7.總結(jié)是將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)和智慧的過(guò)程在總結(jié)中可以適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式，提高內(nèi)容的直觀性和可讀性?？偨Y(jié)范文可以給我們提供一些建議和思考的方向。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《聲聲慢》范文作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感。
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
以猜字謎方式導(dǎo)入?！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，（愁板書(shū)）（聰明！）秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書(shū)香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫(huà)，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛(ài)他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開(kāi)了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂(lè)這段痛苦的?；橐?。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書(shū)）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書(shū)）。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室）。
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛！
問(wèn):這首詞中作者寫了哪些景物？
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書(shū)）。
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感？
意象探究:。
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。）。
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化??！
秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解爆竹的由來(lái)和關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)民俗傳說(shuō)的趣味性；通過(guò)復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
了解關(guān)于爆竹的傳說(shuō)，鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力。
一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)入課文，板書(shū)課題。
出示課件：有個(gè)小孩脾氣爆，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲飛上天，
身上衣服全撕掉。
———打一節(jié)日用品。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，猜一猜。
2.播放燃放爆竹的錄音。（板書(shū)課題）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.把課文讀正確，讀流利，畫(huà)出生字新詞。
2.再讀課文，弄清課文寫了有關(guān)爆竹的哪幾方面內(nèi)容。
3.小組內(nèi)交流課文內(nèi)容，教師巡視、引導(dǎo)。板書(shū)內(nèi)容：爆竹名字的由來(lái)春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)爆竹的發(fā)展。
三、精讀課文，加深理解。
1.讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是爆竹，為什么叫爆竹？
2.指2~3名學(xué)生讀第3~5自然段，說(shuō)一說(shuō)每逢過(guò)年為什么家家燃放爆竹？
3.指生說(shuō)一說(shuō)，除了過(guò)年還有哪些場(chǎng)合也燃放爆竹？
4.以各種形式讀6~7自然段，說(shuō)一說(shuō)制造爆竹的演變和發(fā)展。
5.指導(dǎo)朗讀。
（1）指生朗讀，全班評(píng)議。
（2）教師范讀，全班評(píng)議。
（3）小組內(nèi)練習(xí)朗讀。
四、積累內(nèi)化。
獨(dú)立完成課后自選詞語(yǔ)練習(xí)，將文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)積累在摘抄本上。
五、識(shí)字、寫字。
1.出示生字卡，鞏固閱讀中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的生字。
2.同學(xué)們總結(jié)識(shí)字的小竅門。
3.指導(dǎo)書(shū)寫生字。
4.學(xué)生練寫生字。
六、作業(yè)。
1.給家長(zhǎng)講一講爆竹的來(lái)歷，以及關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.搜集關(guān)于“爆竹”的對(duì)聯(lián)和古詩(shī)，抄在積累本上。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
爆竹由來(lái)傳說(shuō)發(fā)展。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽(tīng)這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書(shū)寫。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
同時(shí)被禁放的不止爆竹，還有他的孿生妹妹煙花。我們一起去看看爆竹煙花兄妹倆好嗎？
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒(méi)；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽(tīng)說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽(tīng)聽(tīng)嗎？
要求：不要背書(shū)，可以跟書(shū)上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽(tīng)。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺(jué)怎樣？
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等，也接觸過(guò)其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。
本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。
2、技能目標(biāo)。
學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
3、情感目標(biāo)。
體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。
1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。
意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。
誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法。
多媒體。
一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課前五分鐘。
播放安雯演唱的《月滿西樓》mtv（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。（幻燈片1）。
三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》（引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè)）（幻燈片2和幻燈片3）。
從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？
明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè)。
是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
五、整體感知。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、知識(shí)與能力：
知人論世，了解婉約派詞風(fēng)，提高學(xué)生誦讀水平。
