夢想是每個人內(nèi)心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個更美好的未來。在寫總結(jié)時，需要注重思考總結(jié)的目的和內(nèi)容，使其有針對性和實質(zhì)性。我們可以通過閱讀以下總結(jié)范文，掌握寫作技巧和提高寫作水平。
背影論文研究篇一
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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背影論文研究篇二
：隨著信息技術的快速發(fā)展及信息設備的普及，我國已經(jīng)進入信息時代，各行各業(yè)的迅速發(fā)展都與信息技術有著緊密的聯(lián)系。會計行業(yè)也是如此，信息技術應用到會計行業(yè)中，給會計工作帶來了巨大的變化。會計電算化技術的應用大大提高了會計的工作效率，為企業(yè)的發(fā)展貢獻了巨大的力量。在會計電算化背景下，企業(yè)內(nèi)部控制審計工作對企業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。本文首先分析了在會計電算化背景下的企業(yè)內(nèi)部控制審計工作中存在的問題，然后提出了加強企業(yè)內(nèi)部控制審計的策略。
信息時代的到來，為會計行業(yè)帶來了巨大的變革，會計電算化被越來越廣泛的應用到企業(yè)當中。傳統(tǒng)的會計審計工作已經(jīng)不再適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，而在會計電算化下的企業(yè)內(nèi)部控制審計工作的優(yōu)勢越來越突出，不僅方便會計，還在很大程度上提升了工作質(zhì)量與工作效率。但是，現(xiàn)階段在會計電算化下的企業(yè)內(nèi)部控制審計工作還存在一些問題，企業(yè)想要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就要制定具體的解決方案，增強自身的市場競爭力。
1.1在會計電算化下開展企業(yè)內(nèi)部控制審計工作更加便捷。
目前，會計電算化被廣泛應用到會計行業(yè)，企業(yè)在會計電算化下開展會計審計工作更具有科學性與規(guī)范性。企業(yè)內(nèi)部控制審計工作是一項復雜、煩瑣的工作，在會計電算化模式下處理會計審計的相關工作時省去了許多原來需要手工操作的煩瑣與麻煩，會計工作人員只需要將資金的變動情況進行認真的審核即可，這就在很大程度上節(jié)約了時間，減輕了工作量，會計審計工作更加便捷，工作質(zhì)量與工作效率大大提升。
1.2在會計電算化下開展企業(yè)內(nèi)部會計審核工作的重點發(fā)生轉(zhuǎn)變。
企業(yè)會計工作人員利用會計電算化來處理審計工作時，核對賬單明細的工作由相關的軟件自行完成，會計審計的審核重點主要是針對企業(yè)資金流動情況的記錄與審核；而傳統(tǒng)的會計審核工作則需要會計人員事事親為。
2.1審計制度的不健全，缺乏相應的理論內(nèi)容。
會計電算化的推廣與廣泛應用，對企業(yè)的內(nèi)部控制審計工作產(chǎn)生了巨大的變革。為適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，會計審計工作在技術上、方式上、制度上、管理上都要不斷改革完善。在制定相關的制度或準則時要考慮周全，例如：企業(yè)審計人員的入職資格、內(nèi)部控制的反饋制度、審計技術、審計方式等。
2.2軟件工具的不足甚至落后。
在會計電算化下開展好企業(yè)審計工作，離不開功能齊全的審計軟件，目前，大部分企業(yè)的審計軟件是都很難滿足這一標準，軟件功能較為單一，其中軟件的數(shù)據(jù)分析功能還沒有達到理想的要求，只能執(zhí)行一些常見的數(shù)據(jù)訪問，這就大大降低了會計審計工作的質(zhì)量與工作效率，因此，企業(yè)要重視功能齊全的審計軟件的開發(fā)。
2.3審計人員缺乏專業(yè)素質(zhì)。
在會計電算化下開展好企業(yè)審計工作，離不開功能齊全的審計軟件，同時也離不開專業(yè)的審計工作人員。專業(yè)的會計審計工作者可以制定出合理的審計計劃，并按照審計計劃的具體內(nèi)容開展審計工作，最后對審計結(jié)果做出科學的分析并提交系統(tǒng)的審計報告。然而在實際工作中，審計人員缺乏專業(yè)素質(zhì)，同時對信息技術的掌握不足，在審計工作開展的過程中，出現(xiàn)突發(fā)狀況時很難有效應對。
2.4內(nèi)部審計并未發(fā)揮其真正的作用。
企業(yè)對內(nèi)部審計工作的要求是信息的可靠性，準確性、完整性及安全性，但目前我國企業(yè)在會計電算化形式下的企業(yè)內(nèi)部控制審計工作還停留在初級階段，還未發(fā)揮到深層次上的作用。這樣就制約了企業(yè)的發(fā)展速度。
2.5審計方法處于被動的局面。
會計電算化下開展會計審計工作要經(jīng)過三個階段，一是計算機審計的繞過階段；二是計算機審計的透過階段；三是計算機審計的利用階段。目前大部分企業(yè)都停留在第一階段，存在片面性，缺乏完整性。最終導致審計人員處于被動地位，制約了其發(fā)展。
3.1制定完善企業(yè)內(nèi)部審計的相關制度與準則。
傳統(tǒng)的.審計工作的開展需要審計人員靠手工操作來完成，而現(xiàn)在的審計工作絕大部分都是有審計軟件來完成的，傳統(tǒng)的審計方法與當前的企業(yè)發(fā)展需要是嚴重不符的，因此，企業(yè)要結(jié)合自身實際，制定完善企業(yè)新的內(nèi)部審計相關制度與準則，讓企業(yè)會計審計工作的開展有制度可循，以保障企業(yè)內(nèi)部審計工作正常、有序開展。
3.2積極開發(fā)審計軟件，推進其商品化發(fā)展。
在企業(yè)開展審計工作時使用的審計軟件，其功能不夠健全，與當前的企業(yè)發(fā)展要求還存在很大的差距，在實際的審計工作中，也是非常需要這種功能其健全的軟件，因此，要加大力氣開發(fā)審計軟件，不斷推廣，使其朝商品化方向發(fā)展。
3.3提高審計人員的綜合素質(zhì)。
對于審計人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求既具有會計電算化方面的專業(yè)能力，又具有會計審計的能力，同時還要有信息技術能力等。因此，企業(yè)要加大培訓力度，制定必要的考核制度，對于新招聘的審計人員，要全面把握其綜合素質(zhì)能力，引進符合企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)性強的綜合素質(zhì)人才，幫助審計人員的綜合素質(zhì)再上一個新的臺階。
3.4加快會計電算化下企業(yè)內(nèi)部審計工作的開展。
會計電算化的應用對企業(yè)的內(nèi)部審計帶來巨大沖擊，我們在改革發(fā)展會計審計工作的同時，要始終把握這種改革與發(fā)展是建立在會計電算化的基礎之上的，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的基本要求之一，要在會計電算化的基礎上加強企業(yè)內(nèi)部審計工作改革與發(fā)展。
[1]冷一.會計電算化下的企業(yè)內(nèi)部控制審計策略[j].企業(yè)改革與管理，2015（20）。
[2]潘彥.會計電算化下的企業(yè)內(nèi)部控制審計策略[j].企業(yè)改革與管理，2016（02）。
[3]劉星彤.會計電算化背景下的企業(yè)內(nèi)部控制審計工作探微[j].東方企業(yè)文化，2011（16）.
