無論是學(xué)生還是職場人士,總結(jié)都是提升自己的好方法。在寫總結(jié)時,要注意邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,使讀者易于理解和接受。希望這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)韱l(fā)和幫助。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇一
5月20日下午,帶著一絲絲的風(fēng),我們愛諾大班開展了“春意暖陽,你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動,在整個活動中,家長孩子表現(xiàn)出來的是無比的興奮開心,尤其是風(fēng)箏飛上天的那個過程家長們的心都是緊張的,因為每一個風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個個的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空,更可喜的是那天的風(fēng)很給力,把一個個的風(fēng)箏送上了天空,飛翔著,跳躍著,好像一不小心就會飛下來一樣,小心放飛著。
時間在不斷的流逝著,一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空,看著一個個的風(fēng)箏孩子們歡呼著,高興著,別提多開心了。
等到活動快要接近尾聲了,孩子們和家長還沉浸在歡快的氛圍中時,我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場,裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者,大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動,不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂趣,同時增強(qiáng)了父母之間的親子感情,讓更多的機(jī)會陪孩子感受親情的溫暖和開心。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動,不管是年輕的媽媽們,還是年齡大的奶奶、姥姥們,甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了,他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了,似乎又回到了自己的童年時代,變得年輕了,他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴(那簡直就是搶尾巴)、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏,和孩子們成為了最好的朋友、伙伴,一起跑啊,跳啊,一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大,可我們下午做完了游戲后,風(fēng)變小了,而且是陣風(fēng),加之大家的技術(shù)都不是很高,好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒,可風(fēng)一停,風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉,有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來,于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán):在意的不是風(fēng)箏,是那份一起游戲的輕松、快樂!
人啊,不管多大,都有自己美好的童年時光,雖然平時忙于家庭和工作,那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方,但一旦給提供了機(jī)會,那份童心就會迸發(fā)出來,使人們完全忘記了自己的年齡、身份,而會象重新回到了童年似的,無所顧忌地徹底放松,大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光??!
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動,不管是年輕的媽媽們,還是年齡大的`奶奶、姥姥們,甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了,他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了,似乎又回到了自己的童年時代,變得年輕了,他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴(那簡直就是搶尾巴)、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏,和孩子們成為了最好的朋友、伙伴,一起跑啊,跳啊,一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大,可我們下午做完了游戲后,風(fēng)變小了,而且是陣風(fēng),加之大家的技術(shù)都不是很高,好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒,可風(fēng)一停,風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉,有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來,于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán):在意的不是風(fēng)箏,是那份一起游戲的輕松、快樂!
人啊,不管多大,都有自己美好的童年時光,雖然平時忙于家庭和工作,那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方,但一旦給提供了機(jī)會,那份童心就會迸發(fā)出來,使人們完全忘記了自己的年齡、身份,而會象重新回到了童年似的,無所顧忌地徹底放松,大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光??!
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風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇三
情感目標(biāo):發(fā)展創(chuàng)造力和對美的感受,體驗合作的樂趣
能力目標(biāo):培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
知識目標(biāo):1. 嘗試用各種圖形拼畫
2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
教學(xué)難點(diǎn):孩子不懂得合作
活動準(zhǔn)備
1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動
2 利用即時貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀,線
4 “小兔”紙偶玩具
活動過程
(一)談話引入,激發(fā)幼兒興趣
師:今天帶來了一個小動物,大家跟小兔打個招呼吧!
生:小兔,你好!
“小兔”:媽媽說要帶我去郊游,你們和我一起去吧!
音樂想起(郊游),師生一起跳起了歡快的舞蹈。(我們?nèi)ソ加卫玻?/p>
師:來到公園,看到了什么?
生:自由回答:草,花,船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站
師:展示圖片,強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏。
提問:小朋友見過什么樣的風(fēng)箏呢?
生:蜻蜓,小鳥,蝴蝶……..
師:小兔也想要一個風(fēng)箏,怎么辦呢?
生:買…….
師:看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風(fēng)箏怎么樣呢?
生:很丑,不好看…….
師:那請我們幫助小兔把它的風(fēng)箏裝飾漂亮吧!
