高三語文教學(xué)心得與反思范文(17篇)

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高三語文教學(xué)心得與反思范文(17篇)
時(shí)間:2023-11-18 03:43:28     小編:紫衣夢

總結(jié)是前進(jìn)的動力,讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。2.合理的總結(jié)結(jié)構(gòu)可以使內(nèi)容更加有條理和易于理解如果你正在寫總結(jié),可以參考以下范文,找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。

高三語文教學(xué)心得與反思篇一

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

一、工作態(tài)度上

這一輪,因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動興趣的同時(shí),豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測試,都使我們的時(shí)間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭為其他老師做好服務(wù)工作。

二、教學(xué)安排上

可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號沒有了,詞語運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴?,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對不太重要,而且課本內(nèi)的不會考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)?加一點(diǎn)成語、病句、長短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

三、尖子生培養(yǎng)上

發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學(xué)生?。?。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

四、成功的經(jīng)驗(yàn)

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。

3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

五、失敗的教訓(xùn)

1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測對,而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

六、新一輪高一教學(xué)展望

1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

七、建議

1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

2、 建議校長以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識固然在于平時(shí)積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

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高三語文教學(xué)心得與反思篇二

身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的高三語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡,但我已飛過”,學(xué)生會不會咱管不了,但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下,在學(xué)校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。

作為語文教師,有時(shí)連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒有進(jìn)步,反而有一部分學(xué)生沒有聽講,或者干脆睡覺的學(xué)生成績也一直很穩(wěn)定,沒有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問語文應(yīng)該如何學(xué),學(xué)什么。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,有管理學(xué)院的,有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個(gè)問題“對高三語文的態(tài)度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學(xué)生說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。

語文教師要有激情

特級教師李鎮(zhèn)西說過:“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,學(xué)生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語文教師內(nèi)在的素質(zhì),而滿懷激情地教學(xué)又是對我們語文教師提出的最基本的'要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語文教師,此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進(jìn)教室,就會念答案記答案的語文教師,可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,又能低吟“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?,還要能營造“采菊東籬下,悠然見南山”那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現(xiàn)出“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點(diǎn)燃學(xué)生,就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑒賞課上,對形象進(jìn)行鑒賞時(shí),先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調(diào)激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時(shí)的感覺:同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”;后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識------整體控制,最后,用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來:看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復(fù)失地,具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。

正如語文教育專家于漪所言:“要把學(xué)生培育成人,須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿了熾熱的陽光?!?/p>

高三語文教學(xué)心得與反思篇三

近期我校高三語文主要是以文言文一輪復(fù)習(xí)已基本結(jié)束,在文言文復(fù)習(xí)的過程中,我一直思考文言文究竟應(yīng)該如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。期間,根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究,根據(jù)課程改革提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,并依照上級教育主管部門關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神,參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計(jì),結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況,對文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的基本模式做了很多的探究,由各種教學(xué)模式的嘗試,到新模式的初步定型,到不斷完善,直至教學(xué)模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟,但至少已經(jīng)基本定型?,F(xiàn)總結(jié)如下:

(1)依據(jù)考綱的要求,以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求,明確需要梳理、掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其明確復(fù)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中,文言實(shí)詞和文言虛詞有專門的學(xué)案,來加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。(課前時(shí)間)。

這一個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課上,不過鑒于充分性的要求,最好放在課前進(jìn)行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候,以學(xué)案的形式,把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生,讓學(xué)生在課下先自主復(fù)習(xí)。目的就是讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比較熟悉的認(rèn)知和切入,讓學(xué)生能帶著點(diǎn)問題繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

(2)檢查復(fù)習(xí)的情況,讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果,進(jìn)而明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(10分鐘)。

首先讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況,嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實(shí)在解決不了的問題及時(shí)告知老師。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對性,也可以以做平時(shí)訓(xùn)練或板書等形式對學(xué)生復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查,讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問題,并嘗試以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式解決問題。問題解決不了,及時(shí)告知老師;當(dāng)然老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展。對在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問題老師要及時(shí)幫他們解決:個(gè)性的問題,隨機(jī)當(dāng)面單獨(dú)指導(dǎo);共性的問題,作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行集體指導(dǎo)。