二、過(guò)程與方法：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品情感的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和誦讀水平。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受女詞人的哀婉凄苦的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在把握作者“愁情”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
提升學(xué)生對(duì)作品“凄美”的感受能力、鑒賞能力和誦讀能力。
【教學(xué)方法】。
朗讀法、合作探究法等。
【教學(xué)工具】cai課件。
【教學(xué)步驟】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。
二、感悟人生，導(dǎo)入文本。
人生如醇酒，有時(shí)濃烈，有時(shí)薄，多情歲月滴滴在心頭。同樣的酒卻品出甜、苦、濃、薄的味道，這多半是人生遭遇不同造成的`。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南宋著名婉約派詞人李清照南渡后的力作《聲聲慢》，讓我們走進(jìn)女主人公的內(nèi)心世界，看看晚年的李清照的這杯人生之酒是何滋味。
三、對(duì)比朗讀，讀通文本。
1、學(xué)生朗讀。
2、錄音范讀。
3、對(duì)比結(jié)論：
字音要讀準(zhǔn)，要有節(jié)奏感（抑揚(yáng)、舒緩、輕重等），慢詞的要求，要投入感情（不縱、不虛）。
4、原因分析：
不了解作品中作者融入的情感，言為心聲，一首詩(shī)蘊(yùn)含著作者的生命，我們只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能把握作者的思緒與情感，才能讀得更好。
四、合作探究，讀懂文本。
世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，一切愛(ài)恨情仇的背后都有一段刻骨銘心的遭遇。
1、初步感知《聲聲慢》中的感情基調(diào)。
自主學(xué)習(xí)——愁。
帶著感情二次誦讀。
2、通過(guò)知人論世，了解作者“愁”的內(nèi)涵。
合作學(xué)習(xí)——家愁：亡夫、流離、遇人；國(guó)愁：亡國(guó)。
3、作者的“愁”在作品中的體現(xiàn)以及這些字、詞、句誦讀方式的探究。
探究學(xué)習(xí)——疊詞、意象、直接抒情的句子。
教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、作品中哪一句最能顯“愁”?為什么？
個(gè)性解讀——。
教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
五、移情入境，讀透文本。
在充分把握作者感情的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升閱讀體驗(yàn)，提高朗讀水準(zhǔn)。
1、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
2、教師可即興朗讀。
六、課堂小結(jié)，背誦詞作。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
有人說(shuō)，幸福是個(gè)比較級(jí)，有人墊底你才能感覺(jué)到。詩(shī)詞也是比較級(jí)，有比較才能更好地鑒賞。
基于這種指導(dǎo)思想，我在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課時(shí)，從始至終都在比較中進(jìn)行，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)深入到語(yǔ)言里挖掘其深層意蘊(yùn)，為此，我這一課設(shè)計(jì)了三次比較，三次比較環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
第三次是讓學(xué)生根據(jù)第二次比較得到的認(rèn)識(shí)，比較自創(chuàng)的山寨版《聲聲慢》和原版《聲聲慢》的優(yōu)劣，再次體味李清照語(yǔ)言的高超表現(xiàn)力。接下來(lái)，在三次比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)從上面的分析中學(xué)到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫式的目標(biāo)檢測(cè)題，要求根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，化用李清照的詞句、體現(xiàn)愁情的程度變化。三個(gè)句子，正好體現(xiàn)了李清照人生三階段的三種不同的情感，再次體現(xiàn)了比較教學(xué)的理念。
教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)自讀、默讀、齊讀、學(xué)生美讀等種種形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。亦注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑來(lái)自由疏通詩(shī)意；通過(guò)小組合作探究來(lái)品味語(yǔ)言、探究把握作者情感的方法；通過(guò)仿寫練習(xí)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言……總之，希望在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
【教學(xué)目標(biāo)】。
通過(guò)反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，把握透視作者情感的方法。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示等。
【教學(xué)過(guò)程】。
導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》。這節(jié)課我們主要通過(guò)反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，把握透視作者情感的方法。
一、初讀感知：
1、一讀――自讀，讀準(zhǔn)字音。
二讀――默讀，疏通文意。
三讀――齊讀，把握感情。
2、李清照的《一剪梅》，大家都比較熟悉，我們也來(lái)齊讀一遍，關(guān)注這里表達(dá)情感的句子。
3、我有兩段音樂(lè)，想分別作這兩首詞的朗誦的配樂(lè)，你認(rèn)為哪個(gè)適合《一剪梅》，哪個(gè)適合《聲聲慢》？為什么？（播放《琵琶語(yǔ)》與《楚歌》片段、提問(wèn)學(xué)生）。
提問(wèn)后教師總結(jié)：
《琵琶語(yǔ)》：細(xì)碎如雨的琵琶聲，很古典，很舒緩，淡淡的音樂(lè)，表現(xiàn)淡淡的惆悵，展現(xiàn)一種欲說(shuō)還休、難以割舍的情愫，很適合表現(xiàn)閑愁。
《楚歌》：用民族樂(lè)器塤演奏，嗚嗚咽咽，悲悲切切，特別適合表達(dá)濃重的愁情。
4、同是寫愁，程度卻大不相同，這是因?yàn)檫@兩首詞寫于不同的時(shí)期。
李清照的一生，可以分為三個(gè)時(shí)期：（多媒體展示）。
18歲之前，快樂(lè)的閨中生活，外美如花，內(nèi)秀如蘭。
18---44歲，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侶。
45歲以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦無(wú)依。
（教師介紹）18歲之前，是她快樂(lè)的閨中生活?！俺Ｓ浵と漳?，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處?！睂懙镁褪撬鞓?lè)的少女生活。
18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的宰相之子趙明誠(chéng)為妻。兩人情投意合，是一對(duì)讓人羨慕的神仙眷侶。
后來(lái)金軍入侵，北宋滅亡，李清照一家被迫南渡避難，她經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死等人生的苦難，無(wú)兒無(wú)女的她一個(gè)人漂泊異鄉(xiāng)，孑然一身，孤苦無(wú)依，甚至無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
《聲聲慢》寫于李清照一生的哪個(gè)時(shí)期？看注釋。
了解這些史實(shí)之后，我們能更深刻地理解李清照這兩首詞中表現(xiàn)的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是閑愁，是相思之苦，也是一種甜蜜的痛苦，因?yàn)橛腥丝伤迹腥丝傻?，而且思念的人也在思念自己，“一種相思，兩種閑愁”。晚年的李清照國(guó)亡了，家毀了，情投意合的丈夫死了，無(wú)兒無(wú)女，孑然一身，漂泊異鄉(xiāng)，已是無(wú)國(guó)可念，無(wú)家可回，無(wú)人可思，無(wú)人可盼。對(duì)李清照來(lái)說(shuō)，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無(wú)人可相思；不是苦苦等待，而是無(wú)人可等待。所以《聲聲慢》表現(xiàn)的愁，要比《一剪梅》濃重得多，這里有家國(guó)之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。
