分類是將事物按照某種特定的標(biāo)準(zhǔn)或特征進(jìn)行歸類和整理，以便更好地理解和使用。如何運用邏輯和結(jié)構(gòu)來組織一篇有條理的總結(jié)？這里有一些總結(jié)展示，希望能為您提供一些寫作的參考和借鑒。
小學(xué)心理健康教育論文篇一
在社會的快速發(fā)展下，人才間的競爭越來越激烈，而綜合素質(zhì)對人才的社會競爭力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，現(xiàn)階段的德育教育和心理健康教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教育不可分割的一部分，心理健康教育和德育教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，如何有效將這兩項工作進(jìn)行整合并高效開展成為了教師共同思考的問題。分析了現(xiàn)階段小學(xué)德育工作與心理健康教育的整合現(xiàn)狀，同時提出了幾點整合意見，以供參考。
當(dāng)前，無論是社會還是家庭，對素質(zhì)教育的重視度都在不斷提高。而受到應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)學(xué)校仍將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教育工作的重心，對學(xué)生的心理健康德育和德育教育投入的精力還明顯不足。為了滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求，促進(jìn)我國國民素質(zhì)的提高，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育和德育教育，并將二者有效結(jié)合是十分必要的。
首先，心理健康教育和德育教育屬于兩個不同的領(lǐng)域，想要將二者有效結(jié)合是具有一定難度的，教師必須找出兩種工作間存在共同點，并適時融合。但現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)校中還缺乏這類能夠打破學(xué)科界限，對兩項工作進(jìn)行整合的專業(yè)人才，部分學(xué)校中負(fù)責(zé)德育教育工作的教師還身兼其他工作，時間和精力都十分有限，沒有過多的時間對德育工作和心理健康教育工作的整合進(jìn)行深入研究，還有部分負(fù)責(zé)德育教育或心理健康教育的教師存在著經(jīng)驗不足等問題。
其次，目前大部分學(xué)校還沒有將心理健康教育和德育教育工作進(jìn)行整合的意識，校領(lǐng)導(dǎo)沒有提出這方面的要求，教師也并未意識到工作的重要性。這導(dǎo)致了教師在開展心理健康教育或德育教育工作時思想陳舊、無法做到靈活變動，影響了工作開展的有效性。
教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將心理健康教育和德育教育進(jìn)行實踐整合，促進(jìn)教學(xué)效益的提高?？梢詫⒁恍┬睦斫】到逃齼?nèi)容適時加入到小學(xué)思想品德課程中，例如在教學(xué)“讓家園更美好”這一單元的內(nèi)容時，可以適時為學(xué)生搜集一些如今我國環(huán)境、資源的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而學(xué)會與“花草樹木和動物交朋友”，讓他們從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的好習(xí)慣。在教學(xué)“我在集體中成長”時，多組織學(xué)生開展一些集體活動，可以是集體游戲、集體打掃衛(wèi)生、集體表演等，讓學(xué)生意識到集體的力量以及合作的重要性。
（二）對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。
在德育教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與活動情況、與教師和其他學(xué)生的交流合作情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康評價。為每一名學(xué)生建立心理健康檔案，作為進(jìn)一步針對性開展教學(xué)的依據(jù)。一次，我注意到一名學(xué)生在課堂上不積極主動回答問題，在活動中不善于表現(xiàn)自己，十分的內(nèi)向和羞澀，于是我立即在這名學(xué)生的心理健康檔案上記錄下了她的情況。在以后的教學(xué)中，我常常有意的提問她，不論這名學(xué)生回答問題正確與否，我都對她敢于回答的態(tài)度表示了充分的肯定與贊賞。在活動中，我讓她參與活動的組織和安排，成為一個“小領(lǐng)導(dǎo)”，只見她把各項任務(wù)都安排的井井有序，其他同學(xué)也對他刮目相看。一段時間后，這名學(xué)生比之前開朗了許多，回答問題積極了，組織能力也增強(qiáng)了，整個人看起來充滿了自信。
如今，在新課改的推動下，教學(xué)手段越來越多樣化，教師開展教學(xué)的形式已經(jīng)不再局限于課堂中，德育教育和心理健康教育也可以以活動、游戲等方式展開。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“角色扮演”的活動，讓他們分別扮演交警、環(huán)衛(wèi)工人，甚至是教師的角色。通過角色的互換，讓學(xué)生們體會到每個崗位都對社會的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，要學(xué)會尊重他人，并明確自身以后的發(fā)展方向。在活動中，學(xué)生們體會到了交警叔叔的不易，環(huán)衛(wèi)工人的偉大，從心底里表達(dá)出了對他們的致敬，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感，學(xué)生們紛紛表示以后不會再亂扔垃圾、無視紅綠燈了，也學(xué)會尊重教師了。
心理健康教育和德育教育的開展形式還需進(jìn)一步多樣化，以不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高教育的有效性。心理繪畫日記對兩項工作的展開和結(jié)合能夠起到良好的促進(jìn)作用。所謂心理繪畫日記就是讓學(xué)生將所思所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感和美好。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，例如花壇中的花草開始發(fā)芽了、開花了，讓學(xué)生觀察花草的成長過程并用心理繪畫日記記錄下來，在課上，讓學(xué)生將自己的繪畫日記展示并加以說明，說一說自己在整個觀察過程中有了哪些感悟，以實現(xiàn)從觀察、繪畫到體悟生活的過渡。對于表達(dá)內(nèi)容積極、優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予充分肯定。同時，也可以讓學(xué)生將繪畫時的想法用文字的形式表述出來，并上交，教師以評語的形式對學(xué)生進(jìn)行評價。
總而言之，德育教育的開展方式有許多，而僅僅掌握方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要從心理健康教育的角度出發(fā)，才能使德育教育真正發(fā)揮作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但這項工作是一項長期而又艱巨的工程，需要教師付出更多的精力和耐心。教師要認(rèn)識到德育教育與心理健康教育間的緊密聯(lián)系，科學(xué)合理地將二者有機(jī)結(jié)合，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生走向社會后獲得更好的發(fā)展打下堅實的素質(zhì)和品質(zhì)基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育論文篇二
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性。
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的`主題展開。
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰。
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配。
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達(dá)不到，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團(tuán)體輔導(dǎo)確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點的。
小學(xué)心理健康教育論文篇三
摘要：根據(jù)我校近三年來調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有19.56%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中有近15%的學(xué)生感到壓抑，17.5%的學(xué)生情緒消極。2004年的"馬加爵事件"、2013年"上海復(fù)旦大學(xué)投毒案"都讓人觸目驚心，這些事實反映了當(dāng)前大學(xué)生心理問題確實令人堪憂，有心理學(xué)家把大學(xué)生群體稱為"心理弱勢群體"。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的需要，也是素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞：心理健康課程；高校大學(xué)生；素質(zhì)教育；重要性。
結(jié)合高校思想政治工作的切身經(jīng)歷，從大學(xué)生心理健康狀況分析入手，探究造成大學(xué)生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實踐的研究，尋找切實能夠幫助大學(xué)生解除心理問題的主要途徑和方法，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)高校思想政治教育的實效性。我校在大學(xué)生心理健康教育方面進(jìn)行了許多探索和創(chuàng)新，開展了一系列工作，并取得良好效果。
