總結(jié)是思考的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。要注重總結(jié)的邏輯性，讓讀者在閱讀過(guò)程中能夠清晰地理解和把握論述的條理。以下是常用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，希望對(duì)你有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇一
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過(guò)，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫(xiě)作方法上的鞏固遷移；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說(shuō)明白點(diǎn)，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬(wàn)字以上，三四年級(jí)要達(dá)到40萬(wàn)字以上，五六年級(jí)要達(dá)到100萬(wàn)字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來(lái)看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫(xiě)的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí)，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來(lái)看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說(shuō)明文需要讓學(xué)生掌握一定的說(shuō)明方法：如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說(shuō)明文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。從思想來(lái)看，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。
知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個(gè)課時(shí)，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”，只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無(wú)數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語(yǔ)文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無(wú)情物，情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程。
訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇二
讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類(lèi)課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保栽诮虒W(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>
［探尋略讀教學(xué)］
都說(shuō) “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。
b、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約
時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書(shū)方法。
《語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇三
最近閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，感觸頗深。我是剛畢業(yè)的師范生，雖說(shuō)在校期間講過(guò)課，實(shí)習(xí)過(guò)，但仍對(duì)課堂教學(xué)了解不夠深，也不了解課堂上應(yīng)怎樣熟練應(yīng)用教學(xué)策略。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，都是一種智慧。語(yǔ)文課堂相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言更靈活，這是學(xué)生表現(xiàn)自我，展示自我的舞臺(tái)。我們不能否定任何一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兠總€(gè)都是優(yōu)秀的，獨(dú)特的。 這本書(shū)主要分為這幾個(gè)部分：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略，閱讀教學(xué)策略，作文教學(xué)策略，口語(yǔ)交際教學(xué)策略，綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，課外活動(dòng)指導(dǎo)策略，教學(xué)模式運(yùn)用策略。
在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略方面，我了解了識(shí)字教學(xué)包括情景識(shí)字，探究性識(shí)字，趣味識(shí)字，指導(dǎo)性識(shí)字等識(shí)字方法；寫(xiě)字教學(xué)策略包括指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“田”字格等。在這方面，教師不可粗心大意。通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，要引導(dǎo)他們找到適合自己記憶生字的方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用適合自己的方法，使他們懂得怎樣可以又快又好的學(xué)好生字，而不是一味地死記。在書(shū)寫(xiě)上，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這樣就可以寫(xiě)出一手漂亮的字。
在口語(yǔ)交際教學(xué)策略方面，我學(xué)到了在練習(xí)這方面時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生喜歡交際，還要營(yíng)造良好的交際氛圍，讓每一位學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，并且要多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅是在課堂上，課下也要和學(xué)生多交流。不僅如此，教師還應(yīng)做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。希望通過(guò)這樣的方法能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 在閱讀教學(xué)策略方面，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生積極地投入到情感活動(dòng)中去，發(fā)揮自己的想象，活躍自己的思維，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，不能以書(shū)本上的答案為標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的思維能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能形成，還要通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，相互滲透。所以在學(xué)習(xí)中，不能將所學(xué)學(xué)科機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的閱讀材料，拓展自己的知識(shí)面。
人都能成才，就要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。在我以后的教學(xué)生涯中，我一定要做到積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，引導(dǎo)激勵(lì)他們，使他們擁有成功的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，努力鉆研，虛心請(qǐng)教，多讀書(shū)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，使自己成為一名優(yōu)秀合格的創(chuàng)新型教師。
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的；教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。正所謂實(shí)踐出真知。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇四
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿(mǎn)朝氣活潑可愛(ài)，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開(kāi)始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過(guò)程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿(mǎn)意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹(shù)立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率會(huì)不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠(chéng)的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
2情感體驗(yàn)，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過(guò)程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)的繩子突然斷掉，纜車(chē)從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼?tīng)案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過(guò)多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛(ài)父愛(ài)而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過(guò)不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？大家可以都來(lái)談?wù)?。”這時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著說(shuō)自己的父母是如何疼愛(ài)自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過(guò)上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過(guò)程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買(mǎi)菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。
3結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]佟興波.加強(qiáng)情感教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇五
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)于教學(xué)從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來(lái)越重要。特別是在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樵谶^(guò)去小學(xué)語(yǔ)文的選讀課文只有一篇文章，所以沒(méi)有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的選讀課已經(jīng)是一個(gè)很重要的部分，老師也對(duì)這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開(kāi)始思考小學(xué)語(yǔ)文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇六
教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)怒、燥、暮等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)艷、內(nèi)、夢(mèng)等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱(chēng)號(hào)）（板書(shū)：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)。
放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過(guò)程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？
（說(shuō)體會(huì)，談感想）。
3、用課件出示兩段話(huà)，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。
（3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇七
人教版中高年級(jí)，每個(gè)單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)課時(shí)又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識(shí)字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡(jiǎn)略”成“省略”。