5、請(qǐng)大家?guī)е覀兞私獗尘昂蟾惺艿降睦钋逭胀砟甑钠嗫?，參照白板上的誦讀指導(dǎo)，再讀《聲聲慢》，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出愁苦。
6、請(qǐng)一位同學(xué)范讀，注意停頓、節(jié)奏、感情等（配自制視頻）。
二、比較探究：
花雁梧桐細(xì)雨淡酒晚風(fēng)。
2、《聲聲慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出現(xiàn)過(guò)？
花、雁。
3、這兩首詞里，用了兩組相同的意象:花和雁。相同的意象怎么傳達(dá)出不同的愁情呢？或者說(shuō)，同樣寫花，同樣寫雁，你從哪看出愁情的輕重不同呢？（學(xué)生討論后自由回答，教師最后總結(jié)）。
花：
《一剪梅》從什么角度寫蓮花？“紅藕香殘”“紅藕香盡”，色和香。紅總給人明快、有活力之感。紅色尚在，香氣猶存，雖然“殘”字讓人傷感，但這傷感并不深切，生活的熱情還在。
《聲聲慢》用擬人的手法，從神態(tài)寫花，她筆下的菊花憔悴不堪，無(wú)人采摘，更能觸動(dòng)飄零人的愁腸。
飄零和堆積：都寫了花的凋零，但凋零的程度不同，表現(xiàn)的愁情深淺也不同；《聲聲慢》中，用落花的堆積的厚重感，寫出了愁緒的厚重。
雁：
《一剪梅》雁――回，一個(gè)“回”，帶有目的性。中國(guó)一直有鴻雁傳書(shū)的說(shuō)法，雁的回，帶來(lái)的是對(duì)外出求學(xué)丈夫回來(lái)的盼望與思念，但也帶來(lái)了“云中寄錦書(shū)”的希望。
《聲聲慢》雁――過(guò)，一個(gè)“過(guò)”，無(wú)停留之意。雁飛過(guò)，卻和看雁的人無(wú)任何聯(lián)系，更別說(shuō)云中寄錦書(shū)的希望。更惱人的是，偏偏又是舊相識(shí)，偏偏是那只曾替自己和丈夫傳書(shū)的大雁，傳書(shū)的大雁還在，丈夫卻已不在人世，心中的思念再也無(wú)人可訴，無(wú)處可傳，以前的雁回，帶來(lái)的是希望，如今的雁過(guò)，只剩下痛徹心扉的絕望。真是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！?/p>
教師總結(jié)：從大家剛才的分析中我們可以體味到李清照用語(yǔ)的精準(zhǔn)，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，要準(zhǔn)確地把握詞人的情感，除了要關(guān)注意象，還要關(guān)注什么？――關(guān)注描寫這個(gè)意象的前后的詞語(yǔ)。
7、我們來(lái)看一首山寨版的《聲聲慢》。
聲聲慢。
黃花憔悴無(wú)人收，
酒亦難敵晚風(fēng)秋。
舊識(shí)雁過(guò)傷心處，
窗外梧桐雨中愁。
《聲聲慢》中的意象，在這首詩(shī)中都出現(xiàn)了，詞好還是詩(shī)好？具體好在哪？給大家兩分鐘時(shí)間討論，每組抓住其中一處進(jìn)行分析。
通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生體味下面加點(diǎn)的詞句。
淡酒――酒。
梧桐雨――梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
守著窗――窗外。
獨(dú)自怎生得黑――到黃昏（寫出了時(shí)間的變換）。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
句式：三個(gè)反問(wèn)句、多用短句表達(dá)強(qiáng)烈的情感。
淡酒――1、李清照的詞中，有不少寫到酒的句子：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處”“把酒臨風(fēng)黃昏后，有暗香盈袖”。都沒(méi)有寫到酒淡，反而顯得酒力不小，這里為什么特意強(qiáng)調(diào)酒淡？這“淡”是針對(duì)什么顯得淡？（并非酒淡，只因愁情太濃、太多、太深、太重，作者本想借酒澆愁，發(fā)現(xiàn)根本澆不了愁，才會(huì)覺(jué)得酒淡。）。
2、用酒的寡淡無(wú)味來(lái)表現(xiàn)生活的無(wú)聊無(wú)味。
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑――百無(wú)聊賴、強(qiáng)烈的期待。
在《一剪梅》中，詞人還有心情“獨(dú)上蘭舟”排解愁緒，在這首詞里的詞人，連排遣的心情都沒(méi)有了，或者說(shuō)，愁多得無(wú)法排遣，也就不再尋求排遣，只是守著窗，等待一個(gè)永遠(yuǎn)也回不來(lái)的人。
（1）人在什么情況下愛(ài)守著窗？(盼歸人)(小時(shí)候盼父母下班)。
（2）詞人還有沒(méi)有親人可盼？
（父母兄弟死了，丈夫死了，無(wú)兒無(wú)女，對(duì)李清照來(lái)說(shuō)，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無(wú)人可相思；不是苦苦等待，而是無(wú)人可等待。
（3）“獨(dú)自怎生得黑”是什么意思？人在什么情況下覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢？（無(wú)聊、孤獨(dú)、痛苦的時(shí)候）。
席慕容：“我可以握住我的筆，卻握不住我的憂傷，快樂(lè)總是乍現(xiàn)又飄零，走得最快的，總是最美的時(shí)光。”
白天時(shí)間難熬，盼著天黑，天黑了時(shí)間就好過(guò)嗎？
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴――雨天，天的沉悶――心的沉重。
外面是細(xì)雨蒙蒙，并非大雨滂沱，細(xì)雨打在梧桐葉上那種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音，一般人是聽(tīng)不到的，什么境況下能把這種細(xì)微的聲音聽(tīng)得真真切切？（百無(wú)聊賴、孤寂）。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”――。
（1）人在什么情況下尋覓？（丟了東西或心中悵然若失）。
（2）李清照丟了什么？她想尋覓什么？（尋找她以前所有的美好時(shí)光）。
（3）找到了嗎？（找的結(jié)果直是冷冷清清?！袄淅淝迩濉睂懗隽嗽~人所處環(huán)境的特點(diǎn)，也寫出了丈夫去世后，只身度日的孤苦無(wú)依的生活處境?！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。）。
（4）三組疊詞，順序可否顛倒？（這三個(gè)句子，寫了三個(gè)層次：動(dòng)作dd環(huán)境dd心理，或從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心感受，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。奠定了全詞凄慘愁苦的感情基調(diào)。）。
（5）可否改為尋覓、冷清、凄慘？（使用疊詞可以舒緩節(jié)奏，形成如泣如訴的音韻效果，委婉細(xì)致地表現(xiàn)出詩(shī)人愁苦凄楚的心情。且讀起來(lái)音律和諧、朗朗上口）。
三、總結(jié)探究：
剛才各組各抒己見(jiàn)，賞析了《聲聲慢》的語(yǔ)言，品味了李清照語(yǔ)言的精妙，《聲聲慢》值得我們品鑒的地方還有不少，如（教師補(bǔ)充大家剛才沒(méi)找到或找到?jīng)]說(shuō)到位的地方），大家在課下可以繼續(xù)探究。藝術(shù)的美是無(wú)限的，課堂的時(shí)間是有限的，這節(jié)課對(duì)《聲聲慢》的賞析就先到這里，現(xiàn)在大家根據(jù)我們剛才的分析，來(lái)作一個(gè)總結(jié)：
從這首詞的分析中，你學(xué)習(xí)到了哪些把握作者情感的方法？（提問(wèn)）。
（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向。
（2）通過(guò)意象，透視情感。
（3）關(guān)注意象前后的關(guān)鍵詞，透視作者情感。
（4）知人論世，透過(guò)作者的生平身世，把握情感。
四、目標(biāo)檢測(cè)：
根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，續(xù)寫后面的句子。要求：1、化用我們學(xué)過(guò)的李清照的詩(shī)句；2、要體現(xiàn)愁情的程度變化。
年少時(shí)，
愁是雨疏風(fēng)驟后綠肥紅瘦的感傷；
長(zhǎng)大后，
愁是；
后來(lái)啊，
愁是。
結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。苦難沒(méi)有壓垮李清照，反而讓她的靈魂飛得更高。一杯殘酒，一片落葉，一陣秋風(fēng)，一滴秋雨，一聲雁叫，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。一首《聲聲慢》，字字含愁，句句寫愁，滿紙悲愁；讓我們?cè)俅锡R聲有感情朗誦全詞，讀出詞中愁腸百結(jié)、肝腸寸斷的深重的悲苦，以此向這位風(fēng)華絕代的女詞人獻(xiàn)上我們深深的敬意。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)流程：
一、趣引課題。
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽(tīng)這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
二、初讀課文。
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
三、
