教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣，以及教學(xué)資源的合理利用。教案需要進(jìn)行反復(fù)修改和完善，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。通過分析優(yōu)秀教案，我們可以總結(jié)出一些教學(xué)方法和策略的有效運(yùn)用。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇一
陳月艷北京四中高級(jí)教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師。
第1學(xué)時(shí)。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次培訓(xùn)是按課標(biāo)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，上個(gè)主題我們共同探討了科學(xué)探究教學(xué)如何實(shí)施，今天我們來研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國(guó)家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學(xué)的教授朱正威先生。今天我們也請(qǐng)來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學(xué)中，可能對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。首先我們來探討一下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價(jià)值上進(jìn)行一些討論。首先，請(qǐng)朱正威先生為大家介紹下課標(biāo)研制中，課程專家們對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進(jìn)行了很多年的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課標(biāo)和教材都應(yīng)該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價(jià)值來看，應(yīng)該內(nèi)涵是豐富的。我們簡(jiǎn)要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個(gè)主題里面的第二個(gè)主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學(xué)們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。第二部分不是靜止的來看細(xì)胞了，是在細(xì)胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個(gè)層次。然后再進(jìn)一步從綠色開花植物和人體，這兩個(gè)多細(xì)胞生物，一個(gè)植物，一個(gè)動(dòng)物來看多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動(dòng)物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價(jià)值上第一要強(qiáng)調(diào)的是這三塊所講的基本知識(shí)內(nèi)容，就是標(biāo)題上說的，來確認(rèn)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位；其次，理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細(xì)胞生物體非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)總要把知識(shí)放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認(rèn)為課改是主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不必強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯(cuò)誤。去年十月份，我國(guó)邀請(qǐng)了美國(guó)的課程專家，我們了解到美國(guó)的教育更為強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式就可以了，基本知識(shí)內(nèi)容要掌握。
我想您強(qiáng)調(diào)這個(gè)，就是說過去我們提到美國(guó)的教學(xué)，往往想到熱鬧的活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)在他們也強(qiáng)調(diào)知識(shí)。
朱正威：
的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動(dòng)。這個(gè)是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生基本觀點(diǎn)、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上看，因?yàn)樯婕暗綄?shí)驗(yàn)、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。這樣說，我的思想就是課標(biāo)提倡的，從知識(shí)、能力到情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的一個(gè)角度看待教育價(jià)值。當(dāng)然，此主題是一個(gè)起始的主題，是不是開了個(gè)好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會(huì)直接影響到教師在學(xué)生中的威信和與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的關(guān)系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，還幫助我了解了一些朱先生他們?cè)谠O(shè)計(jì)課標(biāo)時(shí)候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標(biāo)的時(shí)候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面去體現(xiàn)課標(biāo)的教育價(jià)值。
朱先生在分析情感目標(biāo)的時(shí)候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個(gè)比較高層次的認(rèn)識(shí)，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點(diǎn)，實(shí)際上這些是生物學(xué)的思想和觀點(diǎn)。
張怡：
真是這樣，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)運(yùn)用了課標(biāo)很多年，相信在運(yùn)用的過程中你也積累了一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實(shí)施中更好的達(dá)成我們的課程目標(biāo)，需要我們教師在實(shí)踐中不斷的提升認(rèn)識(shí)，站在更高的角度來指導(dǎo)我們學(xué)生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對(duì)生命的整體性認(rèn)識(shí)，他對(duì)生命多樣性的認(rèn)識(shí)，從整體對(duì)生命活動(dòng)完整性的認(rèn)識(shí)，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學(xué)活動(dòng)中。
朱正威：
這個(gè)很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學(xué)內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會(huì)照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識(shí)變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點(diǎn)，來深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實(shí)理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會(huì)滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識(shí)教學(xué)的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標(biāo)中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請(qǐng)陳老師。
