總結(jié)可以讓我們更加有條理地了解自己的工作和生活狀態(tài),找到提高的空間。總結(jié)需要有層次、條理清晰,并注重邏輯推理。以下是小編為大家收集的一些總結(jié)范文,希望能對大家有所幫助。
地理說課稿黃土高原篇一
1、本節(jié)教材的地位和作用工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo),它為國民經(jīng)濟(jì)各部門提供多種原材料、能源、生產(chǎn)工具和技術(shù)裝備。本節(jié)是繼農(nóng)業(yè)之后又一節(jié)密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教材。所以讓學(xué)生了解我國工業(yè)的基本狀況,既是地理教學(xué)的重要任務(wù),也是學(xué)生應(yīng)知道的基本常識。本節(jié)教材分三部分內(nèi)容,彼此前后聯(lián)系,形成一個(gè)整體。貫穿的一條主線是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現(xiàn)狀、工業(yè)未來的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”,形象的介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過程和類型,以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的相互關(guān)系,使學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)有一個(gè)概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”,采取了由面到點(diǎn)的呈現(xiàn)方法。首先介紹我國分布大勢,然后以實(shí)例分析工業(yè)分布的類型及特點(diǎn)。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”通過介紹概念、特點(diǎn)及分布等,讓學(xué)生認(rèn)識到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)代表了我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。滲透了思想教育。
3、教學(xué)目標(biāo)知識和技能目標(biāo):了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過程以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的相互關(guān)系,認(rèn)識其在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布,了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點(diǎn),分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過程與方法目標(biāo):通過各種途徑感知身邊的各類工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)和景觀圖片以及文字說明,進(jìn)行抽象概括,形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統(tǒng)知識。情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo):通過學(xué)習(xí)我國工業(yè)的發(fā)展變化,使學(xué)生認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng),必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn),充分認(rèn)識到發(fā)展工業(yè)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):我國工業(yè)的分布;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學(xué)難點(diǎn):工業(yè)基地和工業(yè)地區(qū)的形成和發(fā)展條件5。課時(shí)安排本節(jié)安排三課時(shí),第一課時(shí)講“工業(yè)及其重要性”,第二課時(shí)講“我國工業(yè)的分布”,第三課時(shí)講“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。
成功的教師需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)于此,本課采取的教學(xué)法是:情境教學(xué)法——知識問題化,問題情境化,過程探究化。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)交通和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容,對影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是對這類內(nèi)容來說,學(xué)生普遍感覺較為枯燥和遙遠(yuǎn)。時(shí)代需要我們教師樹立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀。本課學(xué)法為:小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、舉一反三,構(gòu)建學(xué)習(xí)知識的基本方法;從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
由于本課是三課時(shí)的內(nèi)容,因而我的說課將會以塊狀知識為框架來展示我的設(shè)計(jì)思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué):
對《生產(chǎn)過程和工業(yè)的概念》的處理:一提到工業(yè),學(xué)生們普遍感覺枯燥、乏味和遙遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),我采取了隱形導(dǎo)入課處理。
將所學(xué)問題以問題情境化來展示:要求學(xué)生們觀察教材圖4。23和投影片,讓學(xué)生歸納汽車的生產(chǎn)過程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類》的處理:結(jié)合圖4。23和教材110頁活動第二題,讓學(xué)生歸納。對《工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)》的處理:這一部分,我采用了角色扮演的活動形式。將枯燥的說教式的內(nèi)容變成讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)式的活動教學(xué)。讓學(xué)生們在快樂的.氛圍中主動探討,合作交流,學(xué)會自覓知識,自得方法。
具體做法是:根據(jù)教材108—109頁四個(gè)角色,要求學(xué)生們?nèi)芜x一種身份,結(jié)合學(xué)生對該行業(yè)的了解,從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。通過學(xué)生自身參與活動探究來體會工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用。對于《工業(yè)與生活息息相關(guān)》的處理:我采用生活情境化來處理,讓學(xué)生結(jié)合教材109頁活動第一題,回憶自家有哪些工業(yè)產(chǎn)品并“追根尋源”,通過以上途徑來感受工業(yè)產(chǎn)品跟我們生活的密切。
然后在展示我國奧運(yùn)會和廣州亞運(yùn)會的開幕式盛況的短暫視頻,燃起學(xué)生的熱情。最后出示一些設(shè)施、裝備、及特技效果,來讓學(xué)生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀念。調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué):對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理:[出示課件提問]對照“我國工業(yè)的分布”,說出我國工業(yè)分布的大勢。(培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力。)[學(xué)生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線,形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地;——黃河流域是能源開發(fā)的重要工業(yè)帶;——長江沿線形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地帶;——沿海地區(qū)集中了長江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū),以及經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海開放城市等工業(yè)最發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)核心地區(qū)。
關(guān)于《區(qū)域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理:指導(dǎo)學(xué)生讀圖4。26“遼中南地區(qū)”、圖4。27“滬寧杭地區(qū)”,先了解位置,然后根據(jù)圖例熟悉圖中的礦產(chǎn)資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門的構(gòu)成、交通路線,最后根據(jù)活動1。2的要求組織學(xué)生討論,重點(diǎn)探究區(qū)域條件對工業(yè)分布的影響。(學(xué)生對工業(yè)部門餅狀圖接觸不多,教師應(yīng)讓學(xué)生在充分熟悉圖例的基礎(chǔ)上分析工業(yè)分布的特點(diǎn);學(xué)生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后,對于這部分區(qū)域工業(yè)分布的教學(xué),教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己分析,從中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力,掌握地理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。)。
[師生小結(jié)](學(xué)會知識歸納的方法。)。
項(xiàng)目高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)科技人員比例產(chǎn)品增加值生產(chǎn)增長速度產(chǎn)品更新?lián)Q代周期投入的研究開發(fā)費(fèi)用(加深對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的概念及特點(diǎn)的理解。)對照教材圖4。30并結(jié)合本地開發(fā)區(qū),說出高新技術(shù)開發(fā)區(qū)分布的特點(diǎn)。(培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。)[學(xué)生回答]目前,我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市,呈現(xiàn)出大分散、小集中的分布特點(diǎn)。我國高新技術(shù)開發(fā)區(qū)因地理位置不同,就具有不同的開發(fā)重點(diǎn)。沿海、沿邊、內(nèi)地地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的重點(diǎn)有什么不同?要求學(xué)生教材115頁知識后回答——沿海地區(qū)以智力資源和技術(shù)力量為依托,側(cè)重科技園區(qū)型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè);——沿邊地區(qū)以國家的開放政策和沿邊的地理優(yōu)勢,開發(fā)以貿(mào)易導(dǎo)向型的產(chǎn)業(yè);——內(nèi)地以優(yōu)勢資源和工業(yè)基礎(chǔ),多發(fā)展與軍工有密切關(guān)系的產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會起到怎樣的作用呢?請學(xué)生閱讀p115活動1的三則短文,然后回答活動2的(1)(2)(3)小題。
努力體現(xiàn)以“活”為宗旨的地理課堂。這個(gè)“活”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是課程理念方面,既體現(xiàn)“回歸生活,關(guān)注生活”的理念。其次是活動建構(gòu)方面,改變原有的死板的,表演的,老師為絕對主角的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,凸現(xiàn)活動建構(gòu)課堂,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,利用活動組織實(shí)現(xiàn)智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面,“活”力四射,學(xué)生能夠心動大于行動。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性,充滿靈性。將地理學(xué)習(xí)的空間從課堂延伸到課外,激發(fā)學(xué)生主動探究客觀世界,用動態(tài)的發(fā)展的眼光觀察問題,分析問題,初步解決問題。
地理說課稿黃土高原篇二
本節(jié)教材屬區(qū)域篇中的內(nèi)容,區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是建立在祖國篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,由于在祖國篇中許多基本內(nèi)容都已學(xué)過,為了避免教學(xué)中的重復(fù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與興趣,區(qū)域篇主要是對地理知識的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。黃土高原地區(qū)在新教材中首次被單獨(dú)作為一節(jié)課列入課程中,而該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出,因此,作為一個(gè)專題來研究有其必要性,同時(shí),又可以黃土高原地區(qū)為例,來引導(dǎo)認(rèn)識我國保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
本節(jié)教材主要從黃土高原地區(qū)的概況、地形特征及其成因、生態(tài)環(huán)境問題及治理三方面進(jìn)行了介紹和分析。
二、說學(xué)生。
由于本校的學(xué)生底子普遍較好,思維比較敏捷,知識面比較寬,所以在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)的問題有一定的難度和深度,讓學(xué)生多一些思考、討論的空間。
三、設(shè)計(jì)思路。
這節(jié)課以"教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸"的思路組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題;通過問題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重,地表破碎的重要特征,并學(xué)習(xí)治理黃土高原生態(tài)環(huán)境,加強(qiáng)黃土高原生態(tài)建設(shè)的措施,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。
1、教法設(shè)計(jì)。
本節(jié)課中主要采用提問的方法為主,輔以讀圖法、直觀教學(xué)法、討論法。
2、學(xué)法設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)問題情境,多讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究問題;進(jìn)行師生互動,多一些討論的空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四、教學(xué)目標(biāo):
(一)認(rèn)知與技能。
4、分析黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及成因,理解環(huán)境治理的重要性及相關(guān)措施。
(二)過程與方法。
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的.位置,描述黃土高原所跨的省級行政區(qū),培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因,并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果,進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析及歸納整理能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到人與自然及自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
五、教學(xué)重點(diǎn):
因?yàn)辄S土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出,所以本節(jié)課的重點(diǎn)就落實(shí)在黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及治理這點(diǎn)上。
教學(xué)難點(diǎn):黃土高原環(huán)境問題的成因分析。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)。
在導(dǎo)入新課時(shí),用了《黃土高坡》的flash,在感受黃土地粗獷的音樂的同時(shí)瀏覽黃土高原地區(qū)的景觀及風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的情景導(dǎo)入既能讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文狀況,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體在這里起到了重要的輔助作用,又例如黃土高原成因的介紹是通過一段動畫來進(jìn)行的,通過看動畫的方式解答問題,比老師直接的講述來的更直觀,更有趣。
地理說課稿黃土高原篇三
尊敬的各位評委、老師:
大家好!
