無論是學生還是職場人士，總結(jié)都是提升自己的好方法。在寫總結(jié)時，要注意邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性，使讀者易于理解和接受。希望這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)韱l(fā)和幫助。
風箏活動總結(jié)與反思篇一
5月20日下午，帶著一絲絲的風，我們愛諾大班開展了“春意暖陽，你我同行”的放風箏比賽活動，在整個活動中，家長孩子表現(xiàn)出來的是無比的興奮開心，尤其是風箏飛上天的那個過程家長們的心都是緊張的，因為每一個風箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個個的風箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風很給力，把一個個的風箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會飛下來一樣，小心放飛著。
時間在不斷的流逝著，一組一組的風箏都被風送上了天空，看著一個個的風箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開心了。
等到活動快要接近尾聲了，孩子們和家長還沉浸在歡快的氛圍中時，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風箏活動，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂趣，同時增強了父母之間的親子感情，讓更多的機會陪孩子感受親情的溫暖和開心。
風箏活動總結(jié)與反思篇二
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風箏線快速跑著放風箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風很大，可我們下午做完了游戲后，風變小了，而且是陣風，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風箏放高了點兒，可風一停，風箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團：在意的不是風箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光啊！
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的`奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風箏線快速跑著放風箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風很大，可我們下午做完了游戲后，風變小了，而且是陣風，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風箏放高了點兒，可風一停，風箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團：在意的不是風箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光??！
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風箏活動總結(jié)與反思篇三
情感目標：發(fā)展創(chuàng)造力和對美的感受，體驗合作的樂趣
能力目標：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
知識目標：1. 嘗試用各種圖形拼畫
2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
教學重點、難點
教學重點：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
教學難點：孩子不懂得合作
活動準備
1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動
2 利用即時貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀，線
4 “小兔”紙偶玩具
活動過程
（一）談話引入，激發(fā)幼兒興趣
師：今天帶來了一個小動物，大家跟小兔打個招呼吧！
生：小兔，你好！
“小兔”：媽媽說要帶我去郊游，你們和我一起去吧！
音樂想起（郊游），師生一起跳起了歡快的舞蹈。（我們?nèi)ソ加卫玻?/p>
師：來到公園，看到了什么？
生：自由回答：草，花，船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站
師：展示圖片，強調(diào)風箏。
提問：小朋友見過什么樣的風箏呢？
生：蜻蜓，小鳥，蝴蝶……..
師：小兔也想要一個風箏，怎么辦呢？
生：買…….
師：看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風箏怎么樣呢？
生：很丑，不好看…….
師：那請我們幫助小兔把它的風箏裝飾漂亮吧！
（二）引導討論，啟發(fā)想象
師：小朋友想怎么樣裝扮風箏呢？
想把它裝扮成什么樣呢？
幼兒討論交流自己的想象。
（三）認識材料，提出要求
1.出示準備好的材料，引導幼兒觀察
師：桌上有什么？它可以用來做什么？
你準備了哪些材料？
2.要求
小朋友先想好了，然后再進行裝扮。
（四）幼兒操作，教師觀察指導
幼兒在背景音樂下進行操作活動
引導幼兒進行合作
（五）集中交流，體驗成功
師：你剛才做了什么？是獨立完成的嗎？還是和同伴完成的？
你把風箏裝扮成什么了？
在裝扮的時候遇到了什么困難？怎么解決的`？
1. 幼兒自我評價，介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評價，夸夸它好在哪里？
3. 教師對幼兒合作及操作情況進行評價。
（六）介紹作品，分享快樂
（七）延伸
帶領(lǐng)幼兒到操場放風箏，體驗風箏的樂趣！體驗勞動的快樂！
教學反思
幼兒學習興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。
幼兒在動手制作風箏的時候，老師沒有關(guān)注到個別動手能力較弱的幼兒。
風箏活動總結(jié)與反思篇四
今天和孩子一起學習《紙船和風箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過紙船和風箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！……傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進了小溪里?！倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學生補白，使孩子充分體味了小熊當時的心情：
孩們有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了：會是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見上面寫著：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風箏。
有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他傷心地說；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得??！”突然，一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫著：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風箏，放上了天。