背影論文研究篇三
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等?？梢姡嬖谝恍┲匾膶嵺`教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網(wǎng)絡論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
背影論文研究篇四
摘要：
文化的概念，自古以來就是一個非常寬泛的范疇，放在音樂角度來說，文化和音樂是不分家的，音樂誕生于人們的內(nèi)心精神需求，音樂的教育源自文化策略，互相促進。文化策略，包括本土文化策略和國際化的文化策略，而在現(xiàn)代音樂傳播事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，國家與國家之間的交流不僅僅局限于經(jīng)濟和文化，對于音樂和藝術交流的推動作用也是非常明顯的。因此，在音樂的教育過程中，采用多元化的文化發(fā)展策略來滿足新時期文化音樂教育的需求，就可以順應國際發(fā)展的必然趨勢。本文希望能夠結(jié)合現(xiàn)階段音樂教育的實際特點，探討在國際多元化音樂教學的過程中應該如何滲透文化策略元素，促進世界范圍內(nèi)的，音樂文化傳承和發(fā)展。
關鍵詞：
文化策略；世界多元；文化；音樂教育；思考。
為了能夠很好的引導音樂教育，促進文化傳播，首先應該從理論層面抓起，音樂是沒有國界的，未來音樂和文化，在燦爛的人類歷史長河中，慢慢在各個地區(qū)和區(qū)域孕育出各自獨特的音樂文化，然后，在國際交流和經(jīng)濟文化一體化的過程中，通過國際文化交流，帶動了音樂教育和音樂元素的交流。目前我國的社會經(jīng)濟進入到全球一體化的發(fā)展態(tài)勢之中，國與國之間的距離由于先進的交通方式和網(wǎng)絡傳播模式的帶動不斷的縮減。在這個基礎之上，各地區(qū)和各國的文化，以及與之相關的音樂藝術也有了多元結(jié)合之勢。
（一）文化策略的定義。
文化是傳統(tǒng)和價值觀念形成的共同產(chǎn)物，是指導人們行為的一種精神層面的力量，不同的文化策略是基于不同地域人們生活習慣和歷史發(fā)展特點，在文化發(fā)展方向和社會方向上基本上是保持一致的。文化策略內(nèi)容非常寬泛，一般涵蓋了政治、經(jīng)濟、宗教、文化教育等方方面面。從全球文化發(fā)展的未來角度來看，發(fā)展策略可以有效地解決民族之間文化的融合和差距，可以增強民族之間的交流，可以使得文化保持多樣性，百家爭鳴、百花齊放，促進世界的和平和發(fā)展，全世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟和政治交流打下文化層面的基礎。
（二）探究多元化文化教育的意義。
所謂多元化的文化交流，就是只在不同層面、不同模塊的文化，放在同一個水平位置上，多元化的文化交流體驗，加強不同地域和國家之間的文化融合。在不同的歷史時期，各國由于國力的強弱，對于音樂文化的傳播和其他音樂形式的傳播都呈現(xiàn)出各自不同的特點。而在現(xiàn)代，由于世界和平的總體發(fā)展背景，尤其是很多發(fā)展中國家，在音樂教育事業(yè)上也走出了自己的獨特之路，因此，通過不同國家和民族的文化融合與文化底蘊，從文化和音樂發(fā)展策略的角度尋求教育平衡，探求多元化文化交融，不僅對于各國文化和音樂交流事業(yè)有很好的推動作用，加深了全世界人民的友誼，促進了延伸行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的繁榮。
由于各國的教育體制不同，音樂特色和音色特點也呈現(xiàn)出非常不一樣的特點，有的民族非常注重對于音樂的教育，歌舞升平，音樂和舞蹈成為一些獨特民族所不可缺失的文化。同時，多元化的文化音樂教育，還面臨傳統(tǒng)音樂文化和現(xiàn)代音樂文化之間的沖突和融合，傳統(tǒng)管弦音樂和現(xiàn)代電子音樂的教育可能會給，音樂老師帶來一定的困惑。因此，現(xiàn)代多元化音樂文化交流，往往要求教師能夠比較熟悉多元化的文化底蘊，應該從音樂交流和藝術交流的角度，加強國際交往，不僅應該給音樂教師提供相應交流的機會，而且還應該反復強調(diào)在音樂教育過程中加深對于文化多樣性的理解和尊重。從音樂教育形式和教材的內(nèi)容上，加大對于文化復雜性和音樂文化傳遞的關注比例。同時由于多元文化在音樂教育實施時，需要以不同的教學模式為優(yōu)化教育的基礎，因此，加強文化和音樂結(jié)合時的不同形式，提供給學生更多的介紹機會，利用微課教學和視頻教學等，將本民族的文化與世界民族文化相融合，提倡音樂教育的趣味性，增強學生學習的主動性和積極性，加深對于其他種族文化的理解。
（一）打破阻礙多元音樂文化發(fā)展的瓶頸。
在世界和平和經(jīng)濟一體化的發(fā)展形勢之下，打破原有阻礙多元音樂文化發(fā)展的局限，突破種族主義，突破教育方式的僵化，以新型的教育理念和教育手法，改進對于音樂文化傳承和音樂教育手法的傳統(tǒng)教育模式。首先應該建立起在學校音樂教育管理者和音樂教育老師之間的寬容音樂文化氛圍，加大對于音樂師資力量建設的力度，對于多元文化音樂教育的在職培訓工作格外重視，將傳統(tǒng)的教學模式進行改良和創(chuàng)新。
（二）以文化教育為基礎，提升音樂專業(yè)學生的理論水平。
目前，很多音樂專業(yè)的學生在學習的過程中非常注重對音樂技能的培養(yǎng)，但是卻忽略了對音樂理論知識和音樂文化范疇的提升，因此，在現(xiàn)代多元化文化教育的要求之下，需要音樂教師加強對于國際優(yōu)秀文化和音樂理論知識的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在進行世界多元音樂文化的教育過程中，為了能夠讓音樂專業(yè)的學生在未來能夠達到更高的高度，必須改變以往重記憶輕理論的教學理念。由于很多音樂專業(yè)的學生，入學時的文化課成績并不高，因此，在學習理論知識是可能面臨著一定的困難，音樂教師可以打破傳統(tǒng)的教學方法，實用新型的教育方法，比如說：加強音樂教育的表演實訓性與理論課程的結(jié)合，利用微課教學和小視頻，讓學生在課后自主學習，邀請著名的音樂人到校演講，以名人經(jīng)歷引發(fā)學生們對于文化課和理論知識的學習熱情等，采用多種多樣的教學方法，不僅可以讓學生們理解文化的差異性和復雜性，也可以在實際生活中運用到文化的不確定性，增強學生對于文化知識和文化徹底學習的主動性，提升整體學習效果。
（三）注重本土文化特點和多元化音樂教育的關聯(lián)。
多元化音樂教育的發(fā)展策略，要求進行多國和多地區(qū)之間文化的交流和融合，但是這并不代表著忽略本土的音樂文化特點，恰恰相反的是，由于我國歷史傳承悠久、音樂文化資源非常豐富，因此，在進行世界多元文化音樂教育的過程中，不僅不能忽略本國音樂特色的精粹，而且在世界文化傳承過程中，中國的音樂文化占據(jù)著非常重要的一席之地。事實上，在世界經(jīng)濟一體化和藝術一體化的發(fā)展形勢之下，要求音樂專業(yè)的學生對于本民族的文化進行深刻的了解和掌握，是學習世界性多元藝術文化的基礎。只有掌握了本民族的文化精髓，掌握了其他民族的文化特點，才能夠在此基礎之上舉一反三，對于世界音樂發(fā)展有所創(chuàng)新，并且能夠在未來更快地適應多元化的音樂發(fā)展環(huán)境，為世界帶來更加具有欣賞價值的作品。同時也可以讓本民族的文化走向世界，讓民族文化精髓發(fā)揚光大，促進世界范圍內(nèi)的音樂藝術和文化交流，共襄盛舉，共創(chuàng)盛世。
多元化的音樂文化交流和教育，是在保持本民族音樂特色的基礎之上，加強對于外來文化和音樂傳統(tǒng)的傳承和學習，是有世界一體化的發(fā)展潮流和趨勢，拓寬音樂理論范圍，保留世界范圍內(nèi)的經(jīng)典文化遺產(chǎn)的必然舉措。更加寬容的音樂文化教育，為世界范圍內(nèi)的音樂創(chuàng)作提供了更加廣闊的發(fā)展空間，提供了創(chuàng)新和探索的基礎，從一個國家的精神面貌和文化發(fā)展底蘊來看，融通各民族音樂文化教育，從師資力量和文化策略領域重視音樂文化領域和策略的研究，是通往多元音樂文化教育成功之路的鑰匙。
背影論文研究篇五
生活是人最好的老師，從生活中我們悟出道理、悟出真諦，課堂知識是生活知識、生活經(jīng)驗的總結(jié)，教學不能脫離生活，教育應該回歸生活，讓學生從生活中感悟道理的真諦。本文以小學品德教育課程為研究對象，深入剖析制約構建生活化品德課堂的因素，并提出相應的建議，以促進小學品德課程生活化教育的開展。
品德;教學生活化;內(nèi)容;情境;活動。
小學階段學生天真活潑，思維方式直接，對于知識更容易接受直觀表象知識，對于抽象概念理解能力仍有欠缺，因此，在教學中多采用生活中能夠接觸到的例子進行教學會取得更好的教學效果。因此，在品德教育中，教學的內(nèi)容，教學情境的創(chuàng)設，教學中設計的活動應體現(xiàn)兒童生活并展現(xiàn)發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值，使兒童在品德教育的過程中逐步豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，并逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促其人格和諧發(fā)展，形成良好的品德和習慣打下堅實的基礎。
小學階段是人生的啟蒙階段，小學生好比單純的一章白紙，教師與課堂讓小學生的人生白紙上涂滿豐富的色彩，這一階段的學生的思想形成多是由外部的灌輸來完成，而完全理論化的知識性灌輸并未能取得良好的效果，由于這一階段學生思維方式特點決定，生活化的知識與體驗更能夠喚醒小學生內(nèi)心的共鳴，得到更多的生活體驗。
生活實踐是學生認知的載體，教育源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”構建生活化的課堂，走“生活化”的教學之路，是深化品德課程教學改革的必然要求。
面對當前應試教育的大環(huán)境，讓太多的學校與教育者感到無奈，我們都知道社會生活化的大課堂可以幫助學生更快的成長，然而，由于應試教育的影響導致目前小學品德課程教學中出現(xiàn)了諸多的問題，阻礙了生活化品德課堂的構建：
1、品德課的地位不夠突出，重視表面現(xiàn)象。在當前很多學校中德育工作形同虛設，學校的工作重心更多的是投放在學生成績的提高上，對于學生的德育工作往往是口頭上的重要，在實際工作中并沒有放到應有的位置。
2、缺乏專業(yè)專職的教師，學校重智育輕德育。品德是一門專有學科，它囊括了心理學、生理學、行為學、社會學等多學科門類的知識，并不是任何其它教師就所能取代的，很多學校在配備品德教師工作上，多由其它學科教師進行兼職，由于學科之間知識體系含量的不同，導致品德課堂教學的效果下降。另外，品德課雖然納入了課程計劃，但大部分教師不嚴格執(zhí)行課程計劃，在實際操作過程中，有些學校甚至把品德課看成是學校的“副科”，這就導致在實際教學中看輕品德課的現(xiàn)象越來越嚴重。
3、教材內(nèi)容過于理想化，脫離現(xiàn)實生活。品德課的教材內(nèi)容過于理想化，脫離了現(xiàn)實生活。現(xiàn)行小學品德課本重視“兩史一情”的教育，對學生的政治、思想觀點、道德品質(zhì)教育也比較全面，但過于理想化，與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)，且遠離學生生活實際，讓學生感覺知識遙不可及，趣味性降低，我們都知道小學階段學生的注意力持續(xù)時間相對有限，如果教學內(nèi)容不能夠引發(fā)學生的興趣，就很容易產(chǎn)生溜號現(xiàn)象，這教師的教學方法、教材內(nèi)容設計都有著直接的關系。
4、評價缺失，缺乏引領。小學階段學生分辨是非的能力相對薄弱，個人模仿能力較強，所以很容易受外界因素的影響，作為學生思政的教師，對于學生的評價有著指引性作用，而不少品德課老師，除了課堂對學生學習進行評價外，缺少對學生日常生活品德的評價。再加上家長對品德學科認識不到位，重視不夠，使得對日常生活品德的評價嚴重缺位，對于學生的一些品德問題缺乏正確引領。結(jié)果使得“學生課堂所學到的知識未能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題”，這也是當前教育領域中一個研究的熱點話題。
1、營造生活氛圍，轉(zhuǎn)變教學中主體重心。以生為本，促其成長，學生才是我們培養(yǎng)的重要客體，讓學生成為課堂教學的主體，促其能夠積極的參與到課堂中來，喚醒學生的學習熱情，參與激情，營造生活中平等、和諧的課堂氛圍，讓學生感覺像是在家里一樣，產(chǎn)生熟識感、親切感，對于提高教學效果有很大的幫助。