我說課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》,它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié),我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”,我說課主要有以下幾個(gè)內(nèi)容。
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類對宇宙的認(rèn)識、多層次的天體系統(tǒng)基礎(chǔ)上,從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認(rèn)識地球的普通性,而地球的特殊性表現(xiàn)在地球上具有生命物質(zhì),生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
城市的學(xué)生通過電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識,甚至對一些科幻情節(jié)(像外星人阿凡達(dá))信以為真,他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望,本節(jié)課我將通過激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生探究為什么地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。
1.知識與技能目標(biāo)。
利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星,理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2.過程與方法目標(biāo)。
1.閱讀“太陽系模式圖”,歸納八大行星繞日公轉(zhuǎn)的共同特點(diǎn)來佐證地球是一顆普通的行星。
2.運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識,從溫度、水、大氣等方面,分析地球上存在生命物質(zhì)的條件,逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式,提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過了解地球所處的宇宙環(huán)境,樹立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀。破除迷信,反對邪教。
2.通過科幻影片中外星人的探討活動,一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣,體驗(yàn)自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團(tuán)隊(duì)意識。另一方面,培育珍惜、愛護(hù)人類共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識,增強(qiáng)關(guān)注人類未來生存空間的責(zé)任感。
3.通過認(rèn)識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星,確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點(diǎn)。
(教師過渡:通過對教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)。
4.教學(xué)重點(diǎn):地球上生命存在的條件及原因。
5.教學(xué)難點(diǎn):地球上生命存在的原因。
(教師過渡:那么運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢?接下來我說說教法選擇及學(xué)法指導(dǎo))。
1.說教法。
教無定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:
(1)、小組合作學(xué)習(xí):通過五個(gè)學(xué)習(xí)活動揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的周期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
(2)、情境教學(xué)法:展示太陽系運(yùn)動示意圖,讓學(xué)生從地球的形狀、運(yùn)動特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、說學(xué)法。
“授人以魚不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
(1)、圖表探究:學(xué)生通過閱讀“太陽系的行星基本數(shù)據(jù)”和“太陽系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
(2)、合作探究:課前收集有關(guān)行星的基本數(shù)據(jù)、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料,上課時(shí)分小組討論,進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過小組討論、小組活動,培養(yǎng)學(xué)生的互動能力,使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
(教師過渡:下面我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)過程)。
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
活動一:多媒體展示太陽系八大行星自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動示意圖(上堂課已經(jīng)閱讀過),讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運(yùn)動特征,能否發(fā)光發(fā)熱,分析歸納地球與其他行星的共同特征,從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識。
一、地球是一顆普通的行星。
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀,前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀相比較,同學(xué)們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過觀察、讀圖分析比較,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結(jié)論。
活動三:展示地球宇宙環(huán)境中太陽的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運(yùn)行軌道特點(diǎn),讓學(xué)生共同討論:
1、假如太陽光照變得不穩(wěn)定或者太陽突然消失,地球上將會出現(xiàn)怎樣的情形?并對你的答案做出解釋。
2、太陽系行星的公轉(zhuǎn)運(yùn)動有什么特點(diǎn)?對地球上生命形成有什么影響?
通過學(xué)生的合作討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語言組織能力,歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽輻射和地球安全的運(yùn)行軌道。
活動四:閱讀太陽系行星基本數(shù)據(jù)表,小組通過數(shù)據(jù)對比討論分析:
1、地球的體積和質(zhì)量(與水星、金星相比)對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響?
2、如果日地距離太遠(yuǎn)或太近(與水星金星、天王星海王星相比),情況會怎么樣?
4、如果地球人要“移民”到其它行星,你認(rèn)為哪顆行星最合適?說明理由。(我先收集有關(guān)太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星)。
通過合作學(xué)習(xí)、問題探究和資料的收集分析,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
地理說課稿黃土高原篇四
我說課的內(nèi)容是高中地理必修第__章第__節(jié),題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設(shè)計(jì)。首先說教材。分教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。
首先說說教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個(gè)自然(人文)地理知識體系中起承上啟下的作用,且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來指導(dǎo)生產(chǎn)生活。
其次說說教材內(nèi)容特點(diǎn)。本節(jié)課內(nèi)容具有以下特點(diǎn):
1、有部分教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解,知識原理性比較強(qiáng)。
2、教材安排上增加地圖,減少文字?jǐn)⑹?,主要是問了增?qiáng)直觀性,以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學(xué)科特色。
3、教材內(nèi)容有較強(qiáng)的比較性且知識前后聯(lián)系密切,可采用比較法教學(xué)。
4、學(xué)生在以前的知識中有相關(guān)知識積累,在日常生活中也有相關(guān)認(rèn)知。因此,教材內(nèi)容對學(xué)生既有知識性,又有趣味性。
5、與生產(chǎn)生活息息相關(guān),體現(xiàn)教材選材的實(shí)用性原則。
根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認(rèn)知能力,結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),制定如下三位目標(biāo):
1.知識與技能。
識記:
分析:
理解:
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在一節(jié)課的時(shí)間里。對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際,并逐漸將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活及科研,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外通過對本課中原理性知識的理解,有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀的形成。每節(jié)課教師都在這些方面對學(xué)生有積極期望,根據(jù)教育心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應(yīng),學(xué)生會逐漸具備這些能力,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
根據(jù)對目標(biāo)的確定及分析,在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是:
確立依據(jù):1.這部分知識有較強(qiáng)的實(shí)用性。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象能力在解決本節(jié)課問題時(shí)相對較弱。
難點(diǎn)是:
依據(jù):1.這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象,對高一學(xué)生來說,空間思維能力較弱,難以理解。
2.學(xué)生缺乏這方面的的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)。
以上我對教材進(jìn)行了分析,接下來我再說說教法和學(xué)法設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)方法。
"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的教學(xué)理念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn),采用如下教學(xué)方法:
1.問題導(dǎo)學(xué)法:多媒體出示問題,學(xué)生按照問題去讀圖讀書,先自己學(xué)會一部分知識與能力問題,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)法:這種學(xué)習(xí)方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。又能提高學(xué)生的競爭意識,提高學(xué)生參與各種活動的積極性,且能夠面向全體學(xué)生。
3.以地圖為載體的情景教學(xué)法:對這節(jié)教材內(nèi)容比較抽象,可以充分利用課本中插圖,將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像,化難為易,變抽象為具體。通過地圖設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境,幫助學(xué)生理清新舊知識的線索,有助于構(gòu)建新的知識體系。這符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
新課程倡導(dǎo)"教學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)".地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念有"學(xué)習(xí)生活中有用的地理""學(xué)習(xí)對終身學(xué)習(xí)有用的地理".因此,地理課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會地理知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)社會高速發(fā)展。本節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)如下:
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖及圖表。培養(yǎng)分析、歸納地理事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖及獨(dú)立解決問題的能力,并逐漸學(xué)會知識遷移,理論聯(lián)系實(shí)際,用所學(xué)知識去指導(dǎo)生產(chǎn)生活。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究。通過小組活動,培養(yǎng)學(xué)生的互動能力。使學(xué)生學(xué)會比較、分析、綜合等科學(xué)研究方法。
三、教學(xué)手段。
多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,包括圖表、投影、視頻等電化教學(xué)??梢酝貙拰W(xué)生學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。
以上是我在本節(jié)課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)法指導(dǎo)及采用的教學(xué)手段,如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)法呢?接下來我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序。
教學(xué)程序:分復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固練習(xí),課堂小結(jié),布置作業(yè),板書設(shè)計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)提問。"溫故知新"及建構(gòu)主義中提到的"學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的,他們都或多或少對本節(jié)課的新知識有些知識積累或生活認(rèn)知"的理論,因此,我設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。提問的方法,可以讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況,有助于課堂教學(xué)程序的隨機(jī)調(diào)整。
二、導(dǎo)入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置懸念,引入新客。便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知欲。這樣導(dǎo)入,可以做到面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。
三、講授新課。
環(huán)節(jié)一:1、問題導(dǎo)學(xué)。教師出示問題,該問題即本節(jié)課的重點(diǎn)知識,教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問題。學(xué)生先自己完成問題。自己學(xué)會一部分知識,對重點(diǎn)有不同程度的掌握。
這時(shí)教師可以在教室內(nèi)逐個(gè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注到每一位學(xué)生。
