知識是人類進(jìn)步的基石，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。通過總結(jié)，我們可以將學(xué)習(xí)或工作中的經(jīng)驗和成果分享給他人，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。范文的閱讀可以激發(fā)我們對總結(jié)的興趣和熱情，激發(fā)我們寫作的靈感。
歷史課堂的有效教學(xué)篇一
前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機(jī)會永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任。”成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點(diǎn)?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實踐報告指導(dǎo)。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二
在企業(yè)的具體管理實踐中，對員工進(jìn)行激勵，薪酬往往是最直接有效的舉措。薪酬的激勵作用主要是指企業(yè)在進(jìn)行薪酬設(shè)計時對員工需求的滿足的過程，通常來說，員工的需求一般主要有薪酬、情感、事業(yè)等三個方面，其中薪酬是員工比較看重的一種方式，特別是對中基層的員工來說。薪酬的激勵作用具體包含以下幾個方面：
(1)薪酬具有維持和保障的作用。
薪酬可以為員工提供基本的生活保障，滿足員工衣食住行的需要以及其他生活娛樂和滿足自身技能需要的支出。
(2)薪酬可以改善績效。
通過給予員工薪酬的方式促進(jìn)員工提高個人績效，繼而提高部門績效以及組織績效，并最終實現(xiàn)組織目標(biāo)。
(3)薪酬可以提高員工的工作積極性。
進(jìn)行薪酬激勵可以提高員工的工作積極性，激發(fā)員工的工作潛能，因為薪酬的發(fā)放既是對員工過去工作的肯定和補(bǔ)償，也是員工對未來努力工作的工作預(yù)期，因而薪酬具有提高員工工作積極性的作用。
鑒于薪酬種種的激勵作用，那么要想實現(xiàn)薪酬的有效激勵，應(yīng)該注意哪些核心要素?經(jīng)過多年的企業(yè)實踐和研究，華恒智信研究團(tuán)隊認(rèn)為，薪酬的有效激勵包括三個核心要素：
(1)一定浮動性的薪酬。
在企業(yè)的人力資源管理實踐中，薪酬結(jié)構(gòu)主要有單元結(jié)構(gòu)及二元結(jié)構(gòu)，其中單元結(jié)構(gòu)主要是指薪酬是一個整體部分，而二元結(jié)構(gòu)主要是指薪酬由幾個部分構(gòu)成。常見的薪酬模式主要有基于崗位的薪酬管理模式、基于績效的薪酬管理模式、基于技能的薪酬理模式、基于市場的薪酬管理模式、基于年功的薪酬管理模式，其中最主要和常見的薪酬模式的形式是基本工資加績效，這樣的薪酬模式能夠?qū)T工的收入等級和標(biāo)準(zhǔn)與個人工作價值及貢獻(xiàn)要素相聯(lián)系。此時收入要素的改變能在一定程度上更好的發(fā)揮薪酬激勵作用，收入分配的多，員工的工作積極性更高，收入分配的少，員工的工作積極性下降。
(2)多勞多得的收入模式。
在企業(yè)中，大多數(shù)的員工都希望能夠多勞多得，因此，此時的薪酬的變動應(yīng)該與多勞多得的評價相聯(lián)系，即企業(yè)的評價系統(tǒng)應(yīng)與員工努力相掛鉤，使員工的努力或價值能夠在收益上有所體現(xiàn)。此時因為員工努力程度不同而獲得的不同薪酬，將更有利于發(fā)揮薪酬的激勵作用。
(3)完善晉升渠道。
企業(yè)的管理者需要明白，薪酬的激勵作用不應(yīng)該單純的體現(xiàn)在工資上，對于企業(yè)來說單純的工資激勵永遠(yuǎn)不會為企業(yè)留住人才，因此企業(yè)在保障基本工資的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行一定的事業(yè)留人，即通過崗位晉升空間留人，例如企業(yè)的某類崗位剛開始的薪酬工資為3000元，但是之后隨著員工個人能力的提高或后天的努力便可以發(fā)展到3500元、4000元、6000元，此時的發(fā)展晉升空間比較大，對員工來說更具有誘惑力，也更容易激發(fā)其工作的積極主動性，因此這樣的激勵方式比單純的工資獲得更好的激勵效果。
由此可以看出，薪酬激勵作用的核心要素主要體現(xiàn)在薪酬的一定浮動性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道三個方面。那么在進(jìn)行薪酬設(shè)計時除了要考慮到薪酬有效激勵的三個核心因素外，還應(yīng)該考慮到：
首先，要為員工提供具有公平性和競爭力的薪酬，公平性的薪酬保證努力付出的員工獲得相應(yīng)努力程度的工資，而競爭性的薪酬則讓員工在初始便珍惜這份工作，避免人才流失。
其次，設(shè)計符合員工需要的薪酬福利體系，任何激勵舉措如果不是在基于滿足員工需要的基礎(chǔ)上實行的，即使提供在昂貴的金錢支付也起不到應(yīng)有的激勵效果。
再次，注意與員工進(jìn)行薪酬溝通，這一點(diǎn)在大多數(shù)企業(yè)中往往都被忽略，良好的薪酬溝通，將有利于員工理解自身獲得報酬的原因，即使得到相應(yīng)的薪酬和績效評估反饋，從而更好激勵員工。
最后，保證薪酬支付的透明度，很多企業(yè)都會糾結(jié)于薪酬信息是公開還是保密，這源于企業(yè)員工對薪酬公平性的敏感程度，因而其無論是公開還是保密都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于企業(yè)對“度”的把握程度，這一點(diǎn)聯(lián)想憑借其先進(jìn)的評估考核工具、向下看兩級的管理制度以及誠信公平的企業(yè)文化作支撐，做到了薪酬信息的流暢溝通。
總之，薪酬激勵機(jī)制多為人力資源管理的核心問題，其有效設(shè)置，往往會更容易激發(fā)員工的工作積極性，改善員工和組織績效，最終實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。而結(jié)合薪酬的一定浮動性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道的薪酬制度設(shè)計，也會更容易發(fā)揮薪酬最佳的激勵效果，真正實現(xiàn)薪酬的有效激勵。
歷史課堂的有效教學(xué)篇三
任何有效教學(xué)實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的田野上。
人類初民的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。“個別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學(xué)”的組織形式。即使某個地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。
歷史課堂的有效教學(xué)篇四
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動的角度來觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學(xué)生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學(xué)生課堂活動的第一層次。
這些活動的特點(diǎn)和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標(biāo)要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學(xué)生課堂活動的第二層次。
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動不是空穴來風(fēng)，也不是無的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動的基礎(chǔ)上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動上。
（三）情感的宣泄——學(xué)生課堂活動的第三層次。
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過學(xué)生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關(guān)知識有了較好的了解和掌握，對有關(guān)問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進(jìn)行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨(dú)裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會有少部分學(xué)生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達(dá)出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個人素質(zhì)。
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間。
3、抓住機(jī)會，推波助瀾。
（二）學(xué)生活動的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
（一）學(xué)生的活動是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨(dú)立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準(zhǔn)備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
（二）在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因為這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
（三）把握學(xué)生活動有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計，善于組織，因勢利導(dǎo)；二在于活動的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
歷史課堂的有效教學(xué)篇五
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學(xué)活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時間就會影響主課教學(xué)，會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時，只求能過得去，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當(dāng)，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關(guān)系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評價的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評價，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價，要對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵，會使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評價目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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歷史課堂的有效教學(xué)篇六