2、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學生主動探索、改進自己已有的認識和經(jīng)驗、建構自己認知結(jié)構的過程，而不是被動接受現(xiàn)成知識的過程。品德課可謂是生活知識經(jīng)驗的積累，同時亦是對生活感悟的蹤跡，創(chuàng)設生活化的教學情境，將學生置身于其中，讓學生間接的與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓品德課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小的生活圈，使學生得到更真實、真切的體驗，并表露自身的情感，教師作為這一情境的布設人以及操控人，對學生進行適時的引導，開啟學生真實的情感，促其形成正確的思想品質(zhì)。
3、掘生活素材，幫助學生探究思考?，F(xiàn)代詩人說：“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”。生活中的快樂和寶藏很多，缺少的是一種發(fā)現(xiàn)。作為品德教師應該善于從豐富多彩的現(xiàn)實生活中挖掘利用富有思想性和知識性的生活素材進行教學，杜絕脫離實際的空洞說教，堅持貫徹理論聯(lián)系實際原則在課堂教學組織過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要和思品教材體例編排上活動內(nèi)容化、內(nèi)容生活化的特點設計一些生活話題，將學生融入到生活情境之中，通過生活引路，把學生帶入知識的海洋，讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。
4、教學形式生活化。紙上得來總覺淺，習到用時要躬行，教師的千言萬語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。為此，我們品德課教師可采用一些生活化的活動方式，如就一些學生關注的問題，通過開展社會調(diào)查，參加社會實踐的形式，拓展活動的空間，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移，讓學生有意識地將課本內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來，加深學生的真實感受。
5、轉(zhuǎn)變觀念，提高重視。小學品德課是為小學生品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，其目標是以加強小學生品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。因此，學校應將品德課放在與語文和數(shù)學等課程同等的教學地位，應選擇有責任心、有豐富教學經(jīng)驗的教師擔任專職品德課教師，而不應該把它當作一門副科，更不應該讓沒有經(jīng)驗的教師擔任品德課教師。教育主管部門要加強對該課程的開展和實施情況，進行檢查與督導。強化學校領導對品德課的認識，并認真學習《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》、《中共中央關于加強社會主義精神文明建設的若干重要問題的決議》、《小學教育綱要》等重要法規(guī)和文件的精神，使學校領導真正領會文件的精神實質(zhì)，明確小學德育教育的重要性，正確領會并把握品德課的本質(zhì)及作用，把品德課的教學真正當作育人的主渠道落到實處，擺到非常重要的位置。這是實現(xiàn)打造生活化品德課堂的重要前提，如果仍延續(xù)目前的現(xiàn)狀，就談不上生活化教育，更談不上品德教育，對于學生的成長將十分不利，因此，作為學校領導應該充分認識到這一點。
總之，讓學生回歸生活化的課堂，教師不但要創(chuàng)設生活化的教學課堂，同時要不斷挖掘發(fā)現(xiàn)生活中的素材，引入到課堂教學生，讓學生在學習中產(chǎn)生更深刻的情感體驗，并形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
背影論文研究篇六
摘要：校企協(xié)同育人模式可以充分發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新、實踐能力的人才。校企協(xié)同育人模式是打破當下高職院校人才培養(yǎng)落后于社會發(fā)展需求的重要途徑，幫助學校提高教學質(zhì)量和實踐教學效果。然而長期以來，校企協(xié)同育人模式往往流于形式，沒有發(fā)揮真正作用。本文以信息工程專業(yè)為例，通過校企協(xié)同育人模式，構建符合專業(yè)特點的實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的高素質(zhì)應用型人才。
關鍵詞：校企協(xié)同育人；信息工程專業(yè)；實踐教學。
信息工程專業(yè)主要學習信息科學與技術的理論知識與技術，讓學生具備設計、開發(fā)、集成以及應用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡的能力。信息工程專業(yè)與數(shù)學專業(yè)、物理專業(yè)、電子技術、計算機科學以及當前發(fā)展最快的信息與通信工程息息相關，教學內(nèi)容與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成了獨特的教學課程體系。信息工程專業(yè)實踐教學需要學校結(jié)合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型高級信息技術人才。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應當下社會發(fā)展需求，校企協(xié)同育人模式有利于充分發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，提高實踐教學的實效性。
一、校企協(xié)同育人的意義。
校企協(xié)同育人是指企業(yè)和學校建立合作，共同制定教學計劃、教學內(nèi)容等。通過校企合作，學校和企業(yè)將現(xiàn)有的教育資源和企業(yè)生產(chǎn)、科研實踐活動結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應用型人才的育人模式。通過校企合作，可以實現(xiàn)學校的教育資源和企業(yè)的需求進行對接，制定以市場為導向的工程教育人才培養(yǎng)方式，更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。長期以來，我國高等院校重視理論教學，忽視實踐教學，學生的實踐教學往往與社會脫節(jié)，導致學生畢業(yè)以后無法適應市場需求，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。另外一方面，企業(yè)找不到合適的人才，出現(xiàn)了用工荒。根據(jù)國家教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，20xx年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到了795萬人，每年畢業(yè)生人數(shù)按照2-5%的增長率在增長。面對這樣的困境，深化產(chǎn)教融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)的融合，是當前面對新的就業(yè)形勢，全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，培育新動能的作用舉措。20xx年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求促進產(chǎn)融人才培養(yǎng)方式，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，堅持職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合的辦學制度，推進職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合以及園區(qū)的結(jié)合，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，實踐性課程不能少于總課時的50%。
二、構建校企協(xié)同育人信息工程專業(yè)實踐教學機制。
（一）確定校企協(xié)同育人目標。
構建校企協(xié)同育人教學制度，學校和企業(yè)必須明確育人目標，堅持以區(qū)域經(jīng)濟以及行業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神技術人才，更好地適應信息行業(yè)發(fā)展要求。堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。學校應該積極向信息技術企業(yè)、網(wǎng)絡通信行業(yè)等進行調(diào)查，并聘請行業(yè)專業(yè)與企業(yè)技術骨干共同制定人才培養(yǎng)方案，達成信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性——培養(yǎng)具有計算機技術、電子技術以及網(wǎng)絡通信技術等基礎，可以從事設計、開發(fā)、測試以及應用工作的人才。
（二）構建校企協(xié)同育人實踐教學體系。
信息工程是一門應用型很強的專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)是校企協(xié)同育人的關鍵。學校應該僅僅圍繞應用實踐型人才培育目標，加強實踐教學，提高學生的實踐能力。根據(jù)信息工程類企業(yè)的崗位工作技能要求，學校和企業(yè)構建校內(nèi)外實訓基地。信息工程專業(yè)的主要課程有電路與電路系統(tǒng)、通信電子線路、數(shù)字信號處理、c語言程序設計、通信系統(tǒng)原理等主要課程。學校構建理實一體化教學模式，理論課程結(jié)束以后，立即在實訓室進行實踐操作，從而幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。學生畢業(yè)前，學校安排學生進入企業(yè)頂崗實習，提前了解工作崗位所需技能，讓學生提前適應工作環(huán)境。由于信息工程專業(yè)發(fā)展變化快，為了更好地符合行業(yè)發(fā)展要求。學校和企業(yè)必須更加實際情況，定期更新學校實踐課程內(nèi)容。校企協(xié)同育人模式下，由企業(yè)和學校共同研發(fā)教材，將企業(yè)發(fā)展過程所需內(nèi)容嵌入到教材中，提高教材的應用性。通過實踐教學學?？梢粤私鈱W生學習情況，教學中存在的問題，并根據(jù)問題制定相應的教學計劃。校企協(xié)同模式下，學校應該開設一些綜合性、創(chuàng)新性的實踐課程，將理論課程和實踐課程緊密的聯(lián)系在一起。
（三）校企合作協(xié)同機制。
學校主要以教學、科研為主，而企業(yè)注重經(jīng)營利潤，兩者發(fā)展目標不一樣。為了構建校企協(xié)同育人模式，學校和企業(yè)必須制定協(xié)同機制，在教學、育人、研發(fā)方面雙方有異議的時候，要共同協(xié)商解決。首先，建立校企協(xié)同工作委員會，成員由學校、企業(yè)以及行業(yè)三方構成，三方就人才培育目標、培養(yǎng)模式、學生招生等方面進行協(xié)商，制定符合信息工程行業(yè)發(fā)展要求的目標和教學體系。然后學校和企業(yè)技術研發(fā)和培訓部門，將學校的學術成果轉(zhuǎn)化為具體的成果，并由企業(yè)進行負責生產(chǎn)，提高企業(yè)研發(fā)能力。
（四）校企協(xié)同育人模式構建雙師型教師。
教師是校企協(xié)同育人模式的具體實施者，教師的綜合素質(zhì)決定了實踐教學效果。為了提高實踐教學質(zhì)量，必須提高教師的綜合素質(zhì)。校企協(xié)同育人模式下，雙方必須加強師資隊伍的建設，提高雙師型教師的人數(shù)。所謂雙師型教師指教師必須具備相關理論知識，而且還具備實踐教學的能力。由于大多數(shù)高職院校的教師都是學術型人才，他們的理論知識非常豐富，但是缺乏實際的工作經(jīng)驗，一定程度上影響了實踐教學效果。通過校企合作，學校每年派一批骨干教師到企業(yè)進行培訓或者頂崗實習。學校聘請企業(yè)技術人才或者行業(yè)人才做兼職教授，定期為學校教師講授專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展變化，提高學校教師的實踐能力。
三、結(jié)束語。
校企協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，讓學校教學內(nèi)容緊跟市場發(fā)展變化，提高實踐教學的實踐性，為社會培育更多高質(zhì)量的技術人才。
參考文獻。
[1]田旺蘭,蔣練軍,肖衛(wèi)初.地方本科院校復合型工程技術人才培養(yǎng)機制的研究——以湖南城市學院電子信息工程綜合改革試點專業(yè)為例[j].當代教育實踐與教學研究(電子刊),20xx(5):244-246.