其實(shí)，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國(guó)時(shí)期諸葛亮讀書(shū)的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書(shū)收強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，這些正是會(huì)讀書(shū)的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問(wèn)題令人堪憂(yōu)。
1.簡(jiǎn)略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。
2.簡(jiǎn)略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書(shū)所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語(yǔ)”，緊扣住閱讀提示，只滿(mǎn)足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式問(wèn)答對(duì)話(huà)，完成略讀教學(xué)。
3.簡(jiǎn)略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線(xiàn)
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐。實(shí)施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對(duì)課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點(diǎn)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時(shí)間處理明線(xiàn)、暗線(xiàn)關(guān)系，花大力氣去提煉主線(xiàn)，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割?lèi)?ài)”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。
2.捕捉重點(diǎn)，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)
雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線(xiàn)索串起同一主題的`一組課文，明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出了該組課文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，一是感受人物形象，二是體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫(xiě)作方法包括三個(gè)方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可通過(guò)抓住“一襲黑衣竟無(wú)白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)來(lái)加以突破：既體會(huì)刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”（葉圣陶）閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。個(gè)體自讀和合作交流是此類(lèi)課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時(shí)出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。
總之，略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線(xiàn)條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇八
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語(yǔ)言精美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫(xiě)法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ);。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法表達(dá)語(yǔ)句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周?chē)F(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會(huì)報(bào)時(shí)的花的資料(課文中描寫(xiě)的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡呢?(板書(shū)：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因?yàn)樗悄赣H之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)花，代表富貴，愿我們祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)。)。
2、師：接下來(lái)讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語(yǔ)分類(lèi)寫(xiě)在黑板上)。
師點(diǎn)評(píng)：真好!這些詞語(yǔ)中，有的描寫(xiě)了花的姿態(tài)(板書(shū);花姿)，有的描寫(xiě)了花的色彩(板書(shū)：花色)，還有的描寫(xiě)了花的芳香(板書(shū)：花香)。說(shuō)明我們小朋友平時(shí)愛(ài)看書(shū)，會(huì)積累，這真是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時(shí)鐘”。(板書(shū)：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)?lái)一組花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會(huì)老師要請(qǐng)大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹花鐘。
(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：他抓住了“不同時(shí)間開(kāi)放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會(huì)報(bào)時(shí)的鮮花呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線(xiàn)劃出花名。
(課件出示書(shū)上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來(lái)跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語(yǔ)言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭(zhēng)奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)撛趺醋x好它們呢?請(qǐng)小朋友選你最喜歡的一個(gè)讀給大家聽(tīng)。
預(yù)設(shè)：生1：爭(zhēng)奇斗艷，看，有“爭(zhēng)”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說(shuō)得真好，花兒在競(jìng)相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一二兩組讀。再請(qǐng)三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開(kāi)了，我們要開(kāi)心、快樂(lè)地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請(qǐng)男孩子帶著高興的心情來(lái)讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語(yǔ)氣讀這個(gè)詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開(kāi)花的時(shí)間非常短暫，我們可要抓緊時(shí)間欣賞哦!請(qǐng)女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開(kāi)了笑臉舒展開(kāi)自己的花瓣從夢(mèng)中醒來(lái)。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語(yǔ)都在寫(xiě)什么?(寫(xiě)花兒開(kāi)放)老師請(qǐng)小朋友選自己最喜愛(ài)的一個(gè)，邊讀邊用動(dòng)作演示一下花兒開(kāi)放時(shí)的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會(huì)吹喇叭。真有意思!一起高興地來(lái)吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇九
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類(lèi)作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：
1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。
2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。
由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。所以說(shuō)略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：
(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法。
人教社課標(biāo)教材的編者（四-六年級(jí)機(jī)語(yǔ)文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)息息相關(guān)，從學(xué)法上來(lái)說(shuō)能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒(méi)問(wèn)題。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
許多剛教人教教材的老師都會(huì)說(shuō)：新教科書(shū)選入的文章其實(shí)很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。
（3）進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法。
在學(xué)精讀課文時(shí)，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。
（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師追述我們可以在課文去查詢(xún)查詢(xún)，看看真正的結(jié)局如何，再來(lái)討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：
1、以生為本的理念；
2、能力為本的理念；
3、大語(yǔ)文的理念；
4、突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念。
在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。
例如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒(méi)有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提出了：
1、應(yīng)該如何分段；
2、本文重點(diǎn)寫(xiě)的什么；
3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。
再如：去年，我在又聽(tīng)了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時(shí)間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話(huà)把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書(shū)就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。
語(yǔ)文既承載著人類(lèi)的文化和精神，傳遞著人類(lèi)的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類(lèi)豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話(huà)，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。
我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短，都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
（一）略讀教學(xué)不等于略讀。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。
（三）自主閱讀也不是自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過(guò)，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個(gè)特性：
1、主題性。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”
根據(jù)以上的敘述，我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材。它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因而我們可以說(shuō)略讀課文是自成一派，不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、自主性。
