通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告，我們可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和解決方案的提出。為了保持報(bào)告的客觀性，要避免夸大或縮小事實(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的解讀要慎重。這些報(bào)告范文的作者在寫(xiě)作過(guò)程中注重事實(shí)和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，以及邏輯和條理的清晰性。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇一
班級(jí)六（四）班學(xué)科語(yǔ)文教時(shí)第一、二課時(shí)時(shí)間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣讀人物的語(yǔ)言。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。理解書(shū)后列出的8個(gè)詞語(yǔ)。3.說(shuō)出“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣讀人物的語(yǔ)言。
程教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報(bào)：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級(jí)。昨日，有一股暖流自西向東移動(dòng)，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問(wèn)：在這則天氣預(yù)報(bào)中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開(kāi)大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。（板書(shū)課題）這是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。1.認(rèn)真傾聽(tīng)教師的談話，結(jié)合具體語(yǔ)境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開(kāi)火車(chē)讀。
（2）請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中由生字組成的詞語(yǔ)，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評(píng)議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫(xiě)了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請(qǐng)大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過(guò)程中有困難或問(wèn)題舉手向老師提出，請(qǐng)求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開(kāi)火車(chē)讀生字。
（2）畫(huà)出文中由生字組成的詞語(yǔ)，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)朗讀課文，聽(tīng)完后根據(jù)朗讀要求對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流；對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問(wèn)題。
3.提問(wèn)：從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么？為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢？
4.組織討論上述問(wèn)題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽(tīng)同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見(jiàn)。
3.討論對(duì)“涌動(dòng)”一詞的理解，感受因?yàn)榻飨瘉?lái)看望南開(kāi)大學(xué)的師生員工，從而令南開(kāi)大學(xué)的師生員工心情異常激動(dòng)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫(xiě)字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說(shuō)說(shuō)記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽(tīng)寫(xiě)含有生字的詞語(yǔ)并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽(tīng)寫(xiě)含有生字的詞語(yǔ)并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會(huì)江主席是怎么問(wèn)的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺(jué)。
（1）你覺(jué)得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來(lái)讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以個(gè)別糾正，對(duì)有共性的問(wèn)題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求：先分角色讀，再說(shuō)自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會(huì)：課文寫(xiě)江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛(ài)中國(guó)古典文學(xué)，但沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫(xiě)了江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會(huì)江主席是怎么問(wèn)的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺(jué)。
（1）找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)江主席是個(gè)怎樣的人：
平易近人：“江主席來(lái)了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問(wèn)、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對(duì)古典文學(xué)十分熱愛(ài)：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個(gè)怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問(wèn)：王輝為什么。
說(shuō)自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問(wèn)題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說(shuō)自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說(shuō)一說(shuō)本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會(huì)：江主席對(duì)師生的關(guān)心，對(duì)青年人的關(guān)懷，對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二
生好！
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到85頁(yè)，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來(lái)嗎？師出示：
春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了（），長(zhǎng)出了（）。到了（），（）謝了，樹(shù)上便結(jié)出了（）。
生自由讀書(shū)，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師：請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀一讀這段文字，想一想讀了這個(gè)填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長(zhǎng)順序：春天抽枝長(zhǎng)葉，夏天開(kāi)花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機(jī)，花的熱鬧，果的可愛(ài)。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進(jìn)石榴園，看到了什么，誰(shuí)來(lái)讀？
生讀描寫(xiě)春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長(zhǎng)出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺(jué)得這幾個(gè)詞寫(xiě)出了石榴長(zhǎng)得特別快。
師：你再來(lái)讀一讀“慢慢”看能從體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到石榴樹(shù)的生機(jī)勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長(zhǎng)得多快呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開(kāi)了眼，你讀出了新生的感覺(jué)。真好！
研讀花：
師：石榴樹(shù)的枝葉長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)到郁郁蔥蔥時(shí)，夏天就到了。在這個(gè)火熱的季節(jié)里，石榴開(kāi)花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫(xiě)花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說(shuō)說(shuō)看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。
生：我喜歡越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，掛滿枝頭的石榴花：因?yàn)樗麄儬?zhēng)先恐后，競(jìng)相開(kāi)放，像是在比賽呢！
師：說(shuō)的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛(ài)。
師：石榴花好可愛(ài)呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛(ài)了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開(kāi)的石榴花。請(qǐng)大家快速到課文中去找一找，有一個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)石榴花的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得（熱鬧）這個(gè)詞寫(xiě)出了作者對(duì)石榴花的感覺(jué)。
師：你讀哪兒讓你感覺(jué)到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇三