(3)集中突破重難點(diǎn),并作適當(dāng)拓展。(25分鐘)。

依據(jù)考綱的要求,就學(xué)生復(fù)習(xí)過程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解,對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理;目的是彌補(bǔ)缺漏,幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式:一是通過串講的形式,梳理重難點(diǎn);二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式,給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料,指導(dǎo)學(xué)生去讀,去背,去記,去理解,去頓悟。當(dāng)然,在記憶過程中我們也將“課內(nèi)”與“課外”的知識綜合復(fù)習(xí),鞏固。

(5)整理感悟,能力提升。(10分鐘)。

引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理,讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過程中,獲得對知識的感悟,獲得能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式,也可以是整理錯(cuò)題的形式,還可以是寫學(xué)習(xí)反思的形式。另外,給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生充分地占有材料,拓展視野,提升能力。

(4)訓(xùn)練鞏固,點(diǎn)撥指導(dǎo)。(晚輔導(dǎo)時(shí)間)。

讓學(xué)生當(dāng)堂做精心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題,以加深對知識的記憶和理解,提高知識的運(yùn)用能力,鞏固所學(xué)的知識。訓(xùn)練要限時(shí),學(xué)生做完后,學(xué)生之間可互改,相互糾錯(cuò),解決不了,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

這五個(gè)環(huán)節(jié),從教師教的角度可用五個(gè)字來概括:標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留?!皹?biāo)”,出示目標(biāo)及要求,讓學(xué)生對將要掌握的內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)非常清楚;“診”,通過小練習(xí),檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況,及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤,診斷學(xué)生薄弱點(diǎn),以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn);“授”,依據(jù)考綱考試說明的要求,對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理,傳授知識,破解困惑,建立知識體系;“點(diǎn)”,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,訓(xùn)練結(jié)束后有針對性地點(diǎn)撥;“留”,最后,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己或整理,或總結(jié),或反思,以期有所領(lǐng)悟、提升。

從學(xué)生學(xué)的角度,也可以用五個(gè)字來概括:學(xué)—查—理—練—悟?!皩W(xué)”,學(xué)生先自學(xué);“查”,通過自主復(fù)習(xí)和練習(xí),自查不足;“理”,在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識,大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò),并且在理的過程中,解除困惑和誤解,充分認(rèn)知;“練”,練習(xí)鞏固,應(yīng)用能力提升,練后糾正;“悟”,在總結(jié)反思中領(lǐng)悟提升。

高三語文教學(xué)心得與反思篇四

進(jìn)入高三,語文復(fù)習(xí)課是最難上的了,學(xué)生由于到了高三,認(rèn)為時(shí)間迫在眉睫,大都在“抓緊時(shí)間”,課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內(nèi)容都是炒現(xiàn)飯,或者是講評練習(xí),學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮。往往是老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。那么,如何提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力了?本學(xué)期,我繼續(xù)教3班和四班,針對這兩個(gè)班的實(shí)際情況,我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法:。

在復(fù)習(xí)剛開始階段,要讓學(xué)生心中明白高考語文試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型及分值,高考卷一般題型和分值是固定的,學(xué)生明白了,就會懂得復(fù)習(xí)的重點(diǎn),在復(fù)習(xí)時(shí)容易做到有的放矢,合理取舍資料。

高考《考試說明》是高考命題的依據(jù)和參考,深入研究《考試說明》,使學(xué)生明白考什么、怎么考,無疑對高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍,知道學(xué)習(xí)的方向,做到心中有數(shù),有的放矢;另一方面通過探討新舊《說明》的變化,鎖定重點(diǎn)突破對象,增強(qiáng)針對性和實(shí)效性,不做無用功。

第一輪要全面復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺,突出重點(diǎn),徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上,對語文知識進(jìn)行梳理和歸納,提高應(yīng)用能力。

高三語文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是,課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點(diǎn),分析命題趨勢,然后講授對策,最后再來點(diǎn)練習(xí)。這樣一節(jié)課下來,教師講的多,學(xué)生動腦的少;教師主動,學(xué)生被動;教師兜售知識,學(xué)生接受知識。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

學(xué)生編了一個(gè)順口溜“之乎者也焉,而乃何其且,以若則所為,與因于”。我跟學(xué)生說后面三個(gè)字“與因于”設(shè)想是一個(gè)作者的名字,這樣學(xué)生就一下子記住了。