1.造成大學(xué)生心理問題主要原因。
1.1新的生活環(huán)境變遷導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、苦悶心理。大學(xué)校園環(huán)境對大學(xué)生的心理影響很大。特別是新生，從相對單純、熟悉、優(yōu)越的環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜、陌生、艱苦的環(huán)境里，周圍生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活方式和生活習(xí)慣發(fā)生改變。個體所處的環(huán)境發(fā)生巨大變遷會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激。
1.2學(xué)習(xí)適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮心理。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，和高中填鴨式的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，而那些缺乏學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、專業(yè)興趣缺乏的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常缺乏耐力和持久性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，最終對學(xué)習(xí)厭倦，陷入一種惡性循環(huán)之中[1]。
1.3人際交往不適導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生孤獨寂寞心理。家庭因素的影響、自我評價的偏差等原因都會導(dǎo)致人際交往不良。自我評價的偏差主要表現(xiàn)為兩種形式：一種表現(xiàn)為自我評價偏高，多出現(xiàn)在那些有長相出眾、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生身上，他們往往高估自己的能力，對待他人苛刻，久之同學(xué)朋友就會避而遠(yuǎn)之，受到孤立；另一種表現(xiàn)為自我評價偏低，多表現(xiàn)在那些單親家庭、家境貧困的學(xué)生身上，這部分學(xué)生缺乏自信，對自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。
1.4戀愛中的矛盾對大學(xué)生產(chǎn)生失落與沮喪心理。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會產(chǎn)生一些矛盾，由此引發(fā)一些不良心理問題。引起的原因有：(1)自主性強(qiáng)：90后的大學(xué)生非常有個性，在戀愛問題上容易沖動，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有"。(2)心理不成熟：思想單純，對待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。(3)缺乏責(zé)任感。不少大學(xué)生抱著"游戲愛情"的態(tài)度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對對方的傷害。
1.5就業(yè)困難的壓力導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失望迷惘心理。隨著高校擴(kuò)招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，這些原因?qū)W(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，表現(xiàn)出焦慮和急躁的心理。
2.1建立學(xué)校心理咨詢中心，充分發(fā)揮其作用。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分[2]。告知學(xué)生心中有困惑時應(yīng)及時尋求學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴(yán)格保密的情況下，為學(xué)生進(jìn)行心理評估，運用心理學(xué)的理論知識和心理咨詢的方法技巧幫助學(xué)生緩解心理壓力，解除內(nèi)心矛盾與痛苦。
2.2做好大學(xué)生心理問題篩查工作，建立學(xué)生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進(jìn)行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內(nèi)向、失戀的同學(xué)等等這一類特定群體的學(xué)生，應(yīng)該給予高等關(guān)注。對從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，由專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。
2.3加強(qiáng)對心聯(lián)干部的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，完善心理預(yù)警機(jī)制。每個系部設(shè)有心聯(lián)部長，每個班級設(shè)立心理委員，每個學(xué)生宿舍設(shè)立心理健康志愿者，通過會議、講座培訓(xùn)他們的專業(yè)知識，使他們成為輔導(dǎo)員的得力助手和院(系)大學(xué)生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時匯報，形成上下貫通，運轉(zhuǎn)順暢的校、系、班級三級心理問題控制領(lǐng)導(dǎo)體系。
2.4開展大學(xué)生心理健康教育課程，把心理素質(zhì)教育滲透在教學(xué)之中。我校以"學(xué)-思-行-悟"的教學(xué)模式在不同學(xué)期開展不同心理健康教育課程，解除學(xué)生心理困惑，陪伴學(xué)生們開心度過大學(xué)生活[3]。大一新生開設(shè)人際交往的心理、學(xué)習(xí)心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學(xué)生開設(shè)實習(xí)心理和就業(yè)心理等課程。通過開展大學(xué)生心理健康教育課程，樹立學(xué)生們正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我教育的能力。
2.5加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。
2.6大學(xué)生心理素質(zhì)教育是實行學(xué)校、家庭共同作用的機(jī)制。家庭是一個人成長過程中重要的生活空間和文化環(huán)境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進(jìn)大學(xué)校園，也很容易產(chǎn)生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，嚴(yán)防家庭教育"淡出"大學(xué)生心理健康教育的舞臺。
二十一世紀(jì)人才應(yīng)具備有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，并且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育，關(guān)系到廣大學(xué)生健康心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)心理健康教育論文篇四
研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可。《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學(xué)生來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學(xué)活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實施策略問題進(jìn)行了簡要的分析。
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動，能夠為學(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問題的。出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強(qiáng)的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
學(xué)生的人際交往能力，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握。
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學(xué)活動時，只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學(xué)活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織。
體育課堂教學(xué)活動是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)實施。概括來說，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不但要考慮小學(xué)生的身心特點，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動之中，利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學(xué)活動相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實踐性，更符合小學(xué)生的身心特點，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
［1］劉謙。談學(xué)校體育與高校學(xué)生心理健康［j］.湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx（1）.