[3]張忠發(fā).電子與信息工程專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新[j].當代教育實踐與教學研究(電子刊),20xx(2):191.
背影論文研究篇七
論文摘要：本文簡要介紹了脹差的概念及脹差過大的危害，從我廠汽輪機冷態(tài)啟動過程中出現(xiàn)脹差正值偏大的實際現(xiàn)象進行分析，提出控制脹差正值偏大的相應措施。
關鍵詞：汽輪機,冷態(tài)啟動,脹差。
0概述。
我廠汽輪機型號為cc360/251.6-24.2/1.3/0.45/566/566，為東方汽輪機有限公司制造的超臨界、一次中間再熱、單抽、三缸兩排汽、雙抽可調(diào)供熱、凝汽式汽輪機。主再熱蒸汽溫度均為566℃，高中壓轉(zhuǎn)子、低壓轉(zhuǎn)子均是由整體合金鋼鍛件加工的無中心孔轉(zhuǎn)子，高中壓轉(zhuǎn)子為雙流結(jié)構，反向布置；低壓轉(zhuǎn)子為雙流對稱結(jié)構。高壓汽缸為雙層缸，中壓汽缸為雙層缸，低壓汽缸為三層缸。機組投運后的多次啟動過程中，高壓和中壓脹差偏大，常接近報警值，影響啟機并網(wǎng)及升負荷速度。
1脹差概述。
1.1脹差的定義。
當汽輪機啟停及負荷變化時，轉(zhuǎn)子和汽缸均會膨脹或者收縮。由于轉(zhuǎn)子的質(zhì)量比汽缸小，且轉(zhuǎn)子受熱表面積比汽缸要大，因此蒸汽對轉(zhuǎn)子表面的放熱系數(shù)較大。在相同的條件下，轉(zhuǎn)子溫度變化比汽缸快，轉(zhuǎn)子和汽缸的膨脹存在著差值，定義為相對膨脹差（脹差）。當轉(zhuǎn)子膨脹量大于汽缸膨脹量時為正脹差，當轉(zhuǎn)子膨脹量小于汽缸膨脹量時為負脹差。
1.2脹差大的危害。
啟動過程中，脹差偏大不僅延緩啟機速度，當脹差超過規(guī)定值時，就會使汽輪機動靜間的軸向間隙消失，發(fā)生動靜摩擦，引起汽輪機組振動增大，甚至掉葉片、大軸彎曲等嚴重事故。無論是正差脹還是負差脹，達到某一數(shù)值，汽輪機軸向動靜部分就要相碰發(fā)生摩擦。
2冷態(tài)啟動過程中脹差正值偏大的原因。
2.1汽輪機進汽溫度高，沖轉(zhuǎn)參數(shù)與廠家推薦的沖轉(zhuǎn)參數(shù)有偏差。
合適的啟動參數(shù)能夠減少轉(zhuǎn)子和汽缸的膨脹差，沖轉(zhuǎn)參數(shù)較高，轉(zhuǎn)子和汽缸的溫差也大，引起脹差也大。
2.2軸封供汽溫度高。
本廠有兩臺同型號機組，啟機過程中用輔助蒸汽供軸封，而輔助蒸汽汽源來自鄰機四抽，鄰機正常運行時，四抽溫度380℃，高于廠家說明書推薦值208～260℃。由于軸封供汽直接與汽輪機大軸接觸，因此軸封供汽溫度的變化直接影響轉(zhuǎn)子的伸縮。
2.3高壓缸倒暖不充分，中壓缸正暖管道太細。
本廠高壓缸采用輔汽倒暖，中壓缸采用輔汽正暖，暖機時間點為鍋爐點火后。本廠采用中壓缸啟動，高壓缸倒暖完成后進行悶缸，在沖轉(zhuǎn)時，需開啟高排通風閥以防止高壓缸葉片過熱。在開啟高排通風閥時，高壓缸缸溫下降較快，說明高壓缸未充分加熱，只是表面測點溫度達到了倒暖缸所做的要求。而中壓缸正暖的管道太細，一部分取自中聯(lián)門閥后的疏水管道進入中壓缸，造成進汽量不足，中壓缸正暖不充分。
2.4高中壓夾層加熱裝置未發(fā)揮作用。
本廠高壓缸夾層加熱汽源來自冷再熱蒸汽，中壓缸啟動過程中，在切缸完成后，高壓缸外缸溫度已經(jīng)高于冷再熱蒸汽溫度，此時若投入高壓缸夾層加熱，只能起到冷卻高壓缸的作用，因此高壓缸夾層加熱無法投入。本廠汽輪機中壓缸啟動后，中壓缸夾層加熱汽源取自中聯(lián)門門后的疏水管道，造成中壓缸夾層加熱汽量不足。兩者均造成了外缸無法盡快膨脹。
2.5升速過快，暖機時間不足。
暖機能夠使汽輪機各部金屬溫度得到充分的預熱，減少汽缸法蘭內(nèi)外壁，法蘭與螺栓之間的溫差，轉(zhuǎn)子表面和中心的溫差，從而減少金屬內(nèi)部應力，使汽缸、法蘭及轉(zhuǎn)子均勻膨脹，各脹差值在安全范圍內(nèi)變化。暖機時間不足會造成汽缸無法得到充分膨脹，轉(zhuǎn)子和汽缸的膨脹差值偏大。
3控制措施。
3.1嚴格控制啟動初參數(shù)。
啟動時加強與鍋爐專業(yè)人員聯(lián)系，嚴格控制啟動參數(shù)。初參數(shù)控制低，有利于增加進入汽輪機的蒸汽流量，便于汽輪機暖缸，同時，主蒸汽溫度控制低，也會限制汽輪機轉(zhuǎn)子的溫升速度，減少正脹差的出現(xiàn)。
3.2采用合理的軸封供汽溫度，適當縮短軸封供汽壓力及送汽封時間。
機組在正常運行中，冷再熱蒸汽溫度要低于四抽溫度。輔汽汽源設計了冷再和四抽，冷態(tài)啟機時可采用鄰機冷再熱蒸汽作為輔汽汽源，適當降低軸封供汽溫度。冷態(tài)啟動時，盡量縮短送汽封時間，在不影響真空的情況下汽封壓力盡量降低。
3.3充分進行高壓缸倒暖。
適當將高壓缸暖缸時間提前，當高壓缸內(nèi)部表面溫度達到暖缸規(guī)定值后，停止倒暖后觀察，若缸溫下降，則反復進行倒暖，讓高壓缸進行充分加熱。
3.4高壓缸夾層加熱裝置及中壓缸夾層加熱管道改造。
高壓缸夾層加熱汽源可改造為主汽，具體接口可取自主汽供軸封的管路，讓高壓缸夾層加熱在啟動過程中發(fā)揮實際作用。中壓缸夾層加熱進汽管路可適當改粗，讓中壓缸夾層加熱汽量充足。
3.5升速過程中充分暖機。
按照設置的暖機點充分暖機。若升速或升負荷后脹差有不斷增大的趨勢，應穩(wěn)定轉(zhuǎn)速或負荷繼續(xù)暖機，不要時可以降低轉(zhuǎn)速或負荷。
3.6充分疏放水。
充分的疏放水可以提高下汽缸的溫度，降低上下缸的溫差，也就提高了汽缸整體的平均溫度。各抽汽管道充分疏放水，能夠提高各抽汽口的溫度，相應提高汽缸的整體平均溫度。同時，能夠使各抽汽管道充分膨脹，減少抽汽管道阻礙汽缸熱膨脹現(xiàn)象的發(fā)生。
3.7低壓加熱器隨機啟動。
脹差產(chǎn)生的主要原因是汽缸加熱慢，而轉(zhuǎn)子加熱快，采用低壓加熱器隨機滑啟，能夠使下汽缸汽流流動充分，徹底排盡積水，提升了下汽缸的加熱速度，使得下汽缸盡快脹出，從而減少了正脹差。
3.8并列后全周進汽，適當降低主汽壓力。
汽輪機并列后，全開調(diào)門，采用全周進汽，使各部分均勻加熱。在一定負荷下適當降低主汽壓力能夠增加汽輪機的進汽量，加快汽缸加熱速度。現(xiàn)今大容量機組采用ccs控制，若ccs已經(jīng)投入，可將滑壓偏置設置為負值。
背影論文研究篇八
過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
（一）課程設置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學生對基礎知識掌握不夠充分，知識結(jié)構不夠合理，這都給學生畢業(yè)后在適應現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。
（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。
（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內(nèi)容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內(nèi)容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復述性的考試對于學生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學生實戰(zhàn)能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應當前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關研究表明，當前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術人員的職業(yè)學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應市場需求，就必須從以下幾個方面著手：
（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學體系結(jié)構，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務負責人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關學科設置，這不符合當代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學來講，就包含職業(yè)道德、科學文化、會計專業(yè)知識和社會公共關系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎課程教學，在科學設置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設置數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等基礎性課程，設置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務相關的課程，從而達到拓寬學生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學結(jié)構，夯實學生理論知識基礎，確保學生基礎扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎設施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規(guī)范化、科學化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯(lián)合機制，學校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學生企業(yè)實習、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學校培養(yǎng)專向人才。學校和企業(yè)分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。
（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數(shù)是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學生會計業(yè)務能力水平的提高。針對這個問題，學校可主動尋找、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學工具，通過多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代科學技術手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務憑證票據(jù)的使用與管理以及財務會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節(jié)。（3）理論教學和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學生會計業(yè)務技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化?！皶嬆M實習”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學生做為會計開展的會計業(yè)務實踐訓練。在這個模擬實習環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學機制。在“會計模擬實習”的基礎上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業(yè)的合作關系，定期派遣學生到企業(yè)見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎，縮短畢業(yè)生上崗適應周期，增強畢業(yè)生競爭力。
（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學生創(chuàng)造力的教育目標相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結(jié)果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應時代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送基層技術員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關管理單位和學校要充分重視中等職業(yè)學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學科設置，改進教學方法，完善教學體系建設，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。
背影論文研究篇九