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說(shuō)教法。
本文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對(duì)話描寫(xiě)，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說(shuō)學(xué)法。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過(guò)程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計(jì)意圖：（課文的4——12自然段是描寫(xiě)兄妹倆爭(zhēng)論自己眼中白楊特點(diǎn)的段落，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題）。
閱讀提示：請(qǐng)同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫(huà)，找出描寫(xiě)。
白楊的語(yǔ)句。（在學(xué)生朗讀時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)的那種天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)）。
二、體驗(yàn)白楊的精神美。
這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我是這樣過(guò)渡的：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大”哥哥的提問(wèn)引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書(shū)，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計(jì)了一道閱讀指導(dǎo)：
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報(bào)。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)暢所欲言:（1）有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我從“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點(diǎn)。
（3）有的學(xué)生會(huì)說(shuō)從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！笨梢钥闯霭讞顦?shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在讓學(xué)生說(shuō)自己的感受的同時(shí)要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的朗讀形式有：隨機(jī)讀、范讀、個(gè)人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報(bào)出白楊高大挺秀的特點(diǎn)，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的情感體驗(yàn)，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師就即興范讀。學(xué)生對(duì)個(gè)別句子理解難度的時(shí)候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來(lái)，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個(gè)不知道中體會(huì)出什么？爸爸的心是怎樣的？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶?。（方?聯(lián)系上下文，或者是生活實(shí)際，同桌討論）。
3、學(xué)生思考后匯報(bào);。
(1)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅(jiān)定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱(chēng)為邊疆的建設(shè)者。等等。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)。
2、體會(huì)爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
（2）請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結(jié)合板書(shū)小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美?！?/p>
四、想象拓展，布置課后小練筆：寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語(yǔ)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說(shuō)白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅(jiān) ?建設(shè)祖國(guó)。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇四
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力?！ ?/p>
【辯論過(guò)程】。
主持人：很多同學(xué)都說(shuō)，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫(xiě)的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng)，可是，凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來(lái)。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。
正方一辯：通過(guò)對(duì)課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過(guò)上幸福的生活，而且，他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。
主持人：反方說(shuō)得很堅(jiān)決。下面，雙方開(kāi)始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過(guò)著連豬狗不如的生活，一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無(wú)法了解孫子的處境，他可以通過(guò)其他途徑打聽(tīng)到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請(qǐng)問(wèn)有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來(lái)就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過(guò)，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰(shuí)都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會(huì)接他回去。
正反觀眾：報(bào)告主席,我想改變自己的觀點(diǎn)，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動(dòng)，反方鼓掌）如果在辯論過(guò)程中，你們改變了觀點(diǎn)，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見(jiàn)。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無(wú)分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無(wú)分文，她不是有錢(qián)買(mǎi)信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無(wú)可忍，他可以偷老板的鞋和錢(qián)，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒(méi)收了，難道你能撬開(kāi)老師的辦公桌取回來(lái)嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對(duì)方牽著鼻子走，可以主動(dòng)出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過(guò)度，營(yíng)養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫(xiě)信的時(shí)候才9歲，可見(jiàn)離開(kāi)爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說(shuō)了，從爺爺守夜和砍圣誕樹(shù)這兩件事可以看出，爺爺是個(gè)樂(lè)觀性格開(kāi)朗的人，不會(huì)這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過(guò)上幸福的生活。
正方二辯：我覺(jué)得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒(méi)有一個(gè)好心人嗎？
反方一辯：再說(shuō)了，窮人的日子都不好過(guò)，誰(shuí)還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒？
正方三辯：我讀過(guò)《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺(jué)得孩子不能跟死人呆在一起，暫時(shí)抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車(chē)夫等，也許這些朋友會(huì)幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人，而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒(méi)有能力幫助凡卡。
主持人：請(qǐng)雙方注意，不要糾纏在一個(gè)問(wèn)題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢(shì)均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場(chǎng)。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過(guò)上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒(méi)有一點(diǎn)仁慈之心嗎？（全場(chǎng)掌聲）。
反方一辯：通過(guò)剛才的辯論，我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過(guò)上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運(yùn)嗎？（全場(chǎng)掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過(guò)程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒(méi)有大的差距。雖然我們沒(méi)能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇五
