作（20xx.3——20xx.8）。
1.課題確定。
2.制定調(diào)查方案、實(shí)施課題研究前測(cè)。
（二）實(shí)施階段（20xx.9——20xx.7）。
1.第一階段（20xx.9——20xx.2）撰寫(xiě)第一次調(diào)查報(bào)告，按課題計(jì)劃實(shí)施課題研究。
2.第二階段（20xx.2——20xx.2）總結(jié)實(shí)施方式，形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式，進(jìn)一步驗(yàn)證完善。
3.第三階段（20xx.2——20xx.7）形成第二次調(diào)查報(bào)告，匯集研究資料，進(jìn)行第二次檢測(cè)，完成調(diào)查分析報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇三
作為一名基層教育工作者，在教育教學(xué)中有義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。為此，本人對(duì)我校19個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，搜集到了大量第一手資料，能較好的反映處在不同年齡段的小學(xué)生的健康心理水平。在此基礎(chǔ)上，采取了適宜的應(yīng)對(duì)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，并收到了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、調(diào)查對(duì)象和方法。
1、調(diào)查對(duì)象：
在研究過(guò)程中，本人從某校19個(gè)班中隨機(jī)抽樣各500份，其中，男女生比例基本相等。
2、研究方法：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
從收集到的調(diào)查問(wèn)卷分析，高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況比低、中年級(jí)學(xué)生差，高年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系、敏感、憂(yōu)慮、焦慮等方面與低、中年級(jí)學(xué)生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在中年級(jí)階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學(xué)生，進(jìn)入高年級(jí)階段表現(xiàn)的更明顯。
為了進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康特征，對(duì)同年級(jí)不同性別的學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，高年級(jí)中女生在人際關(guān)系、恐怖和憂(yōu)郁方面問(wèn)題比男生更突出，而在軀體化和強(qiáng)迫癥等方面男生問(wèn)題比女生突出。
綜合以上調(diào)查問(wèn)卷分析表明，小學(xué)生心理異常者占15%，有心理疾病者占2.3%，在心理健康問(wèn)題的分布上，高年級(jí)多于低、中年級(jí)，女生多于男生,隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，因此，在學(xué)校開(kāi)展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的。因?yàn)?，學(xué)生的心理健康與否不僅會(huì)給個(gè)人、家庭以及學(xué)校教育帶來(lái)許多困擾，甚至還可能影響危及到社會(huì)。許多研究表明，諸如敵對(duì)、偏執(zhí)、恐怖等心理問(wèn)題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突，甚至青少年犯罪等反社會(huì)行為和精神失常的內(nèi)部原因。
針對(duì)引發(fā)問(wèn)題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應(yīng)有所區(qū)別，以便更好的做到有的放矢的引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、社會(huì)原因：主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，小學(xué)生缺少理解能力和判斷能力;其次是錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使小學(xué)生難以形成真正的自我;再次是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使小學(xué)生一時(shí)難以選擇。
2、個(gè)體原因：小學(xué)生的年齡一般在7—13歲，大多數(shù)屬于“青春前期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾與沖突，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)心理異常疾病，獨(dú)生子女的心理承受能力偏低也會(huì)產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。
3、家庭原因：當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。
4、學(xué)校原因：由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。
(三)心理健康與年齡的關(guān)系(生理發(fā)育階段)：
每個(gè)人在各個(gè)年齡階段，生理發(fā)育與心理健康有著相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不同年齡階段具有其獨(dú)特的心理行為模式，如果一個(gè)人的心理行為若經(jīng)常嚴(yán)重偏離自己的年齡特征，則：一般都是心理不健康的表現(xiàn)，如有些學(xué)生性格內(nèi)向，脾氣古怪，有些單親子女成人化，還有些學(xué)生與同學(xué)不合群，妒忌別人，或偏低自己，人際關(guān)系較差……所有這些現(xiàn)象都是一種心理不健康的表現(xiàn)。
三、應(yīng)對(duì)措施。
在充分了解小學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒拘W(xué)生中進(jìn)行了有針對(duì)性而又持續(xù)不斷的心理健康教育，其采取的措施主要如下：
1、緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對(duì)如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來(lái)評(píng)價(jià)師生的教學(xué)活動(dòng)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”可見(jiàn)如何教人做人應(yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名小學(xué)教師，我校曾在此進(jìn)行過(guò)多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，為幫助學(xué)生樹(shù)立整個(gè)初中階段的高尚目標(biāo)，我充分利用新生入學(xué)前的教育，進(jìn)行一些小學(xué)生的常規(guī)教育與訓(xùn)練，針對(duì)高年級(jí)那些厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活等教育潛移默化中擺正了對(duì)學(xué)習(xí)人生等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
2、利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。
對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作開(kāi)展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小形成了一定的“自我意識(shí)”，但高年級(jí)學(xué)生礙于面子，怕人說(shuō)“出風(fēng)頭”而又羞于表現(xiàn)自己。為幫助學(xué)生沖破這一層心理障礙，我校利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展了一次“學(xué)名人?做名人”——“感動(dòng)六一”十大名人評(píng)選活動(dòng)。先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了姚明、濮存昕等十位“感動(dòng)中國(guó)”的名人事跡，使學(xué)生明白：為他人、為民族、為國(guó)家而奮斗、而表現(xiàn)，并非“個(gè)人主義”，相反應(yīng)該大力提倡。這項(xiàng)活動(dòng)，既打消了學(xué)生怕遭非議的顧慮，又激發(fā)了學(xué)生潛在的“表現(xiàn)欲望”，很得學(xué)生好評(píng)。在這種健康心理的驅(qū)使下高年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，能自己主持、排練節(jié)目，每年的`畢業(yè)生匯報(bào)演出時(shí)，我校畢生班學(xué)生都能成功地向家長(zhǎng)們展示自己的特長(zhǎng)，受到社會(huì)與家長(zhǎng)的好評(píng)。
3、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況充分利用晨會(huì)課，健康教育課，給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
4、心理健康咨詢(xún)，建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)各班心理不健康的學(xué)生做到心里有數(shù)，并進(jìn)行針對(duì)性的教育、引導(dǎo)，糾正那種心理不健康的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