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書(shū)寫。
四、學(xué)習(xí)課文。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
五、超越文本。
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒(méi)；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
六、改寫課文。
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽(tīng)說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽(tīng)聽(tīng)嗎？
要求：不要背書(shū)，可以跟書(shū)上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽(tīng)。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
八、編寫詩(shī)句。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺(jué)怎樣？
九、朗讀課文，回顧總結(jié)。
十、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇其中1-2個(gè)完成。
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解14個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2、會(huì)按照課文后面的思考題邊讀邊想，理解課文內(nèi)容；能借助課文的重點(diǎn)詞句講述爆竹的傳說(shuō)。
3、通過(guò)討論，明確燃放爆竹的利弊，注意安全。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字新詞；了解爆竹的歷史。
一、揭題、讀題、設(shè)問(wèn)。
二、預(yù)習(xí)課文（課前）。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀通全文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。
2、思考課后習(xí)題2、3：（結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)：邊讀邊思考）。
（1）爆竹的名字是怎樣來(lái)的？
（2）說(shuō)說(shuō)爆竹的傳說(shuō)。
（3）爆竹跟我國(guó)古代的四大發(fā)明之一--火藥有什么關(guān)系？
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、指名讀生字。要求讀準(zhǔn)生字讀音。提出不懂的新詞，師生共同合作解決。
2、指名讀課文。要求讀正確，讀流利。
四、學(xué)習(xí)課文，交流預(yù)習(xí)題1。
1、爆竹的名字是怎么來(lái)的？
(1)課文第2節(jié)就寫了爆竹名字的來(lái)歷。
a、--自由讀第2節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概括整理，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書(shū)：鋸成一段、保留竹節(jié)、受熱、空氣膨脹）。
b、師提出復(fù)述要求及注意點(diǎn)。（熟讀、抓住重點(diǎn)詞句）。
c、自由讀前2節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
d、指名復(fù)述。（要求是最基本的，不要太高。）。
e、師生共同評(píng)議復(fù)述情況。
五、作業(yè)?練習(xí)：
1、填空："爆竹"這個(gè)名字是這樣得來(lái)的：原來(lái)，最早的爆真的是用做的，人們?cè)谥褡由先∫欢沃裢?，保留，把這樣的竹筒放進(jìn)，竹筒受熱里面的發(fā)出"啪"的一聲，從而成為爆竹。
2、查字典寫帶點(diǎn)字的意思。
震耳欲聾街頭巷尾每逢佳節(jié)。
3、完成語(yǔ)文作業(yè)?本第1、2、3、7題。
第二課時(shí)。
（講述爆竹的傳說(shuō)；討論燃放爆竹的利弊。）。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、朗讀課文第1、2節(jié)。
3、復(fù)述爆竹名字的來(lái)歷。
二、交流思考題2，學(xué)習(xí)課文第2段：
1、生一邊讀第2段，一邊思考問(wèn)題。
2、同桌交流。
4、指名回答。（板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：怪物傷人、燃燒竹節(jié)、發(fā)出聲音、嚇跑怪物）。
5、（出示投影片）說(shuō)說(shuō)圖上的情景。（村民往火堆里放了竹節(jié)，燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音。）。
6、自由讀第2段，準(zhǔn)備復(fù)述。
7、指名復(fù)述。
8、互相交流。
三、交流思考題3，學(xué)習(xí)課文第3段：
1、理解"廣泛"?；鹚幨谷挤疟窀臃奖懔?。
紙卷成爆竹，里面放上火藥。
3、--讀讀課文。
四、開(kāi)展討論，深化認(rèn)識(shí)：
1、春節(jié)燃放煙花爆竹到底好不好呢？
讓學(xué)生組成2隊(duì)展開(kāi)辯論。
3、小結(jié)：
（1）春節(jié)燃放煙花爆竹是中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，可以增添喜慶的節(jié)日氣氛。
（2）但是"燃放爆竹容易傷人，容易引發(fā)火災(zāi)"。所以有些城市禁止燃放煙花爆竹，是為了保障人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。
說(shuō)說(shuō)爆竹傷人和引發(fā)火災(zāi)的事例。
（3）在未禁止燃放爆竹的地區(qū)，燃放爆竹一定要注意安全，應(yīng)選擇空曠場(chǎng)地，避開(kāi)人群和易燃物品，注意自身安全。（結(jié)合投影片：燃放爆竹）。
六、作業(yè)?：
1、作業(yè)?本4、5、6題。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現(xiàn)心境方法。
3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人，寫著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國(guó)愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡(jiǎn)介，學(xué)會(huì)“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡(jiǎn)介）。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）。
三、整體感知。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂(lè)性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。
2、提問(wèn)：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
5、（出示flash朗讀課件），聽(tīng)范讀，讓學(xué)生在對(duì)比中明白自己的不足。
教師總結(jié)：誦讀不是比誰(shuí)的氣門長(zhǎng)，不是看誰(shuí)嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應(yīng)盡快進(jìn)入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象。
1、提問(wèn)：請(qǐng)大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書(shū)）。
2、詞中描寫了哪些場(chǎng)景？面對(duì)此情此景，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？
明確：
淡酒澆愁。
秋風(fēng)急吹。
征雁南飛。
黃花憔悴。
獨(dú)首窗兒。
雨打梧桐。
（出示幻燈片，顯示板書(shū)）。
3、過(guò)渡：是啊，面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無(wú)法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來(lái)表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說(shuō)，在詩(shī)詞鑒賞中，通過(guò)把握意象來(lái)理解情感，是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”，在教學(xué)中用探討的方式在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象”在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會(huì)運(yùn)用。）。
（出示幻燈片，顯示板書(shū)）。
4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦？