［2］王華葉，林嶺。學(xué)校體育對心理發(fā)展的促進(jìn)作用及其機(jī)制剖析：北師大附中學(xué)校體育案例的啟示與思考［j］.安徽體育科技，20xx（4）.
［3］付曉蒙。成都市中學(xué)初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運用的分析研究［d］.成都體育學(xué)院，20xx.
［4］孫玲玲，夏小平。淺析體育教學(xué)與心理健康關(guān)系［a］.創(chuàng)新教育國際學(xué)術(shù)會議［c］，20xx.
小學(xué)心理健康教育論文篇五
由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
（一）積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
[1]王海寧。小學(xué)生心理問題及心理健康教育途徑分析[j]?？萍颊雇?014年第17期。
小學(xué)心理健康教育論文篇六
現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍。
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時是一個悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程。
教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)。
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識他的時候，他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時，總是期待著教師和學(xué)生的評價。對于這些，我?guī)訉W(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識再應(yīng)用于生活中去。多實踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型。
小朱是個很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時的練習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點，上數(shù)學(xué)課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評雖然能讓他認(rèn)識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長進(jìn)行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時的練習(xí)中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的。心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型。
思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因為數(shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個知識思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文篇七
進(jìn)而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自已的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進(jìn)行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
在日常教學(xué)活動中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機(jī)，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[2]李春梅，顏春元，郝仕儒。農(nóng)村小學(xué)體育教師心理健康存在的問題及對策研究[j]?？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，07：145.
小學(xué)心理健康教育論文篇八
摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)心理健康教育論文篇九
摘要：“百年大計，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對象。因此從幼兒心理的健康成長出發(fā)，幼兒教師要時刻注意自己的言行，加強(qiáng)修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
一、以健康的心理走近幼兒。
(一)認(rèn)識自我，正確評價自己。
教師自身的心理壓力來源于:一是教師對自身能力、水平的認(rèn)識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進(jìn)行自我評價時要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實事求是地評價自己，不過高或過低。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，“人無完人，金無足赤”，一個人有缺點和錯誤也是不可避免的，只要敢于承認(rèn)自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認(rèn)識自我，從而幫助自己提高認(rèn)識水平。
(二)放松情緒，調(diào)節(jié)好心態(tài)。
由于外界工作壓力的影響，教師常常會產(chǎn)生一些不良的情緒，如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時釋放，就會影響個體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時，可以有意識地變換活動方式，轉(zhuǎn)移注意，使意識離開引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時脫離長期關(guān)注的事物。如聽音樂、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動，參加體育活動等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心就從一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會交往，處好人際關(guān)系。
在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個良好的人際關(guān)系。在人際交往的過程中，要學(xué)會溝通，真誠待人，經(jīng)常換位思考，能容納對方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時要提高修養(yǎng)和水平。實踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績，尊重和真誠支持對方的工作，對同行在工作中出現(xiàn)的差錯要主動補(bǔ)臺，而不是有意拆臺，防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對待幼兒。
(一)以情育人。
高爾基說:“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應(yīng)，將會直接影響教育的結(jié)果。愛孩子，關(guān)心幼兒，一切為幼兒著想，這是師魂所在?！百p識教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因為它是一種以博大的愛心去喚醒、鼓勵人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對自己的愛，對自己的肯定，增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會的一個轉(zhuǎn)折點，在這個陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛撫，對教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對幼兒在生活上要細(xì)心照料，行為品德上要耐心引導(dǎo)，而且更要在情感上給予關(guān)愛和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學(xué)會主動地關(guān)心人、愛護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人。
“愛美之心人皆有之?！苯處煂δ承┞斆骺蓯鄣挠變浩珢垡稽c本是人之常理，但是，這種偏愛會影響到教師對幼兒的言行，這對幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會有一種優(yōu)越感，長此以往會養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨尊的性格，受挫能力會減弱，人際關(guān)系會緊張。而對那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會使幼兒覺得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進(jìn)，還有可能會討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽心聲。
傾聽，是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑，學(xué)會傾聽是每位教師的必修課。積極傾聽的主要特征是老師除耐性傾聽幼兒的陳述之外，并隨時使用微笑、點頭等身體語言及簡單復(fù)述或使用鼓勵的話語，使幼兒說出心中所想的一切。因此在平時，教師要盡量創(chuàng)造條件，多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會，改“聽我說”為“聽你說”，培養(yǎng)他們敢說、想說、大膽說。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗。
(四)冷靜處理。
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無知、自控能力差，常會出現(xiàn)各種行為問題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時，教師常常會激動，特別是年輕教師容易沖動，缺乏自制力，就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會對幼兒的心理造成傷害，嚴(yán)重時會造成不必要的事故。因此這個時候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對待幼兒，做到循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時期的心理是否健康，將對今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會對幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長階段接觸時間最多的幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李文治，袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》，人民郵電出版社，9月第1版。
小學(xué)心理健康教育論文篇十
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的`生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈"，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻(xiàn)：
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（m）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（m）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
小學(xué)心理健康教育論文篇十一
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4教師應(yīng)積極主動的對幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護(hù)過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會，不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱?？亂七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會使孩子認(rèn)為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應(yīng)和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。”笑對人生“，”天塌下來當(dāng)被蓋“，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻(xiàn)文。
[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社..137頁.