在新課改形勢下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價值觀。而史料是了解和認(rèn)識歷史知識的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實踐活動中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時的社會情境，回顧歷史現(xiàn)場。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認(rèn)識理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。同時，高中歷史教師還應(yīng)該及時地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動”和“新文化運(yùn)動”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運(yùn)動爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動有什么意義”等，學(xué)生可以針對這些問題進(jìn)行討論交流。同時教師還應(yīng)該對這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識。
在高中歷史教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時我國的國情，包括國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識和掌握高中歷史知識。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時地對學(xué)生提問和對史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
歷史課堂的有效教學(xué)篇七
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而實施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
新編歷史教科書的一個重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
歷史課堂的有效教學(xué)篇八
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時，能夠給學(xué)生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過分關(guān)注學(xué)生的成績。近年來，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識，“先學(xué)生，后成績”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂。孔老夫子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是能夠激勵學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點(diǎn)時間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時事相結(jié)合，教學(xué)需與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
歷史課堂的有效教學(xué)篇九
《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新，讓我獲得了許多感悟。
博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識自我?！盁釔凼亲詈玫睦蠋??！笔堑?，對于教師來說，愛是不可成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。
“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任?！?/p>
教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識自我。
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。
有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學(xué)生的良師益友。
在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我。陶行知先生早就說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?？梢娨蔀橛行Ы處煂τ趯W(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻認(rèn)識，要把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要。
美國心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗深入的思考，那么既便是有的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”
他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
在合作交流中，不斷提高自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。一位特級教師總結(jié)自己的待人之道是：“念人之功，容人之過，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。”多么豁達(dá)的胸懷，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也?！?/p>
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是我不懈的追求。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十
時代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖?yīng)該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認(rèn)識世界的一種方式，我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛上歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時之間難以轉(zhuǎn)變過來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學(xué)生，在課后采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們在作業(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒有主科多，因此學(xué)生們往往會選擇忽視。在平時的學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門功課的學(xué)習(xí)都是一個積累的過程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時的上課過程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計有趣的教學(xué)過程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識讓學(xué)生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關(guān)評價。例如：我們在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時的歷史場景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛上歷史這門學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對于知識的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認(rèn)真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十一
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學(xué)方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)來講課、提問、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著頭謹(jǐn)慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學(xué)案例拿出來，對其有效性進(jìn)行反思，從反面對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學(xué)生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學(xué)！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學(xué)們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對分?jǐn)?shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學(xué)來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認(rèn)真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開展教學(xué)活動”，課堂教學(xué)中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無聲。我又引導(dǎo)說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點(diǎn)，不必設(shè)問。設(shè)問有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學(xué)生的偏愛，扼殺了課堂探討時應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說，而中低層次的學(xué)生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒學(xué)過歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識。同時，每個考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個學(xué)生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學(xué)生錯得較多的題目進(jìn)行評講。