2、教師點(diǎn)撥。教師根據(jù)剛才對學(xué)生自學(xué)情況的了解,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,逐漸突破重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)上認(rèn)為:學(xué)生在每節(jié)課上課的前25分鐘的時(shí)間,注意力最穩(wěn)定。因此就在這段時(shí)間里,采用啟發(fā)式教學(xué)方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。也可以讓每一位學(xué)生都有不同程度的收獲,體現(xiàn)"因材施教"的教學(xué)理念。在這個(gè)過程中,在學(xué)生的自學(xué)及教師的點(diǎn)撥中,學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解逐漸到位。
環(huán)節(jié)二:1、教師出示問題。該問題既是本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、學(xué)生合作討論、歸納總結(jié)并展示討論結(jié)果。
3、教師點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)認(rèn)為,在每節(jié)課的后20分鐘,學(xué)生注意力逐漸不穩(wěn)定??梢栽O(shè)置討論活動,在師生、生生的多邊活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再次讓學(xué)生的注意力集中起來,提升學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師給與學(xué)生充分的時(shí)間討論,可以對本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破,不會的學(xué)生逐漸學(xué)會,已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生在向其余學(xué)生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學(xué)生都有收獲。
四、鞏固復(fù)習(xí)。
在對重難點(diǎn)都學(xué)習(xí)完之后,教師提供兩個(gè)比較簡單的鞏固習(xí)題,讓學(xué)生積極思考分析,主動探索學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力,并讓學(xué)生品嘗到學(xué)會的滋味。
五、課堂小結(jié)。
學(xué)生先對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識梳理,然后教師出示本節(jié)課知識體系。
這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,提高歸納總結(jié)能力。
六、作業(yè)布置。
有必做題和選做題。必做題體現(xiàn)對本節(jié)課重難點(diǎn)知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目,有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料,整理資料的能力,并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后說說板書設(shè)計(jì),基本上我在黑板上的主板書就是現(xiàn)在展示的這些。其余詳細(xì)知識點(diǎn)在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師,以上我從教材,教法學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)程序三大方面進(jìn)行了說課。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),主要采用問題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,采用啟發(fā)式教學(xué)原則。以地理圖表作為本節(jié)課的主線。課程設(shè)計(jì)符合新課程"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的理念特點(diǎn),也適合學(xué)生年齡特點(diǎn),有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
地理說課稿黃土高原篇五
各位評委老師:
下午好!
現(xiàn)在開始我的說課,今天,我說課的內(nèi)容是:鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,對于本節(jié)課,我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識,主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統(tǒng),并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):
高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識體系中,大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn):第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來;第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故很難把握對整個(gè)大氣知識的思維線索,感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中,學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來??偟膩碚f,對大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能說出氣團(tuán)與鋒的概念,能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。
3.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。聯(lián)系我國的天氣現(xiàn)象,能將所學(xué)知識用于實(shí)際,服務(wù)于社會。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
【重點(diǎn)】。
鋒的組成與分類。
【難點(diǎn)】。
冷暖鋒特征及其對天氣的影響。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法,通過分享“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,讓學(xué)生思考詩句描寫的是怎樣的景象,與什么天氣現(xiàn)象有關(guān),引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)。
1.鋒面的定義。
通過以上兩個(gè)問題的回答,學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念,我會進(jìn)一步提問:回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì),想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會怎樣運(yùn)動?學(xué)生通過思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),冷氣團(tuán)密度大而重,在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕,在鋒面的上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問題,是激發(fā)學(xué)生思維的火花,“思維永遠(yuǎn)由問題開始”,在地理教學(xué)中,提問是一種常見的教學(xué)手段,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的智力水平,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意力,建立和諧課堂氛圍,獲得反饋信息,提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類。
對于鋒的分類教學(xué)過程中要以教師的引導(dǎo)為主,重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同,能夠說出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響。
這是本節(jié)課的重難點(diǎn),以冷鋒作為案例,讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫,講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。
在講解的過程中設(shè)置以下幾個(gè)問題進(jìn)行探究:
(1)什么是冷鋒?
(2)過境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過以上問題的探究,老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過境前中變化情況的表格內(nèi)容:
【設(shè)計(jì)意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學(xué)生理解,最后在通過表格的方式總結(jié),能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
【過渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識,達(dá)到學(xué)以致用的目的,需要對其進(jìn)一步的鞏固。
我會提出問題:冷鋒在我國一年四季都有,大家能說說有哪些影響嗎?
學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活,能夠得出:北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場秋雨一場寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
【過渡句】為了鞏固所學(xué)知識,需要對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié):簡要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè):
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路,預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識,提高歸案概括的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書,它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設(shè)計(jì):
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位老師!
地理說課稿黃土高原篇六
第三方面:設(shè)計(jì)說明;
1、課標(biāo)要求。
2、教材內(nèi)容分析。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、課標(biāo)要求。
地理學(xué)有兩個(gè)顯著特點(diǎn):第一,綜合性。第二,地域性。它不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化規(guī)律。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理課程教學(xué)的基本理念,學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,改變地理學(xué)習(xí)方式等6個(gè)基本理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,使學(xué)生從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”。
課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求。
(1)運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍,并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價(jià)。
(2)在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型,并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。
(3)舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
(4)根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果,了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的.成功經(jīng)驗(yàn)。
(5)舉例說明區(qū)域環(huán)境與發(fā)展對生活方式和質(zhì)量的影響。
2.教材內(nèi)容分析。
本課《黃土高原》編寫了三部分內(nèi)容:
(1)世界上面積最大的黃土覆蓋區(qū);
(2)高原地面破碎、溝壑縱橫;
(3)生態(tài)建設(shè)、保持水土。計(jì)劃安排2課時(shí)教學(xué),本節(jié)課學(xué)習(xí)前兩部分內(nèi)容。在第一部分內(nèi)容里面,學(xué)習(xí)黃土高原的位置、范圍和黃土來源;在第二部分內(nèi)容里面,主要學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的原因、帶來的危害,以及黃土高原的三種地表景觀特征,簡單了解水土流失嚴(yán)重地區(qū)共同的自然特點(diǎn)及其帶來的危害,讓學(xué)生知道我國生態(tài)環(huán)境面臨的形勢是嚴(yán)峻的。
3.教學(xué)目標(biāo)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的融合性,沒有從三方面進(jìn)行分別表述,而是從教學(xué)的層次性出發(fā),把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)。并考慮到教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和難易程度,對教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
(一)基本目標(biāo)。
1、讀圖說出黃土高原的地理位置。
2、根據(jù)課本所給資料,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),分析歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因和人為原因。
3、說出黃土高原水土嚴(yán)重流失的后果。
4、讀圖說出黃土高原基本地貌形態(tài)的特征。
(二)拓展目標(biāo)。
1、以黃土高原的水土流失為例,說出區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互影響和相互作用。
2、讀“中國水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布”圖,說出我國水土流失嚴(yán)重地區(qū)共同的自然特點(diǎn)并了解其后果的區(qū)域差異。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立:
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。因此,把認(rèn)識黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和后果作為本課的重點(diǎn)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
針對八年級學(xué)生有了一定的知識積累和分析歸納能力,確定了讀圖描述黃土高原的地貌特征為本課的難點(diǎn)。
本節(jié)課通過圖像、掛圖等形式,運(yùn)用自學(xué)、討論的教學(xué)方法,圍繞問題自學(xué)為主,交流討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,給學(xué)生相對寬松的活動空間,發(fā)揮學(xué)生主動性,化難為易,讓學(xué)生便于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
以學(xué)生活動為主是本節(jié)課的主要特征,在教學(xué)中遵循以學(xué)生為中心,通過“提出問題———合作交流———解讀探究—————應(yīng)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)完成本課教學(xué),使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所收獲,不愛動腦的學(xué)生樂于思考,學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)一步提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
謝謝大家!