相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過(guò)程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
如果說(shuō)對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話(huà),第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì)變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗(yàn)的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評(píng)價(jià)的主體比較單一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的，多層次的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
小語(yǔ)教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，復(fù)述時(shí)語(yǔ)言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫(huà)，依據(jù)板書(shū)，將課文中精彩的一幕幕與之一一對(duì)應(yīng);教師根據(jù)圖畫(huà)、板書(shū)提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記;根據(jù)以上提供回憶的線(xiàn)索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
可以用循序漸進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問(wèn)題的過(guò)程，也就是復(fù)述的過(guò)程;還可以用圖畫(huà)、課文提綱、板書(shū)的形式提供復(fù)述線(xiàn)索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述。
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡(jiǎn)要地講一講災(zāi)難的過(guò)程。
這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書(shū)、課件來(lái)講故事，盡量用上書(shū)上的好詞好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。
這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫(huà)連環(huán)畫(huà)配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫(huà)能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫(huà)連環(huán)畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫(huà)幾幅連環(huán)畫(huà)，實(shí)在不會(huì)畫(huà)的同學(xué)就模仿書(shū)上的插圖畫(huà)三幅畫(huà)，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天，讓學(xué)生把自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)放在投影儀下，對(duì)照自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)講故事。
有的學(xué)生甚至畫(huà)了七、八幅圖，配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽(tīng)著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話(huà)故事，畫(huà)連環(huán)畫(huà)并配上文字是再恰當(dāng)不過(guò)的方法啦!
四、看動(dòng)畫(huà)片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
許多課文是根據(jù)神話(huà)故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過(guò)含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片，在指導(dǎo)復(fù)述這類(lèi)課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫(huà)片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語(yǔ)”、“水神與火神打架”、“女?huà)z煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。
教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開(kāi)書(shū)本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)地講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說(shuō)這個(gè)故事，如能加上動(dòng)作更好。最后，全班開(kāi)展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
根據(jù)對(duì)原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說(shuō)話(huà)的思路：先說(shuō)我們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵，再說(shuō)我們?cè)鯓雍秃?，最后說(shuō)爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書(shū)這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)話(huà)復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能。
每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來(lái)的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫(xiě)作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫(kù)存來(lái)對(duì)課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過(guò)的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來(lái)，例如，把“通過(guò)講解員的身份來(lái)講解的文章”改編成為“通過(guò)講述某件事來(lái)抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來(lái)復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒(méi)有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開(kāi)想象。
我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái);二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會(huì)再來(lái)》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說(shuō)故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請(qǐng)賜教。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
(1)閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
(3)按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū)，它需要用自己的話(huà)是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線(xiàn)索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類(lèi)按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
(二)、簡(jiǎn)要復(fù)述。
簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言?xún)烧Z(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是：
(1)讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
(2)分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象，使原文更加形象、生動(dòng)、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話(huà)體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。
(2)課本演繹，表演復(fù)述。
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂瘢@種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的?補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。
二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過(guò)桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。
三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話(huà)體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
四、課本演繹，表演復(fù)述。
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十五
從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)能力的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程又是一個(gè)培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見(jiàn)解。
復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種?，F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。
（一）、詳細(xì)復(fù)述。
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（3）按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū)，它需要用自己的話(huà)是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線(xiàn)索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類(lèi)按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡(jiǎn)要復(fù)述。
簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言?xún)烧Z(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，()抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
（2）分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的'標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
（三）、創(chuàng)造性復(fù)述。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象，使原文更加形象、生動(dòng)、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
（1）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述。
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的？補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。
（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費(fèi)盡心思找到木匣，然后再?gòu)?fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過(guò)。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話(huà)體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復(fù)述。
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無(wú)一害的。語(yǔ)文教師在這方面應(yīng)要重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十六
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱(chēng)護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫(xiě)了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話(huà)的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12884803.html】