一開始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書啊！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達(dá)到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學(xué)生不喜歡聽，我是推卸不了責(zé)任的。面對高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長年累月接觸一種教學(xué)方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學(xué)生來適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀況的教學(xué)方式。
小結(jié)。
當(dāng)我們回歸課堂的本真時，當(dāng)我們真正靜下心來反思自己的教學(xué)行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十二
摘要：本文通過文獻(xiàn)資料收集，專家學(xué)者的講座和示范課、展示課、研討課的觀摩等，結(jié)合自己的親身體會，對傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)前實施的新《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了分析比較。指出了由于受長期應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響，教師在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、教學(xué)方法上存在的弊端，并嘗試從樹立新理念，關(guān)注學(xué)生健康成長，改變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)方法等方面結(jié)合教學(xué)實際，闡述新時期體育教師如何更好地適應(yīng)課程改革的要求，不斷地提高教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：體育教師、教學(xué)觀念、課標(biāo)、教學(xué)方法。
問題提出：
新世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展與變革已成為世界各國應(yīng)對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。當(dāng)前，在科教興國戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，黨和國家對基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作給予了高度的重視，并要求未來的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對國際競爭的新型人才。這種人才培養(yǎng)的任務(wù)對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的發(fā)展提出了新的要求，課堂教學(xué)改革也因此而備受關(guān)注。由于受長期應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響，教師在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、教學(xué)方法上均存在著弊端，阻障了學(xué)生全面健康地發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
1、教學(xué)觀念落后。體育教師在教學(xué)觀念上，存在著重運(yùn)動技能教學(xué)，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展；教學(xué)上以提高學(xué)生運(yùn)動技能和增強(qiáng)體質(zhì)為目的，忽視學(xué)生自我鍛煉能力和鍛煉習(xí)慣的`培養(yǎng)；重視少數(shù)尖子生的選拔和培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生的發(fā)展；忽視終身體育的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的運(yùn)動技術(shù)，可是對他們未來的生活和工作并無多大的作用，離開學(xué)校后依然兩手空空。
2、教學(xué)方法簡單。傳授式教學(xué)方法在以往的體育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”便是最好的教學(xué)了。這種重技能的傳授式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。
新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。這就需要中小學(xué)教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)模式，不斷提高自身的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平。新時期體育教師如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，盡快地適應(yīng)課程改革的需要，本人結(jié)合教學(xué)實踐談幾點(diǎn)管見。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十三
如何上好一堂歷史課，是我一直在探索和思考的問題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動力。要想使一堂歷史課生動起來、豐富起來，作為教師自身必須要深入挖掘教材，并對教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)。在這個挖掘開發(fā)的過程中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動不已的信息資源，讓歷史課堂無限延伸，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對外關(guān)系》這一課，我將它設(shè)計成多媒體教學(xué)的形式，在教學(xué)之前，我先選擇了一段鄭和下西洋的動畫視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史，以多媒體教學(xué)為手段，通過引導(dǎo)、設(shè)問、識圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的理念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會評價歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
通過材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論，做到論從史出，史論結(jié)合?！睹鞒膶ν怅P(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計成幻燈片表格的形式，組織學(xué)生通過表格的對比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)（比如時間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)），讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識，比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉，鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會自學(xué)，提高綜合分析問題的能力。學(xué)會與他人合作、共同探究問題、積極思考，分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動的'同時，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的動與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過程中，對學(xué)生富于個性的、獨(dú)特的見解應(yīng)加以鼓勵、贊許，拉近師生之間的距離，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件，在上課之前，我多次查閱資料，精心預(yù)設(shè)了一些問題，在實際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過師生互動激發(fā)、碰撞，結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn)，對此我及時進(jìn)行了肯定的評價，我的評價宛如一支強(qiáng)心針，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生回答問題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國與各國友好往來的對外政策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鄭和下西洋對于我們今天正確處理國際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中，我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級的學(xué)生，在對重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評價后，要對學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評價重大歷史事件和重要?dú)v史人物時，要用歷史的辨證的觀點(diǎn)，即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，使自己不斷進(jìn)步，爭取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評語：余老師以《明朝的對外關(guān)系》為例，介紹了自己上好歷史課的一些做法，如：增加歷史課的趣味性；論從史出，史論結(jié)合；把主動權(quán)交給學(xué)生；及時評價鼓勵學(xué)生；從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài)，但余老師作為一個新進(jìn)歷史老師，通過自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒，將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中，并通過自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗固化下來，這種熱愛學(xué)習(xí)，善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)！