小學(xué)心理健康教育論文篇十二
大學(xué)生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質(zhì)發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學(xué)生的心理問題尤為突出。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。
1.許多大學(xué)生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調(diào)查報告顯示，大學(xué)生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學(xué)的大學(xué)生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日，云南大學(xué)的大學(xué)生馬加爵，將四位同學(xué)殺害；2010年3月30日，大學(xué)生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念，在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學(xué)二年級學(xué)生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學(xué)何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學(xué)杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內(nèi)，開始自殘?！@些大學(xué)生因心理健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重事件，應(yīng)該引起社會各界的廣泛關(guān)注。2.大學(xué)生心理問題具有多樣性。目前，許多大學(xué)生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機(jī)等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境不適應(yīng)所引起的焦慮；經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理失衡；人際關(guān)系難溝通導(dǎo)致的苦悶；戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。
二、大學(xué)生心理健康存在的問題。
1.心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費不足。1990年，我國就已經(jīng)成立了大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立了心理輔導(dǎo)室，同時，開設(shè)了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的高校設(shè)有機(jī)構(gòu)，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊伍。在實際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導(dǎo)員、學(xué)生處干事、學(xué)科教師等，他們即便有一定的工作經(jīng)驗，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學(xué)生，這樣不僅不會從心理上對學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)，反而會引起學(xué)生們的反感和厭惡，導(dǎo)致學(xué)生們心理健康問題更加嚴(yán)重。3.忽視社會和家庭的配合。大學(xué)生心理講課教育出了學(xué)校的教育外，還應(yīng)該考慮到其他社會因素。其中，家長是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵，家長對心理健康教育的認(rèn)識和支持，直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校的心理健康教育的工作開展。高校應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學(xué)生的家長密切聯(lián)系，使學(xué)生的心理問題得以舒緩。
1.建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。隨著大學(xué)生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的`心理健康教育，以學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點，提高學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊伍。大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，對于師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)中的關(guān)鍵。無論從學(xué)歷上還是專業(yè)上，都應(yīng)該有高要求，建立一支具有高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平高的大學(xué)生心理健康教育隊伍，心理健康教育教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的資格證書，具有一定的心理學(xué)知識，能夠?qū)W(xué)生的不同情況進(jìn)行鑒定、分析，并對其進(jìn)行心理的矯正。3.注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學(xué)生心理健康問題有很多問題都是因為家庭原因長期積累下來的。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時，也應(yīng)該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學(xué)生的家長進(jìn)行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學(xué)生的心理問題，都是因為家庭環(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學(xué)生壓力大等問題。所以，學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生更快的擺脫心理問題。
心理健康素質(zhì)在大學(xué)生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質(zhì)量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強(qiáng)大學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認(rèn)識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學(xué)生的心理健康問題，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。
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小學(xué)心理健康教育論文篇十三
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
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小學(xué)心理健康教育論文篇十四
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人，對其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。采用癥狀自評量表(scl-90)，該量表有90個自我評定項目，包含可以分別反映心理健康的9個因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評量表分為5個級別(1―5級)，5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無。計分方法為總分是90個項目所得分之和，超過160分，可考慮篩選陽性。任一因子得分超過2分即被界定為陽性，說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題，超過3分說明可能有較明顯的心理問題，超過4分說明可能有嚴(yán)重的心理問題。
研究的方法是以問卷調(diào)查法為主，對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。采取的.統(tǒng)計軟件為spss17.0，將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中，先進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件spss17.0，進(jìn)行二次核對數(shù)據(jù)，并在核對無誤后進(jìn)行統(tǒng)計分析。
由此表可知，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個因子上，男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)，女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性，在其它的各因子中，男女性的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出，各因子分均低于煤炭井下工人，其中軀體化、敵對、恐怖、偏執(zhí)四項存在極其顯著性差異(p0.01)，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較，首先有生理方面的差異，其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響，最后受社會其它傳統(tǒng)因素的影響，使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對比，結(jié)果顯示，各因子分均低于煤炭井下工人，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對思想政治工作的影響。