5、對(duì)學(xué)習(xí)差，有自卑心理的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)愛(ài)，幫助他們學(xué)習(xí)，幫助其樹(shù)立自信心，以減少由于學(xué)習(xí)差而出現(xiàn)的種種不健康心理。
6、開(kāi)設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理。
7、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。
“父母是孩子的第一任老師”，這句話(huà)充分體現(xiàn)了家教對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。從對(duì)本校家長(zhǎng)的調(diào)查來(lái)看，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育走向了兩個(gè)極端：要么對(duì)孩子要求過(guò)高，動(dòng)輒打罵;要么對(duì)孩子放任自流，任其發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生心理也走向兩個(gè)極端：對(duì)要求過(guò)高的家長(zhǎng)，學(xué)生心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，甚至為免打罵，有的還學(xué)會(huì)了撒謊，報(bào)喜不報(bào)憂(yōu);而對(duì)放任自流的家中，學(xué)生心理則過(guò)于散漫，多次教育都難顯成效。為此，我校家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的形式加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生由原來(lái)怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在則成了盼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開(kāi)辟了一方樂(lè)土。
總之，實(shí)踐證明，多樣化的教育形式，培養(yǎng)了學(xué)生健全的心理品質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面，我們努力了，并且一直在努力著，努力把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇四
隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求也愈來(lái)愈高。一味的只把自己所學(xué)的知識(shí)毫不保留的灌輸給學(xué)生，顯然已經(jīng)不符合當(dāng)代教育的理念了。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了開(kāi)啟學(xué)生的智力大門(mén)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，去關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。
身為基層的一線(xiàn)教師，從事教育工作三來(lái)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。尤其，農(nóng)村小學(xué)生的心理現(xiàn)狀甚令人擔(dān)憂(yōu)。
據(jù)我看來(lái)，造成農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：
首先，是自身因素造成的。
當(dāng)計(jì)劃生育成為一項(xiàng)基本國(guó)策之后，即便是在農(nóng)村，人們也提高了覺(jué)悟，知道了“少生優(yōu)育”，所以家里的獨(dú)生子女也就多了。這種現(xiàn)狀往往是孩子產(chǎn)生“唯我獨(dú)尊”的霸道行為，嬌蠻任性，自理能力差而依賴(lài)性強(qiáng)，有的比較自負(fù)，還有的自卑心理比較嚴(yán)重，不會(huì)與人溝通。
然后，是家庭環(huán)境的影響。
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我們農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況已經(jīng)明顯有了好轉(zhuǎn)，但是，并不是所有家庭都過(guò)上了小康生活。仍有相當(dāng)多的家庭剛解決溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭相當(dāng)貧困。而這些家長(zhǎng)都紛紛外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧。老一輩的農(nóng)村人不但文化水平低，而且溺愛(ài)孫子。也有少數(shù)父母離異，這種家庭的孩子不是缺少父愛(ài)就是缺乏母愛(ài)，容易使孩子心靈受到傷害，造成性格孤僻，不喜歡與人溝通。除此之外，還有一些農(nóng)村家長(zhǎng)重男輕女思想比較嚴(yán)重，對(duì)男孩百般寵愛(ài)，對(duì)女孩冷漠輕視。這些家庭因素都是造成學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因。
接著，是學(xué)校教育的影響。
雖然，在近年來(lái)，國(guó)家增強(qiáng)了農(nóng)村師資力量的建設(shè)，而且從教師的素質(zhì)、學(xué)歷上都提高了要求，但是，在農(nóng)村，專(zhuān)業(yè)的心理教師仍然比較缺乏，心理教育也沒(méi)有得到普及，盡管學(xué)校教育一直提倡德育、智育并抓，但實(shí)際之只重視了智育。教師對(duì)學(xué)生心理教育，不但缺乏系統(tǒng)研究，而且意識(shí)也比較淡薄，心理教育的方法也比較簡(jiǎn)單。這也是造成小學(xué)生心理健康的重要原因之一。
最后，是不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。
只要有人存在，就會(huì)有不良行為的存在。當(dāng)今社會(huì)上，人們的不良行為更是比比皆是，隨處可見(jiàn)。例如，地?cái)偵系牟唤】禃?shū)籍、影碟，網(wǎng)上的一些少兒不宜的色情網(wǎng)站等，這些都給思想尚未成熟的小學(xué)生的心理造成了嚴(yán)重的危害。
針對(duì)以上因素造成造成小學(xué)生心理健康的問(wèn)題，我認(rèn)為，要想改善這種現(xiàn)狀，只靠學(xué)?；蛘呒彝ヒ环矫媸亲霾坏降模仨毤倚Ｂ?lián)手，密切協(xié)作，才能保證孩子健康成長(zhǎng)。
俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子最好的心靈導(dǎo)師”。我認(rèn)為父母應(yīng)該是最了解自己的孩子的，孩子的喜怒哀樂(lè)也是父母應(yīng)該最先察覺(jué)到的，隨時(shí)找孩子談心，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界。身為父母，還應(yīng)該以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。除此之外，對(duì)孩子不要一味的溺愛(ài)，應(yīng)該做到嚴(yán)、柔相濟(jì)，讓孩子家感到家庭的溫暖，又不是教養(yǎng)。還有，做父母的不要總是把什么事都大包大攬，應(yīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)孩子的自力能力，讓他們也經(jīng)常做一些力所能及的事，這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展都有好處。
在學(xué)生心理健康的教育問(wèn)題上，除家長(zhǎng)之外，學(xué)校的教育也是尤為重要的。
所謂“學(xué)高為師，身正為范”，簡(jiǎn)單的八個(gè)字，詮釋了對(duì)一個(gè)教師的基本要求。“學(xué)高”自然是與智育分不開(kāi)的，那么，要想讓學(xué)生的心理得到健康全面的發(fā)展，老師必須要做到“身正”，正所謂“身教勝于言傳”。除此之外，老師還應(yīng)該全面的了解學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。對(duì)由外界或是學(xué)生自身因素造成心理有問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)找其談話(huà)，為其排憂(yōu)解難，進(jìn)行心理教育，使其健康全面的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇五
隨著社會(huì)的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對(duì)學(xué)校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)對(duì)象:我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表:。
調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:。
問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷。
三年級(jí)1010100%。
四年級(jí)1010100%。
五年級(jí)1010100%。
六年級(jí)1010100%。
總數(shù)4040100%。
(二)材料與方法。
調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì):。
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目:你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?