我想還是該從課標(biāo)的角度說。首先是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這是最核心。課標(biāo)中關(guān)于這一問題的闡述分為兩個(gè)方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細(xì)胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標(biāo)建議我們觀察原生動(dòng)物，原生動(dòng)物是一種單細(xì)胞的生物，它能進(jìn)行獨(dú)立的生命活動(dòng)，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個(gè)課標(biāo)中提到細(xì)胞分裂、分化形成組織，組織這個(gè)概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個(gè)描述是一個(gè)了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認(rèn)識(shí)就可以了。因?yàn)樯锶χ械娜撕椭参镞€會(huì)具體探討更深入的內(nèi)容。從知識(shí)上應(yīng)該去關(guān)注這幾個(gè)方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標(biāo)中所用的行為動(dòng)詞，比如：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個(gè)地方，課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞就是闡明；這是個(gè)核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，這條課標(biāo)中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細(xì)胞分裂、分化形成的。這些行為動(dòng)詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細(xì)研究了課標(biāo)以后，都會(huì)知道哪些是核心概念。所用的行為動(dòng)詞都不一樣。
張怡：
光要理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細(xì)胞，這樣為我們對(duì)植、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標(biāo)，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達(dá)成課標(biāo)中對(duì)這部分內(nèi)容的要求。課標(biāo)是從基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，科學(xué)態(tài)度，良好習(xí)慣來幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們教師設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把我們對(duì)課標(biāo)的理解和教材的分析落實(shí)到每一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中去。下面我舉例來看看，生物體與細(xì)胞中第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于此部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識(shí)目標(biāo)，說出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標(biāo)一是使用顯微鏡觀察多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，推測(cè)植物細(xì)胞的功能，同時(shí)學(xué)習(xí)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是制作和觀察臨時(shí)裝片時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動(dòng)物細(xì)胞，知識(shí)目標(biāo)是說出制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟；說出動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；能力目標(biāo)一是制作人體口腔上皮臨時(shí)裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞時(shí)熟練練習(xí)制作臨時(shí)裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞，二是一種方法學(xué)會(huì)通過比較的方法總結(jié)歸納動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是在制作并觀察臨時(shí)裝片時(shí)初步形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣。下面請(qǐng)朱先生對(duì)兩位教師的這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)加以點(diǎn)評(píng)。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標(biāo)中的三維的教學(xué)目標(biāo)。他們從這三個(gè)方面加以考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準(zhǔn)是三個(gè)維度，個(gè)別課可能只是兩個(gè)維度。第二點(diǎn)，是使用可以達(dá)到的、可以檢測(cè)的行為動(dòng)詞。比如，顯微鏡就是使用，會(huì)用是比較的高的要求。再比如，說出動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到和可供檢測(cè)，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動(dòng)詞都是比較準(zhǔn)確。課標(biāo)中有一張關(guān)于行為動(dòng)詞的表，表內(nèi)對(duì)每一個(gè)行為動(dòng)詞做了詳細(xì)的解釋，我們大家要對(duì)此加以熟悉。第三點(diǎn)，他們的表述比較完整，比較簡(jiǎn)潔。從這三方面講這個(gè)課程目標(biāo)制定的還是可以的。當(dāng)然在詞的表達(dá)上還有一些小毛病，比如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)該是植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達(dá)的問題。當(dāng)然更重要的實(shí)踐總結(jié)能不能達(dá)到這是更重要的。
這些教學(xué)目標(biāo)總體上制定的還是比較切合實(shí)際的，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。
張怡：
這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動(dòng)、植物細(xì)胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識(shí)的行為動(dòng)詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作；所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性和教學(xué)行為的主體，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。再就是行為動(dòng)詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標(biāo)中關(guān)于行為動(dòng)詞的具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這是需要在目標(biāo)中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標(biāo)中的內(nèi)容要求；它的教育價(jià)值；以及在一課時(shí)中如何通過教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成課標(biāo)中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生的技能訓(xùn)練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們?cè)诰唧w的教學(xué)中是如何進(jìn)行技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。首先我們以動(dòng)物細(xì)胞觀察時(shí)老師們的做法為例，給大家提供了一個(gè)本節(jié)課開始時(shí)老師的導(dǎo)入的情況；另外是學(xué)生們?cè)谥谱髋R時(shí)裝片時(shí)的一些表現(xiàn)；第三是，同學(xué)們針對(duì)細(xì)胞分化，組織形成這一部分展開討論時(shí)，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對(duì)于技能訓(xùn)練在教學(xué)中的實(shí)施也有了一定的想法。下面請(qǐng)朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關(guān)于學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物細(xì)胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學(xué)習(xí)了教材，人教版教材第49頁有一個(gè)練習(xí)問題，這個(gè)問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動(dòng)物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個(gè)作為一個(gè)情境，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)觀察過植物細(xì)胞，讓學(xué)生們來討論有什么辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一引入提供了一種既簡(jiǎn)單又有趣的學(xué)習(xí)情境，所以同學(xué)們也比較積極，這是很好的。第二，前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物細(xì)胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學(xué)生去思考動(dòng)物細(xì)胞的觀察，帶著一個(gè)溫故而知新的目標(biāo)，所以她放映了一段制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的流程，引發(fā)學(xué)生的思考，從植物細(xì)胞想到動(dòng)物細(xì)胞。當(dāng)然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的很巧妙又簡(jiǎn)潔很好。