[摘要]機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課。教師應該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結(jié)合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎上，結(jié)合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關鍵詞]機械技術畢業(yè)論文。
機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結(jié)合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質(zhì)的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答。縫紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或?qū)W校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊?，教師應該根據(jù)學生目前的學習基礎、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎。
[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術，20xx(20).
背影論文研究篇十
老年教育是終身教育體系的一個重要組成部分，它不僅是一項新興事業(yè)，還是一門新的學科與新的課題。如何引導老年教育把“促進健康、豐富生活、增長知識、服務社會”作為其發(fā)展的基本理念，讓先進文化占領老年教育陣地，使老年教育成為融“學、樂、為”于一體，既符合老年特點，同時又能實現(xiàn)新形勢下老年教育工作的發(fā)展目標？筆者認為應加以深入的探討，從中找出帶有普遍性、規(guī)律性、指導性的東西，給老年教育的不斷發(fā)展壯大提供一個宏觀指導上的理論基礎。本文就此作些初探，意在拋磚引玉，促進老年教育相關研究的不斷發(fā)展及老年教育的有效開展。
一、我國終身教育體系構建的重要成分：老年教育。
老年教育是一項利國利民的公益事業(yè)，它不僅是豐富老年人晚年生活、實現(xiàn)健康老齡化的主渠道，也是老年人享受終身教育的權利，是落實“老有所為”的重要途徑，還是新形勢下建設學習型社會、促進經(jīng)濟發(fā)展、確保社會穩(wěn)定、提高全民素質(zhì)、推進精神文明建設、構建社會主義和諧社會的需要。為此，應把發(fā)展老年教育作為社會主義精神文明建設的重要組成部分。尤其要把老年教育作為大文化事業(yè)和大教育的重要分支，列入國民教育的整體范疇，納入當?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟建設的總體規(guī)劃，促使我國終身教育體系基本形成。
二、老年大學的主要任務：完成“五個載體”
老年大學是我國老年人才交流開發(fā)的重要載體，其基本的使命是：對老年人開展：學歷教育；社會主義的政治思想、倫理教育；補需教育；先進文化普及的活動?？v觀廣西老人大學（學校）的辦學情況，要辦好老年大學，充分發(fā)揮“五個載體”的功能與作用，要做好以下幾個方面的工作。
一是辦學宗旨體現(xiàn)老年人的根本利益。由于社會醫(yī)療保障和人們生活條件的不斷提升，許多老年人直到退休，不僅身體健碩，并且擁有敏捷的思維和豐富的人生閱歷及工作經(jīng)驗。許多老年人參加老年大學學習的動機從開始的，尋找同伴和求健、求知、求樂、開始向體現(xiàn)更多的人生價值、奉獻社會方面的需求轉(zhuǎn)變。他們的許多人除了通過學習來充實和豐富自己的精神文化生活外，還有樂于發(fā)揮自身的特長和愛好，幫助解決一些社會的實際問題。
二是教育形式符合老年人特點。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)：討論交流式、活動式、解難講座式、調(diào)研式、個別輔導等因勢利導的教學手段是老年大學中收到廣大老年人歡迎的教學方式。此外，通過組織舉辦老年運動會，開展有特色的比賽活動，同時以各類專項活動組織為依托，充分利用春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、老年節(jié)等節(jié)日，召開茶話會、座談會、賞月會，舉辦游園聯(lián)歡、趣味游戲及各類文娛競賽活動，也是不斷充實廣大老年人的晚年精神世界的好方法?？傊?，老年大學在教學方法上要注重課本與現(xiàn)實、講授與示范、理論學習與實踐操作有機結(jié)合起來，才能做到學用結(jié)合、以用促學，使老年教育在樂中求學、在學中找樂，學、樂、行相得益彰。
三是教學內(nèi)容滿足老年人的意愿。在學科內(nèi)容方面注重貼近并直接服務于老年人的生活，營養(yǎng)與保健、音樂與舞蹈、手工與園藝、文化知識、職業(yè)訓練以及對離退休生活的適應等方面。課程設置應由頤養(yǎng)康樂型向應用技能型擴展，在廣泛開設書法、繪畫、音樂、舞蹈、保健知識等課程的基礎上，可根據(jù)老年人的興趣愛好，開設電器修理、攝影、電腦、家庭護理等課程，盡量滿足絕大多數(shù)老年人的實際需求。
三、老年教育推進的重要手段：實施遠程教育。
當前，老年教育普遍采用面授的方式。面授的方式其優(yōu)勢是能直接的、手把手的進行學習指導，其具有比較直觀、靈活，師生雙方可相互交流的優(yōu)越性，這種模式仍是今后我國老年教育的一個重要的模式。但隨著我國人口進入老齡化階段，老年人群體的人數(shù)倍增，各階層的老年人存在著年齡與身體素質(zhì)的巨大的差異，尤其是國家過去在老年教育方面的軟硬件投資條件缺失的限制，采用面授模式來實現(xiàn)老年教育工作的發(fā)展目標滿足廣大老年人的教育愿望就具有很大的局限性，尤其是那些地處邊遠農(nóng)村地區(qū)、老年教育等硬件設施欠缺的、身體殘弱的以老年大學為主要形式的老年教育基本無法開展。因此，借助于現(xiàn)代教育傳媒手段，例如，以互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等現(xiàn)代化傳播技術，創(chuàng)設老年教育空中課堂或老年教育網(wǎng)站平臺，開發(fā)符合不同類型的、不同階層、不同年齡特點需要的`、豐富多采的老年遠程教育的資源庫，已成為滿足老年教育當前發(fā)展的需要，逐步形成覆蓋城鄉(xiāng)的遠程老年教育體系的重要能容。
四、老年教育發(fā)展的重要措施：挖掘資源潛力。
充分利用現(xiàn)有教育資源開展老年教育活動是老年教育渠道拓寬的重要舉措?，F(xiàn)有的教育資源主要指各級各類中小學、普通高校、廣播電視大學、各種培訓中心、電化教育館所、及社區(qū)活動中心等，它們不僅具有充分場地圖書資料的教育資源，還擁有豐富的教師資源。包括大批退休的專家學者、博士教授。普通大中專學校，除收納老年人就學外，可以增設老年人的專業(yè)，是學歷教育，也可以開設老年人喜聞樂見，愿意參與的非學歷教育的專業(yè)或課程；另外，現(xiàn)有的老年，老干活動中心或場所，應該根據(jù)具體情況注入老年教育的內(nèi)容，甚至象養(yǎng)老院、托老所都可以興辦老年教育，使活動與教育緊密結(jié)合。此外，文化體育設施的使用，應納入城鎮(zhèn)社區(qū)活動的范圍，社區(qū)文化、體育活動，同時注入社區(qū)老年教育的內(nèi)容，使社區(qū)文化體育活動更加豐富多采，老年教育不斷健康興旺地發(fā)展。總之，關注和協(xié)調(diào)全社會多方面的教育資源服務于老年教育，是老年教育大眾化、多樣化，智能化發(fā)展的方向。只有這樣才能實現(xiàn)老年教育的終極目的，建設文明的社會環(huán)境，良好的社會氛圍。
五、老年教育體制發(fā)展方向：多元化的經(jīng)營。
我國是老齡人口眾多，老年教育方面國家投資不足的國家，所以，我國的老年教育只有建立能使自己產(chǎn)生造血功能的投資體制，才能保證老年教育的長興不衰。根據(jù)多年的經(jīng)驗和廣西的區(qū)情，筆者認為，應廣泛采取公辦民助、民辦公助，最終走向市場化、民營化的方向。
首先，從老年教育的實體的投資環(huán)境角度來看：一是要營造一個老年人投資的環(huán)境，大部分老年人受教育需要作一定智力投資，這包括購置教材、音像、電腦等設備，繳納微少的學費等以保證學習的需要。二是確保那些無依無靠的老人享受老年教育社會福利的環(huán)境。這就要把老年教育納入國家的財政預算，爭取更多的政府和社會福利部門在經(jīng)費上給以支持。三是營造一個老年人消費的環(huán)境。老年教育辦學的實體部門，把學、吃、喝、玩、醫(yī)療保健緊密地結(jié)合起來。寓教于吃、喝、玩、樂中，為老年人提供保健、醫(yī)療、生活方面創(chuàng)造必要的條件和多方位的服務。通過以上諸種措施，逐步將老年教育推向市場，走向民營化的發(fā)展道路。
其次，在老年學校的管理體制上采取董事會或管委會的形式。董事會、管委會主要的職能是管理學校的財務預決算和重大事務。董事會或管委會成員應吸納老年教育受益的系統(tǒng)或部門，以及一些公益性社會團體為董事或委員，董事及其成員每年根據(jù)各自的實際情況，給學校一定的資助。董事會或管委會面向社會招聘有相關專業(yè)技能和管理能力的人員擔任校長，學校實行董事會（管委會）監(jiān)督下的校長負責制，校長向董事會或管委會負責并定期不定期按董事會章程向董事會匯報工作。
六、老年教育發(fā)展的重要保障：統(tǒng)一的領導體制。
老年教育不僅是一項公益性的事業(yè)，還是一項朝陽事業(yè)，要使其穩(wěn)定、健康與持續(xù)地發(fā)展，需要黨政重視，納入政府規(guī)劃，建立起科學的管理體制和保障機制，走規(guī)范化建設的道路。
首先，老年教育要把體制的理順作為切入點，將其管理納入政府管理系列，轉(zhuǎn)化成為政府行為。目前老年教育工作大都由老干部工作部門或工會等管理，而在很多企業(yè)或農(nóng)村地區(qū)這種管理是缺失的，更不要說管理的質(zhì)量了。所以，進一步明確和理順管理體制，明確各機構與部門的責、權、利及分工與合作，加強對老年教育的規(guī)劃、監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導，只有這樣才能把老年教育的責任落實到實處，這是老年教育管理體制改革的當務之急。
其次，建立老年教育經(jīng)費的常態(tài)投入機制。老年教育的社會福利性決定了政府是投資主體，對老年教育的工作目標的達成及投入狀況應列入政府的工作日程和政府工作績效的考核范疇。此外，應鼓勵多種社會力量加入到這個行業(yè)中來，政府通過出臺一系列優(yōu)惠政策，大力鼓勵企業(yè)界、慈善機構以及社會有識之士投資創(chuàng)辦不以盈利為目的的老年教育事業(yè)。
綜上所述，老年教育是我國終身教育體系的重要組成部分，老年大學要完成“五個載體”的任務外，更要發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢與潛力，通過老年教育多元化經(jīng)營體制的改革探索和現(xiàn)代化遠程技術的使用開展先進文化活動。惟其如此，才能擴大老年教育的外延，又能豐富它的內(nèi)涵。實現(xiàn)老年教育大眾化與多樣化、特殊性與普遍性、人才的培養(yǎng)與開發(fā)利用、技能知識傳授與素質(zhì)提高的統(tǒng)一。
背影論文研究篇十一
摘要:隨著大學辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高以及對科研的愈益重視,許多教學型大學也正逐漸發(fā)展為教學研究型大學。本文通過闡述教學研究型大學的特征,指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才,研究生培養(yǎng)過程應積極為地方經(jīng)濟發(fā)展服務,滿足社會對科學研究的需求,同時,為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間,實現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的雙贏。
關鍵詞:研究生;培養(yǎng);地方經(jīng)濟。
對研究生教育來說,導師水平、科研能力、基地建設是制約研究生教育水平的3個重要因素。教學研究型高校,一般來說,它的導師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學相比,整體素質(zhì)稍遜;其科研整體實力也存在較大差距,在國家級、高層次項目的競爭上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規(guī)模普遍不大,對研究生的基地建設投入不夠,使學生得不到更多動手能力的鍛煉。筆者認為,只有根據(jù)學校自身的發(fā)展定位,結(jié)合學?？蒲袔熧Y和條件建設等諸多因素,將培養(yǎng)目標落在為地方經(jīng)濟建設服務、具有一定知識創(chuàng)新能力和較強實踐能力的人才培養(yǎng)上,才能發(fā)揮高校研究生教育的優(yōu)勢。進而擴大研究生實踐平臺,為研究生提供鍛煉機會,為研究生就業(yè)打下堅實基礎,最終實現(xiàn)自身研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