明確：淡酒，秋風(fēng)，過(guò)雁，梧桐，黃花，細(xì)雨。
教師示范分析“過(guò)雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書(shū)）。
五、鑒賞品味。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法。
1、熟讀成誦。
2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來(lái)鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書(shū)）。
七、聯(lián)想拓展，體驗(yàn)創(chuàng)造美。
請(qǐng)同學(xué)選擇最適合自己的方式來(lái)創(chuàng)造美。1、讀或唱。
2、寫對(duì)聯(lián)，賞意境。
上聯(lián)：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思。
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對(duì)出下聯(lián)?？梢韵嗷ビ懻摚屑w智慧。（多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。）。
學(xué)生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思。
雁過(guò)南窗，梧桐細(xì)雨寫點(diǎn)點(diǎn)離愁。
（出示幻燈片，顯示佳作）。
3、請(qǐng)大家用幾句詩(shī)意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業(yè)。
為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩(shī)詞作品，同學(xué)們可以任選一首，運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。
九、課堂小結(jié)。
教師自作一首小詩(shī)，師生共讀一遍表達(dá)我們對(duì)一代才女的鐘愛(ài)和敬仰。
冷月花魂李清照。
生活不幸詩(shī)家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思?xì)w去，
心向故土度進(jìn)退。
梧桐細(xì)雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
（出示幻燈片，顯示詩(shī)作）。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
2、知人論世，體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨力和表達(dá)力。
過(guò)程與方法：
1、以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀讀，議議，品品。
2、讓學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2、理解李清照心中的國(guó)愁、家愁、情愁。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現(xiàn)心境的方法。
難點(diǎn)：
體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)方法：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生活動(dòng)為主，品讀法，討論法，教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，音頻、視頻文件。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備（幻燈一：出示畫(huà)面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂(lè)。）欣賞音樂(lè)，預(yù)習(xí)課文。
一、回憶舊課導(dǎo)入新課。
（3分鐘）。
師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂。今天，我們一起走進(jìn)一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫(huà)像。）關(guān)于李清照，其實(shí)，我們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過(guò)她的作品。請(qǐng)大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫(huà)面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）。
師：是呀，當(dāng)輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的.美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會(huì)到她開(kāi)朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉(zhuǎn)星移，經(jīng)歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來(lái)怎樣的心情呢？她又是如何表達(dá)這樣的情感呢？讓我們一起走進(jìn)《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）。
請(qǐng)大家自由朗讀這首詞，體會(huì)作者的情感。
學(xué)生回憶初中學(xué)的李清照的作品《如夢(mèng)令》，齊背出――常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡？爭(zhēng)渡？驚起一灘鷗鷺。
二、對(duì)比感知把握情感。
明確――《如夢(mèng)令》歡愉、輕松、高興……。
師：如果我們用一個(gè)字來(lái)概括這首詞的詞眼，你覺(jué)得應(yīng)該是哪個(gè)字呢？明確――“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調(diào)的把握是我們鑒賞詩(shī)歌的重要方法，而大家對(duì)《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準(zhǔn)確。對(duì)，就是一個(gè)愁字！
師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國(guó)詩(shī)人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國(guó)詩(shī)?，F(xiàn)在，我們就來(lái)讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）。
師：這首詩(shī)翻譯得好不好？為什么？
明確――《絕望》：改寫的詩(shī)，簡(jiǎn)直就是一種發(fā)泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災(zāi)”了。雖然也表達(dá)了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒(méi)有意象，沒(méi)有意境，毫無(wú)美感可言。
《聲聲慢》：表達(dá)情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來(lái)傳遞愁情，有一種含蓄、蘊(yùn)藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。
師：大家找找李清照直接抒發(fā)愁情的句子，體會(huì)一下。
明確――“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”
這小小一個(gè)愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個(gè)反問(wèn)加感嘆句，加重了語(yǔ)氣，也加強(qiáng)了情感的表達(dá)，可見(jiàn)愁緒深遠(yuǎn)無(wú)邊。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>
動(dòng)作――環(huán)境――心理，用了十四個(gè)疊字,由外到內(nèi)、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的心理過(guò)程,而且在音律上形成一種急促、跳動(dòng)、鏗鏘的節(jié)奏和旋律,刻畫(huà)了一個(gè)面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調(diào)。
（注意對(duì)這兩句的誦讀指導(dǎo)。）。
（注意讀完后的及時(shí)鼓勵(lì)。）學(xué)生區(qū)別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。
學(xué)生齊讀法國(guó)詩(shī)《絕望》，并將其和《聲聲慢》進(jìn)行比較，看看表達(dá)情感的方式有何不同。
學(xué)生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細(xì)品讀，體會(huì)寫法上的不同。
學(xué)生在分析這兩處直接抒情的句子時(shí)，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。