歷史課堂的有效教學(xué)篇十四
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及個性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實踐已經(jīng)證明：
第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。
第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際，挫傷他們的積極性。
第三，每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究”會束縛學(xué)生的思維，而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實際。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。
事實上，現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十五
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學(xué)生的“漁”，實際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長？”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十六
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革，都會大有好處。同時，反思教學(xué)的不足。如：對教材處理不當(dāng)，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十七
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，感受頗多。我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學(xué)面臨著很多難題，具體來說有這么幾點(diǎn)：
一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的'跨度過大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完；一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結(jié)不起來，讓上課的學(xué)生如聽天書。如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了，應(yīng)該重點(diǎn)講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強(qiáng)中央集權(quán)，如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設(shè)計為北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內(nèi)容結(jié)果，前因不知道，培養(yǎng)出學(xué)生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少，歷史學(xué)科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。
那么，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學(xué)？這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是：
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求?？墒菍τ诮虒W(xué)進(jìn)度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學(xué)任務(wù)。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十八
本人任高一級歷史教學(xué)工作，經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。它是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。
（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期在學(xué)習(xí)人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實，認(rèn)識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景?！焙喪觥傍f片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)，對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。
（2）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認(rèn)識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
在學(xué)習(xí)《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時，通過“根據(jù)以上材料的內(nèi)容發(fā)揮想象力，設(shè)想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當(dāng)年的榮家兄弟，請進(jìn)行討論，展開市場分析”這些問題，讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’，你同意這些觀點(diǎn)嗎？”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他怎樣的精神？”問題思考，達(dá)到讀史明智，滲透情感教育。
我們應(yīng)辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，具體的教學(xué)要求，靈活選擇有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：
首先，初中歷史教學(xué)在現(xiàn)行的考試制度制約下，現(xiàn)實中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師無壓力，學(xué)生無所謂。一些學(xué)校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科；即使開了歷史課，也是為了應(yīng)付上級教育主管部門檢查，農(nóng)村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。
其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。
（2）不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)，就不知如何下手了。部分學(xué)生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習(xí)時，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能做到課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，許多學(xué)生還固守著學(xué)習(xí)歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
（1）、落實課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進(jìn)行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗。
（2）、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強(qiáng)集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，反復(fù)推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點(diǎn)的有關(guān)材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點(diǎn)，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學(xué)新方法。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十九
勤奮出成績是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時候“講”。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為：課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價，而應(yīng)看“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實度、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學(xué)生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時空，讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化，適時調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”：在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生不能解決的問題時，學(xué)生質(zhì)疑問難時，在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時，學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時，為了讓學(xué)生對某一問題有深入的認(rèn)識時，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時，突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識重難點(diǎn)時……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點(diǎn)撥的課一定缺少深度，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