(二)引導(dǎo)討論,啟發(fā)想象
師:小朋友想怎么樣裝扮風(fēng)箏呢?
想把它裝扮成什么樣呢?
幼兒討論交流自己的想象。
(三)認(rèn)識材料,提出要求
1.出示準(zhǔn)備好的材料,引導(dǎo)幼兒觀察
師:桌上有什么?它可以用來做什么?
你準(zhǔn)備了哪些材料?
2.要求
小朋友先想好了,然后再進(jìn)行裝扮。
(四)幼兒操作,教師觀察指導(dǎo)
幼兒在背景音樂下進(jìn)行操作活動
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作
(五)集中交流,體驗成功
師:你剛才做了什么?是獨(dú)立完成的嗎?還是和同伴完成的?
你把風(fēng)箏裝扮成什么了?
在裝扮的時候遇到了什么困難?怎么解決的`?
1. 幼兒自我評價,介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評價,夸夸它好在哪里?
3. 教師對幼兒合作及操作情況進(jìn)行評價。
(六)介紹作品,分享快樂
(七)延伸
帶領(lǐng)幼兒到操場放風(fēng)箏,體驗風(fēng)箏的樂趣!體驗勞動的快樂!
教學(xué)反思
幼兒學(xué)習(xí)興趣高,師生互動較融洽,完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
幼兒在動手制作風(fēng)箏的時候,老師沒有關(guān)注到個別動手能力較弱的幼兒。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇四
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段,主要講松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話:如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!……傍晚,松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂,把一只只紙船放進(jìn)了小溪里?!倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r的心情、表現(xiàn)只字不提,這是課文的空白處。課中,我讓學(xué)生補(bǔ)白,使孩子充分體味了小熊當(dāng)時的心情:
孩們有的說:
中午,小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了:會是松鼠的紙船嗎?他一把拿起紙船,果然是!只見上面寫著:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”小熊看了,高興極了!他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說:
中午,小熊來到小溪邊。他傷心地說;“唉,我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事,失去松鼠這位好朋友,真不值得??!”突然,一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船,是松鼠的紙船!上面還寫著:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風(fēng)箏,放上了天。
……
因為課文內(nèi)容貼近孩子的生活,對孩子來說,松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事,他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以,看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪,主動和小熊和好,孩子們是十分高興的,這正符合了他們的美好愿望。所以,讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn),孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時候,也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇五
學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng),把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?!讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的.內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補(bǔ)充,以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力,他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足,從而會主動地吸取和補(bǔ)充營養(yǎng),來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏,從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的,認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性,重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗,成功了會有成就感,而失敗就要去換問題的所在,來解決問題,一次不成功,兩次、甚至于數(shù)次,直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實(shí)施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中,引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞,來增加學(xué)生對作者的了解,對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后,有了豐富的素材,就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖,這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中,“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏,通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了,由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了,這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱,我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,漢代發(fā)明了風(fēng)箏,戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛,風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化,讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化,感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異,它更以喚起同學(xué)們的想象力,在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化,感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑,體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合,起到時相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系,在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如:風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了,這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然,讓他們感受到了自然界的萬千變化,感悟到很多書本上得不到的東西。
總之,將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中,既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇六
時值陽春三月,春風(fēng)拂面、陽光明媚,本周二下午我社舉行了“箏翔藍(lán)天,放飛夢想”為主題的風(fēng)箏比賽,此次活動是對學(xué)生心靈的一次放飛,通過社團(tuán)各理事,參賽者的共同努力,使比賽進(jìn)行的順利而又圓滿。
為了更好的促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),動腦的能力和參與體育鍛煉的興趣,使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛大自然。4月10日下午,所有參賽者在社團(tuán)理事的帶領(lǐng)下,舉行以“箏翔藍(lán)天,放飛夢想”為主題的放風(fēng)箏比賽活動。首先由我社社長宣布比賽程序及規(guī)則,然后在各裁判的帶領(lǐng)下,同學(xué)們來到了學(xué)校操場進(jìn)行比賽,同學(xué)們個個精神十足,大家都全身心地投入于其中,樂在其中?;顒颖局叭巳藚⒓?,重在參與”的宗旨,讓校園充滿歡樂,讓學(xué)生健康、活潑、全面發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的欲望,為學(xué)生全面發(fā)展提供機(jī)會,讓學(xué)生勤動手、勤動腦,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。各個參賽隊伍在各裁判的認(rèn)真組織和辛勤指導(dǎo)下,秩序井然,團(tuán)結(jié)奮進(jìn),表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的意志、高尚的競賽品質(zhì)和極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。大家本著“友誼第一,比賽第二”的原則,乘著風(fēng)勢,放飛手中的風(fēng)箏。