學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。
三、品讀意象賞析意境。
（幻燈八：出示問(wèn)題。）。
師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請(qǐng)大家把詞中的主要意象找出來(lái)。（幻燈九：出示葉子。）。
明確――淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。
師：這些意象有什么特點(diǎn)呢？它們營(yíng)造了怎樣一種畫(huà)面和意境呢？又是如何表達(dá)愁情的呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，合作完成對(duì)其中任兩個(gè)意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）。
師：在作者筆下，淡酒無(wú)味，急風(fēng)欺人，過(guò)雁舊識(shí)，黃花堆積，梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，營(yíng)造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨這些有深刻文化意蘊(yùn)的意象把愁情具體化、形象化、生動(dòng)化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊(yùn)更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。
（幻燈十：出示意象的小結(jié)。）學(xué)生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對(duì)意象的分析鑒賞，自主學(xué)習(xí)，討論交流，展示成果，教師作相機(jī)指導(dǎo)。
四、知人論世解讀愁情。
（5分鐘）師：有人說(shuō)《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結(jié)合初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景來(lái)解答一下這個(gè)問(wèn)題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）。
（注意在學(xué)生回答后進(jìn)行補(bǔ)充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）。
明確――情愁－－獨(dú)居之苦。
家愁－－喪夫之痛。
國(guó)愁－－亡國(guó)之恨。
師：李清照少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛(ài)著的國(guó)家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開(kāi)始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國(guó)愁?！俺睢背闪怂?shī)歌創(chuàng)作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國(guó)愁。）。
學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，明確鑒賞詩(shī)詞不能孤立地解讀文本，要聯(lián)系李清照生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，知人論世。
五、小結(jié)詩(shī)詞鑒賞方法。
（2分鐘）師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能不能總結(jié)一下詩(shī)詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩(shī)詞鑒賞方法。）。
明確――找詞眼，把握情感基調(diào)。
抓意象，賞畫(huà)面，品意境。
知人論世，聯(lián)系作者生平，時(shí)代背景。學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這是一種知識(shí)的遷移能力。一名學(xué)生回答不全的，其他學(xué)生可以補(bǔ)充回答。
六、文本對(duì)話。
拓展提高。
（6分鐘）師：今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步了解了李清照這個(gè)經(jīng)歷坎坷的女子，體會(huì)了她筆下別樣的愁情。那么，此時(shí)此刻，你心中是不是有一些話想對(duì)李清照說(shuō)呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請(qǐng)大家敞開(kāi)心扉，走進(jìn)女詞人的內(nèi)心深處，和她進(jìn)行一次情感的交流，把你想對(duì)她說(shuō)的話寫下來(lái)，可以是詩(shī)，可以是歌，可以寥寥數(shù)語(yǔ)，也可以文采飛揚(yáng)?。ɑ脽羰澹撼鍪尽堵暵暵犯枨?。）。
師：雁過(guò)南窗月滿樓，梧桐細(xì)雨點(diǎn)離愁。
秋風(fēng)落葉寄情思，自是寫愁第一流。
學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的感悟，走進(jìn)女詞人內(nèi)心，進(jìn)行交流，以進(jìn)一步深入地理解詩(shī)詞的情感。
七、課后作業(yè)。
（1分鐘）1、用形象化的語(yǔ)言寫寫自己生活中的“愁”。
2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。（幻燈十六、十七：出示作業(yè)。）。
結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)生活中，但愿快樂(lè)幸福與我們永遠(yuǎn)相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會(huì)到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。
2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。
沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品??？（《如夢(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：
李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼。
（1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái)）
（2）分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。
（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
（4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）
師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？
（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。
【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
（淡）酒、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨
表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：a選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；
b思考后，形成書(shū)面文字。
2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
【師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設(shè)計(jì)】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）
a賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
b引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂(lè)美、增強(qiáng)情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”
【具體設(shè)計(jì)】
在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”。
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”
【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）
強(qiáng)烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）
懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國(guó)之恨喪夫之痛