明顯，孩子們會(huì)想它們?cè)诤暧^上是那樣的不同，那么它們?cè)谖⒂^上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會(huì)產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會(huì)由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個(gè)特點(diǎn)，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會(huì)去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點(diǎn)脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會(huì)品嘗到成功的喜悅。學(xué)生看到脂肪細(xì)胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個(gè)方面，后面的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認(rèn)識(shí)到了脂肪的組織，學(xué)生很可能還會(huì)對(duì)其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時(shí)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了各種組織的裝片，這時(shí)候組織的這一個(gè)如此抽象的概念很容易就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學(xué)片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時(shí)候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學(xué)生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細(xì)胞組成的，那些細(xì)胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實(shí)也為器官的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
朱正威：
取材很好，學(xué)生又熟悉又能說明問題，這使得細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進(jìn)行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對(duì)于學(xué)生技能訓(xùn)練的一些要求，技能訓(xùn)練不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)之外的一個(gè)過程，而是融于教學(xué)內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因?yàn)橥ㄟ^這樣的訓(xùn)練才讓學(xué)生習(xí)得技能訓(xùn)練的這些技能。最后，我們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點(diǎn)的滲透，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，良好的行為習(xí)慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀我前面也講了很多了，學(xué)習(xí)了這一主題內(nèi)容后，通過觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞分裂、組織形成等課堂活動(dòng)，在感情態(tài)度上，我想學(xué)生們會(huì)喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇二
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難。）。
五、設(shè)計(jì)思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。
（四）課時(shí)安排1課時(shí)。
六．教學(xué)過程。
導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇三
1、學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。
看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。
會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。
進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。
（若無電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊?，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇四
根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
繁殖器官：花、果實(shí)、種子。
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉。
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。
教學(xué)反思。
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應(yīng)該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細(xì)的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：說出綠色開花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)。
通過探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、繪圖能力、語言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)。
通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程；在實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過程：
（一）導(dǎo)入：
師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對(duì)象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本84頁，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實(shí)。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織。
師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問題。哪位同學(xué)來回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：
師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問題我們待會(huì)再來看。師：我們?cè)賮砜吹诙€(gè)問題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們?cè)賮砜吹谌齻€(gè)問題。
生：
師：看來，這個(gè)問題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作用。
師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運(yùn)輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長(zhǎng)大。
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。
生：
師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫）師：有沒有補(bǔ)充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的。現(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰能談一談呢？師：我們來一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇六