最后,我社社長對本次活動進(jìn)行了一個小結(jié),希望大家以后都能夠積極參與這樣的活動,并對在這次比賽中獲獎的隊伍進(jìn)行了獎勵。
總之,這次比賽,賽出了各參賽隊伍的放風(fēng)箏水平,豐富了我校學(xué)生的體育文化生活。風(fēng)箏本來是一種技術(shù)與美的結(jié)合與展示,成績是次要的,重在參與,望全校師生以此次活動為契機(jī),能夠堅持不懈,繼續(xù)努力,在以后的活動中能夠取得更大的成績。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇七
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,確定某一主題,并以該主題為中心加以擴(kuò)散,編制成主題網(wǎng)絡(luò),將概念分化、放大,讓孩子通過自己的學(xué)習(xí),探索概括的內(nèi)涵?!吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程,也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程;它既不是教師預(yù)先計劃好的課程,教師也不可能完全按計劃行動,而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗,以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動中,當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里,你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時,原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中,歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象??墒菦]想到在這次討論中,“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪,大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速,有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望,富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn),又問道:“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢?風(fēng)箏為什么能飛上天,風(fēng)箏有什么用處,風(fēng)箏是誰發(fā)明的,怎樣做風(fēng)箏,這些問題你們都知道嗎?”幼兒都面面相覷,滿臉疑惑。“老師知道,放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動,老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了,一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?!庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后,如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散,編制主題網(wǎng)絡(luò),是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此,每一個子課程的產(chǎn)生,每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù),都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立,去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo),并及時把握教育契機(jī),準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中,幼兒得到了我們的許諾后,一個個摩拳擦掌,躍躍欲試,拍著胸口保證說:“沒問題,一定完成任務(wù)?!奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持,他們不厭其煩、不辭勞苦,帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料,并耐心、細(xì)致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人,沒多久,一份份資料帶來了,一張張風(fēng)箏圖片帶來了,還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了:風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖:
在一次次的生成生活中,所有的問題都由幼兒去提、去問,教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找,教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮,幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷,講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如:說話一直有點(diǎn)結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪,在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時,是那么的流暢、清晰;有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋,在朗誦古詩《村居》(清朝文人高鼎的作品,描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景)并教大家學(xué)習(xí)時,顯得那么自信、自豪;而有點(diǎn)調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍,第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時,又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時,由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因,這些可愛的小風(fēng)箏沒能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會掉下來,有的風(fēng)箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停,紙都破了,還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛,飛一會兒就掉下來?;氐桨嗌虾螅覀兒陀變阂黄鹩懻?,尋找原因。通過觀察比較,終于發(fā)現(xiàn)了問題:風(fēng)箏兩邊必須完全對稱,才能保持平衡;風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕,否則總是要栽跟頭;紙制的風(fēng)箏易破損,不如用綢布做的結(jié)實(shí)、耐用;還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來,又一起重新選擇材料,將一些破損的別人曾放飛過的舊風(fēng)箏收集來進(jìn)行重新組裝縫制,認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于,一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛,風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔,幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛,他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風(fēng)箏感興趣,因此,他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇,到風(fēng)箏的制作和放飛,從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,從失敗到成功,他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),在主動的學(xué)習(xí)中探索,在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?;顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足,從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信,而更重要的是他們學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。