地理說課稿黃土高原篇七
一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)部分。
第一節(jié)內(nèi)容包括:大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)),主要闡明大氣的能量來源,太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換,又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識,在邏輯上起著鋪墊作用。
(一)教學(xué)目標(biāo)
知識和技能:
1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。
過程與方法:
1學(xué)生能說出大氣的受熱過程
2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
1、認(rèn)識大氣運(yùn)動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系,明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會。
理由:這些都是基礎(chǔ)知識和技能,對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助:也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀,人生觀。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由:大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的基礎(chǔ),掌握了這部分知識,也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn):而且該內(nèi)容較為抽象、難理解,所以定為難點(diǎn)。
學(xué)生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣,但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解,要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象,難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識,起著鋪墊作用,這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會靈活運(yùn)用這部分知識。
多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動探索,解決問題。
1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、 學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運(yùn)用地理知識解決問題的方法
理由:本課文字簡潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足,鞏固理性知識,并能靈活運(yùn)用。
本課的指導(dǎo)思想:以一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心,以創(chuàng)設(shè)有效問題情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以學(xué)生活動為課堂主要組織形式,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
因此在課堂上,我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景,在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論,達(dá)成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自主參與到課堂中來,在學(xué)習(xí)中理解,在學(xué)習(xí)掌握,在學(xué)習(xí)中提高。
基于以上的思路,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課,講授新課,歸納總結(jié)。
導(dǎo)入新課:
(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境,整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境:
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:從心理學(xué)角度分析,在每堂課的起始階段,學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言提出來,以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí),打下了很好的鋪墊。
展示地球外部圈層圖,讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度,低層大氣的組成及作用的知識。
理由:作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始,教師補(bǔ)充和糾正。
(一)、大氣的受熱過程
[活動1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題:
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、地球大氣最重要的能量來源是什么?
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?
4、請簡述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射,還是地面輻射?為什么?
理由:在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動以后,教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段,圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。
上述問題的解決,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組,在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題,對學(xué)生正確回答多加表揚(yáng),不足之處,多加啟發(fā),也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充,教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動起來,真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議:為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程,對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想:一方面,應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下,在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱,大部分太陽輻射到達(dá)地面),地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙,大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多,射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面,在學(xué)生感性認(rèn)識儲備的基礎(chǔ)上,對于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對于太陽輻射,我提了如下問題:到達(dá)大氣上界的太陽輻射多,還是到達(dá)地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候,對太陽輻射起什么作用?理由是:為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進(jìn)得來,長波出不去簡要概括。
出示思考題:6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:學(xué)生有了以上知識儲備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。
[活動2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容,讓學(xué)生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整:活動題按排如下:
1、 大氣逆輻射的存在,對地面有什么作用?如果用大氣保溫作用概括,你認(rèn)為合適嗎?
2、 為什么多云的白天氣溫較低,而晴朗的白天氣溫較高?
4、 多云天氣和晴朗天氣,哪一個(gè)晝夜溫差大,哪一個(gè)晝夜溫差小,并思考為什么?
5、根據(jù)圖2。2分析,為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?
理由:為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議:再次使用地面輻射使大氣增溫圖,重點(diǎn)突出:1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候,地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題:
理由:學(xué)生有了以上知識儲備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。
以上7題中,1~5層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,6~7則是書本聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
最后:歸納總結(jié):
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。
太陽 地面 大氣 宇宙空間
理由:8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練,可以加深對這部分知識的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議:我可先展示多名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同,知識結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程,加深對知識的理解,內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖,把受熱過程概括為 太陽暖大地,大地暖大氣,大氣還大地。
歸納總結(jié):
大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化,制約著大氣的運(yùn)動狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學(xué)習(xí)。
地理說課稿黃土高原篇八
(教師過渡:從本課教材的地位和作用來看)。
本節(jié)是初中地理必修第單元《xxx》第節(jié)內(nèi)容,主要講述就初中自然地理整個(gè)知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強(qiáng)烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言,本節(jié)承上啟下,所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外,本節(jié)的知識與我們?nèi)粘I睢⑸a(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是:知識間前后聯(lián)系非常密切;特點(diǎn)之二是:知識原理性極強(qiáng)。從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大,思維的鏈鎖很長很廣,同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合性,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
(為了更合理更精準(zhǔn)的確定教學(xué)目標(biāo),我們接下來有必要對教學(xué)對象進(jìn)行合理的分析。)。
2、說學(xué)情。
初的學(xué)生經(jīng)過初中的課改,個(gè)性普遍突出,他們富有好奇心又活躍;在心理上,他們渴望自主探究和表現(xiàn),對感興趣的知識表現(xiàn)出高度的熱情,具有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,同時(shí)通過前面的學(xué)習(xí),已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法,但應(yīng)該清楚一個(gè)并不樂觀的現(xiàn)實(shí):地理空間分析能力較差。
(教師過渡:根據(jù)上述教材的分析以及初學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為)。
3、說三維教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識與技能目標(biāo):
(2)過程與方法目標(biāo):通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息,并運(yùn)用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析,把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程,最后,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會,見解和成果。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過對學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動,讓學(xué)生學(xué)會地理思維方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)環(huán)境的意識。
(教師過渡:通過對教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)。
4、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn):
難點(diǎn):
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:
(1)小組合作學(xué)習(xí):這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,又能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,提高參與各種活動的'積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法:在學(xué)案上提出問題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問題,增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問題的能力。
(3)情境教學(xué)法:通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識。
(4)自主探究法:具體采取了視聽、閱讀、討論發(fā)言、強(qiáng)化練習(xí)等方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
說學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會學(xué)是目的。托夫勒有句名言:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”,在這樣的時(shí)代下,需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀,不僅教知識,更重要的是教方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
(1)運(yùn)用圖表:培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,圖標(biāo)是地里的第二語言,在地理課中,圖表是最重要的一種知識載體,在圖表上可以獲得很多地理信息。
掌握比較,分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之,通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo),在活動中歸納知識,在參與中培養(yǎng)能力,在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
(教師過渡:那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)。
地圖教學(xué)法、談話法、講授法、練習(xí)法、游戲法等。
演示圖片、談話、實(shí)踐、強(qiáng)化。
(1)理論依據(jù)。
建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為,知識的學(xué)習(xí)過程并不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程,而應(yīng)是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下,在生生之間、師生之間的交流、互動中,完成教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo),而學(xué)生運(yùn)用已有知識建構(gòu)生成新知識,完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂動——概括升華的四個(gè)過程,引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過程,完成教學(xué)。
(2)具體教學(xué)過程。
【激疑導(dǎo)趣】(課堂時(shí)間:分鐘)。
教學(xué)手段:情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。
預(yù)期目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識,讓學(xué)生帶著興趣帶著問題進(jìn)入課堂。
【設(shè)疑導(dǎo)讀】。
【啟思樂動】。
請同學(xué)們按照課前要求分組入座,以小組為單位,合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一(課前通過學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分,課堂時(shí)間:分鐘):有關(guān)概念性質(zhì)等問題。
探究二(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮:
設(shè)計(jì)意圖:
教育心理學(xué)上認(rèn)為,在上課后第5分鐘到第20分鐘之間,這一段應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮,以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn),順利的完成教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生愉快地接受地理知識。
探究(課堂時(shí)間:分鐘)設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮:
設(shè)計(jì)意圖:
教育心理學(xué)上指出,由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長,一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機(jī),設(shè)置了第二個(gè)教學(xué)高潮,來引起學(xué)生感情上的共鳴,激起思想上的喚醒,使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索,希望能夠再次集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生愉快地接受地理知識。
教學(xué)手段:小組合作探究。
預(yù)期目標(biāo):通過小組討論、小組活動,培養(yǎng)學(xué)生的互動能力,使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排:根據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長度,根據(jù)學(xué)生在課堂活動時(shí)的具體情況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機(jī)動點(diǎn)。
【概括升華】。
學(xué)生在我“知識小結(jié)”完成后,老師再出示板書以參考。
板書:
教學(xué)手段:合作探究。
預(yù)期目標(biāo):自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí),如配套作業(yè)本;為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力,設(shè)計(jì)一個(gè)半開放性題目,布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。
地理說課稿黃土高原篇九
本次說課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對地理環(huán)境作綜合分析,從整體來認(rèn)識地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。可以說:本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識目標(biāo):。
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過程與方法目標(biāo):
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):
通過創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
1、教法:
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會無從著手,但如果將問題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問題,則探究自會水到渠成。充分調(diào)動學(xué)生的舊有知識儲備,在激活學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)通過問題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法:
“授人以魚,不如授人以漁?!蔽殷w會到,在傳授學(xué)生知識的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。
1復(fù)習(xí)舊知識,引入新課。
復(fù)習(xí)知識:水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),選取較淺的知識點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識,為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2講授新課。
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。
(1)利用93頁的活動進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
(2)閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過填空提問的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
(3)通過92頁案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識,通過讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
(4)歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
(1)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章,完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問題:a請描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說明它們之間的關(guān)系?請分析羚羊的減少原因。
(2)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
利用課本95頁的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程。
b這些變化是怎么發(fā)生的?