如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)?。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法?？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問(wèn)題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）
細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情?！堵暵暵愤\(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。
1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。
1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；
3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。
4、設(shè)計(jì)原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。
1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。
2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì)更好。
3、對(duì)于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。
4、反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運(yùn)用，但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。
“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難?？梢哉f(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2 、鑒賞李清照作品的婉約派風(fēng)格
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境個(gè)人遭遇的關(guān)系
2、體味詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境以及詞句中凝聚的感情
三、德育滲透目標(biāo)
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書(shū),李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)
出示幻燈片李清照自畫(huà)像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫(huà)中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥(niǎo)驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫(huà)時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）
出示幻燈片3：《醉花陰》文字
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”?——離愁
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》
出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀
2、聽(tīng)錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀
三、鑒賞〈聲聲慢〉
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)
出示幻燈片8：意象釋義
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言
出示幻燈片10：酒
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動(dòng)亂，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨?，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨?，舉酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)
——柳永《雨霖鈴》（離愁）
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”; “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象
鴻雁傳書(shū)為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書(shū)
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言
出示幻燈片14：黃花意象
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》
這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見(jiàn)歡》（亡國(guó)之愁）
(7)自由回答：梧桐雨
出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9 )齊讀下闋
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢！？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)
感時(shí)、傷世、懷人
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕
(12)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2、鑒賞李清照作品的婉約派風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境個(gè)人遭遇的關(guān)系。
2、體味詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境以及詞句中凝聚的感情。
三、德育滲透目標(biāo)。
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;。
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;。
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
[教學(xué)方式]：對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)。
[課時(shí)安排]：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)。
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書(shū),李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)。
出示幻燈片李清照自畫(huà)像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫(huà)中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥(niǎo)驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫(huà)時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）。
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字。
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。
出示幻燈片3：《醉花陰》文字。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁。
什么樣的“愁”?——離愁。
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）。
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介。
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))。
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》。
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀。
2、聽(tīng)錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境。
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的?(借助意象)。
出示幻燈片8：意象釋義。
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）。
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情。
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言。
出示幻燈片10：酒。