……
因為課文內(nèi)容貼近孩子的生活，對孩子來說，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進小溪，主動和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強烈的。
有的時候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風箏活動總結(jié)與反思篇五
學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的?！讹L箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。
在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的.內(nèi)容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。
整個風箏的制作過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。
制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實施過程是一個與其它學科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風箏與語文相結(jié)合。在學生了解風箏的過程中，引導他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學學科緊密相連。在制作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風箏，戰(zhàn)亂的年代風箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發(fā)明對于社會的貢獻是偉大的。
四、風箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想象力，在繪制風箏時有充分的空間留給學生發(fā)揮。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進的作用。
五、風與風箏放飛的關(guān)系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。
風箏活動總結(jié)與反思篇六
時值陽春三月，春風拂面、陽光明媚，本周二下午我社舉行了“箏翔藍天，放飛夢想”為主題的風箏比賽，此次活動是對學生心靈的一次放飛，通過社團各理事，參賽者的共同努力，使比賽進行的順利而又圓滿。
為了更好的促進學生的科學素養(yǎng)，動腦的能力和參與體育鍛煉的興趣，使學生更加熱愛科學、熱愛大自然。4月10日下午，所有參賽者在社團理事的帶領(lǐng)下，舉行以“箏翔藍天，放飛夢想”為主題的放風箏比賽活動。首先由我社社長宣布比賽程序及規(guī)則，然后在各裁判的帶領(lǐng)下，同學們來到了學校操場進行比賽，同學們個個精神十足，大家都全身心地投入于其中，樂在其中?；顒颖局叭巳藚⒓?，重在參與”的宗旨，讓校園充滿歡樂，讓學生健康、活潑、全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生熱愛大自然的欲望，為學生全面發(fā)展提供機會，讓學生勤動手、勤動腦，進一步培養(yǎng)了學生手腦并用的能力。各個參賽隊伍在各裁判的認真組織和辛勤指導下，秩序井然，團結(jié)奮進，表現(xiàn)出了頑強的意志、高尚的競賽品質(zhì)和極強的集體榮譽感。大家本著“友誼第一，比賽第二”的原則，乘著風勢，放飛手中的風箏。
最后，我社社長對本次活動進行了一個小結(jié)，希望大家以后都能夠積極參與這樣的活動，并對在這次比賽中獲獎的隊伍進行了獎勵。
總之，這次比賽，賽出了各參賽隊伍的放風箏水平，豐富了我校學生的體育文化生活。風箏本來是一種技術(shù)與美的結(jié)合與展示，成績是次要的，重在參與，望全校師生以此次活動為契機，能夠堅持不懈，繼續(xù)努力，在以后的活動中能夠取得更大的成績。
風箏活動總結(jié)與反思篇七
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學習興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學習，探索概括的內(nèi)涵?！吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點而生成的課程。
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發(fā)明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤溃棚L箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh足放風箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務(wù)?！奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉(zhuǎn)化成集體的興趣點并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當?shù)刂笇?，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學后放風箏的情景）并教大家學習時，顯得那么自信、自豪；而有點調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停，紙都破了，還有的風箏總是側(cè)身飛，飛一會兒就掉下來?；氐桨嗌虾螅覀兒陀變阂黄鹩懻?，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?；顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了怎樣學習。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風箏活動總結(jié)與反思篇八
傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動，都是教師教、幼兒學，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導下的本次活動，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性，獨立自主，自由探索，通過小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中，幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動中，讓幼兒折剪《風箏》時，我只有重點的示范、講解時，當幼兒折剪蝴蝶的翅膀時，語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了，就哭了，我就引導她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大，相對稱就可以做成風箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當我們碰到問題時，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學思路，應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒動手能力為前提，帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會折，這樣的教改實踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認識，允許他們大膽想象，按自己的理解去學折，不僅增強了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。