c水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的?
(3)地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
通過書本96頁案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
(3)歸納總結(jié):
自然地理環(huán)境的整體性:
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換。
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識。
4知識遷移,拓展能力。
(1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
(2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問題:
a、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境?
b、這個(gè)案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)。
1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在()。
a.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。
b.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化。
c.氣候會影響植被,但不會影響土壤。
d.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)。
2.在自然資源的開發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的()。
a.分布的地域差異性b.整體性。
c.不可替代性d.?dāng)?shù)量的有限性。
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是()。
a.植樹綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候。
b.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)。
c.我國西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少。
d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的。
4.“牽一發(fā)而動全身”生動地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?
a.整體性b.地域差異。
c.地帶性d.非地帶性。
5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:
a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動全身”的功能。
6.下列說法不正確的是()。
a.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透。
b.地質(zhì)作用不會對氣候產(chǎn)生影響。
地理說課稿黃土高原篇十
1、知識與技能:
1)讀圖說明黃土高原的位置、范圍。
2)學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)資料認(rèn)識黃土高原是華夏文明的重要發(fā)祥地之一,并能舉例說明富有地方特色的“黃土風(fēng)情”與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系。
3)學(xué)生能夠運(yùn)用地形圖、地形景觀照片等,認(rèn)識塬、梁、峁、川等多種多樣的黃土地貌,說明黃土高原千溝萬壑的地表特征,并能解釋黃土的成因及黃土高原的形成。
2、過程與方法:
(1)通過閱讀圖表、圖文資料,提取相關(guān)信息,分析問題,得出結(jié)論。
(2)通過活動題,認(rèn)識黃土高原富有特色的民風(fēng)民俗,以及這些“黃土風(fēng)情”與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系。
(3)通過不斷地滲透鄉(xiāng)土地理知識,引起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過地理分析、推理和判斷,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
讀圖說明黃土高原的位置、范圍和主要地貌景觀。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合圖文資料,了解黃土成因和黃土高原地貌特征形成的原因。
讀圖分析法、讀圖歸納法、
多媒體課件、地理課本、地理填充圖冊。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)課。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,明確任務(wù)。
說起黃土高原,人們眼前總浮現(xiàn)厚厚的黃土和千溝萬壑的黃土景觀,那么黃土的由來和千溝萬壑的地表形態(tài)形成的原因是什么呢?(同時(shí)給出黃土高原地表景觀的圖片和鯨魚溝及其周邊的景觀圖片)。
知識點(diǎn)一、文明的搖籃。
文明的搖籃。
1、位置和范圍。
讀圖6.25,完成下列各題。
在圖中圈劃出以下地理事物:
(1)黃土高原的范圍:太行山、烏鞘嶺、內(nèi)蒙古高原、秦嶺。
(2)黃土高原所在的省級行政區(qū):
陜西省、山西省、寧夏回族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、甘肅省。
(3)指導(dǎo)學(xué)生在圖中找到渭河和西安,知道本地區(qū)的位置。
1、學(xué)生完成以下填空。
東起山脈,西至,北連高原(大致以為界),南抵。
2、學(xué)生在圖中重點(diǎn)圈出秦嶺和渭河以及西安;明確西安(包括灞橋)的位置,知道西安(包括灞橋)也屬于黃土高原的一部分。
訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力,語言表達(dá)能力。
逐步滲透鄉(xiāng)土地理的知識,明確本地區(qū)的地理位置。
請學(xué)生閱讀課文,完成以下內(nèi)容。
2.古代文明。
(1)在黃土高原上,流淌著中華民族的母親河,黃河流域是中華民族古代文明的發(fā)祥地之一。
(2)黃土高原土質(zhì)肥沃,便于耕種。早在六七千年前,這里的平原就出現(xiàn)了原始的農(nóng)耕文明。
(3)北京中山公園是明清帝王祭祀土地、祈禱豐年的場所;位于陜西省黃陵縣的,相傳是華夏始祖軒轅黃帝的陵園。
學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,自主學(xué)習(xí)。
2、(1)黃河。
(2)疏松、渭河。
(3)社稷壇。
黃帝陵。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文,從中提取信息的能力。
活動:3.黃土風(fēng)情:黃土高原古老的文明和獨(dú)特的地理環(huán)境,形成了許多獨(dú)特的民風(fēng)民俗。
(1)黃土高原特有的傳統(tǒng)民居是,原因是黃土具有性,不易崩塌,而且又比較,容易開挖。
(2)富有地方民俗特色的陜北民歌是,其歌腔高亢而悠長,具有濃郁的“黃土風(fēng)情”和極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
請學(xué)生談?wù)勛约核姷降腻睒蛑車母G洞景觀,并分析居住窯洞的優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生閱讀p25活動題,觀察圖文資料,完成各題。并分析與自然環(huán)境的關(guān)系。
結(jié)合生活中的地理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的能力。
知識點(diǎn)二、風(fēng)吹來的黃土。
過渡:黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū),海拔在1000—2000米,除一些石質(zhì)山體外,地表覆蓋著深厚的黃土。那么,這些黃土是怎么來的呢?對此,科學(xué)家提出了許多的假說,其中,“風(fēng)成說”得到了廣泛的認(rèn)同。下面我們一起來了解。
風(fēng)吹來的黃土。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,了解“風(fēng)成說”的相關(guān)內(nèi)容。
活動:2、運(yùn)用黃土“風(fēng)成說”,解釋下列現(xiàn)象。
下列現(xiàn)象被認(rèn)為是支持黃土“風(fēng)成說”的證據(jù),寫出它們分別說明了什么問題。
關(guān)于黃土的來歷,你還有其他的推測嗎?