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）。
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）。
到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨?，舉酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）。
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
——柳永《雨霖鈴》（離愁）。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）。
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征。
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言。
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”;“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言。
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象。
鴻雁傳書(shū)為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書(shū)。
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言。
出示幻燈片14：黃花意象。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》。
這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》（亡國(guó)之愁）。
(7)自由回答：梧桐雨。
出示幻燈片15,16：梧桐及雨意象。
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》。
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲。
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9)齊讀下闋。
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢??？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的'“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)。
感時(shí)、傷世、懷人。
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕。
(12)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀。
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
1課時(shí)。
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠(chéng)病死，她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見(jiàn)清照晚年之孤獨(dú)凄涼。
綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生：
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼。
李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀。
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
3、抓住詞中描繪的畫(huà)面來(lái)品讀。
4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀。
1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容。
2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、理解詞上下闕的含義
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格
【教學(xué)方法】
賞析、誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【背景導(dǎo)讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意、史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
1、背誦這首詞
2、課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事、這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美、宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容、李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺(jué)、只覺(jué)齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開(kāi)口已覺(jué)得已能使聽(tīng)眾感覺(jué)到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒(méi)有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺(jué)也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)、披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧、可是寒冷是由是孤獨(dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺(jué)得分外凄涼。
端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書(shū)的那一只、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁啊！
好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。
綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感。
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
以猜字謎方式導(dǎo)入?！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書(shū))(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書(shū)香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫(huà)，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛(ài)他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開(kāi)了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂(lè)這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)。
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
問(wèn):這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書(shū))。
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:。
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)。
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)。
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
賞析、誦讀法。
第一課時(shí)。
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
1、作者簡(jiǎn)介。
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意、史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）。
《醉花陰》。
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》。
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》。
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
2、全詞賞析。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
背誦這首詞。
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