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)了，今天我們就從新的角度“寫(xiě)作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)聲音句子或段落找出來(lái)。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺(jué)的一個(gè)“詞”，或“一個(gè)句子”來(lái)從寫(xiě)作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強(qiáng)調(diào)從寫(xiě)作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問(wèn)題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫(xiě)出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來(lái)說(shuō)，會(huì)了嗎？
生：會(huì)了。
師：很好，現(xiàn)在就開(kāi)始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌薄＃ㄗx得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌保曇粜。?/p>
師：再鼓勵(lì)同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn)，讀形象一點(diǎn)，再讀一遍。其他同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長(zhǎng)時(shí)間來(lái)第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵(lì)。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫(xiě)出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請(qǐng)坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫(xiě)出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時(shí)環(huán)境的“靜”來(lái)襯托出老鼠的“動(dòng)”。
師：“敏銳”能換個(gè)其他詞表達(dá)嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請(qǐng)坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了“遙聞”是寫(xiě)出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫(xiě)法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請(qǐng)動(dòng)筆記下來(lái)。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個(gè)詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅０察o的'一個(gè)住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽(tīng)見(jiàn)“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對(duì)應(yīng)起來(lái).根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景舉個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽(tīng)到地鐵的咔嚓開(kāi)了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請(qǐng)坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場(chǎng)景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫(xiě)聲音的時(shí)候要符合生活的場(chǎng)景和習(xí)慣。
場(chǎng)景又變了，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過(guò)了一會(huì)。
師：從這個(gè)詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個(gè)場(chǎng)景了，請(qǐng)用剛才的短語(yǔ)概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個(gè)詞寫(xiě)出了聲音的什么特點(diǎn)？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個(gè)詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫(xiě)寫(xiě)出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過(guò)程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)場(chǎng)景，從哪個(gè)詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫(xiě)到幾個(gè)“大呼”？
生：4個(gè)個(gè)大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請(qǐng)找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時(shí)發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點(diǎn)是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫(xiě)出聲音的種類(lèi)。
寫(xiě)出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場(chǎng)面。
寫(xiě)出聲音變化的時(shí)間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請(qǐng)你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說(shuō)說(shuō)：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場(chǎng)景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺(jué)嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么？
生：因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒(méi)有把聲音具體的描繪出來(lái)。
師：說(shuō)得太對(duì)啦，一定要把聲音具體的描繪出來(lái)，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰(shuí)來(lái)具體的描?。?/p>
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場(chǎng)，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請(qǐng)坐，比剛才的同學(xué)說(shuō)得好了。有身臨其境的感覺(jué)嗎？為什么？
生：沒(méi)有，去球場(chǎng)排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景的小短文擴(kuò)寫(xiě)成500字左右的一篇。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇六
［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深知“授之以魚(yú)不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)。
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過(guò)分類(lèi)表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類(lèi)表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類(lèi)型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過(guò)原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過(guò)的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類(lèi)，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說(shuō)，化學(xué)就是一門(mén)研究變化的學(xué)科。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過(guò)反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問(wèn)題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過(guò)“水是否導(dǎo)電？”這一問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫(xiě)出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過(guò)小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過(guò)水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，并通過(guò)自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過(guò)程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問(wèn)題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息整合、分類(lèi)表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過(guò)滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過(guò)引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇七
音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂(lè)記》中，我國(guó)就有“凡音之起，由人心生也”的說(shuō)法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺(jué)，直覺(jué)源于情感，直覺(jué)即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂(lè)不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂(lè)內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類(lèi)表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂(lè)確實(shí)是人類(lèi)表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂(lè)的方式來(lái)抒發(fā)情感、交流思想，音樂(lè)才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂(lè)教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂(lè)來(lái)自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語(yǔ)言。