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液，代表著新生代的思想，因此，新入職員工的心理健康水平對企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來說，煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢，使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定，人心惶恐，經(jīng)常會有上訪事件發(fā)生，給企業(yè)思想政治工作帶來了挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對新入職人員的心理調(diào)查，對新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)新入職員工心理狀況，能給思想政治工作者帶來科學(xué)依據(jù)，從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作，保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，為企業(yè)解危渡困提供堅實基礎(chǔ)。
此次調(diào)查顯示，煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而，為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平，更好地開展思想政治工作，有必要提出以下建議：
一是加強(qiáng)對新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本，打破常規(guī)，將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合，提升新入職人員的幸福感，使他們擁有健康快樂的人生。在日常工作中，充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用，保障合法權(quán)益，尊重新入職員工的勞動，讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中，聽取他們對企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見，注重他們的價值體現(xiàn)，提高他們的社會地位，鼓勵他們在崗位上成長為技術(shù)能手，企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中，關(guān)心他們的所需所求，衣食住行，婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間，利用思想政治工作的法寶，開展交談、家訪、幫扶、探望等，經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況，針對性的開展思想教育，讓他們切實感到組織的關(guān)心和關(guān)懷，使新入職員工能夠找到歸屬感，安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面，要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益，在勞動用工上保障他們的工資待遇，請假及年休制度，改善福利，加強(qiáng)勞動保護(hù)，努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動，經(jīng)常搞一些演講賽、詩朗誦、文藝體育活動，陶冶新入職人員的心靈，讓他們忙碌起來，動起來，真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對煤炭企業(yè)來說，要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前，企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理，讓新入職員工改變自己的觀念，能夠以樂觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢，思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀，與企業(yè)共同想辦法，共同努力，共度難關(guān)，正確面對自己的負(fù)面情緒，如在工作之余，做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等，減輕負(fù)面情緒，以樂觀向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計個人職業(yè)規(guī)劃。個人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過對個人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測定和總結(jié)，確定個人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，讓新入職員工對自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑，管理崗位的劃分為副隊級、正隊級、副科級、正科級、副處級、正處級;技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級職稱、高級職稱、國家注冊類職稱;業(yè)務(wù)崗位分為：一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長結(jié)合企業(yè)自身需求，為新入職員工安排崗位，不同途徑通道的建立，也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開展實用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨立、專業(yè)的培訓(xùn)，和一般講座、培訓(xùn)不同，比較注重參與性，參與到培訓(xùn)中去感受與體驗，心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測量。在培訓(xùn)中，利用一定的道具、場地、實物等模擬真實的事，從中讓個人去感受，然后由導(dǎo)師帶動，互相交流，分享感受，得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享，活動的互幫、互助中完成的。在日常生活中，人的一些習(xí)慣、品質(zhì)，會因為經(jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實的場景，直面真實的自我，激發(fā)出更大的潛能，通過新入職人員對自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之，通過對煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析，了解這一人群的心理健康狀況，分析存在問題的原因，結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實際，并提出有針對性的措施。對新入職員工自身的成長有著直接的影響，也對煤炭企業(yè)開展思想政治工作有著重要的影響。
小學(xué)心理健康教育論文篇十五
長期以來幼兒園普遍注重智力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對幼兒的物質(zhì)生活、知識學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變旱闹饕羁臻g，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)。
二、開展專門的教育活動。
專門的教育活動是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨立活動的經(jīng)驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進(jìn)行專門的教育活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過一些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認(rèn)識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點，并精心設(shè)計有關(guān)的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進(jìn)行問題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛，接受愉快的情緒體驗；在和同伴、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來衡量別人和自己的行為；有樂于自主選擇、做出決定并努力實現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂于探索、體驗多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對正確的判斷和選擇；有初步的安全自護(hù)意識和自主自立意識；有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作，增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時間在家庭中度過，其各種心理問題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，也能主動重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機(jī)會，滿足幼兒的各種需要。家長還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識和見解，幫助每個家長樹立正確的兒童觀和教育觀，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家、園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來幼兒心理健康教育將會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問題，不斷前進(jìn)，新生的一代將得益于時代為他們提供的這一新的教育活動，健康順利地成長。
小學(xué)心理健康教育論文篇十六
為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個健康向上、自信、積極、活潑開朗的好性格，我們很重視對幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)。為此，我們做了以下工作：
一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。