一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過程中只負(fù)責(zé)把書本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇七
知識(shí)與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別植物體的幾種主要組織。
4、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。過程與方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖的四個(gè)區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準(zhǔn)備】。
教師準(zhǔn)備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實(shí)物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
（2）請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程。學(xué)生分組觀察、討論，最后達(dá)成共識(shí)，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的。
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細(xì)胞仍然保持分裂外，其他細(xì)胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進(jìn)而組成植物體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。
（2）你認(rèn)為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進(jìn)行呼吸作用，吸收二氧化碳進(jìn)行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因?yàn)橹挥性谟泄獾沫h(huán)境中才能進(jìn)行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與油菜的繁殖有關(guān)。
教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
1、分生組織。
學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護(hù)作用；與根的生長(zhǎng)有關(guān)的是分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)。
（2）分生區(qū)的細(xì)胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師強(qiáng)調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題：
（1）你認(rèn)為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護(hù)組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導(dǎo)組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營(yíng)養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。這些組織是由分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成的。
（2）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（3）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導(dǎo)管和篩管。導(dǎo)2。
管能夠輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（4）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞壁薄，液泡比較大。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
學(xué)生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？教師指導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)：
葉片表面的表皮細(xì)胞構(gòu)成的組織屬于保護(hù)組織，葉脈中的導(dǎo)管和篩管屬于輸導(dǎo)組織，葉片中的葉肉細(xì)胞屬于營(yíng)養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的。
教師強(qiáng)調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和營(yíng)養(yǎng)組織等。分生組織具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，由這些細(xì)胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請(qǐng)你嘗試說明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生思考、討論后回答：
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
【課堂小結(jié)】。
教師引導(dǎo)總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)如下：
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。其中構(gòu)成分生組織的細(xì)胞比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
【課時(shí)作業(yè)】。
1、教材p681、2、3題；
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)本節(jié)內(nèi)容部分。
【板書設(shè)計(jì)】。
第二節(jié)。
一、綠色開花植物有六大器官。
1、營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉。
2、生殖器官：花、果實(shí)、種子。
二、植物的幾種主要組織。
1、分生組織。
（1）分生組織的特點(diǎn)：構(gòu)成分生組織的細(xì)胞較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃。
（2）分生組織的功能：具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
2、其他組織。
（1）保護(hù)組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導(dǎo)管輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、1、說出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。
2、2、區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。
3、3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。
4、4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。
5、5、了解顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。
6、6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。
教學(xué)重點(diǎn)：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。
教學(xué)難點(diǎn)：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。
教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動(dòng)物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。
課時(shí)1。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)植物組織和動(dòng)物四大基本組織的功能及分布。
圖：葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。
師：讓學(xué)生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。
師：通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個(gè)組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。
問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？
圖：被子植物簡(jiǎn)圖。
學(xué)生：討論、回答。
師：歸納。
生答：
師：果實(shí)不能制造或吸收，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)所以不是營(yíng)養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。