教學研究型大學以知識應用與社會服務為價值取向。教學研究型大學一般是從教學型大學發(fā)展而來的。在由教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)型的過程中,突出和強調(diào)的是科學研究工作在學校上層次和水平過程中的地位。以爭取科研項目為目標,通過科研任務來整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動學科建設和隊伍建設。通過各種政策來引導學科建設,以增強學科建設的意識。從管理學的角度看,這類大學有點類似于“中等規(guī)模企業(yè)”——沒有“行業(yè)領先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢但要有與其類似的組織結(jié)構,高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學和服務面向主要為國家大經(jīng)濟區(qū)域、部分省市及特殊行業(yè)。
教學研究型高校并沒有最高水平的教學和研究質(zhì)量,只是在部分學科保持優(yōu)勢。從人才培養(yǎng)類型來看,培養(yǎng)的是技術應用型高級人才和創(chuàng)新型人才;從科學研究的貢獻看,主要體現(xiàn)在技術的應用研究和技術創(chuàng)新研究上;從社會服務的功能看,主要面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,有能力開展知識應用和科技服務工作。從社會經(jīng)濟需求角度看,知識應用和技術創(chuàng)新領域量大面廣,發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
從教學研究型大學的特征可以看出,研究生教育應堅持實用性,以碩士層次的研究生培養(yǎng)為主要目標。對于致力于發(fā)展為教學研究型大學的高校而言,擴大研究生規(guī)模的同時,必須清楚地認識到研究生動手能力和實際應用能力,應根據(jù)自身實際情況,結(jié)合學校的辦學指導思想,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的實用型人才。失去了正確的培養(yǎng)方向,培養(yǎng)對象就不會得到社會的認可,學生就業(yè)困難,大學也就失去了辦學的'基礎。
二、研究生教育質(zhì)量與研究生就業(yè)競爭力下滑及其原因。
近年來,研究生就業(yè)不僅成為關注的焦點,而且還成為部分地區(qū)、高校以及社會的突出問題。以前被用人單位爭搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡單地認為是擴招導致的結(jié)果,事實上,我國研究生畢業(yè)人數(shù)還不足高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產(chǎn)品,不應該存在如此大的就業(yè)難題。并且我國受過高等教育的人數(shù)僅占全國總?cè)丝诒壤?.57%,還遠遠落后于發(fā)達國家。
研究發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)過程缺乏有效的實踐性教學,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,是造成研究生就業(yè)難的根本原因。近幾年來,我國研究生招生數(shù)量持續(xù)增長,但相比之下研究生導師數(shù)量的增長遠跟不上招生人數(shù)的增長。許多高校都存在一位導師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業(yè)競爭力,最有效的是為研究生提供實踐鍛煉的機會和平臺,部分高校有一些實習基地或教學基地,但隨著研究生規(guī)模的擴大已經(jīng)滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業(yè)競爭力拓寬載體,成為教學研究型大學研究生培養(yǎng)過程的關鍵。
三、立足服務地方經(jīng)濟,重塑人才培養(yǎng)過程。
立足服務地方經(jīng)濟,重塑人才培養(yǎng)過程,其實就是研究生培養(yǎng)模式的改革,滿足社會對科學研究的需求,積極開展社會服務的同時提供研究生教育載體,讓學生們參與更多的課題研究,多動手、多思考,能提高其動手能力和綜合素質(zhì),從而提高研究生教育質(zhì)量。由于學生有較多機會在企業(yè)實習、就業(yè),因此在完成了系統(tǒng)的理論學習和實踐之后,學生又有機會到企業(yè)中實際工作,學習先進技術和經(jīng)驗,這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實際以及工與學的結(jié)合,學生實際操作能力和就業(yè)競爭力將得到加大提高。研究生教育服務地方經(jīng)濟,革新研究生培養(yǎng)模式,具體要做到以下方面:。
1.理論課程教學時間設置要具有一定彈性。以往的研究生理論教學往往集中在研究生入學第一年或第一學期,填鴨式的灌輸理論知識?？荚嚦蔀闄z驗理論知識掌握的唯一工具,這種體制下,研究生往往死記硬背應付考試,一知半解地完成了理論學習,然后投入到閉門造車的“科學研究”中,完成論文畢業(yè)。簡單的課程教學時間的設置,使得理論得不到有效的消化,因此,要適當改變教學方式,將部分理論教學融入到實踐中去,在具體實踐活動中完成學生對理論知識的掌握,考核方式也可以更加靈活有效。
2.采用雙導師制。研究生培養(yǎng)基地采用雙導師制培養(yǎng)模式,學校聘任企業(yè)中有著扎實理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的技術帶頭人作為學校的兼職研究生導師,在研究生培養(yǎng)過程中,由學校和合作單位分別指定導師,按校方的要求,共同指導研究生。研究生在學校完成專業(yè)理論課程學習后,進入培養(yǎng)基地,由合作單位的兼職導師進行指導,形成了一種開放式的教育模式,使學生在深入一線參加研發(fā)的實踐中提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.畢業(yè)論文應該聯(lián)系實際。要使論文成為服務地方經(jīng)濟的理論成果,成為檢驗學生實際能力的重要考核標準,有2種方式能較好地達到預期目的,一是企業(yè)擬定課題,有相關專業(yè)研究生以標書形式進行投標,中標者去該企業(yè)服務實習,完成課題的同時即完成學位論文;一是由學生自己擬定研究方向或內(nèi)容,由企業(yè)進行科學的評估后選擇相應學生去企業(yè)完成課題。這兩種方式均可實現(xiàn)雙方的共贏,最大限度地避免教學資源的浪費。
教學研究型大學根據(jù)自身的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質(zhì)和服務方向,將研究生教育作為教學研究型高校的辦學重點,努力探索面向基層的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新思維、復合型、開放型和應用型人才。在人才培養(yǎng)的模式構建中,必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求,立足服務地方經(jīng)濟發(fā)展,積極努力打造教育實踐平臺,實現(xiàn)高校培育人才、服務社會的辦學功能。
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背影論文研究篇十二
目前,我國高職學生心理健康教育工作正處在一個重要的發(fā)展時期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個教育模式構建的課題.這種模式的構建是適應進一步加強和改進高校德育工作的需要,也是全面推進素質(zhì)教育的需要.
一、高職學生存在的帶普遍性心理問題。
1.自卑心理.有的學生在中學階段對未來抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進入高職院校,而感覺低人一等,對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動搖.還有一部分學生來自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學不能、欲罷不忍.
以擴展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學習的務實心理,也使學習的心態(tài)變得浮躁,難以堅持.
3.困惑心理.高職院校學生已進入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗的欠缺,對于如何進行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導致在實際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學生充滿,富于幻想,但因認識偏差、閱歷較淺,對于當前社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認識,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導致迷茫、失落和困惑等心理問題.
4.交友上的障礙：面對新同學、新老師、新舍友、新的學習生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W的學生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學會了壓抑自已的交友,學會了孤獨,習慣了獨來獨往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學生的心理健康的因素。
1、社會因素.由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認為“次高等教育”,部分用人單位也認為,高職學生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會評價體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導致高職學生心理問題.
2、學生自身的心理因素.高職學生處于青年中期,是其行為和情感處于復雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨,寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動.
3、學校和家庭因素.學校的條件不盡人意,課外活動適合自己參加的很少等原因,也會使學生感到失落、空虛、無聊,乃至心理失調(diào).而學生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學生經(jīng)常處于敵對、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長期以來的應試教育,對中小學生只是過分的重視學習成績,對學生的心理與精神方面的需求卻疏于引導,當學生獨自面對成長過程中的各種問題時,就必然會引發(fā)各種各樣的心理問題或心理疾病.
三、高職學生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。
我國的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時解決這些問題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實施素質(zhì)教育和促進高職學生全面發(fā)展中的應有作用.
1．把心理健康教育滲透于學科教學之中。
在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學科教學理論寫實踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實踐表明,任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務,為完成這個任務,教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學生進行心理輔導,使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學科教學中,教師通過運用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式,可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段,來激發(fā)學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施,增強學生學習的積極性.
2．強化課外教育指導的基本環(huán)節(jié)。
課外教育是課堂教學的有益補充.要面向全體學生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍,使學生了解心理健康的基礎知識,以及自我心理健康的基本方法,增強學生適應社會和心理自我調(diào)適的能力,促進學生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現(xiàn)的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強心理健康教育的效果.高職學生心理健康教育的有效指導,有賴于教育的網(wǎng)絡――校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善.