總之，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二十
最近在初三的復(fù)習(xí)中，總感覺學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生只是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，沒有幾個學(xué)生會提出新的問題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學(xué)習(xí)宋元文化時，有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學(xué)引發(fā)了一場爭辯的高潮。
通過那篇文章，給我的感受頗深：由一個學(xué)生對《清明上河圖》提出了一個疑問，教師隨機(jī)應(yīng)變，就組織學(xué)生對此問題進(jìn)行討論，在爭論中，學(xué)生們就自己的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表了看法。
由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動地展現(xiàn)學(xué)生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現(xiàn)學(xué)生的分析思維能力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛力，教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何去為學(xué)生的思維營造出一個寬廣的.空間。另一方面，老師應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的'教學(xué)理念，給學(xué)生營造了廣闊的思維空間與交流的機(jī)會，或許才會改變我們的課堂。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二十一
未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會自己鉆研問題、缺乏預(yù)見能力的人。所以，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二十二
目前，整個教育界都在推行新課程改革，教學(xué)模式也隨之一改再改，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)束“滿堂灌”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，使他們成為學(xué)習(xí)的主體?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中，歷史夾在語、數(shù)、外之間，地位尷尬；如何在歷史教學(xué)中破陳出新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，從而得到鍛煉，達(dá)到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是我們苦苦思索的一個問題。
在育才從教半年，對于這個問題，我有了一些簡單的看法：
對于初一的學(xué)生，課堂有趣是吸引他們目光的一項重要因素。在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用直觀教具和生動的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境，讓學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識歷史事件的始末，以達(dá)到實記歷史知識點(diǎn)。例如，在講解赤壁之戰(zhàn)時可以排演一個簡短的課本劇，不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來，讓他們對歷史事件有全面的理解，而且可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛。
二、感情的融入。
教師是整個課堂的主導(dǎo)，教師對歷史事件的感情會直接影響學(xué)生的態(tài)度，因此要對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，潛移默化的陶冶學(xué)生情操，同時也能使學(xué)生更熱愛這門學(xué)科。例如，在講解我國文化時，教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起了巨大的推動作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
三、
教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索。
中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在講解北魏孝文帝改革時可以回顧之前學(xué)習(xí)的商鞅變法，分析兩場改革運(yùn)動在原因、內(nèi)容、影響三方面的異同，進(jìn)而分析改革對一個國家所產(chǎn)生的深淵影響，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會學(xué)生簡便的記憶方法。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。我認(rèn)為以下幾種記憶方法比較有效：
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識歸納。
總結(jié)。
形成提綱對整本教材內(nèi)容有整體的了解然后依據(jù)關(guān)鍵詞提示一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補(bǔ)充具體內(nèi)容。這樣記憶準(zhǔn)確、保持時間長但對學(xué)生要求較高學(xué)生適應(yīng)過程較長。
2、趣味記憶。將一課的內(nèi)容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶，方便快捷，也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊，可以編一句話：喊趙薇去演戲，讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識都能編成順口溜，實際操作性不強(qiáng)。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。
五、歷史要與現(xiàn)實相聯(lián)系。
今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，要從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，看清現(xiàn)實，放眼未來。比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來?？傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)專著，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，打造歷史魅力課堂?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，完成自己教書育人的使命。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二十三
中學(xué)歷史課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過了改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
當(dāng)前影響和阻礙中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的`主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機(jī)會就越少，學(xué)生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。再有，講得過多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、應(yīng)試式。學(xué)生參加中考只有筆試，不考核學(xué)生的能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是知識點(diǎn)和條條框框，語言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長處和更新知識，長年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩。另外，有些教師教學(xué)任務(wù)重，還有中考壓力，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5、厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，加上作業(yè)過多，越學(xué)越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認(rèn)為本次培訓(xùn)要解決的重點(diǎn)就是：了解網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容，為今后的教學(xué)工作確定了總的工作目標(biāo)和方針。為今后的課堂教學(xué)，尤其是山區(qū)孩子的教學(xué)工作指明了方向。把握好每個年級的重點(diǎn)，處理好每個階段的目標(biāo)要求。并且為目標(biāo)而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻(xiàn)出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻(xiàn)。
通過網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，我們的預(yù)期目標(biāo)還是對如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓(xùn)中找到更具體有效的解決方案。
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