問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。
生答：花（內(nèi)有胚珠）。
果實(shí)（有種子）。
種子（繁殖下一代）。
生答：
師：我們將這三大器官稱為營(yíng)養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？
生答：葉（利用光全作用制造營(yíng)養(yǎng)）。
莖（輸送營(yíng)養(yǎng)，讓植物的各個(gè)部分得到營(yíng)養(yǎng)）。
根（吸收水和無機(jī)鹽）。
（師生共同歸納由一個(gè)受精卵到參天大樹的過程）。
板書：細(xì)胞（分裂、生長(zhǎng)、分化）——組織——器官——植物。
過渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動(dòng)物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動(dòng)物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請(qǐng)?jiān)趐.71頁寫出。
學(xué)生：寫人體器官。
生答：
（學(xué)生活動(dòng)，完成p71的比一比）。
展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識(shí)地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。
師：與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？
學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補(bǔ)充。
師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對(duì)食物的消化和對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。
歸納小結(jié)。
教學(xué)后記：.10.17周六。
學(xué)生對(duì)六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營(yíng)養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯(cuò)的是將果實(shí)分為營(yíng)養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時(shí)，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。
第2課時(shí)。
教學(xué)過程：
引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？
生答：有。
問：為什么？
生答：消化、吸收，排出體外。
問：同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？
生答：各種消化器官。
圖：消化系統(tǒng)。
師：讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出。
學(xué)生：上講臺(tái)。
師：指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。
師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？
我們先來做個(gè)游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺(tái)上同學(xué)表演時(shí)，其它同學(xué)要看看哪個(gè)同學(xué)表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學(xué)表演結(jié)束后還請(qǐng)其它同學(xué)來講評(píng)，看誰講得最好?，F(xiàn)在有請(qǐng)第一組同學(xué)上臺(tái)。（掌聲）。
學(xué)生：第一組表演結(jié)束。
師：第一級(jí)的同學(xué)表演的很不錯(cuò)，第二組的同學(xué)是不是會(huì)更好呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)。
問：你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對(duì)某位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。
生答：
師：兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)更加的出色了。
問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？
生答：合作。
生答：消化不良……。
問：從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？
生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。
師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個(gè)更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。
圖：消化系統(tǒng)。
介紹：各個(gè)器官的功能。
師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。
圖：人奔跑和睡覺。
問：與安靜的睡覺相比，奔跑時(shí)人的身體有何變化？
生答：運(yùn)動(dòng)，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。
師：呼吸急促時(shí)，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進(jìn)入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時(shí)將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個(gè)系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個(gè)系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
問：你能舉個(gè)例子，說明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體嗎？
生答：
師： 例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。
結(jié)論：各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。
師：人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？
生答：
圖：細(xì)胞----人體。
問：是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)組織，再是一個(gè)器官，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)人嗎？
生答：不是，多個(gè)。
屏幕：人。
系統(tǒng)。
器官。
組織。
細(xì)胞。
師：構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對(duì)生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。
生答：被子植物、裸子植物、動(dòng)物。
（如果有說單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。
生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。
學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校。
投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。
師：你能按結(jié)構(gòu)層次來對(duì)它們進(jìn)行排列嗎？
生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。
生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。
師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。
屏幕：宇宙。
銀河系。
太陽系。
地球。
師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。
圖： 各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。
介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞。
小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。
作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。
這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來進(jìn)行的。教科書設(shè)計(jì)了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參加；認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評(píng)價(jià)約占了半個(gè)小時(shí)，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時(shí)一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇九