首先,教師心中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻都裝著學(xué)生,始終把學(xué)生放在至高無上的位置。我是在教育,是在喚醒他們,而不是告訴他們;是在啟發(fā)引導(dǎo)他們,而不是灌輸他們;是在做知識的“助產(chǎn)婆”,而不是做知識的“傳輸器”。

其次,教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù),要把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)的話,教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式,讓學(xué)生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想,這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會充滿著活力的。

我們在高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中,要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手法,去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,去啟發(fā)學(xué)生的智慧,去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么,課堂是充滿活力的課堂,教師也將是成功的教育者。

高三學(xué)生本來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重,心理壓力也比較大,“壓力山大”,整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)起到調(diào)節(jié)作用,讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來,讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力,讓學(xué)生有興趣去接受知識。而這時(shí)就需要我們教師來把學(xué)生“盤活”,而要“盤活”學(xué)生,我們教師就應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對學(xué)生,用熱情去激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來,只有學(xué)生在課堂上“活”起來了,這個(gè)課堂才能充滿活力,這一課才是成功的一課。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中,而我們教師整天都“堅(jiān)持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話,是很難把課堂搞活的。那么,教學(xué)效果如何,我們可想而知。學(xué)生只有在一個(gè)輕松和諧的氛圍里,才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性,而積極性和主動性才能被充分的調(diào)動起來。我們教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境。

如果想提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話,教師的語言也起著至關(guān)重要的作用。可以說,在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話,無疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么,教師如何才能使課堂的語言變得生動呢?首先,語言表達(dá)要具有形象性,要善于把抽象的東西運(yùn)用形象化的語言表達(dá)出來,這時(shí)就不妨使用一些修辭手法,如比喻、對比夸張等,使語言形象化。其次,教師的語言還應(yīng)當(dāng)幽默一些,它不但可以使教師的變得生動,還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話,我想,一定會收到意想不到的教學(xué)效果的。

提高高三語文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事,只要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生著想,能夠有意識的去搞活課堂的話,我想就一定能夠使高三語文復(fù)習(xí)課變得生動活潑,充滿著青春活力!

高三語文教學(xué)心得與反思篇五

高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊書的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn),我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……不是我一個(gè)人這樣,身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背,心力交瘁,是老師們愿意這樣嗎?不,我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不,他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學(xué)的方法,探索語文教學(xué)的靈魂,一直在不斷反思自己的教學(xué)。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎?

教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總是失敗,師生的信心從哪來?

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間,這樣我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

高三語文教學(xué)心得與反思篇六

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不一樣的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生本事的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,僅有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)本事,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語本事。造成有的學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的本事,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,構(gòu)成健全人格。并且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際本事。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們,高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語文實(shí)踐,本事訓(xùn)練,要以語文知識為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“本事練”這個(gè)核心而展開,兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材資料,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。所以,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

其次,須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。長期以來,我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的理解,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),有時(shí)在思想上有所認(rèn)識,但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原先的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,使課堂充滿著活躍的`氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地理解教師傳授的知識,而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

高三語文教學(xué)心得與反思篇七

在x中,我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如改卷子全用紅筆,齊讀全把書豎起來,聽課主動記重點(diǎn),每天背四個(gè)成語等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過,從高一就反復(fù)要求,但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習(xí)慣,這是為什么?就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持督促檢查,你都不能堅(jiān)持,怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢?我們有的時(shí)候太能找客觀原因,總認(rèn)為要求一遍記不住,又要求一遍還記不住,就歸結(jié)到學(xué)生差,根本沒有主動學(xué)習(xí)的意識上來,然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育,但是難教育不等于不能教育,我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心,需要更長時(shí)間的等待,需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí),要堅(jiān)信,我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來。

x老師的散文閱讀課,課件做的特別棒,能看出課下真是深入備課了,而且每道題他都做出自己的答案,把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。

x老師教兩個(gè)班,一個(gè)尖子班,一個(gè)普通班,授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班,也是她任班主任的班級,她講文言文,課前提問知識點(diǎn),所有知識點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來,特別直觀。我們提問文言知識點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我們呢,往往嫌麻煩,也嫌屏幕占地方,就越過這一環(huán)節(jié),很不應(yīng)該。x老師講課時(shí)翻譯得非常細(xì),一直是她自己譯,并無學(xué)生活動,也無小組合作什么的,但學(xué)生真是跟得特別好,都拿筆在書上寫呀記呀,只要不偷懶,一節(jié)課聽下來收獲特別大。