a:沒(méi)有知識(shí)不能生存;b:能考上好的大學(xué);。
c:長(zhǎng)大后找工作。d:讀書(shū)后賺大錢(qián)。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識(shí)不能生存的道理，選a的學(xué)生占34%，選b的占27%，選c的占25%，選d的占14%。可見(jiàn)，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了d，這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結(jié)果。
(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。
題目:期末考試時(shí)選擇心情:。
a:心情緊張;b:有點(diǎn)緊張;。
c:無(wú)所謂;d:有信心;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，三、四年級(jí)的學(xué)生選a的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇a的占54%，選擇d的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇c,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情。
題目:你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)。
a:一起開(kāi)心地笑;b:勸阻其他同學(xué)不要笑了;。
c:當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生;d:覺(jué)得他活該;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“b:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%，四年級(jí)占37.21%，五年級(jí)占30.23%，六年級(jí)占29.13%，而選擇“d:覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理。
題目:在全校的大會(huì)上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì)。
a:害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦;b:大膽上去朗誦;。
c:如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去;。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“b:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，六年級(jí)占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“c:不敢朗誦，當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。
(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴(lài)性越小。
題目:爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)。
a:很不安;b:很高興，繼續(xù)玩;。
c:不會(huì)不安;d:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“d:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，五年級(jí)占68.72%，六年級(jí)占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇c:不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐?wèn)父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。
學(xué)校原因:。
雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。
家庭原因:。
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
社會(huì)原因:。
隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)生自身原因:。
我校學(xué)生都是邊遠(yuǎn)山區(qū)，見(jiàn)識(shí)少，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
五、對(duì)策。
世界衛(wèi)生組織提出:“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈?guó)德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！?/p>
由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)校:。
學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
家庭:。
很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌?，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì):。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇六
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也常可追溯到他們的小學(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。
問(wèn)卷調(diào)查。
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱(chēng)miit）作為測(cè)驗(yàn)材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國(guó)教育的一塊誤區(qū)。受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨(dú)生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1.杭州市小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇七
摘要：采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總的來(lái)說(shuō)心理健康水平不高，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，與普通高中學(xué)生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學(xué)學(xué)生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的原因。
為了貫徹《中國(guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，來(lái)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。在各地結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》8年后，本文以四川為例對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。
一、調(diào)查對(duì)象與方法。
2.方法。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試，然后評(píng)分。
數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映受試者的某一個(gè)方面的情況。
3.評(píng)定程序。在開(kāi)始評(píng)定前，先由指導(dǎo)老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學(xué)生做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是現(xiàn)在或者是最近一個(gè)星期。評(píng)定結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。
二、結(jié)果。
1.中等職業(yè)學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果與常模的對(duì)比。
從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)常模，也就是說(shuō)無(wú)論在總分還是各個(gè)因子水平上，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)常模。差異達(dá)到極其顯著的水平。
也許從全國(guó)或者全四川來(lái)說(shuō)，本文調(diào)查的結(jié)果還有待進(jìn)一步的研究，本文調(diào)查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)來(lái)說(shuō)落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)注經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中等職業(yè)學(xué)生的心理健康是各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該考慮的課題。
2.中等職業(yè)學(xué)生與普通高中學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果的比較。
從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了顯著性的差異，普通高中的學(xué)生普遍比職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，精神病性和強(qiáng)迫癥兩個(gè)因子上，普通學(xué)校的學(xué)生得分高于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著，這可能與普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于普通中學(xué)的學(xué)生，這一點(diǎn)一定要引起社會(huì)的關(guān)注，這兩個(gè)因子可能使學(xué)生性格乃至人格上的不完整，從而影響個(gè)體的'工作或者生活。
3.公立中等職業(yè)學(xué)校與私立職業(yè)學(xué)校學(xué)生自評(píng)量表比較結(jié)果。
從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了非常顯著性的差異，私立中職學(xué)生普遍比公立中等職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮和軀體化四個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分高于公立職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著;而在精神病性、憂(yōu)郁兩個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異非常非常顯著。在其他幾個(gè)因子上私立學(xué)校的學(xué)生得分還是高于公立學(xué)校的學(xué)生，但是未達(dá)到顯著性差異。
我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚(yáng)私立學(xué)校，在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)，那么怎樣引導(dǎo)私立學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.客觀原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時(shí)代的到來(lái)，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學(xué)生的心理健康。