音樂(lè)是內(nèi)在于兒童的一種語(yǔ)言，是兒童用來(lái)表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書(shū)中得到充分的體現(xiàn)。該書(shū)認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫(huà)、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等，包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂(lè)也是兒童的一種重要的語(yǔ)言，兒童通過(guò)這種語(yǔ)言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂(lè)家舒曼曾將音樂(lè)稱(chēng)之為“一種最崇高的心靈語(yǔ)言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語(yǔ)言”的音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段，以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂(lè)的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰(shuí)會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過(guò)程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂(lè)。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂(lè))，自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來(lái)抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過(guò)程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過(guò)程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像，感受對(duì)歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_(kāi)心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境，教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯模l(shuí)問(wèn)誰(shuí)答?”“老師問(wèn)了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望。“你們有什么心里話想問(wèn)老師或其他小朋友?把它唱出來(lái)!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌，小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣，嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開(kāi)始可以教師問(wèn)幼兒答，逐步過(guò)渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?/p>
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對(duì)歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問(wèn)與答兩大組，問(wèn)歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸，開(kāi)展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂(lè)的源泉，是積累幼兒歌唱“語(yǔ)境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂(lè)熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂(lè)或錄像，在日?；顒?dòng)中隨機(jī)開(kāi)展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門(mén)、扮演顧客買(mǎi)東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來(lái)響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺(jué)地喜愛(ài)并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂(lè)表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂(lè)環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái)，在班級(jí)放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開(kāi)展對(duì)歌賽等。值得重視的是，教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語(yǔ)言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開(kāi)展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開(kāi)展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌，以后逐步過(guò)渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過(guò)程中，開(kāi)始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開(kāi)展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過(guò)程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的對(duì)歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語(yǔ)言告訴孩子“我聽(tīng)懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹(shù)立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂(lè)趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，針對(duì)不同幼兒的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)。
在開(kāi)展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛(ài)上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開(kāi)口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開(kāi)展對(duì)歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話，真正達(dá)到了日本音樂(lè)教育家鈴木所說(shuō)的“唱歌像說(shuō)話一樣自然”。同時(shí)，對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽(tīng)到同伴用歌聲向他借心愛(ài)的玩具，都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂(lè)大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂(lè)不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語(yǔ)言和交流工具。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞，能正確讀寫(xiě)。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過(guò)搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們?cè)鯓舆^(guò)搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫(huà)出喜歡的詞、句、段并旁注，說(shuō)出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來(lái)闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語(yǔ)?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇九
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十
師：讀完了這封信，我們來(lái)聊聊凡卡？說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計(jì)們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺(jué)得老板對(duì)他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對(duì)一個(gè)9歲的孩子實(shí)行的是暴力行為。你看那些動(dòng)作“揪”“拖”“揍”，根本沒(méi)把他當(dāng)人看。后面還寫(xiě)到“老板拿楦頭打我的頭?！?/p>
師：是呀，這讓一個(gè)9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>
生4：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說(shuō)沒(méi)有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學(xué)徒，學(xué)藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務(wù)活，雜活。收拾魚(yú)呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類(lèi)的。所以說(shuō)沒(méi)有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點(diǎn)也不兇?！蔽蚁脒@里的狗都是有錢(qián)的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達(dá)。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點(diǎn)也不兇。那么誰(shuí)兇呢？（齊答：老板老板娘。補(bǔ)充：是呀，兇的是那些有錢(qián)人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個(gè)9歲的孩子想到了死，這是多么可憐?。∷诔橐曋?，給爺爺寫(xiě)信，把最后的一點(diǎn)希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?/p>
師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩?，那么爺爺能帶給他怎樣的命運(yùn)？讓我們來(lái)聊聊爺爺。