由此我們覺得,“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響,也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果,它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上,在瞬息萬變的活動過程中作出決策,不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃,與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性,更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然,“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的,能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能,但也不能無限夸大其作用,而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程,也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇八
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動,都是教師教、幼兒學(xué),教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價,以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心,幼兒只是被動接受,忽視了對幼兒觀察力,想象力的培養(yǎng),偏重技能、技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟,只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步,再折那一步的折紙步驟。
久而久之,幼兒對折紙失去興趣,折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動,注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性,獨(dú)立自主,自由探索,通過小組分工,大家一起折看、研究老師提供的分步范例,結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能,琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中,幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動中,讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時,我只有重點(diǎn)的示范、講解時,當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時,語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了,就哭了,我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大,相對稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了,并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問題時,我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路,應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力,提高幼兒動手能力為前提,帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高,先教幼兒會想,再教幼兒會折,這樣的教改實(shí)踐表明:教師應(yīng)摒棄舊的教育模式,走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ),以幼兒為主體,發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性,以教師為主導(dǎo),采用多種方法讓幼兒大膽探索,允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認(rèn)識,允許他們大膽想象,按自己的理解去學(xué)折,不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性,還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇九
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識,與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng),液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識感性多于理性,學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎(chǔ),實(shí)驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程,所以,實(shí)際教學(xué)中,在注重知識邏輯性的同時,重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點(diǎn),把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來,加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學(xué)中,讓學(xué)生親身實(shí)踐,體驗大氣壓的存在,討論大氣壓的特點(diǎn),應(yīng)用大氣壓知識解決實(shí)際問題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做,給學(xué)生親近感和真實(shí)感。
二、課后的一些感想。
我們知道,物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑,學(xué)習(xí)物理知識,就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去,使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如:在“覆杯實(shí)驗”中,有的同學(xué)提出,硬紙片不掉下來,是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的,以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實(shí)驗去證明:紙片不掉下來是由于大氣壓作用,而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十
1、在時間準(zhǔn)備中不夠充足,也沒有提前試講,當(dāng)真正上課的時候,感覺有點(diǎn)緊張,特別是當(dāng)課件亂了的時候,變得慌亂起來,心理素質(zhì)不過關(guān),這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng),因為作為一個老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題,在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
6、沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,沒有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十一
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗:然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中,發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一小節(jié),初步體會詩歌所表述的情感后,再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié),并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,體會詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感,為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ),最后與作者產(chǎn)生共鳴:停止戰(zhàn)爭,呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:
1、這是一篇閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,在讀中感悟詩歌情感。基于學(xué)生的特點(diǎn),我還是選擇了“扶、放、收”的方法,所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會就相對少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中,問題內(nèi)容比較浮淺,只是居于自己對字面的理解來進(jìn)行提問的,不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課,我還安排了多種形式的練習(xí)題,但由于時間關(guān)系,沒有展示給學(xué)生,覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處,學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂語言不夠豐富。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十二
語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn),便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此??搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。