3．倡導主體自我教育。
事實上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?樹立其主體意識,并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實現(xiàn).因此,高職學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,在課堂教學中,教師注意啟發(fā)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導中,輔導員老師注意引導學生主動參加“個人成長小組”等多種社團活動,使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高,促進心理健康的自覺意識不斷得到增強,并學會自我心理調(diào)適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應復雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會.從而把“樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學生追求健康心理的自覺行動.
高職學生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新外,還應對高職學生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚合作精神,不斷擴大不同區(qū)域間、不同校際間的學術交流,在互助互補中,基本掌握高職學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,進一步探索高職學生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題,努力實現(xiàn)廣大教育工作者的個體素質(zhì)和這支隊伍整體水平的進一步專業(yè)化,推進中國高職學生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學化、整體化和規(guī)范化的方向邁進.
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背影論文研究篇十三
摘要:情感伴隨人的一生，而兒童時期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關鍵，小學是情感教育和情感形成的重要場所。如何在小學中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
關鍵詞:小學教育情感教育。
隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學科的進步，越來越的教師和家長都認識到了小學教育的重要性和情感教育的必要性，學齡兒童在小學中接受的教育是至關重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國小學教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無論從哪方面都需要更進一步的發(fā)展和研究。
一、以學生作為主體對象。
作為教育對象，學生自然是主體，無論是在知識教育還是情感教育中，教師都應該以學生為主體。站在學生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標準之一。小學生通過觀察、接觸來感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗和認識，這種經(jīng)驗和認識需要反復的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應充分激發(fā)主動引導學生內(nèi)在的“情感動力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場上，幫助學生去認識各種行為背后的道德選擇性。
在面對兒童學習過程中要充分尊重兒童的心理特征和學習過程，操之過急和過分放松都會使學生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來考慮。從一方面來講，小學生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區(qū)別，這是因為還處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導，教育者必須善于引導，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學生參與校內(nèi)外的各種活動，做到情感與行動相配合。學校和老師要重視校外實踐活動重要性，鼓勵學生參加。例如科技知識館，福利院，甚至是春游秋游活動，讓學生接觸正面的社會事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
二、教師作為教育者的職責和義務。
教師是學生的指導者，小學生對教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識上對學生進行指導，更要成為他們在成長道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過自己獨特的人格魅力，真誠地面對學生，與小學生進行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護學生的情感健康。
小學生的情感活潑外向且變化快。作為單獨的個體，他們逐漸開始產(chǎn)生自我意識和集體意識，開始對身邊的事情好奇，這時候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責之一是避免小學生受到不良的影響，這樣做的關鍵不是將他們關在象牙塔內(nèi)。
(二)幫助學生學會調(diào)節(jié)情感。
情感的.調(diào)節(jié)指的是個體本身對于自己不良情緒反應的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學生對自己情感的能力是非常重要的。現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。而小學作為集體社會，要求團隊合作和分享精神。在小學情感教育中，要幫助建立小學生的情感穩(wěn)定性，通過疏導教育協(xié)助小學生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
(三)引導學生建立正確的情感價值。
小學情感教育是的重要性可見一般，引導學生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對社會對國家做出貢獻的同時實現(xiàn)自我價值。
要幫助兒童去面對是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營造一個良好的環(huán)境氛圍，讓學生在關愛中的理解成長的內(nèi)涵。
三、家庭教育和父母行為的重要性和影響力。
家庭和父母的力量在小學生的情感教育過程中是無可比擬的。小學生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學生形成了非常大的影響，而學校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，任何老師和學校都不能代替父母對兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對學齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學生的情感教育過程中是無可比擬的。小學生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學生形成了非常大的影響，而學校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對學齡兒童的影響力。
家庭教育具有權威性，兒童在感情和物質(zhì)上對于父母的依賴性決定了父母的權威性，父母對于兒童的約束力很大，兒童對于父母有很強的信賴感，這種信賴感會隨著兒童年齡的增長和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對兒童的影響力在兒童成年之后都會顯現(xiàn)，很多人在成年后會選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習慣，甚至以異性父母作為擇偶標準。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學校正面教育在學生回家兩天之中接觸到不好的影響，會功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負面影響是很難消除的。父母或者長輩的不健康言談和行為會使小兒童留下強烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學校學習內(nèi)容相抵觸的時候，小兒童往往習得是家庭行為，因為對于他來說，這行為早已習以為常，更加熟悉。
四、小結(jié)。
小學中的情感教育是需要學生教師和家長多方參與的工作，只有在學生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對于小學生的教育是從出生就由父母開始的，在學齡階段進入學校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
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背影論文研究篇十四
一直以來，對于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業(yè)課教師負責培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動承擔職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務），導致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養(yǎng)學習者的素養(yǎng)、技能或能力?？梢哉f，研究型教學為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業(yè)學校如何實施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的相關理念、內(nèi)涵與操作。
一、為什么。
（一）職業(yè)教育理論方面的思考。
1．從職業(yè)教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實踐一線的呼喚。
2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強的職業(yè)崗位針對性。職業(yè)崗位以職業(yè)實踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實踐從來都是一個綜合體，既需要職業(yè)人具有很強的崗位適應能力，也需要職業(yè)人具有一定的責任意識、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經(jīng)驗。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學內(nèi)容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發(fā)與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。
3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內(nèi)容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養(yǎng)目標與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。
（二）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要。
1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實踐中，職業(yè)人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動實踐是一個既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實施的狀況多有存在。