1、學(xué)生閱讀文字資料,提取相關(guān)信息,得出結(jié)論。
2、同時(shí),也可以分析出本地區(qū)的黃土來源。
讓學(xué)生運(yùn)用地理觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象。通過地理分析、推理和判斷,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
過渡:黃土高原最突出的地表特征是溝壑縱橫。其表現(xiàn)形式是廣泛分布的塬、梁、峁、川等黃土地貌景觀。展示白鹿塬和鯨魚溝的圖片,并結(jié)合圖6.29和圖6.30,試解釋這些黃土地貌的特征和形成原因,并體現(xiàn)它們成因上的聯(lián)系。
探究·展示交流,自主構(gòu)建。
學(xué)生通過觀看圖片,結(jié)合自己的親身體驗(yàn),來領(lǐng)悟這些這些地貌的特征,分析其形成原因,得出相互關(guān)系。
關(guān)系:塬--粱--峁。
溝谷-----川;
培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文資料,得出結(jié)論。分析問題的能力。
練習(xí)作業(yè):
板書設(shè)計(jì):
第六章第三節(jié)世界最大的黃土堆積區(qū)---黃土高原。
一、文明的搖籃。
1、位置與范圍。
2、古代文明。
二、風(fēng)吹來的黃土。
1、黃土的成因及黃土高原的形成。
2、黃土地貌的特征及成因分析。
略
地理說課稿黃土高原篇十一
根據(jù)中圖版初中地理新課標(biāo)的要求,本節(jié)需要掌握黃土高原的位置、地貌景觀等知識。在掌握知識的同時(shí),還要學(xué)會實(shí)驗(yàn)法、讀圖法等多種方法。
本節(jié)課選自中圖版七年級地理下冊第七章第五節(jié),本節(jié)作為區(qū)域地理分析的常用實(shí)例,在歷年歷版本的初高中教材中均有涉及。在本書中,黃土高原作為第一個(gè)區(qū)域分析的實(shí)例,為后面幾節(jié)的區(qū)域分析做好了鋪墊。同時(shí)本節(jié)又是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的重要內(nèi)容,在歷次考試中均占有重要位置。
學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前,學(xué)生們已經(jīng)基本掌握對城市、對省份的分析,本節(jié)是區(qū)域分析的第一節(jié),學(xué)生可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化區(qū)域知識。對于本節(jié)的具體知識,由于學(xué)生在之前并沒有接觸過有關(guān)水土流失的知識,掌握起來比較困難,因此在本節(jié)課上需要采用多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,從容達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
(一)知識目標(biāo)。
1、識記黃土高原的地理位置及范圍,文字背誦通過率達(dá)到85%以上;在無教師指導(dǎo)前提下對給出的地圖能夠進(jìn)行黃土高原的辨認(rèn)以及黃土高原四至的判斷。
2、對于黃土高原的三種地貌景觀的名稱及其特點(diǎn)識記率達(dá)到80%以上;達(dá)到能夠自主分析相關(guān)地貌形成的原因的高級理解程度。
(二)能力目標(biāo)。
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的位置,描述黃土高原所跨的省級行政區(qū),提高自身的讀圖分析圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原千溝萬壑的原因,討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果,培養(yǎng)自身的讀圖分析及歸納整理能力。
3、通過實(shí)驗(yàn)分析法,模擬黃土高原三種地貌的形成機(jī)制,嘗試將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,鍛煉自身的動手能力和空間想象能力。
(三)情感目標(biāo)。
通過本課的學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生從自身做起,從現(xiàn)在做起,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的正確價(jià)值觀。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、黃土高原的位置及范圍。
2、黃土高原三種地貌景觀及其分析。
3、黃土高原水土流失的原因。
4、走可持續(xù)發(fā)展道路,治理黃土高原水土流失。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
1、黃土高原上三種地貌形成原因。
2、黃土高原水土流失的治理方法。
讀圖法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法相結(jié)合。
1、有關(guān)課本插圖和圖像資料。
2、黃土高原地貌景觀分析道具。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:溝壑縱橫的黃土高原。
[導(dǎo)入新課]。
教師行為:教師演唱歌曲《黃土高坡》——“我家住在黃土高坡,大風(fēng)從坡上刮過,不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng),都是我的歌我的歌;我家住在黃土高坡,日頭從坡上走過,照著我的窯洞,曬著我的胳膊,還有我的牛,陪著我”。通過其中的歌詞內(nèi)容黃土高坡,窯洞,黃河等引出本節(jié)課所講內(nèi)容,黃土高原。
學(xué)生行為:通過歌曲歌詞進(jìn)行猜測本節(jié)課所講內(nèi)容。
[講授新課]。
教師行為:向?qū)W生說明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目錄,黃土高原的位置以及范圍,黃土高原的地貌景觀,讓學(xué)生對本節(jié)課要掌握的知識有初步了解。
1.黃土高原的位置和范圍。
看圖了解黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū),通過讓學(xué)生觀看衛(wèi)星圖片,找出黃土高原在圖中的位置。
要求同學(xué)在不看課本的情況下根據(jù)掛圖大致描繪出黃土高原的四至點(diǎn),并派出學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言說明,同學(xué)描繪完畢之后問及其他同學(xué)的意見。
教師在整合同學(xué)意見之后給出總結(jié)性答案,同時(shí)要求學(xué)生在課本相應(yīng)處找出相應(yīng)知識,并給出5分鐘時(shí)間進(jìn)行記憶。
學(xué)生行為:看圖尋找黃土高原位置并描繪其大致范圍,在書中勾畫出黃土高原的四至及相關(guān)內(nèi)容,在沒有參考資料的情況下會判斷并書寫黃土高原四至,正確率達(dá)到80%。
2.黃土高原的地貌景觀。
教師行為:展示黃土高原航拍景觀圖片并提問學(xué)生黃土高原地貌分為哪三種。
黃土高原地貌景觀分為黃土塬、黃土墚和黃土峁。板書。并在說明時(shí)播放典型圖片。
接下來進(jìn)行三個(gè)景觀的詳細(xì)講解。講解時(shí)教師將會根據(jù)對歌曲《掀起了你的蓋頭來》的改變將三種地貌景觀的特點(diǎn)“唱”給學(xué)生聽。
在學(xué)生聽完之后,通過歌詞自己去總結(jié)黃土高原三種地貌景觀所具有的特點(diǎn)。
“掀起了你的蓋頭來,讓我來看看你的頭(額頭),你的額頭厚又寬吶好像那平坦的黃土塬”——黃土塬從表面上來看又大又寬,像人的額頭一樣平坦呈面狀,土層厚,土壤相對肥沃,是黃土高原人口和農(nóng)業(yè)的主要集中區(qū)。
“掀起了你的蓋頭來,讓我來看看你的眉,你的眉毛細(xì)又長吶,好像那溝谷分割的黃土墚”——黃土墚從外觀上看像人的眉毛一樣呈條帶狀,被溝谷分割,完整度居中。
“掀起了你的蓋頭來,讓我來看看你的臉,臉上的青春痘大又圓吶,好像那光禿禿的黃土塬”——黃土塬從外觀上看像人臉上的青春痘一樣呈點(diǎn)狀分布,完整度最差,土壤最為貧瘠。
提出問題:黃土高原的三種地貌景觀從侵蝕程度來說呈現(xiàn)什么規(guī)律?規(guī)律為從塬到峁侵蝕程度不斷加強(qiáng)。
學(xué)生行為:在書中找出黃土高原三種地貌景觀的分類,在教師所唱的歌詞中提取三種地貌景觀各自的特點(diǎn)并在書中相應(yīng)位置進(jìn)行記錄(上述表格中內(nèi)容),能夠達(dá)到在無指導(dǎo)的前提下獨(dú)立完成相。
地理說課稿黃土高原篇十二
這堂課的內(nèi)容我將從以下三個(gè)方面來介紹:
第一方面:課標(biāo)要求和教材分析;
第二方面:教法分析和學(xué)法指導(dǎo);
第三方面:設(shè)計(jì)說明;。
一、課標(biāo)要求和教材分析。
1、課標(biāo)要求。
2、教材內(nèi)容分析。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、課標(biāo)要求。
地理學(xué)有兩個(gè)顯著特點(diǎn):第一,綜合性。第二,地域性。它不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化規(guī)律。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理課程教學(xué)的基本理念,學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,改變地理學(xué)習(xí)方式等6個(gè)基本理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,使學(xué)生從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”。
課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求。
(1)運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍,并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價(jià)。(2)在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型,并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。(3)舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。(4)根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果,了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。(5)舉例說明區(qū)域環(huán)境與發(fā)展對生活方式和質(zhì)量的影響。
2.教材內(nèi)容分析。
本課《黃土高原》編寫了三部分內(nèi)容:(1)世界上面積最大的黃土覆蓋區(qū);(2)高原地面破碎、溝壑縱橫;(3)生態(tài)建設(shè)、保持水土。計(jì)劃安排2課時(shí)教學(xué),本節(jié)課學(xué)習(xí)前兩部分內(nèi)容。在第一部分內(nèi)容里面,學(xué)習(xí)黃土高原的位置、范圍和黃土來源;在第二部分內(nèi)容里面,主要學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的原因、帶來的危害,以及黃土高原的三種地表景觀特征,簡單了解水土流失嚴(yán)重地區(qū)共同的自然特點(diǎn)及其帶來的危害,讓學(xué)生知道我國生態(tài)環(huán)境面臨的形勢是嚴(yán)峻的。
3.教學(xué)目標(biāo)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的融合性,沒有從三方面進(jìn)行分別表述,而是從教學(xué)的層次性出發(fā),把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)。并考慮到教學(xué)內(nèi)容之間的.邏輯關(guān)系和難易程度,對教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
(一)基本目標(biāo)。
2、根據(jù)課本所給資料,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),分析歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因和人為原因。
3、說出黃土高原水土嚴(yán)重流失的后果。
4、讀圖說出黃土高原基本地貌形態(tài)的特征。
(二)拓展目標(biāo)。
1、以黃土高原的水土流失為例,說出區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互影響和相互作用。
2、讀“中國水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布”圖,說出我國水土流失嚴(yán)重地區(qū)共同的自然特點(diǎn)并了解其后果的區(qū)域差異。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立:
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。因此,把認(rèn)識黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和后果作為本課的重點(diǎn)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
針對八年級學(xué)生有了一定的知識積累和分析歸納能力,確定了讀圖描述黃土高原的地貌特征為本課的難點(diǎn)。
二、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課通過圖像、掛圖等形式,運(yùn)用自學(xué)、討論的教學(xué)方法,圍繞問題自學(xué)為主,交流討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,給學(xué)生相對寬松的活動空間,發(fā)揮學(xué)生主動性,化難為易,讓學(xué)生便于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
以學(xué)生活動為主是本節(jié)課的主要特征,在教學(xué)中遵循以學(xué)生為中心,通過“提出問題---合作交流---解讀探究-----應(yīng)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)完成本課教學(xué),使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所收獲,不愛動腦的學(xué)生樂于思考,學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)一步提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
三、設(shè)計(jì)說明。
謝謝大家!