因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)。“空白”,為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。
語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn),就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點(diǎn),下面以新課程實(shí)驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十三
春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中,紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風(fēng),到處充滿了生機(jī)勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時,春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語言活動《放風(fēng)箏》,我們在課前準(zhǔn)備中,以年段形式組織了全體幼兒去小學(xué)大操場上放風(fēng)箏,除了讓幼兒對風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外,還讓幼兒親身體驗了放風(fēng)箏所帶來的樂趣。
本周的語言活動《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,它以簡潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性,很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。為了讓幼兒更深入地理解故事,我讓幼兒邊欣賞課件邊講故事,加上相應(yīng)的動作幫助幼兒較好地感知故事的內(nèi)容,在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,活動環(huán)節(jié)逐漸深入。運(yùn)用留空讓幼兒填充的方式,引導(dǎo)幼兒比較完整地講述故事,充分感受了童話作品語言的重復(fù)性?;顒幼詈笪页浞职l(fā)揮“白云風(fēng)箏的.特點(diǎn)”,激發(fā)幼兒順著“白云變化多端的風(fēng)箏”,進(jìn)行大膽地想像、創(chuàng)編童話,讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了比較好的發(fā)揮。
故事中非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,又有著無窮無盡變化的風(fēng)箏,既符合幼兒的思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。故事中小兔在放一只胡蘿卜風(fēng)箏,小貓在放一只金魚放在風(fēng)箏,每只小動物都放著自己最喜歡的食物風(fēng)箏,可小豬卻是空著手跑來的,沒有風(fēng)箏他會多么不開心呀怎么辦呢!通過這個環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的想象力,讓幼兒想辦法幫助小豬,起初的時候,幼兒的想象力很有限,想象都圍繞動物的食物而展開,但通過理解小白云的幫助,豐富了幼兒想象空間,極大的滿足了小豬放風(fēng)箏的心愿,同時也留給幼兒無限的遐想。幼兒置身在春天的自然景物之中,真切地感知春天的到來,春天的美。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十四
《理想的風(fēng)箏》文本很長,所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍,將文本的真正內(nèi)涵捏在手中,不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來說決不能脫離了文本,教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫,對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如:談腿疾時的一個“笑”字,值得研究;寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情,“泛起”此次也要推敲;寫板書,這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀;放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受,結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來,如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話,學(xué)生似乎有一種思維的疲勞,引不起孩子的興趣,運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落,達(dá)到了精讀、品讀的目的。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十五
在藝術(shù)主題活動“春天的暢想”中,第二周主要是以風(fēng)箏為線索展開了一系列的活動,風(fēng)箏展覽會讓孩子們在欣賞了解多種多樣的風(fēng)箏的同時也了解到風(fēng)箏的歷史,緊接著就到了設(shè)計風(fēng)箏,結(jié)合上一天欣賞過的風(fēng)箏,幼兒對于風(fēng)箏的外形、特征都有了一個初步的了解,所以設(shè)計起來也是得心應(yīng)手;同時也為第三天的“制作風(fēng)箏”做好了一個良好的鋪墊。
制作風(fēng)箏是一件比較復(fù)雜的事情,其中包含了設(shè)計、制作,而在制作的過程中則也包含了很多的知識點(diǎn),如:先要設(shè)計與眾不同的圖案,但在與眾不同的同時也要遵循風(fēng)箏對稱的規(guī)則,接下來就是比較困難的環(huán)節(jié)了——扎線,因為孩子們事先沒有這樣的經(jīng)驗,所以這也是本活動中的'重點(diǎn)之一;另外,本活動中還有一個重點(diǎn)就是需要大家一起合作制作風(fēng)箏,而這點(diǎn)也是我們班級中所欠缺的一點(diǎn),在設(shè)計活動的最開始,我把這個也設(shè)為了本活動的重點(diǎn)。
在活動中,我將“合作”的概念融入在一開始的環(huán)節(jié)中,為下面的環(huán)節(jié)也打好一個基礎(chǔ),我先請孩子們小組之間相互商量、討論自己想要制作的風(fēng)箏的外形,然后請小組長進(jìn)行匯報,因為經(jīng)過了兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,孩子們對于風(fēng)箏的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個初步的了解,所以在相互商討“如何制作風(fēng)箏”的過程中還算比較順利;到了扎線的環(huán)節(jié),我為他們提供了實(shí)物分解圖,有的是十字形,有的是“士”字形,有的是三角形,有的是菱形,并且和他們相互商討這個線應(yīng)該怎么扎起來才更加牢固,一開始我并沒有立刻急著示范告訴他們正確的方法,而是先請他們仔細(xì)地看,然后再認(rèn)真地想一想,將自己的想法告訴大家,在大家的共同努力下,孩子們都找到了扎線的方法,我發(fā)現(xiàn),讓他們自己去探索,自己去總結(jié)總是會顯得特別記憶猶新,效果事半功倍,苦口婆心的講解只會讓孩子們在一知半解的情況下完成。
接下來就準(zhǔn)備制作風(fēng)箏了,然而這個小組合作,大家伙怎么個合作法呢?我請小組們之間先相互商量,確定好自己要制作的東西再由小組長進(jìn)行匯報、總結(jié),然而在商量的過程中,我發(fā)現(xiàn)了個別孩子比較自我,自己想干什么就干什么,完全把集體拋在腦后,后來我跟他們講了一個有關(guān)合作的故事,孩子們這才意識到,原來我們這個小組是一個小團(tuán)隊,只要大家都盡心盡力一定能夠制作出既漂亮又獨(dú)一無二的風(fēng)箏。
活動結(jié)束后,目標(biāo)的達(dá)成度還是很高的,但是我也發(fā)現(xiàn)自己在組織的過程中出現(xiàn)的一些問題,現(xiàn)總結(jié)如下:
第一,孩子們想得到做不到的現(xiàn)象很多,例如在一開始的討論中,有孩子提到了自己要制作“五角星風(fēng)箏”,有的則要制作“鳳凰風(fēng)箏”等等,但等孩子們將自己的作品呈現(xiàn)出來的時候也就只有三種,三角形的,蝴蝶型的,愛心型的……可能是孩子們自己原先的經(jīng)驗不夠?qū)е碌陌?,其?shí)我應(yīng)該在他們確定自己想要制作風(fēng)箏外形的時候簡單地和他們商量探討一些到底應(yīng)該怎么制作,在他們原先的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,這樣也不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
第二,因為目標(biāo)中,我并沒有將“裝設(shè)風(fēng)箏圖案”作為重點(diǎn),所以最后出來的風(fēng)箏大多只有簡單的外形,裝飾的成分比較少,在外觀上也不怎么出眾,因為大班的孩子已經(jīng)有了自己的審美,在相互討論環(huán)節(jié)中應(yīng)該滲透一些有關(guān)裝飾的要求。
其實(shí)這周的內(nèi)容是非常貼近幼兒的生活的,每個孩子都能夠積極地參與其中,但從設(shè)計,到組織實(shí)施的過程中,我發(fā)現(xiàn),教師要有一雙智慧的眼睛,隨時關(guān)注著每個幼兒,遇到問題,用心去思考,用心去解決,這樣比較容易得到發(fā)展。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十六