從我們調(diào)查的結(jié)果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學(xué)前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專(zhuān)業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)、電算化會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問(wèn)題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注，對(duì)就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門(mén)有個(gè)崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴(yán)重影響中職教育在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長(zhǎng)，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長(zhǎng)認(rèn)為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒(méi)什么兩樣。因此，必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.主觀原因。2012年，國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，在初中時(shí)基本都是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏下的。我們對(duì)這部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入職高是他們無(wú)奈的選擇，他們最想上的還是普通中學(xué)，因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，久久不能調(diào)整自己。
中等職業(yè)學(xué)生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學(xué)生在青春期沒(méi)有很好的過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生生活習(xí)慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學(xué)校是和社會(huì)接軌的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心要求增加，適應(yīng)社會(huì)能力要求高，這樣學(xué)生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學(xué)生容易出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致心理健康水平不高。
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農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇八
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本沒(méi)有相應(yīng)的意識(shí)去提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學(xué)教育更加重視對(duì)學(xué)生的全面提升，促使教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育。
基于此，本文在此對(duì)中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高中學(xué)生心理健康教育的有效性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
從某種程度而言，交流是心理健康教育的第一個(gè)步驟。只有通過(guò)充分的交流，教師才能了解學(xué)生的內(nèi)心、把握學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，并通過(guò)有效的溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服心中負(fù)面的意識(shí)和情緒。
但在傳統(tǒng)的中學(xué)生心理健康教育中，教師與學(xué)生的交流沒(méi)有充足的效力。一方面，教師對(duì)心理健康教育和交流工作并不重視。另一方面，當(dāng)代中學(xué)生更加敏感，其自尊心更強(qiáng)，也不愿意對(duì)外述說(shuō)自己的心理問(wèn)題。這就導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生的確切情況，致使心理健康教育的.有效性不高。
因此，教師需要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任教師、信賴(lài)教師，愿意與教師進(jìn)行充分的交流與溝通。與此同時(shí)，教師應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，要能在與學(xué)生交流的過(guò)程中觀察學(xué)生的神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)來(lái)推導(dǎo)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，提高交流的有效性。
在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該利用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，利用柔性的力量降低學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而提高中學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
此外，教師必須要將中學(xué)生心理健康教育上升到實(shí)踐層次，要通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生感受正能量、逐步克服內(nèi)心負(fù)面的意識(shí)和情緒。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也能逐步走出自閉、羞怯等陰影，提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中變得陽(yáng)光與開(kāi)朗。
因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，主動(dòng)參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到義務(wù)勞動(dòng)者積極的情緒，能夠在充滿(mǎn)正能量的氛圍中逐步克服內(nèi)心的陰暗面。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)與其他勞動(dòng)者充分交流與互動(dòng)，會(huì)建立良好的友誼，使其變得更樂(lè)觀與開(kāi)朗，成為善于交際的陽(yáng)光少年。
從某種程度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與重視程度決定了學(xué)生心理和意識(shí)的問(wèn)題。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的性格出現(xiàn)缺陷，最終形成心理問(wèn)題。
因此，教師必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在心理健康教育中與家長(zhǎng)進(jìn)行配合。一方面，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，使孩子感受到家長(zhǎng)的重視。另一方面，家長(zhǎng)與教師要緊密聯(lián)系，切實(shí)掌握學(xué)生在校與在家的實(shí)際情況，制訂更有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，提高心理健康教育的質(zhì)量。
總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育關(guān)系到學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有重大的影響。這就需要眾多教師在實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的和交流，提出更合理的建議，推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展與建設(shè)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇九
內(nèi)容摘要：為了了初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》量表對(duì)前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級(jí)的110名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查，結(jié)果表明，總體情況是存在一定的心理問(wèn)題，體現(xiàn)在不同性別、不同年級(jí)的不同的項(xiàng)目上。針對(duì)上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、注重對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對(duì)全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展多種形式的心理健康教育、開(kāi)展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待提供了參考價(jià)值。
一、調(diào)查研究目的。
中學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜，價(jià)值觀多元化，家庭不穩(wěn)定，還有各種社會(huì)思潮無(wú)不影響著廣大中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來(lái)看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農(nóng)村，包括情緒障礙，不良習(xí)慣，性格問(wèn)題等。
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的`培養(yǎng)，我針對(duì)中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。
二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法：
1、研究對(duì)象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。
2、研究方法：采用不記名調(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究（為被調(diào)查者學(xué)生保密，維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán)，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。
三、結(jié)果與分析：