地理說課稿黃土高原篇十三
在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評課,感觸頗深,提出來供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果。
(一)知識與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2、通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動,能夠解釋和繪制地理過程示意圖;
3、能結(jié)合具體例子,說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過程與方法。通過地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析;
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
1、水循環(huán)。
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)。
3、生物循環(huán)。
(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
1、生產(chǎn)功能。
2、平衡功能。
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來;
4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);
5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
第二部分聽課教師的聽課評價(jià)。
優(yōu)點(diǎn)評價(jià):
1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;
2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;
4、教學(xué)語言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;
5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);
6、板書清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處:
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺上看,學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問題變得簡單化,但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過度地代替了教師的'作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對于有一定難度的地理問題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評課的一些體會。
1、公開課后進(jìn)行認(rèn)真的評課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍,在評課時(shí)能夠放開手腳、拋開思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見解,雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見解和建議是真誠的,這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過聽課者和上課者的評課,使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對于地理教師的教學(xué)知識、技巧與技能的駕御,對于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對教育的社會價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會有很大的促進(jìn)作用。
3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評課而評課”,是值得地理教師思考的問題。其實(shí)在反思和評價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理說課稿黃土高原篇十四
1、知識與能力:了解黃土高原的位置范圍,形成原因,黃土高原水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,分析歸納能力及表達(dá)能力。
2、過程與方法:通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和搜集分析資料得出結(jié)論,注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力以及觀察和分析問題的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神,環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展觀念。
重點(diǎn):黃土高原的位置、范圍及千溝萬壑的地形特征。
難點(diǎn):黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。
討論法、歸納法、對比法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
教師:
1。關(guān)于反映黃土高原地表特征的圖片和資料等。
2。黃土高原水土流失與地表植被的關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)器材。
3、課前把全班同學(xué)分成六個(gè)小組。
學(xué)生:提前收集有關(guān)黃土高原的圖片、資料文字等信息。
課件內(nèi)容主要包括黃土高原的概況視頻,黃土高原的位置、范圍圖,黃土高原景觀圖片,黃土形成的原因材料,黃土高原水土流失的原因以及我國水土流失嚴(yán)重地區(qū)圖及原因分析。課件設(shè)計(jì)原則是簡單、精要、實(shí)用。力圖通過直觀形象生動的畫面讓學(xué)生在獲得感性知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生上升到理性認(rèn)識。重在重點(diǎn)知識和重點(diǎn)圖片的分析和歸納。在應(yīng)用時(shí)根據(jù)學(xué)情靈活、有選擇性的利用。
1課時(shí)。
新課導(dǎo)入:多媒體屏幕上依次出現(xiàn)四段描述,都是關(guān)于我國的一個(gè)著名地形單元,大家一起猜一猜。(可以隨時(shí)搶答)。
1、從飛機(jī)上看下去,褐黃色的原野,幾乎看不到一絲綠色。
2、從出發(fā)地看目的地并不遠(yuǎn),但車子上坡下坡,繞了好幾道梁子才到。
3、這里的人們因地制宜,挖了窯洞居住,冬暖夏涼。
4、我國科學(xué)家劉東生因畢生研究黃土成因取得巨大成效而獲得2003年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎,被稱為“黃土之父”——(黃土高原)。
教師:黃土高原是教材中涉及到的第一個(gè)跨省區(qū)域,同時(shí)也是教材重點(diǎn)分析的我國唯一一個(gè)地形區(qū)。(幫助同學(xué)復(fù)習(xí)一下中國的地形區(qū))。
活動一:信息交流―――黃土高原知多少。
學(xué)生:一一說出涉及到黃土高原的知識(學(xué)生個(gè)人以及小組之間回答,對表現(xiàn)好的給以表揚(yáng)鼓勵。)。
教師講解:黃土高原概況展示圖片:黃土高原景觀圖。
學(xué)生:根據(jù)講解和圖片組內(nèi)討論交流形成對黃土高原的整體認(rèn)識。
教師引導(dǎo):積極鼓勵思考快而正確的同學(xué)在班內(nèi)展示成果。(倡導(dǎo)以強(qiáng)帶弱,追求課堂效率。)教師:難怪美國記者斯諾在《西行漫記》中寫到:“有的山丘像巨大的城堡,有的像成隊(duì)的猛犸,有的像滾圓的大饅頭,有的像被巨手撕裂的崗巒,上面還留著粗暴的指痕?”