1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實(shí)六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官;花果實(shí)種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織，如保護(hù)組織(保護(hù)內(nèi)部器官)、疏導(dǎo)組織(如莖、葉脈、根尖對(duì)成熟區(qū)等能運(yùn)輸水和無機(jī)鹽)、營(yíng)養(yǎng)組織(儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì))等。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十
2、細(xì)胞。
3、組織、器官和系統(tǒng)。
（1）人體與許多生物都來自一個(gè)細(xì)胞——受精卵；
（4）動(dòng)物體內(nèi)不同的器官按一定次序結(jié)合在一起，形成行使一項(xiàng)或多項(xiàng)生理功能的系統(tǒng)。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞一組織一器官一植物體。
細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)：英國(guó)科學(xué)家羅伯特·虎克。
細(xì)胞學(xué)說（德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（不包括病毒）。
2.1細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用。
細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)分別是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，它們的作用如下。
細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；
細(xì)胞質(zhì)：是細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的場(chǎng)所；
細(xì)胞核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，與遺傳有關(guān)。
除此以外，植物細(xì)胞所特有的結(jié)構(gòu)的作用如下。
細(xì)胞壁：保護(hù)與支持植物細(xì)胞；內(nèi)有纖維素。
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所；（不是所有的植物細(xì)胞都有）內(nèi)含葉綠素。
液泡：內(nèi)含細(xì)胞液。
2.2動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的共同點(diǎn)是：:動(dòng)、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的主要不同點(diǎn)是：
植物細(xì)胞的細(xì)胞膜的作用是保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出；動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜成為細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境之間唯一的屏障。
2.3細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。
細(xì)胞生長(zhǎng)：剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)，不斷長(zhǎng)大的過程。細(xì)胞分化：有些子細(xì)胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態(tài)結(jié)構(gòu)、相同功能的細(xì)胞群，這些細(xì)胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護(hù)組織—細(xì)胞排列緊密，細(xì)胞間質(zhì)少，覆蓋在植物體的表面，起保護(hù)作用；
（2）輸導(dǎo)組織—由導(dǎo)管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔(dān)負(fù)水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸；
（5）分生組織—細(xì)胞體積小，細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。
上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護(hù)功能，還有分泌和吸收物質(zhì)的功能。
動(dòng)物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細(xì)胞排列緊密，主要有上皮組織構(gòu)成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲(chǔ)藏能量。
結(jié)締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運(yùn)輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細(xì)胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經(jīng)中。
脈中的篩管和導(dǎo)管（疏導(dǎo)組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構(gòu)成。（如果損傷時(shí)流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經(jīng)組織受到傷害。）。
3.3系統(tǒng)。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的順序排列在一起構(gòu)成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調(diào)節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。
消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對(duì)淀粉進(jìn)行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)，還能通過蠕動(dòng)起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進(jìn)入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動(dòng)，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)高分子物質(zhì)消化分解成能被身體利用的小分子物質(zhì)。這些小分子物質(zhì)和水、無機(jī)鹽、維生素等物質(zhì)透過小腸壁進(jìn)入毛細(xì)血管。
因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十一
植物界豐富多彩，植物的種類也多種多樣。不同植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。如圖所示的水綿，整個(gè)身體由一個(gè)個(gè)細(xì)胞彼此聯(lián)結(jié)而成，它的形態(tài)就像一根根精致的綠色頭發(fā)絲，它是一種藻類植物，既沒有根、莖、葉，也沒有花、果實(shí)和種子。
還有的植物雖然有根、莖、葉，但沒有果實(shí)，種子是裸露的，如我們常見的松樹、杉樹、柏樹等。
只有我們常見的綠色開花植物生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段時(shí)，才具備根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六種器官。
“植物有六大器官”，是對(duì)綠色開花植物而言的。
為什么說植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十二
答案：c。
a．組織細(xì)胞器官個(gè)體b．個(gè)體細(xì)胞組織器官。
c．細(xì)胞組織器官個(gè)體d．組織器官細(xì)胞個(gè)體。
答案：c。
2.（2010聊城）5.下列屬于器官的是。
a．莖的形成層b.馬鈴薯塊莖c.一個(gè)草履蟲d.一只小白鼠。
答案：b。
3.(2010蘇州)23．月季與青蛙在結(jié)構(gòu)層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。
a．細(xì)胞b.組織c.器官d.系統(tǒng)。
答案：d。
3.(2010龍巖)3．細(xì)胞壁薄，液泡大，有儲(chǔ)存養(yǎng)分功能的植物組織是。
a．保護(hù)組織b．分生組織c．營(yíng)養(yǎng)組織d．輸導(dǎo)組織。
答案：c。
a．細(xì)胞b．組織c．器官d．系統(tǒng)。
答案：c。
5.（2010威海）2．下圖所示植物的結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是。
答案：b。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十三