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿(mǎn)的狀態(tài)?！苯】党松眢w無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己，對(duì)人，對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性，自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心足；在對(duì)待考試問(wèn)題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。
通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體分為四個(gè)類(lèi)型，第一種類(lèi)型占26%，從調(diào)查問(wèn)卷中可知：對(duì)于無(wú)老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。而第二種類(lèi)型占60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用a，b，c，d四種代號(hào)表示四種類(lèi)型）。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí)，a和b學(xué)生表示喜歡做些難題，而c學(xué)生感到怕，d學(xué)生則表示無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來(lái)，其它（包括b，c，d）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專(zhuān)制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，a學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，b，c學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而d學(xué)生表示不明確。
（2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì)規(guī)范，積極為社會(huì)服務(wù)，另一方面，有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流，也有享樂(lè)主義，及時(shí)行樂(lè)的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對(duì)于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意，認(rèn)為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
（3）中學(xué)生人際關(guān)系。
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調(diào)查問(wèn)卷中分?jǐn)?shù)最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調(diào)查結(jié)果只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現(xiàn)的問(wèn)題是：當(dāng)問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì)，當(dāng)問(wèn)及“你的好友學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己時(shí)，你會(huì)真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì)的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會(huì)說(shuō)出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
（4）中學(xué)生的人格特征。
我國(guó)心理學(xué)工作者修訂出我國(guó)《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對(duì)初一、初二684人調(diào)查結(jié)果如下：
人格傾向百分比。
學(xué)習(xí)焦慮43%。
對(duì)人焦慮36%。
孤獨(dú)傾向13%。
自責(zé)傾向9%。
過(guò)敏傾向2%。
身體癥狀9%。
恐怖傾向2%。
沖動(dòng)傾向7%。
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
（1）抽象能力有較好發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束與限制。
（2）情感容易激動(dòng)，心里話(huà)愿和朋友談，但不愿與家長(zhǎng)，老師談。
（3）學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，堅(jiān)持錯(cuò)誤，但仍稚嫩。
（4）能根據(jù)社會(huì)要求約束自己，自我控制力較好。
（5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。
（6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四討論與建議：
中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，提出以下建議：
1、強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
（2）開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（4）提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
（5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。
（1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。
（2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。
（3）組織心理輔導(dǎo)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。
（4）嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢(xún)的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，健全的人格特征）。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十
一、調(diào)查結(jié)果分析：
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收300份，對(duì)收上來(lái)的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：
（一）學(xué)生所選讀物類(lèi)別單一。
1、開(kāi)展書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)的創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目。調(diào)查顯示，孩子們?cè)谶x擇課外閱讀書(shū)目時(shí)更喜歡憑自己興趣，如果我們一味遷就他們的興趣，孩子們的課外閱讀可能會(huì)走一些彎路，漫畫(huà)、游戲等書(shū)籍會(huì)充斥一些孩子的案頭。畢竟他們還是剛剛10歲的孩子，思想還不夠成熟，沒(méi)有形成自己的閱讀判斷。這時(shí)候就需要我們老師給予一定的指導(dǎo)，可結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)及孩子們的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些適合閱讀的課外書(shū)，幫助他們有選擇地閱讀，在有限的時(shí)間讀更多的有益于孩子們成長(zhǎng)的書(shū)籍，以便孩子們逐漸形成自己的閱讀判斷和品位，今后自己選擇閱讀書(shū)目。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。第一，要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)方法，在讀書(shū)的時(shí)候把難認(rèn)的字詞圈出來(lái)，理解不了的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)批注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神。在閱讀過(guò)程中，有了困難先要自己查工具書(shū)想辦法解決，不要總是依賴(lài)大人或是現(xiàn)成的答案。
4、在閱讀活動(dòng)中引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把閱讀活動(dòng)引向深入，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的交流展示平臺(tái)：比如，進(jìn)行讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)；名著閱讀課前3分鐘演講；利用語(yǔ)文手抄報(bào)，每?jī)蓚€(gè)星期要求學(xué)生做一期手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容可以豐富多樣，將所辦的手抄報(bào)進(jìn)行展覽。相信，學(xué)生們會(huì)更有興趣去認(rèn)真閱讀作品或者作品的某個(gè)段落，以便自己能得到展覽和表?yè)P(yáng)。
5、發(fā)揮學(xué)生的推薦作用。既然有一半的學(xué)生都對(duì)同學(xué)推薦的書(shū)有興趣，那么教師可以大大利用這樣的條件來(lái)帶動(dòng)大家讀好書(shū)，更容易激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望。比如，每?jī)蓚€(gè)星期可以舉辦一個(gè)“好書(shū)推薦”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己讀到的好書(shū)、好故事介紹給全班同學(xué)，分階段評(píng)選出最受歡迎的推薦書(shū)目及推薦人。這樣，一篇好文章、一本好書(shū)便可以“以一帶十”地傳閱下去了，大大激發(fā)了他們尋找好書(shū)、閱讀好書(shū)、推薦好書(shū)的欲望。
6、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。學(xué)生的課外閱讀更多的是在家庭中完成，教師要積極做好家長(zhǎng)的工作，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，家校聯(lián)手構(gòu)筑孩子們課外閱讀的藍(lán)天。在調(diào)查中，60%孩子們提到自己的課外書(shū)由家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)，70%的家長(zhǎng)因這樣那樣的原因不能和孩子一起進(jìn)行閱讀，50%的家長(zhǎng)自己沒(méi)有藏書(shū)。所以教師要借助家長(zhǎng)會(huì)及各種家校聯(lián)系平臺(tái)和家長(zhǎng)一起了解閱讀的重要性，明確家長(zhǎng)在其中扮演的角色，積極尋求家長(zhǎng)的支持與配合。建議家長(zhǎng)先讀起來(lái)，帶動(dòng)孩子一起親子共讀，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十一
淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這個(gè)層面也受到越來(lái)越多的重視，不但要求學(xué)生有著健康的身體，更下面是小編為大家整理的,供大家參考。
隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這個(gè)層面也受到越來(lái)越多的重視，不但要求學(xué)生有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。而小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不但對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有著重要作用。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)十一、二歲的學(xué)生。他們已經(jīng)進(jìn)入“心理斷乳期”，主體意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為自己經(jīng)長(zhǎng)大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會(huì)躁動(dòng)不安，需要同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的理解、賞識(shí)與溝通。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育淺談作者的看法：
面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存有的問(wèn)題，作者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
1．看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲。
因?yàn)榻^大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)，另一方面，祖輩的溺愛(ài)，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。
2．任性、嬌縱、以自我為中心。
經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯(cuò)誤不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心。
3．自卑、自閉、交往水平差。
有的學(xué)生因?yàn)榧彝サ奶厥馇闆r，或自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性，與他人交往水平不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時(shí)的工作中，要多觀察、多開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多協(xié)助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。
農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的原因，作者認(rèn)為：一方面，是社會(huì)原因，社會(huì)應(yīng)更加注重農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加注重“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。
1．注重“留守兒童”
就我校的“留守兒童”情況，作者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒(méi)有去過(guò)父母工作地的占22%，很少與父母電話(huà)聯(lián)系的占5%。長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿(mǎn)地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒(méi)有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛注重，除了從物質(zhì)上對(duì)他們協(xié)助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛(ài)，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開(kāi)導(dǎo)。
學(xué)校和教師也應(yīng)更加注重這些孩子，平時(shí)多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學(xué)習(xí)上更多的協(xié)助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。
孩子保持聯(lián)系，傾聽(tīng)孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。
我校是通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，使他們了解和掌握一些簡(jiǎn)單的心理健康教育知識(shí)，要求他們多了解和關(guān)心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，即時(shí)給孩子實(shí)行一些心理疏導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)一些教育孩子的科學(xué)方法，爭(zhēng)做一名合格家長(zhǎng)，通過(guò)家校配合來(lái)共同做好孩子的心理健康教育。
各級(jí)政府要高度重視外出務(wù)工人員子女教育問(wèn)題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會(huì)各方面的力量，共同解決這個(gè)問(wèn)題。增大《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護(hù)委員會(huì)的職能，努力營(yíng)造一個(gè)有利于外出務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要成立農(nóng)村義務(wù)教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務(wù)工人員落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工人員學(xué)藝致富和保障教育孩子成長(zhǎng)兩不誤。
3．建立學(xué)校--家庭--社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)。
詢(xún)與輔導(dǎo)。展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)。
總來(lái)說(shuō)之，注重小學(xué)生的心理健康是目前小學(xué)教師不可忽視的重點(diǎn)。每一位農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)融入每一天的日常教學(xué)中，學(xué)校教育還要多研究、多探索小學(xué)生的心理健康教育，家庭要多配合，多方努力，給農(nóng)村小學(xué)生一個(gè)陽(yáng)光健康的心理，讓學(xué)生快樂(lè)美好的生活，使每一位學(xué)生都具有良好的心理素質(zhì)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十二
目前，我國(guó)對(duì)于教育私人成本、家庭的教育負(fù)擔(dān)以及經(jīng)濟(jì)承受能力等問(wèn)題的研究還比較薄弱。中國(guó)――兒基會(huì)合作的項(xiàng)目“中國(guó)農(nóng)村地區(qū)初等教育成本與財(cái)政研究”是迄今為止對(duì)于貧困地區(qū)初等教育成本、學(xué)生家庭對(duì)教育的投入，以及他們的經(jīng)濟(jì)承受能力等問(wèn)題進(jìn)行的較為系統(tǒng)全面的研究。該論文即是在此項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上形成的'。
1.基本概念。
教育成本包含培養(yǎng)每名學(xué)生所發(fā)生的全部費(fèi)用。在我國(guó)，教育撥款是構(gòu)成各級(jí)教育成本的主要部分，但它并不是教育成本的全部，學(xué)生家庭對(duì)教育的投入是教育成本中不可忽略的組成部分。
教育私人成本是全額成本的兩大組成部分之一，它是與學(xué)校支出的機(jī)構(gòu)成本相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指學(xué)生及其家庭為一個(gè)學(xué)生所支付的全部教育費(fèi)用，包括學(xué)雜費(fèi)、書(shū)費(fèi)、練習(xí)簿文具等學(xué)習(xí)用品費(fèi)、書(shū)報(bào)費(fèi)、住宿費(fèi)和其它費(fèi)用。家庭教育支出是指農(nóng)民家庭中全年用于支付所有上學(xué)孩子的全部費(fèi)用以及教育捐集資。
2.研究假設(shè)。
（1）根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系，收入和支出均為全部收入和全部支出，收入部分包括貨幣和實(shí)物兩部分，支出包括貨幣支出和自給性支出。農(nóng)村貧困地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，處于半自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)，收入與支出中，實(shí)物收入和自給性消費(fèi)占有相當(dāng)?shù)姆蓊~。
（2）同其它經(jīng)濟(jì)成本一樣，教育私人成本也包括直接成本和間接成本兩部分?？紤]到為初等教育階段，這里只涉及直接私人成本部分。
3.抽樣以及抽樣調(diào)查。
根據(jù)多階段、分層和隨機(jī)抽樣等多種抽樣方法相結(jié)合的抽樣框架，選取了江西、貴州、安徽、甘肅、四川五省作為樣本省，每省分別抽取6到9個(gè)縣，每縣抽3到4個(gè)鄉(xiāng)，每個(gè)樣本鄉(xiāng)80戶(hù)至少有一個(gè)在讀小學(xué)生的農(nóng)民家庭進(jìn)行95年家庭教育支出的問(wèn)卷調(diào)查（本文所涉及到的數(shù)據(jù)除特別指出外，均為1995年數(shù)據(jù)）。本次抽樣樣本容量近10000戶(hù)，共涉及5個(gè)省、34個(gè)縣、136個(gè)鄉(xiāng)。
農(nóng)戶(hù)問(wèn)卷回收9020份，回收率達(dá)94％。在數(shù)據(jù)分析前，對(duì)數(shù)據(jù)的正確性、完整性和可靠性進(jìn)行了一些常規(guī)審核，共剔除不合理和不完整的問(wèn)卷640余份，有效問(wèn)卷為8379份。
表1樣本分布。
地區(qū)。
縣數(shù)。
鄉(xiāng)數(shù)。
[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十三
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非?？鄲腊?，以下是小編收集整理的農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、調(diào)查目的
農(nóng)村與城市中小學(xué)比較，其學(xué)生素質(zhì)，師資水平，學(xué)校條件，社會(huì)教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況，為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校決策提供參考，為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在20xx年12月中旬進(jìn)行，共對(duì)12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽(tīng)課1200節(jié)，課前測(cè)試16000份；期中期末檢測(cè)2次，批閱試卷29000份；進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)1次，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次；組織家長(zhǎng)會(huì)24次。
二、調(diào)查對(duì)象分析、內(nèi)容、方法