由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個陌生的環(huán)境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環(huán)境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中，對幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)。
例如：(1)我們經(jīng)常在活動區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。
(2)通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲。
(3)通過鼓勵幼兒飼養(yǎng)小動物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動物的情感。
(4)在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”;在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”;涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學(xué)會了分類、學(xué)會了搜集、學(xué)會了制作標(biāo)本;在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅強(qiáng)的意志……滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵起來。在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成。
健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個性。
在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點兒進(jìn)行不下去了。這時候，老師及時地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時候，他們對什么是愛?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識和區(qū)分;他們對團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個性培養(yǎng)的源泉。在對幼兒進(jìn)行良好個性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當(dāng)時發(fā)生在幼兒身上的事情，來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來了》講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進(jìn)行批評，都贊揚波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個有獨立性的好孩子。
四、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個性的培養(yǎng)中。
在對幼兒進(jìn)行良好個性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體，有渴望參與成人活動的愿望。我們常常問自己：為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?其實，就是把我們自己也當(dāng)做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭論，然后再引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。
五、家園攜手共育幼兒。
家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。為此，我們做了以下幾點工作：
(1)向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。
(2)幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情，重視對孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會活動。
(3)真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊，指導(dǎo)家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)心理健康教育論文篇十七
隨著社會競爭的加劇，精神病的發(fā)病率呈逐年增高的趨勢。據(jù)世界衛(wèi)生組織(who)估計，目前全世界約4億人受到精神、社會心理問題以及神經(jīng)疾病的折磨，占全球疾病的11%，其中精神分裂癥患者的人數(shù)達(dá)到6000萬左右。2005年衛(wèi)生部公布的數(shù)據(jù)顯示，我國目前約有1600萬的精神疾病患者，已成為我國發(fā)病率第一的疾病。其中僅20%到醫(yī)院就醫(yī)，另外80%流散在社會中，得不到有效的治療。
精神病是人腦功能產(chǎn)生障礙，使患者精神紊亂，對周圍的環(huán)境難以適應(yīng)，甚至無法維持正常生活的疾病。常見的有躁狂抑郁癥、精神分裂癥、周期性精神病、偏執(zhí)性精神病、神經(jīng)官能癥等。許多精神病患者經(jīng)過一段時間在醫(yī)院系統(tǒng)的治療，病情穩(wěn)定后，也適宜出院回家休養(yǎng)。但由于各種原因，精神病患者病情常會出現(xiàn)反復(fù)，其中多數(shù)是由于出院后對患者的護(hù)理不當(dāng)造成的。本文就如何做好精神病患者出院后的護(hù)理做一簡要綜述，如下：
1醫(yī)院護(hù)士要做好出院指導(dǎo)。
精神病患者經(jīng)過住院觀察治療后，若病情穩(wěn)定，自知力逐漸恢復(fù)，即可出院，進(jìn)行下一步康復(fù)。但精神病是的特殊性，病人的心理活動異常復(fù)雜，常會產(chǎn)生很多問題，甚至?xí)l(fā)生意外[1]。為了能使病人早日康復(fù)和減少復(fù)發(fā)，甚至痊愈，尤其需要做好出院精神病人及家屬的健康指導(dǎo)工作。
1.1恢復(fù)期精神病人常見的心理問題。
隨著治療的深入與鞏固，精神病人的病情逐漸緩解，其自知力也逐漸恢復(fù)，病人不再否認(rèn)自己有病，而是迫切需要了解自己的病情，了解精神病的相關(guān)知識，對以前的病態(tài)表現(xiàn)也有一定的反思。病人心理非常復(fù)雜，常會感到羞愧、自責(zé)，有的會產(chǎn)生悲觀絕望的心理，嚴(yán)重者可能失去對生活的信心。所以，護(hù)士應(yīng)當(dāng)體貼、安慰、同情病人，這樣不僅能取得患者的信任，還可使病人重拾信心，有利于恢復(fù)病情和鞏固療效。
1.2對病人及家屬的健康指導(dǎo)。
1.2.1出院前醫(yī)護(hù)人員對精神病人的健康教育。
醫(yī)護(hù)人員應(yīng)多接觸和關(guān)心病人，向病人講解精神疾病的知識，并給予病人必要的暗示治療。讓病人了解發(fā)病的原因和機(jī)制，明白治療的重要性。向病人介紹一些治療后未再復(fù)發(fā)的病例，增強(qiáng)病人的康復(fù)消除病人的思想顧慮。
1.2.2家屬對病人的健康指導(dǎo)。
病人出院回家后，健康指導(dǎo)的重任就從醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)移到家屬的身上。家屬在病人的完全康復(fù)中起著重要的作用。在病人出院時，要加強(qiáng)對其家屬的健康教育指導(dǎo)病人回歸社會，做一個身心健康的人。
1.2.3及時了解病人的心理活動。
家屬既是精神病人生活的照料者，又是病人心理上最值得信任的人。病人的思想負(fù)擔(dān)重，性格變得敏感多疑。家人一句不經(jīng)意的話都可能造成病人的誤會，因此，家屬的態(tài)度對病人至關(guān)重要。要多關(guān)心體貼病人，凡事為病人著想，幫助病人逐步走陰影。
1.2.4維持好患者基本的生活需求。
精神病人的自理能力很差，而且飲食非常不規(guī)律，需要為患者提供高蛋白和高熱量的食物來維持其機(jī)體正常的營養(yǎng)需求，并囑咐患者多飲水。由于患者過于清閑，造成精力旺盛，常會出現(xiàn)入睡困難，甚至失眠。這時，家屬要努力為患者營造一個舒適的睡眠環(huán)境，因為，良好的睡眠可加快患者的康復(fù)。
1.2.5督促病人按時定量服藥，講解堅持服藥的重要性。
精神科醫(yī)生都主張精神病人即使在癥狀完全消失后也應(yīng)堅持較長時期維持劑量服用抗精神病藥物。但很多病人對此認(rèn)識不夠，或者覺得長期服藥麻煩，或者擔(dān)心藥物的副作用而不能堅持，或者不規(guī)則服用，達(dá)不到預(yù)防復(fù)發(fā)的目的。因此，家屬一定要監(jiān)督病人服藥，并向病人講明藥物鞏固的必要，從而取得病人的配合。
1.2.6提高病人獨立生活能力和社會適應(yīng)能力。
大部分精神病患者不能自行料理自己的生活。精神病人由于藥物的鎮(zhèn)靜作用，多表現(xiàn)為生活懶散、被動、好臥床，不愿外出活動，造成體重增加和自理能力差。所以，護(hù)士需要指導(dǎo)做好患者的生活護(hù)理。細(xì)心照料病人并為其安排一些輕度的家務(wù)活，家屬應(yīng)為病人制定嚴(yán)格的作息制度。督促病人規(guī)律生活、根據(jù)患者的特長和愛好陪伴其到大自然中活動與鍛煉。帶病人有意識的與社會接觸，與他人交談，指導(dǎo)病人正確掌握應(yīng)激事件的應(yīng)對方法，提高其心理素質(zhì)，調(diào)動病人的主觀能動性，幫助病人恢復(fù)健康。
1.2.7保管好危險物品，防止意外事故發(fā)生。
出院精神病人思想顧慮多，稍不順心，情緒便會波動，嚴(yán)重者可能悲觀厭世，作出一些過激的行為，如自傷、自殺等。因此，護(hù)士應(yīng)教會家屬怎樣保護(hù)患者的安全，嚴(yán)加保管好家中的危險品，防止意外事故發(fā)生。若病人病情波動，應(yīng)及時與醫(yī)院聯(lián)系，帶病人返院繼續(xù)接受治療。
1.2.8定期門診復(fù)查。
告訴患者一定要定期進(jìn)行門診復(fù)查，及時向醫(yī)生反饋病情，病人還要配合醫(yī)生進(jìn)行必要的檢查，以便醫(yī)生了解藥物的副作用，從而進(jìn)行藥物種類和劑量的調(diào)整，使病人獲得滿意的治療效果。
2社區(qū)干預(yù)是治療新趨勢。
精神衛(wèi)生社區(qū)干預(yù)能很好的控制精神病患者的病情，改善患者對藥物治療的依從性，降低患者的思想負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，顯著提高了精神病患者康復(fù)率。是當(dāng)前精神疾病治療的新趨勢，它以社區(qū)為基礎(chǔ)，發(fā)動家庭與社會的力量，采取針對性的社區(qū)護(hù)理，恢復(fù)患者的社會、心理和生理疾病[2]。對患者實施“個案管理”，是精神衛(wèi)生社區(qū)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，即幫助患者參與社區(qū)性活動，治療合并的疾病，監(jiān)督和回顧干預(yù)的情況，協(xié)調(diào)好不同服務(wù)群體對患者的照顧。