生8：我從“他是個(gè)有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛?！弊x到了爺爺是個(gè)慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周?chē)邅?lái)走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫(xiě)中，我感覺(jué)爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團(tuán)，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個(gè)六十多歲的老人，上山砍樹(shù)或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團(tuán)，多么可冷的老人！
生9：我還想說(shuō)說(shuō)兩個(gè)孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂(lè)。我是從這里讀到的“他想起到樹(shù)林里去砍圣誕樹(shù)的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂(lè)的日子啊！”“要砍圣誕樹(shù)了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會(huì)……”還有“老爺在圣誕樹(shù)上掛上糖果的時(shí)候，請(qǐng)你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！?/p>
師：其實(shí)這種快樂(lè)很簡(jiǎn)單，從圣誕樹(shù)樹(shù)上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹(shù)，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過(guò)的事情于凡卡卻是快樂(lè)無(wú)比。這就是以樂(lè)襯托苦的寫(xiě)作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂(lè)，但是此時(shí)此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見(jiàn)他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫(xiě)信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書(shū)真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫(xiě)完了信。結(jié)果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫(xiě)好了信封，寫(xiě)下了地址“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?，然后按打?tīng)到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，他的信寄不出去。（追問(wèn)：為什么）他的地址不詳細(xì)，（追問(wèn)：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學(xué)。
生13：我覺(jué)得爺爺不會(huì)來(lái)接他，一是因?yàn)闋敔斒詹坏叫牛倬褪菭敔斒盏搅诵乓膊粫?huì)來(lái)接他，因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)分析了爺爺?shù)奶幘?，爺爺根本沒(méi)能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學(xué)徒。所以這里的地址不詳其實(shí)就是告訴我們這信改變不了他的命運(yùn)。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細(xì)也難保送到。有機(jī)會(huì)去讀讀原著，凡卡的命運(yùn)就與這個(gè)醉醺醺的郵差有關(guān)。
生15：我認(rèn)為這樣結(jié)尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢(mèng)中。
師：同學(xué)們聊的太好了，一封沒(méi)有地址的信，暗示了命運(yùn)的無(wú)法改變。一個(gè)美夢(mèng)的結(jié)尾暗示了希望只能在夢(mèng)里。不過(guò)我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實(shí)面前對(duì)快樂(lè)的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學(xué)們還有許多感興趣的話題，有空我們?cè)倭?。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品?！蹲兩垺贰ⅰ短字腥恕?、《海鷗》等。
下課。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十一
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠?huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞）。
7、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)。
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過(guò)練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù)，畫(huà)指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)，畫(huà)指定度數(shù)的角，會(huì)判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影，量角器,三角板，圓形紙，長(zhǎng)方形紙。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)重點(diǎn)。
1、直線、線段與射線的特點(diǎn)與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫(huà)法。
3、角的度量及畫(huà)法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分，請(qǐng)你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的方法）。
3、第三題先估計(jì)，再量出下面各角的度數(shù)思考，角的邊不夠長(zhǎng)，不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù)，該怎么辦？（把角的一邊延長(zhǎng)）。
4、第四題。
（1）將一張圓形紙對(duì)折三次，得到的角是多少度？
a、學(xué)生試做，同桌交流，再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每對(duì)折一次，所得到的角是原來(lái)的一半。
c、攤開(kāi)折過(guò)后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作，可畫(huà)一畫(huà)。
（2）用長(zhǎng)方形紙分別折出45°，135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。
練習(xí)二第3、4題：先讓學(xué)生估一估角的大小，再用量角器測(cè)。
四、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題：
1、練習(xí)二第5題：
這是一道操作題，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。這道題要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。
2、練習(xí)二第6題：
讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角，然后與同學(xué)交流。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十三
明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長(zhǎng)天與曠野。俗話說(shuō)，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個(gè)角落，要把自己的個(gè)性與涵養(yǎng)掩藏起來(lái)，那是絕無(wú)可能的。
文如其人，課尤如此。
明實(shí)老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動(dòng)多止于自然而然的對(duì)話，少有刻意為之的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說(shuō)，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類(lèi)似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個(gè)格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見(jiàn)巨浪。但我想說(shuō)，這正是我喜歡的課。不過(guò)，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個(gè)文本的特質(zhì)。沒(méi)有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無(wú)關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對(duì)話。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)那位老人的心聲。
英國(guó)人常說(shuō)“說(shuō)不盡的莎士比亞”。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，莎士比亞的魅力恐怕更多來(lái)自“說(shuō)不清”而非“說(shuō)不盡”。這“說(shuō)不清”，既源于文化的差異，也源于語(yǔ)言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶睢９啡R特似乎就是這樣一個(gè)“說(shuō)不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個(gè)哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個(gè)精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個(gè)同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個(gè)性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國(guó)”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個(gè)思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙?cè)趯W(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛(ài)汶河畔的那個(gè)老頭兒。