1、對(duì)象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹(shù)林中學(xué)、前崗中學(xué)、開(kāi)安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析；青山小學(xué)、楊樹(shù)林小學(xué)、前崗小學(xué)、開(kāi)安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個(gè)一年班）。
2、內(nèi)容：?jiǎn)柧韮?nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。
3、方法：采用不記名查、考、評(píng)、聽(tīng)等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習(xí)
課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%；而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差；4%的學(xué)生不記筆記；同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%；只會(huì)照抄板書(shū)的占39%；有自己的想法但不講出來(lái)，與沒(méi)有自己的想法，但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)；不重視錯(cuò)題矯正，只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤，74%的學(xué)生沒(méi)有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過(guò)程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為；22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)；24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。
4、按時(shí)復(fù)習(xí)
學(xué)生不大重視復(fù)習(xí)，課前長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%；考試前，75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。
5、質(zhì)量檢測(cè)
學(xué)生重視考試不夠，只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，32%的學(xué)生考后也知道分析得失，明確問(wèn)題，但未想辦法加以改正；25%的學(xué)生只關(guān)心成績(jī)，能訂正錯(cuò)誤，但不分析存在問(wèn)題。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十四
二是通過(guò)調(diào)查，了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
（一）我校課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在的主要問(wèn)題在于：
1、學(xué)生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)的課外書(shū)很少，其中沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)的占27%，讀過(guò)2—5本的占68.3%，讀過(guò)10本的占4.7%。
2、學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“或問(wèn)別人弄清意思”的占10%，“作讀書(shū)筆記”的占5%。
3、學(xué)生課外閱讀資源貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分有閱讀的興趣的同學(xué)家中藏書(shū)5本以上的占10%，2本以上占53%，沒(méi)有藏書(shū)的占37%。有44%的同學(xué)父母認(rèn)為課外閱讀用處不大。
（二）出現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：
一直以來(lái)，“課外書(shū)”被認(rèn)為是“閑書(shū)”，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多大作用，沒(méi)有閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但是在教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學(xué)生不會(huì)讀。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養(yǎng)成課外閱讀的`習(xí)慣。
2、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書(shū)籍來(lái)源匱乏。首先是學(xué)校藏書(shū)數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室未向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)處借閱．其次多數(shù)學(xué)生家中沒(méi)有圖書(shū)，學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看，再加上有好多家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)是“閑書(shū)”。
3、受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，各級(jí)學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)，一味地應(yīng)付抽考、會(huì)考，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上，課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要對(duì)付大量的家庭作業(yè)，學(xué)生想讀書(shū)哪里有時(shí)間和精力？同時(shí)，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書(shū)籍影響學(xué)習(xí)，因此，不讓學(xué)生看課外書(shū)，一旦發(fā)現(xiàn)，輕則沒(méi)收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看書(shū)也不敢看。
四、調(diào)查總結(jié)。
1、培養(yǎng)興趣：不同的學(xué)生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書(shū)的內(nèi)容，更要加深自己對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦圖書(shū)時(shí)才能游刃有余。在國(guó)外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會(huì)認(rèn)為是孩子的問(wèn)題，而把原因歸結(jié)為家長(zhǎng)和老師沒(méi)有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書(shū)氛圍，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學(xué)生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢？有愛(ài)看書(shū)的父母，才有愛(ài)看書(shū)的孩子。”家長(zhǎng)讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)無(wú)疑是孩子無(wú)聲的榜樣，在家長(zhǎng)的潛移默化下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，就更愛(ài)看書(shū)，寫(xiě)作能力也強(qiáng)。如果家庭中缺乏讀書(shū)的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書(shū)呢？這種要求孩子努力學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)自己放棄學(xué)習(xí)的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見(jiàn)。
3、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，而這些都有賴(lài)于學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)畢竟是有限的。
4、科任教師要重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)．首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣．興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)有閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。其次要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一要指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系；二要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)；三要讓學(xué)生每天花一定時(shí)間讀書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣；四要做好讀書(shū)筆記；五要定期舉行讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十五
小學(xué)生課外閱讀關(guān)系到孩子們文化積累與心靈成長(zhǎng)，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)過(guò)的字詞和讀寫(xiě)知識(shí)，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作水平都具有積極的作用?！鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)成為生活中的指路明燈?！闭n標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，我們不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成終身自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。為了了解學(xué)生課外閱讀情況，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，開(kāi)辟小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，我們對(duì)我校小學(xué)生的課外閱讀情況作了調(diào)查。
【調(diào)查對(duì)象】。
五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生。
【調(diào)查結(jié)果】。
本次課外閱讀情況采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生人數(shù)30人，收回有效調(diào)查表30份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
調(diào)查內(nèi)容。
各項(xiàng)調(diào)查百分率（%）。
你家有自己的.書(shū)房或圖書(shū)角嗎？
有
沒(méi)有。
和父母共用。
20%。
50%。
13%。
家人經(jīng)常帶你去書(shū)店買(mǎi)書(shū)嗎？
經(jīng)常買(mǎi)。
偶爾買(mǎi)。
沒(méi)買(mǎi)過(guò)。
37%。
60%。