學(xué)生:根據(jù)課件內(nèi)容簡單說明世界最大的黃土堆積區(qū)的特點(diǎn)。
(增強(qiáng)印象,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整理能力,以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。)。
教師:(首先贊揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真觀察和思考的學(xué)習(xí)態(tài)度)。有人曾經(jīng)形容如果將黃土高原上的黃土做成1米寬和1米厚的黃土墻,則能從地球到月球一個(gè)來回。
課件:展示中國地形圖、黃土高原在全國的位置圖和跨越的省區(qū)圖。
活動二:學(xué)生分小組找出黃土高原的位置和具體分布范圍?(培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)的能力。)。
學(xué)生:
1、黃土高原東起太行山,西至烏鞘嶺,南至秦嶺,北抵長城。(落實(shí)到地形圖上)。
2、包括:陜西、山西、甘肅東部和寧夏大部分地區(qū)(落實(shí)到政區(qū)圖上)。
活動三:分小組討論黃土高原的成因。
教師:關(guān)于黃土高原的成因,許多科學(xué)家已經(jīng)在我們前面做了很多研究工作,其中“風(fēng)成說”是得到廣泛支持的觀點(diǎn)。我們可以客觀地對這一學(xué)說進(jìn)行分析。
學(xué)生:從圖8.3“黃土形成過程示意圖”中可以看出,黃土的形成與我國的戈壁、沙漠、黃土的分布是一致的。
(理由)。
(黃土高原是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹來的。)。
學(xué)生:從教材p27找出哪些“風(fēng)成說”的證據(jù),并思考說明的問題。
(學(xué)生小組分析討論;教師穿插其中,及時(shí)解難答疑并了解學(xué)情。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)資料分析問題和歸納總結(jié)的能力。)。
學(xué)生:個(gè)人或小組發(fā)表不同的意見或見解。(教師對學(xué)生發(fā)表的見解給以正確的評判,對有創(chuàng)新性的見解加以表揚(yáng)、鼓勵和推廣。)。
1.“黃土的厚度均勻”說明黃土是從上空吹來的,而不是流水沖來的。
2.“從西北向東南顆粒越來越細(xì)”說明帶來黃土的方向是自西北向東南。
3.“黃土高原黃土的礦物質(zhì)成分與堆積地方的基巖的礦物種類極不相同,卻與中亞、蒙古等地戈壁、沙荒的礦物成分相同?!闭f明黃土不是本地產(chǎn)生,有可能是從中亞、蒙古一帶而來。
4.“黃土中有隨地形起伏的多層古土壤”說明黃土不是當(dāng)?shù)貛r石風(fēng)化逐漸形成的,而是外來的。
教師:介紹獲得2003年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎的“黃土之父”——劉東生院士的研究黃土成因的感人事跡。(對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。)。
課件:投放關(guān)于黃土地貌的圖片和資料。(塬、梁、峁、林、柱等)。
學(xué)生:嚴(yán)重的水土流失。
活動四:分小組討論黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。
學(xué)生:據(jù)圖6.32歸納。
1、自然原因(地形、氣候、土壤、河流、植被等)。
2、人為原因(毀林、開荒、開礦)。
教師引導(dǎo):思考并討論各因素對水土流失的影響,對困難問題逐一通過分析和結(jié)合實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
(1)地形:地面破碎平地少,斜坡多易造成水土流失。(結(jié)合物理知識)。
(2)氣候:降水集中在夏季且多暴雨,易造成水土流失。
(3)土壤:土質(zhì)疏松易溶于水。(對比黃土和巖石的溶解性)。
(4)植被:數(shù)量多少影響水土流失的強(qiáng)弱。(p29活動題1的實(shí)驗(yàn))。
總結(jié):看來黃土高原溝壑縱橫的地形特點(diǎn)與自然要素密切相關(guān),同時(shí)人類活動也會產(chǎn)生很大的影響,并且使區(qū)域的特點(diǎn)發(fā)生變化。
活動五:結(jié)合p69活動題2的對話,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生:植被的減少會造成水土流失,形成千溝萬壑,而地表的破壞又會加劇水土流失。關(guān)系如下所示:
課件:中國水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布圖。
教師總結(jié):發(fā)生水土流失嚴(yán)重的地區(qū)具備的條件:
a、地形條件:地表坡度較大的山區(qū)。
b、降水條件:降水量大或是降水的季節(jié)性差異大。
小結(jié):因?yàn)樽匀灰蛩睾腿藶橐蛩氐挠绊?,使黃土高原成為世界上水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)之一。黃土高原水土流失如此嚴(yán)重,會帶來什么后果呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
完成學(xué)習(xí)探究p90—91。
授課詳略得當(dāng),注重了“黃土高原水土流失的原因分析”這一難點(diǎn)的突破。效果很好。在授課中,突出學(xué)生的主體地位,牢牢抓住了學(xué)生的能力培養(yǎng),通過合作、探究學(xué)習(xí),在觀察中、討論中、展示中、合作中逐步顯示和培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生的知識掌握扎實(shí),能力ww得到了提升。但總覺得在時(shí)間允許的前提下可適當(dāng)拓展知識。
地理說課稿黃土高原篇十五
本節(jié)教材是在學(xué)生對中國區(qū)域地理有了一番了解的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的學(xué)習(xí),通過本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識我國的跨省區(qū)域并能夠舉例說明某區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響,使學(xué)生認(rèn)識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。
(一)知識目標(biāo)。
1、黃土高原的地理位置。
2、黃土高原上黃土物質(zhì)的形成原因。
3、黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和后果。
(二)能力目標(biāo)。
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的位置,描述黃土高原所跨的省級行政區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、分析圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因,并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果,進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析及歸納整理能力。
(三)德育目標(biāo)。
通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的雜關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
一、導(dǎo)入(以黃土高原的圖片來導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
師出示,生代表朗讀,生明確目標(biāo)。
一、世界最大的黃土堆積區(qū)。
(過渡語句:學(xué)習(xí)一個(gè)地方我們首先要知道它的位置)。
(師出示圖片,生讀圖找到黃土高原的位置和主要跨越的省區(qū),小組派代表回答,師出示答案)。
1、位置:東起太行山,西至烏鞘嶺,南至秦嶺,北抵長城。
2、主要跨越的省區(qū):跨越了晉、陜、寧、甘等四省。
3、黃土的厚度:一般超過100米。
(過渡語句:這么多的黃土是怎么形成的?)。
4、成因:科學(xué)家提出了多種假說,其中“風(fēng)成說”得到了廣泛的支持,即認(rèn)為黃土高原的黃土物質(zhì)是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹來的。
(師出示出示圖片,生思考“刮得風(fēng)的方向”師提問,生代表回答)。
(過渡語句:專家們到底找到了什么證據(jù)證明“風(fēng)成說”說呢?)。
(師布置學(xué)生從課本上找到證據(jù),并理解這些證據(jù)的所證明的東西)。
5、證據(jù)。
第一條證據(jù)“黃土的厚度均勻”,說明黃土是從上空吹來的,而不是流水沖來的;。
第三條證據(jù)說明黃土不是本地產(chǎn)生,有可能從中亞、蒙古一帶而來;。
第四條證據(jù)說明黃土不是當(dāng)?shù)貛r石風(fēng)化逐漸形成的,而是外來的。
(過渡語句:通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解了黃土高原的位置和形成,現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)為什么它呈現(xiàn)給我們的是溝壑縱橫的模樣)。
二、嚴(yán)重的水土流失。
(師布置學(xué)生看課本,總結(jié)其水土流失的原因;師提問,生回答,師出示)。
1、原因。
(1)自然原因:植被、土壤、降水、地形。
(2)人為原因。
(為了使學(xué)生對這個(gè)問題認(rèn)識的更清,是出示“同等降雨量、不同植被下的水上流失圖”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同,得出自己的結(jié)論,生代表發(fā)表自己的結(jié)論,師最后總結(jié))。
(師布置學(xué)生記憶“水土流失嚴(yán)重的原因”,生互相檢查,師巡視抽查)。
(過渡語句:水土流失會帶來什么樣的問題呢?)。
2、后果。
(過渡語句:最直觀的后果就是使得黃土高原變得溝壑縱橫,但是整個(gè)黃土高原水土流失的程度不同,所以呈現(xiàn)的'景觀也不同的)。
(師出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黃土高原不同的景觀;讓學(xué)生思考人口和村莊主要分布在哪種區(qū)域;生代表回答)。
黃土塬(人類和村莊主要分布的區(qū)域)、黃土梁、黃土峁。
(過渡語句:除了這最直觀的后果,還有哪些呢?)。
(1)水土流失帶走了地表肥沃的土壤,使農(nóng)作物產(chǎn)量下降;。
(2)使溝谷增多、擴(kuò)大、加深,從而導(dǎo)致耕地面積減少;。
(3)還向黃河下游輸送了大量泥沙,給河道整治和防洪造成巨大困難。
(師生一塊分析水土流失帶來的后果)。
(過渡語句:地形和氣候條件確實(shí)是造成水土流失嚴(yán)重的一個(gè)主要因素,其實(shí),這兩個(gè)因素還會產(chǎn)生其他不利影響)。
三、脆弱的生態(tài)環(huán)境。
1、氣候。
(師布置生完成p83活動題,做完后小組內(nèi)討論;組內(nèi)派代表回答,師總結(jié),
口述答案)。
(過渡語句:通過剛才分析黃土高原的氣候,我們了解黃土高原會產(chǎn)生旱、
澇災(zāi)害,黃土高原那么疏松的土壤,在暴雨的作用下,會有什么后果?)。
2、常見災(zāi)害:干旱、洪澇、滑坡、泥石流、塌陷。
(師通過引導(dǎo)使學(xué)生意識到黃土高原各自然地理要素之間的相互作用和相互影響,得出黃土高原生態(tài)環(huán)境的脆弱,也了解了其脆弱的自然原因)。
(過渡語句:人類活動又對黃土高原造成了什么影響呢?)。
3、人類活動——人為原因。
(師出示黃土高原人地關(guān)系惡性循環(huán)示意圖,師引導(dǎo)學(xué)生理解該圖)。
(過渡語句:黃土高原生態(tài)環(huán)境脆弱,已嚴(yán)重制約著當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展,
如何解決這一問題)。
四、生態(tài)建設(shè)。
1、采取植樹種草等生物措施與建梯田、修擋土壩等工程措施相結(jié)合,治理水土流失。
2、合理安排生產(chǎn)活動,如陡坡地退耕還林、還草,過度放牧的地方減少放牧的牲畜數(shù)量。
五、小結(jié)。
(生代表總結(jié)本節(jié)知識,不足之處由另一名學(xué)生補(bǔ)充)。
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