一中老師的授課特別貼近高考,很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求,做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內(nèi)容,在高考中能力級別是e級的,我們的高三學(xué)生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題,而且是形成常規(guī),一直在做。可能有些專家批判這種做法,認(rèn)為太功利,但說實(shí)在話,對于提分來說真的有效。

教師的地位不高,但是影響很大,教師的收入不高,但是責(zé)任很大。潛心教書,精心育人,做好每一件簡單平凡的小事,來成就自己的不簡單和不平凡。

高三語文教學(xué)心得與反思篇八

身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的高三語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

這一輪,因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動興趣的同時(shí),豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測試,都使我們的時(shí)間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭為其他老師做好服務(wù)工作。

可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號沒有了,詞語運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對不太重要,而且課本內(nèi)的不會考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學(xué)生?。?。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。

3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。

5、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測對,而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

3、建議校長以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識固然在于平時(shí)積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

高三語文教學(xué)心得與反思篇九

緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束??偨Y(jié)高三一年來語文教學(xué)的`工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個(gè)人反思:

從20xx年的9月份開始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動,從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。

年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最后的沖刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。

緊扣《考試說明》,充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫助學(xué)生建立完整的知識能力體系;還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)策略

1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑,對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。

2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

為提高高三語文的.復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識記后受益匪淺。

3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。

針對高考能力考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。

加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。

在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,內(nèi)容統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績不斷得到提高。

高三語文教學(xué)心得與反思篇十

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

這一輪,因?yàn)椴粠О?,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動興趣的同時(shí),豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測試,都使我們的時(shí)間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭為其他老師做好服務(wù)工作。

可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號沒有了,詞語運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴?,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對不太重要,而且課本內(nèi)的不會考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學(xué)生?。?。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。

3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測對,而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

3、建議校長以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識固然在于平時(shí)積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

面對變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?

高三語文教學(xué)心得與反思篇十一

由于文章確實(shí)在文字理解上有難度,為了便于課堂上的教學(xué),我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫一副王勃情感變化的心電圖。因?yàn)橐郧皬臎]干過類似的事情,從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看,學(xué)生還是非常感興趣的,而且,基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時(shí)候,接下來的教學(xué)就簡單了:一問是不是這樣的情感,二問為什么會有這樣的`情感,三問這樣的情感變化說明了什么,哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例,絕大部分的學(xué)生概括為“興”,也有學(xué)生認(rèn)為興中有悲。這樣的理解無疑是對的,但又無疑以前者為主。那它從何而來?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話,“遙襟甫暢,逸興遄飛”“興盡悲來”,從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧,不過教師不能到此為止,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本,在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論,學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來,王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。

可以說,王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸,真的是“躬逢盛宴”而已,最后對賓主的客套寒暄也是表面文章,對《滕王閣序》而言,這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”,在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時(shí)運(yùn)不齊,命途多舛”之人,在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威,“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”,只好“奉晨昏于萬里”,無奈到絕望。引導(dǎo)學(xué)生深入體會那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖,體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷,年輕后的滄桑,輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的,只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在,也只有這樣讀出來才算對得起王勃。

這樣兩節(jié)課下來,自己覺得上的較為輕松,也較為沉重。輕松的是綱舉目張,一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感,掙扎和自我安慰,為一顆不甘的靈魂。

高三語文教學(xué)心得與反思篇十二

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作,xx語文教師教學(xué)反思。很快的,一個(gè)學(xué)期已過大半,回首過去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事,教學(xué)反思《小學(xué)語文教師教學(xué)反思》。在在語文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言,形象而又夸張的`進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

高三語文教學(xué)心得與反思篇十三

緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個(gè)人反思:

從20xx年的9月份開始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動,從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。

年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最后的沖刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。

方向:緊扣《考試說明》。

充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫助學(xué)生建立完整的知識能力體系;還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)策略。

1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑,對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。

2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識記后受益匪淺。

3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。

針對高考能力考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。

加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。

首先,在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,內(nèi)容統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績不斷得到提高。