2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯位。傳統(tǒng)的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標多本所取代，同時課程開發(fā)和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態(tài)勢，教師、學生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。
3．“學科體系的”與“實踐體系的.”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內(nèi)容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學中學科體系占據(jù)主要位置，實踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。
正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。
二、是什么。
從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內(nèi)涵關系。
（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展、社會發(fā)展）的關系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學的內(nèi)容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調(diào)其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統(tǒng)的。
（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的核心內(nèi)涵有兩個方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實施與評價，通過適當?shù)捻椖枯d體開發(fā)、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，也有實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，就是指依據(jù)高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實施，既是指通過實訓項目的研究開發(fā)與實施來達到學生職業(yè)崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究開發(fā)與實施來培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。"。
基于以上認識，我們認為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標準、崗位標準中所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學所用的專業(yè)標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點，通過職業(yè)流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對應的課程模塊（主要有職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內(nèi)容，最終通過項目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項目實施來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
三、如何做。
（一）研探“三標一系”內(nèi)容框架。
“三標一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學需要而進行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標準、典型崗位職業(yè)工作項目與任務，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學歷要求，使得“職業(yè)標準、崗位標準”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標準”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導性綱要。同樣，研發(fā)出課程標準后，如何研發(fā)與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎課是指以職業(yè)領域職業(yè)素養(yǎng)為導向、以能力為本位的基礎課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業(yè)基礎課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業(yè)設計與論文等。
（二）研析應職應崗能力內(nèi)涵。
崗位標準、職業(yè)標準開發(fā)的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責相關的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。
在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據(jù)崗位標準、職業(yè)標準、專業(yè)標準的宏觀指導，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項目與任務，經(jīng)過歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學生能力生成目標。
（三）研發(fā)教學內(nèi)容。
研發(fā)教學內(nèi)容，是指教學人員要在“三標一系”的內(nèi)容框架指導下，結(jié)合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規(guī)劃設計；能力本位教材是依據(jù)應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結(jié)合學校專業(yè)、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現(xiàn)學生應崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學所需技術信息、經(jīng)濟信息、政策法規(guī)等多方面的相關材料，以供學生形成職業(yè)能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發(fā)更多的技術（知識）應用方法手段需求。
（四）研建保障機制。
如前文所述，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業(yè)需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”，包括“學校內(nèi)外”與“教學內(nèi)外”兩層含義。“學校內(nèi)外”，指的是學校要通過研究企業(yè)的典型工作項目與任務，分析企業(yè)工作崗位中蘊含的技能與技術“硬要求”，還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂崗、忠誠、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養(yǎng)；“教學內(nèi)外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業(yè)教學中滲入“人文”，在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。
背影論文研究篇十五
四年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師xx的親切關懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師xx老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對那些在論文完成過程中，關心、幫助我的同學和朋友們表示衷心地感謝!
背影論文研究篇十六
內(nèi)容摘要：
我國無論是在文學作品還是宗教文化上一直都是有很深的內(nèi)涵，所以我國文學作品中大多數(shù)都會存在著一些宗教文化元素，并且每一個國家文學作品中對宗教文化元素的表達都不相同，所以在翻譯的過程中一定要遵循一定的原則。本文通過對文學作品中的文化元素進行了分析和探討，總結(jié)歸納出了宗教文化元素在文學作品中的翻譯原則，以供相關人員參考或采納。
關鍵詞：
宗教文化元素；文學作品；翻譯原則。
文學作品中經(jīng)常性的會出現(xiàn)宗教文化元素，對文學作品中宗教文化元素進行翻譯的主要目的就是能夠體現(xiàn)出國外的一些宗教文化和風俗信仰進而為國內(nèi)的文學愛好者提供一些其他的宗教文化知識，并且還能夠幫助讀者更好的了解文章中的深刻含義。但是宗教文化具有復雜性和專業(yè)型等特點，所以為文學作品的翻譯工作帶來了不小的麻煩，但是只要遵循其翻譯原則，所有問題都會迎刃而解。
一、文學作品中的宗教文化元素。
當代的文學家christopherdaw-son對宗教文化有著很深的研究，其不僅是著名的文化哲學家，還是歷史學家和文化史學家，也有人稱他為社會學家和宗教哲學家，甚至稱他為“新時代的'先知”。christopherdawson認為宗教就是理解各國文化的關鍵所在，并且其還在文化的發(fā)展和形成中起著至關重要的作用。在長久的歷史長流中，無論是政治、文學、法律還是哲學上都有宗教文化的身影，其對歷史的文化和意識都有著深遠的影響，其中文學與宗教文化之間更是有著非常深刻的淵源，宗教文化與文學互相滲透、互相影響著，宗教往往會利用文學的形象感來宣揚宗教思想，而文學作品中必定會出現(xiàn)反映當時的宗教文化，以增加歷史感和文化感，所以在進行文學交流和翻譯時，最不容忽視的就是宗教文化元素。
二、宗教文化元素在文學作品中的翻譯原則。
（一）盡量保留。
文學作品的翻譯作為一種跨文化的交流活動，在翻譯過程中，一定要做到盡量保留文學作品中所想表達的信息，從而保證各國之間的文化交流。但是在從前，我國學者在翻譯一些國外文學作品時，大多數(shù)情況對其中的宗教文化都抱有一定的批判心理在，就算不存在批判的態(tài)度，也會進行選擇性忽略，所以文學作品中的一些宗教文化始終得不到真正意義上的詮釋和理解。但是隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國現(xiàn)如今大多數(shù)學者在翻譯國外文學作品時，都會選擇尊重原作者，將原文中所想表達的中心思想進行翻譯。
（二）主次有別。
宗教一直都是一種獨特的文化，因為宗教具有非常強的包容性，包含著眾多的文化形式，甚至可以說人類的所有活動都和宗教逃脫不了關系，并且宗教中還包含著宗教文化和宗教信仰的復雜結(jié)構。所以在翻譯的過程中，翻譯人員常常要面對著如此龐大的社會文化體系，難度可想而知。所以在進行翻譯時，一定要遵循主次有別的原則，對原文理解有著重要影響的部分為主，對原文理解影響不大的部分為輔，在翻譯的過程中一定要分清主次，進行適當?shù)娜∩幔拍軌驕蚀_的表達原文中的信息。
（三）異國文化為主。
在翻譯的過程中，一定要以異國文化為主，因為中外的宗教文化相差很大，中國的宗教文化一只受到的都是儒家道家的思想影響，而國外的宗教，以俄羅斯為例，一直都是受到東正教的影響，兩個宗教文化的差異非常巨大，所以在翻譯的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)自身民族的宗教文化對原文進行修改，但是一經(jīng)修改，原文所想表達的思想就會有所偏差，所以在翻譯的過程中，一定要遵循異國文化，以原文中的宗教文化為主。
（四）形式和內(nèi)容要兼容。
各國的宗教文化是不相同，所以各國的文學作品中，經(jīng)常會包含著自身民族的宗教文化元素，所以在翻譯的過程中，一定要保證在理解語言表面意思的前提下，對原文所處的時代和背景進行深入的了解和挖掘，從而得到一個最恰當?shù)姆g方式。因為僅僅通過字面的意思很難真正的了解到原作者所想表達的內(nèi)在思想，所以一定要保證形式與內(nèi)容兼容的原則。
（五）注重細節(jié)，把握整體。
每一個文學作品都是時代文化的象征，所以翻譯文學作品時，一定要注重細節(jié)，把握整體，通過原文的整體，對文中所想表達的細節(jié)進行深入的研究和探討，從整體到局部的將原作者所想表達的中心思想進行明確的闡述，從而更加準確深入的理解文章的精神主旨。宗教文化元素的翻譯作為文學作品之間交流的橋梁，其不僅能夠拉近西方國家和本國的文化交流，還能夠最大程度上幫助本國學習西方一些優(yōu)良的文化，所以在文學作品中對宗教文化元素的翻譯可是說得上是舉足輕重，其不僅是整個文學作品的關鍵，也是整個文學作品的精神主旨，所以在進行文學作品翻譯時，一定要遵循以上五點原則，才能夠幫助讀者更好的理解文學作品中的深刻內(nèi)涵。
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