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文,課文通過回憶的方式,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章,我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力而感動。作為劉老師的學(xué)生,三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶,反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么,使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的,是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始,我出示了三組詞語,讓學(xué)生讀讀詞語,想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境,很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中,我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨(dú)白,以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué),力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句,與文本展開對話,與作者進(jìn)行交流,使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度,感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說,我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的,讓學(xué)生精讀課文,抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫,加深對文本的理解與感悟,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的心理獨(dú)白,使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十七
學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng),把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?!讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補(bǔ)充,以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十八
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!罢f”、“讀”、“演”、“解”,將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。
不足之處:1、課堂秩序老師稍微把握不慎,會有點(diǎn)混亂。
2、對于自覺性差的同學(xué),可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識還不夠。
文章通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透過學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫的對比、“風(fēng)箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入,特別是不要借助各種參考資料,一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十九
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話。它的美主要體現(xiàn)在:故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起,成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、體會美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色,立足文本資源,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。
一、以學(xué)生為主體,以感情為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中,我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子,讓學(xué)生通過品讀、評讀,感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境:“小露珠沐浴著陽光,耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠,心里會想些什么?”
學(xué)生暢所欲言:啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺中融入了角色,而且也深化了對小露珠的認(rèn)識,提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時,我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中,學(xué)生的答案豐富多彩?!靶÷吨?,再見了,我們會想你的?!?/p>
“小露珠,我舍不得離開你”……學(xué)生通過自主地探索,感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維,靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來讀這一段,自然是動情又傳神。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思對于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子,成功的失敗的,盡在幼兒園美術(shù)活動反思中顯現(xiàn),優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思可以讓我們在工作中揚(yáng)長避短,更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,確定某一主題,并以該主題為中心加以擴(kuò)散,編制成主題網(wǎng)絡(luò),將概念分化、放大,讓孩子通過自己的學(xué)習(xí),探索概括的內(nèi)涵?!吧烧n程”不是國家規(guī)定的課程,也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程;它既不是教師預(yù)先計劃好的課程,教師也不可能完全按計劃行動,而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗,以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里,你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時,原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中,歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到?在這次討論中,“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪,大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速,有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望,富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn),又問道:“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢?風(fēng)箏為什么能飛上天,風(fēng)箏有什么用處,風(fēng)箏是誰發(fā)明的,怎樣做風(fēng)箏,這些問題你們都知道嗎?”幼兒都面面相覷,滿臉疑惑?!袄蠋熤?,放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動,老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了,一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?!庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后,如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散,編制主題網(wǎng)絡(luò),是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此,每一個子課程的產(chǎn)生,每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù),都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立,去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo),并及時把握教育契機(jī),準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動反思,在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動反思,在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善,更成熟。
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