這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開(kāi)一個(gè)世界，而那個(gè)世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說(shuō)清”“說(shuō)盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過(guò)了對(duì)經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對(duì)“說(shuō)不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說(shuō)“清”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，切開(kāi)一個(gè)口子，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。重要的是“說(shuō)”，不必奢求“說(shuō)清”與“說(shuō)盡”。看明實(shí)老師上課，學(xué)生在說(shuō)，他也在說(shuō)，大家都在說(shuō)。一路說(shuō)下來(lái)，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說(shuō)什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對(duì)樸質(zhì)本就存有這樣的偏見(jiàn)。看其平常卻奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個(gè)表達(dá)堪稱(chēng)這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個(gè)“點(diǎn)撥”的機(jī)會(huì)。他追問(wèn)道：“你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個(gè)追問(wèn)很寶貴。我們的思考來(lái)自文本，但必須回到文本，無(wú)此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)坍塌。我贊同明實(shí)老師的評(píng)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟了與莎士比亞的對(duì)話之旅。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十四
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里？
生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱(chēng)、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美?！?。
師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣(mài)弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想像，萬(wàn)般喜悅。
師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來(lái)。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫(xiě)了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫(xiě)樹(shù)上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來(lái)飛去地。后寫(xiě)天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫(xiě)天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹(shù)上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開(kāi)園，令人心曠神怡，生發(fā)出無(wú)盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語(yǔ)言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開(kāi)，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語(yǔ)言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬(wàn)千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬(wàn)千”的景物。如：從視覺(jué)人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺(jué)，看到花多花艷的同時(shí)又聽(tīng)到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再?gòu)挠|覺(jué)人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒賣(mài)弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無(wú)不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十五
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個(gè)時(shí)候向公司正式提出辭職。
來(lái)到公司也已經(jīng)兩個(gè)多月了，在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過(guò)歡笑，也有過(guò)苦惱，更有過(guò)收獲。公司平等的人際關(guān)系和開(kāi)明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺(jué)，在這里我能開(kāi)心的工作，開(kāi)心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對(duì)的，由此我開(kāi)始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺(jué)到自己不適合做這份工作，同時(shí)也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時(shí)候向公司辭職于公司于自己都是一個(gè)考驗(yàn)，正是考慮到公司今后發(fā)展的長(zhǎng)久性，本著對(duì)公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開(kāi)公司，并渴望有新人盡快選來(lái)填補(bǔ)因我離職而造成的空缺，同時(shí)我也能夠協(xié)助您對(duì)新人進(jìn)行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會(huì)把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項(xiàng)目做到平衡過(guò)渡。離開(kāi)這個(gè)公司，離開(kāi)這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠(chéng)和友善。在短短的兩個(gè)多月時(shí)間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻(xiàn)自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績(jī)一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請(qǐng)人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來(lái)到這個(gè)新環(huán)境，開(kāi)始感覺(jué)還不錯(cuò)，真是想好好干下去。事實(shí)上也是如此，我很久沒(méi)在一個(gè)公司干過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間。我原來(lái)有很多項(xiàng)目，本想拉到公司來(lái)做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個(gè)英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢(qián))途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說(shuō)。當(dāng)我無(wú)法忍受的時(shí)候，就辭職。但我覺(jué)得有些事情不得不說(shuō)給你聽(tīng)(我不說(shuō)沒(méi)有人會(huì)說(shuō)給你，這也是我要辭職的一個(gè)原因)：
2.糾偏過(guò)正。辦公開(kāi)支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無(wú)限制地上，車(chē)是不能隨便地打，話費(fèi)是不能隨便地報(bào)，出差費(fèi)用是不能太高……但是不要太過(guò)，否則員工會(huì)怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢(qián)，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時(shí)間，能不能完成工作要看自覺(jué)性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時(shí)上班我卻打瞌睡，有個(gè)屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說(shuō)你上班沒(méi)努力嗎？你給我上保險(xiǎn)，我很高興，但這件事情你干得沒(méi)水平。為什么每個(gè)人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒(méi)有(也許我是不知好歹)？這對(duì)別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個(gè)人行為，而不是公司行為。
4.說(shuō)話要算數(shù)。我來(lái)的時(shí)候，阿毛明確說(shuō)過(guò)：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無(wú)據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來(lái)公司已經(jīng)賣(mài)了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項(xiàng)目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會(huì)有更多的項(xiàng)目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒(méi)什么利潤(rùn)，和我沒(méi)有任何關(guān)系。居然年終沒(méi)有雙薪和獎(jiǎng)勵(lì)，而且扣錢(qián)，這使我決定走人。
5.用個(gè)人行為來(lái)管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說(shuō)是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個(gè)人說(shuō)了算，狹隘的私有財(cái)產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒(méi)有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請(qǐng)人：
（三）尊敬的**：
時(shí)候過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來(lái)**對(duì)我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無(wú)法再為公司服務(wù)了，也無(wú)法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過(guò)去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛(ài)我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來(lái)對(duì)我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團(tuán)結(jié)一致。
一直以來(lái)我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
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