第三章第二節(jié)教案一、教學(xué)目標(biāo)1.描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別植物體的幾種主要組織。2.說明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。3.在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。4.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。
教學(xué)難點(diǎn)：植物的各種組織均由分生組織分化形成。三、學(xué)生準(zhǔn)備：（每小組一個(gè)番茄，一把小刀）。四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么知識(shí)？通過練習(xí)題讓學(xué)生鞏固動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次。那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是否也與動(dòng)物體一樣。
綠色開花植物有六大器官首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？打開書本p66，把各部分的名稱寫上。各部分的結(jié)構(gòu)是器官還是系統(tǒng)？總結(jié)出綠色開花植物是由六大器官組成?？梢园堰@六大器官分成兩大類：一類與植物生長(zhǎng)有關(guān)——營(yíng)養(yǎng)器官。一類與植物繁殖后代有關(guān)——生殖器官并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明：種子，果實(shí)，花，葉，根，莖小草、苔蘚、海帶。
植物的幾種主要組織多媒體展示心臟與番茄給學(xué)生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個(gè)問題：1、撕下番茄表皮進(jìn)行觀察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？2、番茄果肉是我們吃的部分，果肉細(xì)胞特點(diǎn)是什么?其功能是？屬于什么組織？3、再觀察果肉中黃色的細(xì)絲，有什么功能？屬于什么組織？除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實(shí)中沒有的，是分生組織，打開書本p66總結(jié)分生組織的概念和分析組成分生組織的細(xì)胞的特點(diǎn)并用筆畫出來。用八個(gè)字總結(jié)分生組織的特點(diǎn)。我們可以得出結(jié)論，其他的保護(hù)組織，營(yíng)養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來的。應(yīng)該不是學(xué)生表皮柔韌，保護(hù)功能，保護(hù)組織細(xì)胞壁薄，液泡大，貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)組織運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，水分，無機(jī)鹽，輸導(dǎo)組織終生保持分裂能力。
組織的形成過程受精卵——（分裂）多個(gè)細(xì)胞——（形成）分生組織——（分化）保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織——最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）最后，組織——（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成概念。香蕉：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、輸導(dǎo)組織根尖：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、分生、輸導(dǎo)組織。
做練習(xí)鞏固知識(shí)。
組織與功能的連線題、選擇題。
如果按照從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細(xì)胞微觀到宏觀：細(xì)胞、組織、器官、植物體。
用圖表總結(jié)植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次不同在于植物沒有組成系統(tǒng)，動(dòng)物組成系統(tǒng)。教學(xué)小結(jié)檢驗(yàn)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否都懂得了？學(xué)生積極回答解答課后練習(xí)p68，1、2、3學(xué)生討論后回答，從而總結(jié)出植物與動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)教學(xué)后記：因?yàn)檫@是我的第一次科組公開課，又安排在星期五，上完九個(gè)班的課再上這節(jié)公開課，要改進(jìn)的地方都盡量改進(jìn)了，這節(jié)課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)都安排得比較連貫，學(xué)起來較得心應(yīng)手，最后的課堂小結(jié)學(xué)生也能獨(dú)自完成，這是比較滿意的。但有時(shí)因?yàn)橥瑯拥恼n說了九次了，有時(shí)思維不是很清晰，比如在其他班上總結(jié)了只有綠色開花植物才有六大器官，在這節(jié)課上卻忘了總結(jié)，可能是同樣的課上多了，有些知識(shí)點(diǎn)是否講過都比較困惑，所以總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)可盡量打在課件上，以免忘了。教學(xué)反思：1、準(zhǔn)備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而是在無花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)學(xué)生提出的時(shí)候不能很好地解釋。2、說完并不是所有的植物都具有六大器官時(shí)，應(yīng)總結(jié)出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學(xué)生理解起來比較容易。3、重復(fù)的練習(xí)題過多，可以相對(duì)精簡(jiǎn)點(diǎn)。4、在使用課件的同時(shí)也得寫上板書，因?yàn)闆]有了板書，一節(jié)課也算不夠完美。板書的內(nèi)容一般要寫上這節(jié)課的課題，也最好寫上這節(jié)課的主要思路，如一些總結(jié)性的知識(shí)。如這節(jié)課可寫上生物體的結(jié)構(gòu)層次。5、在課件上打出重要的總結(jié)時(shí)，應(yīng)留時(shí)間給學(xué)生抄上筆記。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十四
請(qǐng)剝一個(gè)橘子，在剝的過程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個(gè)部分，右邊是相關(guān)組織名稱。
（2）一個(gè)橘子屬于哪一個(gè)結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細(xì)觀察右下方的圖片，回答問題。
（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長(zhǎng)到一定階段才能長(zhǎng)出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。
（4）我們?cè)鯓幼?，才能觀察到a、b、c？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十五
知識(shí)目標(biāo)：
1.描述動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.描述細(xì)胞分裂的基本過程，說出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識(shí)別植物和人體的幾種主要組織。
4.說出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標(biāo)：
1.模仿制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，訓(xùn)練基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.模擬制作細(xì)胞模型，深化對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致的觀察能力和動(dòng)手能力。
3.通過角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
2.初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)。
3.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對(duì)應(yīng)課標(biāo)：
1.闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。
3.描述細(xì)胞分裂的基本過程。
4.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
5.識(shí)別人體的幾種基本組織。
6.識(shí)別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案教案篇十六
復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
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