3%。
你每年大約買(mǎi)多少本書(shū)？
0本。
3%。
60%。
20%。
你認(rèn)為課外閱讀對(duì)自己有好處嗎？
有
沒(méi)有。
說(shuō)不清。
100%。
0%。
0%。
你在家有自覺(jué)閱讀的習(xí)慣嗎?
經(jīng)常閱讀。
偶爾閱讀。
從不閱讀。
60%。
40%。
0%。
父母或其他家人會(huì)經(jīng)常督促你進(jìn)行課外閱讀嗎？
經(jīng)常督促。
偶爾提醒。
從不督促。
63%。
30%。
7%。
你的課外讀物主要來(lái)源？
家長(zhǎng)買(mǎi)的。
圖書(shū)室借的。
網(wǎng)上電子讀物。
87%。
10%。
3%。
你最喜歡的課外書(shū)類(lèi)型？
作文書(shū)。
科普類(lèi)。
其他。
23%。
13%。
64%。
周末或假日每天用于閱讀的時(shí)間？
半小時(shí)。
2小時(shí)上。
47%。
33%。
20%。
你課外閱讀的目的是什么？
提高語(yǔ)文成績(jī)。
打發(fā)時(shí)間，消遣娛樂(lè)。
豐富知識(shí)。
17%。
3%。
80%。
你有寫(xiě)讀后感、做筆記的習(xí)慣嗎？
讀書(shū)必做筆記。
基本做筆記。
很少、從不做筆記。
17%。
57%。
26%。
你覺(jué)得周?chē)h(huán)境對(duì)你課外閱讀有利嗎？
有利。
一般。
較差。
47%。
53%。
0%。
【調(diào)查分析】。
1、大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己的書(shū)房或是圖書(shū)角，用來(lái)專(zhuān)門(mén)讀書(shū)。
2、大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文有一定的幫助。
3、學(xué)生課外閱讀時(shí)間過(guò)少，閱讀量不足。
4、大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法。
【調(diào)查建議】。
1、提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，推薦優(yōu)秀課外讀物，保證學(xué)生良好的讀書(shū)環(huán)境。
2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，拓展課外閱讀量。
3、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)學(xué)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十六
調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查。
調(diào)查對(duì)象：閻良區(qū)西飛第四小學(xué)五——六年級(jí)學(xué)生。
您好！為了切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作，我們需要向您了解小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的基本情況，請(qǐng)配合我們?nèi)鐚?shí)回答，謝謝！
1、你喜歡閱讀嗎？
a、非常喜歡（40%）b、比較喜歡（45%）。
c、一般（15%）。
2、你平時(shí)在什么情況下讀課外書(shū)？（）。
a、主動(dòng)閱讀（75%）b、老師要求（15%）c、家長(zhǎng)監(jiān)督（10%）。
3、你每天用于課外閱讀的時(shí)間為：（）。
a、30分鐘（75%）b、半小時(shí)或1小時(shí)（25%）。
c、無(wú)（0%）。
4、你每月大約讀多少本課外書(shū)？（）。
a、0本（0%）b、1本（9%）c、2—3本（91%）。
5、你覺(jué)得讀課外書(shū)有哪些益處？（）。
a、擴(kuò)大知識(shí)面（85%）b、提高學(xué)習(xí)成績(jī)（15%）。
c、消磨時(shí)間（0%）。
6、你讀課外書(shū)時(shí)，一般（）。
a、認(rèn)真讀（91%）b、挑選有趣的地方讀（9%）c、隨便翻翻（0%）。
7、你讀課外書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂得問(wèn)題怎么辦？
a、跳過(guò)去不讀（35%）b、查工具書(shū)（55%）。
c、隨便認(rèn)讀（10%）。
8、你寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？（）。
9、你經(jīng)常和同學(xué)們交流讀課外書(shū)的情況嗎？（）。
10、你覺(jué)得老師有沒(méi)有必要在學(xué)校教你們課外閱讀的方法？
a有（85％）b完全沒(méi)有（5％）c有些書(shū)比如長(zhǎng)篇小說(shuō)之類(lèi)的最好能介紹一下（10％）。
11、你喜歡老師向你推薦課外讀物嗎？
a是的（85％）b不是的（10％）c無(wú)所謂（5％）。
12、你如何看待老師布置的課外閱讀的任務(wù)，比如做讀書(shū)筆記等？
a很好，可以把我閱讀的內(nèi)容做個(gè)記錄，也能提高閱讀效率（75％）。
b不喜歡，認(rèn)為沒(méi)有必要，但是老師布置的任務(wù)又不得不完成（12％）。
c基本上沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，我都是隨便摘錄一點(diǎn)應(yīng)付作業(yè)的（13％）。
13、你經(jīng)常去圖書(shū)借閱圖書(shū)嗎？
a、經(jīng)常去圖書(shū)借閱（55％）b、偶爾去（45％）c、從來(lái)不去（10％）。
14、你有哪些好的讀書(shū)方法？（問(wèn)答題）。
四、調(diào)查結(jié)果與分析。
在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。
那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能力？我們?cè)诮虒W(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：
閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書(shū)方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十七
目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生存在著一下問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1、問(wèn)卷調(diào)查選項(xiàng)中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較強(qiáng)，每個(gè)孩子都知道學(xué)習(xí)是為了自己，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)不能生存?？墒?，大多數(shù)孩子在實(shí)際行動(dòng)中卻往往表現(xiàn)的不一樣，有時(shí)學(xué)習(xí)有怠慢情緒，不能夠明白學(xué)習(xí)的任務(wù)到底是為了什么，作法時(shí)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
2、在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和習(xí)慣性中表現(xiàn)的尤為突出，學(xué)習(xí)時(shí)馬虎，不認(rèn)真，愛(ài)湊合，如做作業(yè)時(shí)常抄錯(cuò)題、字跡潦草、考試時(shí)常忘記檢查，上課時(shí)常忘記帶齊學(xué)習(xí)用品。
3、對(duì)于期末考試很多孩子多表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定不緊張，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于期末考試的意義并沒(méi)有搞清楚，而不是自己真的有多大的信心，換句話(huà)說(shuō)，他們對(duì)待考試都表現(xiàn)出不以為然，不當(dāng)做一回事的樣子，沒(méi)有認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。
4、現(xiàn)在的孩子和社會(huì)接軌的比較快，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還是虛假的電視劇當(dāng)中都表現(xiàn)出情商之高?？墒怯心敲匆恍〔糠謱W(xué)生則理解為“哎，這都是假的，你們還能相信”等等之類(lèi)的語(yǔ)言，對(duì)生活的態(tài)度不積極。
5、現(xiàn)在的孩子都比較自私，不愿意與他人分享任何事情，包括吃的，用的以及自己的快樂(lè)。自己喜歡生活在自己的小空間，不愿和自己的爸爸媽媽分享，也不愿意和伙伴分享，表現(xiàn)出極為自私的一面。
6、最重要的是，現(xiàn)在的孩子都不愿意主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)中的干部任務(wù)，缺乏為他人付出的意識(shí)，只認(rèn)為，自己管好自己就行了，不想理會(huì)其他的孩子，更不想管其他孩子有什么不妥的作法。另一些孩子則表現(xiàn)在可以勝任班干部的職責(zé)，但是對(duì)于自己的約束力比較差，不拿自己的錯(cuò)誤當(dāng)做錯(cuò)誤，只看到了其他同學(xué)的問(wèn)題，看不到自己。
這些不良習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)管理無(wú)法提高，因此在小學(xué)教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常必要的`。根據(jù)這些實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)際提出解決對(duì)策，探索新的班級(jí)管理模式，主要以創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建積極的班級(jí)規(guī)章制度、創(chuàng)建積極的文化氛圍等方面為研究導(dǎo)向，探索新班的班級(jí)管理模式。
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神使學(xué)生獲得不同程度的成就感，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，使他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告篇十八
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：一、二年級(jí)階段學(xué)生的“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”三、四年級(jí)階段的要求是“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”五、六年級(jí)階段要求學(xué)生能“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！睆倪@里我們不難看出，閱讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占有何等重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)建議”中還提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！比欢?，由于小學(xué)生的課外閱讀涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的因素，存在的問(wèn)題也很多，距離《課標(biāo)》的要求還很遠(yuǎn)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題更突出，為了更好的了解農(nóng)村陔子的閱讀情況，我對(duì)本校中高年級(jí)隨機(jī)選取100學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查的目的：
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