作為精神疾病治療的新趨勢，精神衛(wèi)生社區(qū)干預(yù)能很好改善精神病患者的病情，鍛煉了患者的勞動能力，從而使患者的健康和生活質(zhì)量得到恢復(fù)。
3家庭護(hù)理是康復(fù)的關(guān)鍵。
正確有效的家庭護(hù)理可使患者的病情長期穩(wěn)定，從而恢復(fù)其身心的健康，同時也能減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)。
3.1掌握精神病的常識，正確認(rèn)識精神疾病。
患者的親屬要正確認(rèn)識與對待精神疾病，首先自身要保持平和的心態(tài)，對患者需付出更多的愛心與同情心，既要防止對患者過分遷就附和，又要避免過度忽視而棄之不顧?；颊哂H屬應(yīng)了解一些簡單的觀察病情方法、服藥注意事項等。同時親屬還應(yīng)幫助患者正視自身疾病，正確對待他人言行，引導(dǎo)患者樹立正確的人生觀和戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.2督促患者按時按量服藥。
精神疾病要堅持長期服藥維持治療，患者與親屬不能任意停藥或增減藥量。所有藥物都應(yīng)由親屬保管，監(jiān)督患者服藥。引導(dǎo)患者戒除煙酒，保證其攝入足夠的營養(yǎng)和水分，密切觀察患者的病情變化和藥物的不良反應(yīng)。一般抗精神病藥物副作用較大，應(yīng)定期帶患者復(fù)診，由醫(yī)生根據(jù)復(fù)查結(jié)果及時調(diào)整治療計劃，以減輕患者服藥后的身體不適，增加治療依從性。
3.3合理安排日常生活，培養(yǎng)良好的個人自理習(xí)慣。
精神病患者在家休養(yǎng)期間，親屬應(yīng)督促其建立合理的生活習(xí)慣。首先應(yīng)保持足夠的睡眠，養(yǎng)成按時睡覺的習(xí)慣，日間根據(jù)其喜好安排適當(dāng)?shù)纳詈蛣趧?，鼓勵其與社會環(huán)境保持密切聯(lián)系。引導(dǎo)患者做一些家務(wù)或其他力所能及的勞動。這樣可以分散患者的病態(tài)思維，改善情緒，避免生活懶散。對生活不能自理的患者，親屬更應(yīng)多予關(guān)心，督促并協(xié)助做好個人衛(wèi)生，但決不能包辦代替，防止其產(chǎn)生“無用”的心理。
若患者病情不穩(wěn)定，親屬要隨時掌握其思想動態(tài)，注意安全防護(hù)。妥善收存家中的貴重物品、刀、剪、繩等危險物品，防止自傷、傷人等意外事件發(fā)生。對于患者的病態(tài)言行，親屬必須有正確認(rèn)識，給予同情和諒解，適當(dāng)滿足其合理要求，避免對患者的不良刺激。如發(fā)現(xiàn)患者病情加重或有復(fù)發(fā)的早期癥狀，應(yīng)及時帶患者復(fù)診。
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小學(xué)心理健康教育論文篇十八
摘要：本文針對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的策略建議，以提升小學(xué)心理健康教育的功效。
小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
當(dāng)代小學(xué)生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認(rèn)為，目前我國小學(xué)生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價。
(二)缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材。
在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點，而小學(xué)老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。
(三)缺少必要的活動場所。
心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法。但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動時應(yīng)給學(xué)生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗中獲得的感受。
(一)加強(qiáng)小學(xué)生心理活動的調(diào)查。
加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對小學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。
心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認(rèn)識還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。
(三)利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。
學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)止常學(xué)生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補(bǔ)救，而應(yīng)該主動地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全而的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種而向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務(wù)”之列。每一個學(xué)生在成長過程中都有一個如何認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境和調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題，因此，每一個學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時，在而向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學(xué)生身上，逐個解決他們成長中的問題。
小學(xué)心理健康教育論文篇十九
隨著積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的分析與研究也越來越多。本文從積極心理學(xué)的視角，分析了心理健康課程在實踐過程中所體現(xiàn)的理論內(nèi)涵，以及積極心理學(xué)在心理健康課程實踐中的運用。進(jìn)而在以后的實踐中能更好的把握心理健康課程的宗旨及合理規(guī)劃與操作。
心理學(xué)的作用在當(dāng)今生活日益凸顯，個人、社會乃至國家都重視學(xué)生心理的發(fā)展情況。所以各學(xué)校都開設(shè)了心理健康課程，心理咨詢等機(jī)構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著心理健康課程教學(xué)實踐的不斷增多，心理健康課程的理論也逐漸發(fā)展與完善。其中，對心理健康課程的實踐最具影響力的就是積極心理學(xué)，不管是心理健康教學(xué)理論還是實踐的各個方面，都與之有著密切的聯(lián)系。
積極心理學(xué)(positivepsychology)是使用心理學(xué)由開始到現(xiàn)在已較為完備和可靠的科學(xué)的實驗方法與研究手段，來探究人們的品德、潛能等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)熱潮。它開始于20世紀(jì)末的美國，代表人物為塞里格曼。積極心理學(xué)中的“積極”的主要內(nèi)容包括：積極是對前期集中于心理問題研究的消極心理的改進(jìn);提倡心理學(xué)的主要研究內(nèi)容應(yīng)限定在人心理的積極方面;強(qiáng)調(diào)對心理問題的解釋也應(yīng)該從它積極的方面入手，并從中獲得積極意義。
所以積極心理學(xué)的研究重點是在人內(nèi)在品質(zhì)中積極的那一面，積極心理學(xué)深深地受到人本主義的影響，人本主義作為心理學(xué)的第三大勢力，二者都強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的潛力，相信人內(nèi)在都擁有積極向上的動力。積極心理學(xué)主張心理學(xué)的重點應(yīng)該是從人內(nèi)在的向上的力量和人的生活出發(fā)，倡導(dǎo)用一種樂觀的心態(tài)來看待人的許多心理現(xiàn)象，也可以從不同的角度解釋心理方面的問題，在負(fù)面的事件中看到積極的一面，就像人本主義的積極關(guān)注一樣，這樣就有利用發(fā)現(xiàn)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
人們?nèi)绻軌蛘J(rèn)識到自己的內(nèi)在能量，就可以用他們在面對困難時提供力量，也可以讓人們在最大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在的力量，由此而達(dá)到一種幸福的生活。同樣，心理健康課程的目的也是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化心理能量，認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛能。
積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個層面：一是在主觀層面上，研究積極的主觀體驗。包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在以及充滿希望并樂觀地面對未來;二是在個人層面上，研究積極的個人特質(zhì)。包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智慧等。三是在群體層面上，研究積極的組織系統(tǒng)。包括研究安定的社會、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校以及有社會責(zé)任感的媒體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。