(1)閱讀理解很重要。

(2)閱讀習(xí)慣比訓(xùn)練量級更重要。

就語文學(xué)科而言,我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生讀了多少,所得又有多少,而不單是學(xué)生今天做了幾道語文題目,練了幾張語文試卷。賽場固然需要訓(xùn)練,但盲目的訓(xùn)練往往是事倍功半。語言學(xué)科,更強(qiáng)調(diào)多讀多記。然而,現(xiàn)在的高三學(xué)生,他們更注重的是書面題目,對于不需要用筆完成的口頭作業(yè),很多學(xué)生甚至都不把它們當(dāng)成作業(yè),這也就是為什么有學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)少,語文成績遲遲不能提高的原因,更進(jìn)一層,對于閱讀的忽視,往往使學(xué)生在高考中茫然不知所從。

(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。

解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過,一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會閱讀學(xué)會思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對自己的思想對自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。

此外,我覺得,我們要積極改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀,讓他們充分重視語文。因?yàn)椋鄬τ趯W(xué)生在語文學(xué)科上投入的極其有限的時(shí)間和精力來講,單位時(shí)間內(nèi)的收獲,語文學(xué)科可以說是最多的。學(xué)生基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書面作業(yè)時(shí)間外,主動投入的時(shí)間和機(jī)會是極其節(jié)約的。二是在學(xué)生中普通存在著這樣一個(gè)觀念,語文學(xué)習(xí)往往事倍功半,投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比,其實(shí),我們應(yīng)該糾正學(xué)生這個(gè)觀念,一份耕耘才會有一份收獲。那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生,不是因?yàn)樗麄兲熨Y聰穎,而是因?yàn)樗麄冊谡Z文上付出比別人更多,他們的學(xué)習(xí)更得法。相對一位在及格線上掙扎的學(xué)生,只要有時(shí)間保證,且注重學(xué)習(xí)的方法,要把語文成績提高個(gè)十來分,還是相對容易的。150分的考卷,是從90分到100分容易,還是從130分到140分容易,道理不言自明。

以上是我在一學(xué)期高三語文教學(xué)中的一些思考,我會不斷努力,爭取取得更好的成績。

高三語文教學(xué)心得與反思篇十四

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語文的作業(yè),基礎(chǔ)知識部分,如何分層?作文如何分層?無論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。

同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個(gè)教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。

什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹,無源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧?同事之間在競爭,學(xué)生之間在競爭,很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢雇傭了我。

比如文科類學(xué)科,語文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀,會閱讀,才能慢慢學(xué)會思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。

七年過去了,我和語文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對于自己對于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長,提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無法量化心靈的成長;你可以量化金銀財(cái)寶,但你無法量化幸福感;你可以量化知識,但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們在量化的東西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。

這七年的語文教學(xué),我只想問自己:我書讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生?

高三語文教學(xué)心得與反思篇十五

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

這一輪,因?yàn)椴粠О?,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動興趣的同時(shí),豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測試,都使我們的時(shí)間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭為其他老師做好服務(wù)工作。

可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號沒有了,詞語運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴?,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對不太重要,而且課本內(nèi)的不會考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學(xué)生啊)。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。

3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測對,而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

3、建議校長以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識固然在于平時(shí)積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

面對變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?

高三語文教學(xué)心得與反思篇十六

北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨(dú)自的《考試說明》。四年來,北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對較少,命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試,乃至對語文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識這些特色,反思一下我們的教學(xué)。

一、20xx年北京試題知識含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會比較好。

但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會凝定為持久記憶背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。

名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò),第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。

一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,

二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。

這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然,語文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?,F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。

畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?,F(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1、首先,看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識障礙,不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的`深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。

2、學(xué)生的閱讀問題。

問題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。

學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識,他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R,不能根據(jù)文章主旨思考問題,也就不能回答最后一段話的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識,只會根據(jù)支言片語做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R,忘記了要理解作者怎么說,而是想著自己怎么說,于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。

3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。

閱讀能力提高無捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來思考,深入理解文本。

我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時(shí)也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際(這次有些題確實(shí)是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。

這就是《合歡樹》試題告訴我們的。

高三語文教學(xué)心得與反思篇十七

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡單的小結(jié)。

首先,由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:

一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識,同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會失分。

二、平時(shí)講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會得高分。不會像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。

四、學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

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