風箏活動總結(jié)與反思篇九
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學又以實驗為基礎(chǔ)，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學中，讓學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學中,讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風箏活動總結(jié)與反思篇十
1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質(zhì)不過關(guān)，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。
3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。
5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
風箏活動總結(jié)與反思篇十一
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節(jié)，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學生模仿第一小節(jié)的學習方法合作學習第二、第三、第四小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感，為學習詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。整堂課的教學基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。
2、學生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
風箏活動總結(jié)與反思篇十二
語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此??搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。
因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導?！翱瞻住?，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。
語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》一課教學為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。
風箏活動總結(jié)與反思篇十三
春天是萬物復蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語言活動《放風箏》，我們在課前準備中，以年段形式組織了全體幼兒去小學大操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。
本周的語言活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，它以簡潔明快、多重復、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。為了讓幼兒更深入地理解故事，我讓幼兒邊欣賞課件邊講故事，加上相應(yīng)的動作幫助幼兒較好地感知故事的內(nèi)容，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活動環(huán)節(jié)逐漸深入。運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒比較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復性。活動最后我充分發(fā)揮“白云風箏的.特點”，激發(fā)幼兒順著“白云變化多端的風箏”，進行大膽地想像、創(chuàng)編童話，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了比較好的發(fā)揮。
故事中非常巧妙的將小白云想象成風箏，又有著無窮無盡變化的風箏，既符合幼兒的思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。故事中小兔在放一只胡蘿卜風箏，小貓在放一只金魚放在風箏，每只小動物都放著自己最喜歡的食物風箏，可小豬卻是空著手跑來的，沒有風箏他會多么不開心呀怎么辦呢!通過這個環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒想辦法幫助小豬，起初的時候，幼兒的想象力很有限，想象都圍繞動物的食物而展開，但通過理解小白云的幫助，豐富了幼兒想象空間，極大的滿足了小豬放風箏的心愿，同時也留給幼兒無限的遐想。幼兒置身在春天的自然景物之中，真切地感知春天的到來，春天的美。
風箏活動總結(jié)與反思篇十四
《理想的風箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學時我對文本進行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來說決不能脫離了文本，教學時我關(guān)注對人物細致的刻畫，對有的詞句要引導學生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導學生進行有感情朗讀；放風箏這一部分抓一些細節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達到了精讀、品讀的目的。
風箏活動總結(jié)與反思篇十五
在藝術(shù)主題活動“春天的暢想”中，第二周主要是以風箏為線索展開了一系列的活動，風箏展覽會讓孩子們在欣賞了解多種多樣的風箏的同時也了解到風箏的歷史，緊接著就到了設(shè)計風箏，結(jié)合上一天欣賞過的風箏，幼兒對于風箏的外形、特征都有了一個初步的了解，所以設(shè)計起來也是得心應(yīng)手；同時也為第三天的“制作風箏”做好了一個良好的鋪墊。
制作風箏是一件比較復雜的事情，其中包含了設(shè)計、制作，而在制作的過程中則也包含了很多的知識點，如：先要設(shè)計與眾不同的圖案，但在與眾不同的同時也要遵循風箏對稱的規(guī)則，接下來就是比較困難的環(huán)節(jié)了——扎線，因為孩子們事先沒有這樣的經(jīng)驗，所以這也是本活動中的'重點之一；另外，本活動中還有一個重點就是需要大家一起合作制作風箏，而這點也是我們班級中所欠缺的一點，在設(shè)計活動的最開始，我把這個也設(shè)為了本活動的重點。
在活動中，我將“合作”的概念融入在一開始的環(huán)節(jié)中，為下面的環(huán)節(jié)也打好一個基礎(chǔ)，我先請孩子們小組之間相互商量、討論自己想要制作的風箏的外形，然后請小組長進行匯報，因為經(jīng)過了兩天的學習內(nèi)容，孩子們對于風箏的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個初步的了解，所以在相互商討“如何制作風箏”的過程中還算比較順利；到了扎線的環(huán)節(jié)，我為他們提供了實物分解圖，有的是十字形，有的是“士”字形，有的是三角形，有的是菱形，并且和他們相互商討這個線應(yīng)該怎么扎起來才更加牢固，一開始我并沒有立刻急著示范告訴他們正確的方法，而是先請他們仔細地看，然后再認真地想一想，將自己的想法告訴大家，在大家的共同努力下，孩子們都找到了扎線的方法，我發(fā)現(xiàn)，讓他們自己去探索，自己去總結(jié)總是會顯得特別記憶猶新，效果事半功倍，苦口婆心的講解只會讓孩子們在一知半解的情況下完成。