心理健康課的目的從主觀層面來說，是讓學(xué)生在授課過程中產(chǎn)生積極的主觀體驗，正確的看待自己的過去和展望未來，這種體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在以后遇到相同的情景時能夠?qū)W以致用;從個人層面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往能力，發(fā)展自己的積極品質(zhì)和才能，這些在以后的生活中都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的持久的影響;群體層面是通過打造良好的課堂和班級風(fēng)氣，讓學(xué)生的成長環(huán)境是安全健康的。這群體環(huán)境包括了教室課堂氛圍、學(xué)校環(huán)境，也可以延伸至學(xué)生的家庭，多方面環(huán)境的塑造幫助學(xué)生建立全面的社會支持資源。
所以，從積極心理學(xué)的.研究領(lǐng)域與方向來看，是可以給心理健康課程實踐提供相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。
(一)課堂上以學(xué)生為主體。
心理健康教育認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以自己為主體，同時教師教育也是以學(xué)生為對象。心理健康課需要取得實際效果，就需要學(xué)生有興趣積極主動的參與進(jìn)來。與人本主義頗有淵源的積極心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而心理健康教育教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，讓學(xué)生主動的在這種情境中發(fā)掘自己的潛在能力。
而心理健康課程正可以給學(xué)生這樣的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其自身積極力量上，即找到學(xué)生自身存在的積極力量和潛能。也讓學(xué)生自己明白內(nèi)在存在的克服困難能量，從而可以幫助學(xué)生克服成長中存在的障礙，利用這種積極的潛能來完善自己，而不是沒有問題的解決方法而使成長有所滯留。
在心理健康課程中，教師也要做到以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個真實的自我。這樣就使心理健康脫離了其他學(xué)科的教學(xué)的方式和中心，不是以教師的教授為主，而是以學(xué)生的參與為主。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，看到自己內(nèi)在的力量，認(rèn)識到自己的強(qiáng)大資源。但是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的方式還在很多學(xué)校的心理健康教育課堂上存在著，原因也是多方面的。
因為教師主導(dǎo)課堂的方式使知識的傳達(dá)率提高了，也可以防止一些突發(fā)的意外的事件，但是降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望都受到影響。所以學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀念。
(二)應(yīng)重視學(xué)生的主觀體驗。
積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域其中一方面就是研究個體如何看待過去、現(xiàn)在和將來的生活中獲得的感悟與收獲，包括人類的快樂、幸福、美好等等，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該對待生活是感恩的，是充滿希望與幸福的，由此形成豐富多彩的人生感悟。
具有這種感悟的人會以“積極”為主要目的，即“用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗;用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生”，形成豁達(dá)、寬容、大度的生活態(tài)度。
有關(guān)心理健康的活動特點是以目的明確、計劃詳細(xì)、可行性強(qiáng)的活動為主，在活動中需要讓學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生在活動中有所體驗與收獲，再從切身的體驗中領(lǐng)悟一些道理或精神上的成長。同時，活動場景還可以幫助學(xué)生建立在某些生活情景下的行為反應(yīng)，這樣就可以與生活中的實際情景進(jìn)行對比，并可以把這種行為反應(yīng)應(yīng)用到不同的生活情景中。這種形式的課程注重學(xué)生的參與、認(rèn)真領(lǐng)悟、專心體驗和技能的操作訓(xùn)練。
心理健康課程注重學(xué)生的主觀體驗，體驗不斷的積累，能夠加深內(nèi)在的強(qiáng)化，慢慢就形成積極向上的人格。這更注重內(nèi)在感悟，而不是知識的獲得。心理健康課程教師不應(yīng)用灌輸或死記硬背的方式讓學(xué)生記住某些知識，而應(yīng)當(dāng)通過角色扮演、對話等方式讓學(xué)生在過程體驗中有所收獲。通過體驗獲得的感受會比通過記憶的方式獲得的知識更長久，也更有利于學(xué)生的成長。
(三)課堂授課內(nèi)容和氛圍都是積極的。
以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的心理課堂應(yīng)強(qiáng)化通過“積極”這條主線來進(jìn)行課程，教學(xué)的目標(biāo)也始終圍繞著“積極”設(shè)定。在當(dāng)代心理學(xué)的范圍中，“積極”一詞，應(yīng)該是正向或充滿活力的含義。因此，基于積極心理學(xué)理論的心理健康課程也應(yīng)該是充滿活動的，具有正能量。從情緒心理學(xué)的角度來說，人們對恐懼的負(fù)面的事印象更深刻，而積極心理學(xué)更重視傳授學(xué)生正面的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)的過程中，一方面，心理健康課的教師在選取案例時應(yīng)該是正面的案例多一些，雖然一些心理問題的事件可以教會學(xué)生如何解決和應(yīng)對這方面問題，但是負(fù)面案例的介紹強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的恐懼;另一方面也應(yīng)在情緒情感方面引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，更加重視學(xué)生內(nèi)在良好品質(zhì)的發(fā)展和心理能量的強(qiáng)大。
以積極為主旋律，用豐富健康的內(nèi)容與合理的方式塑造學(xué)生的健康向上的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對未來的期望是樂觀，富有希望的。在活動中的體驗也是積極正向的，這樣就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在成長的積極動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)，是積極心理學(xué)理論下心理健康課堂的教學(xué)目標(biāo)與宗旨。
(四)課堂環(huán)境與外部環(huán)境的相互作用。
積極心理學(xué)認(rèn)為人格是社會活動的外部表現(xiàn)，在一定生理條件的影響下，以積極體驗為中介，由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)為個體內(nèi)部的一種穩(wěn)定的心理特征。也就是說人格是個體內(nèi)化社會活動的結(jié)果。積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的第三方面也重視學(xué)生周圍環(huán)境的變化。
因此，心理健康教育課程除了在課程內(nèi)部，通過課程自身的特點幫助學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，還需著力營造積極的外部環(huán)境，包括課堂，學(xué)校乃至家庭。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)向，從影響學(xué)生開始，帶動了學(xué)校家庭的全面發(fā)展，由點到面的整體環(huán)境得到了改善，而好的環(huán)境又給學(xué)生以強(qiáng)化，形成一個良性循環(huán)。這樣走出心理課堂之外，學(xué)生也能繼續(xù)保持在課堂上這樣積極的情緒體驗，久而久之，能幫助學(xué)生人格的健全與發(fā)展。
總之，積極心理學(xué)理論下的心理健康課堂是積極向上的，從教師的授課方式以及主體的改變，到課堂氛圍和環(huán)境的塑造，都體現(xiàn)了積極心理學(xué)在心理健康教育課程實踐中的指導(dǎo)作用。針對根據(jù)積極心理學(xué)理論而進(jìn)行的心理健康課程實踐的方法還有待完善和發(fā)展，其效果，也需要長時間的實踐才能得到體現(xiàn)。
小學(xué)心理健康教育論文篇二十
近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
上世紀(jì)一場積極心理學(xué)運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學(xué)的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進(jìn)行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強(qiáng)個體的認(rèn)知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強(qiáng)對生活的幸福感。
積極心理學(xué)視角下對于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學(xué)生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學(xué)校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學(xué)校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
近年來，學(xué)生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運動主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴(yán)重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
[2]郭菊.積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[d].四川師范大學(xué)，.
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