接下來就準備制作風箏了，然而這個小組合作，大家伙怎么個合作法呢？我請小組們之間先相互商量，確定好自己要制作的東西再由小組長進行匯報、總結(jié)，然而在商量的過程中，我發(fā)現(xiàn)了個別孩子比較自我，自己想干什么就干什么，完全把集體拋在腦后，后來我跟他們講了一個有關(guān)合作的故事，孩子們這才意識到，原來我們這個小組是一個小團隊，只要大家都盡心盡力一定能夠制作出既漂亮又獨一無二的風箏。
活動結(jié)束后，目標的達成度還是很高的，但是我也發(fā)現(xiàn)自己在組織的過程中出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
第一，孩子們想得到做不到的現(xiàn)象很多，例如在一開始的討論中，有孩子提到了自己要制作“五角星風箏”，有的則要制作“鳳凰風箏”等等，但等孩子們將自己的作品呈現(xiàn)出來的時候也就只有三種，三角形的，蝴蝶型的，愛心型的……可能是孩子們自己原先的經(jīng)驗不夠?qū)е碌陌桑鋵嵨覒?yīng)該在他們確定自己想要制作風箏外形的時候簡單地和他們商量探討一些到底應(yīng)該怎么制作，在他們原先的基礎(chǔ)上進行提升，這樣也不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
第二，因為目標中，我并沒有將“裝設(shè)風箏圖案”作為重點，所以最后出來的風箏大多只有簡單的外形，裝飾的成分比較少，在外觀上也不怎么出眾，因為大班的孩子已經(jīng)有了自己的審美，在相互討論環(huán)節(jié)中應(yīng)該滲透一些有關(guān)裝飾的要求。
其實這周的內(nèi)容是非常貼近幼兒的生活的，每個孩子都能夠積極地參與其中，但從設(shè)計，到組織實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師要有一雙智慧的眼睛，隨時關(guān)注著每個幼兒，遇到問題，用心去思考，用心去解決，這樣比較容易得到發(fā)展。
風箏活動總結(jié)與反思篇十六
《理想的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里?。课疑钌畹亍⑸钌畹乃寄钅睘榍楦兄骶€來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節(jié)課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。
風箏活動總結(jié)與反思篇十七
學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的?！讹L箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。
在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的內(nèi)容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。
風箏活動總結(jié)與反思篇十八
1、課堂中運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學生的學習興趣?！罢f”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會有點混亂。
2、對于自覺性差的同學，可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預(yù)習。
3、擴展知識還不夠。
文章通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過學生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴冬的肅殺的景色描寫的對比、“風箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責”“愧疚”等情感描寫，根據(jù)學生的實際進行恰當解讀。最好不要進行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學生面前。
風箏活動總結(jié)與反思篇十九
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學童話。它的美主要體現(xiàn)在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情、豐富學生積累的范本。
我根據(jù)教材特色，立足文本資源，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。
一、以學生為主體，以感情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，促進學生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓學生通過品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境：“小露珠沐浴著陽光，耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠，心里會想些什么?”
學生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學生在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認識，提高了學習與生活的自信。
教學第7自然段時，我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學生的答案豐富多彩?！靶÷吨?，再見了，我們會想你的。”
“小露珠，我舍不得離開你”……學生通過自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當他們理解了課文內(nèi)容再來讀這一段，自然是動情又傳神。
風箏活動總結(jié)與反思篇二十
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思對于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思可以讓我們在工作中揚長避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學習興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學習，探索概括的內(nèi)涵?！吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點而生成的課程。
當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到?在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發(fā)明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh足放風箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。幼兒園美術(shù)活動反思，在教學上指引我們前進之路。幼兒園美術(shù)活動反思，在業(yè)務(wù)上指導我們更完善，更成熟。
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