總結(jié)是人們對(duì)已經(jīng)經(jīng)歷過的一段時(shí)間內(nèi)的事件和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的方式。寫總結(jié)時(shí)可以結(jié)合自己的個(gè)人感悟和體會(huì)。閱讀總結(jié)范文可以拓寬我們的思路和視野，讓我們更好地認(rèn)識(shí)到總結(jié)的重要性和作用。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇一
新課程理念要求轉(zhuǎn)變過去單純注重接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式向多樣化方向發(fā)展。新教材對(duì)傳統(tǒng)教材的編寫方式做了調(diào)整，以便給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)以及多樣化學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。根據(jù)新課程教學(xué)方式的變化以及對(duì)學(xué)習(xí)方式提出的要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，采取與之相符的教學(xué)策略。
一方面，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心、過分強(qiáng)調(diào)教師講而忽視學(xué)生接受情況的教學(xué)方式。要根據(jù)新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色定位，將關(guān)注的焦點(diǎn)從單純的知識(shí)講解量轉(zhuǎn)到學(xué)生的實(shí)際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應(yīng)減少了。相反，教師要承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，不但要對(duì)教學(xué)程序和方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還要對(duì)可能出現(xiàn)的問題做出全面的考量。
另一方面，科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)被納入到新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，從這點(diǎn)也能看出新課程對(duì)主動(dòng)探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關(guān)科學(xué)研究的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生通過組織各種課外活動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)于教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要依照探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還要注意不能要求每個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程都必須窮盡科學(xué)探究的全部要素。
新課程理念提倡因材施教。與義務(wù)教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學(xué)生的共同進(jìn)步，還要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自不同的興趣、潛能以及對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，在教學(xué)過程中注意各有側(cè)重，做到因材施教，使學(xué)生全面展現(xiàn)自己的個(gè)性，自主規(guī)劃自己未來的發(fā)展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩方面。
其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側(cè)重的系列：系列一主要側(cè)重的是物理學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)的是物理學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)學(xué)科的共通之處以及物理學(xué)帶給人類文明的重要影響；系列二主要側(cè)重的是物理學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用性，關(guān)注的是物理學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，彰顯物理學(xué)的實(shí)用價(jià)值；系列三關(guān)注的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的基本理論知識(shí)和內(nèi)容有較為全面的了解，掌握物理學(xué)的思維方式，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。上述三個(gè)系列屬于物理知識(shí)的選修內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)完必修環(huán)節(jié)內(nèi)容之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的.系列進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其二，把握好探究性物理教學(xué)。探究性物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主汲取知識(shí)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建以及消化吸收；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到具體的實(shí)際操作的全過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位充分地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的潛能以及創(chuàng)新的精神和勇氣。在探究性物理教學(xué)過程中，教師不再一味地在講臺(tái)上講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論、交流、查找資料、設(shè)計(jì)以及進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，有了充分發(fā)展興趣的空間和展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)，不但有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及與人溝通和交流的能力。探究性物理教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，活躍物理教學(xué)的課堂氣氛。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇二
從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個(gè)方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處在從屬地位，這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，目前社會(huì)已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，主體與客體在這樣的形勢(shì)下越加淡化，大都處在一個(gè)同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué)，換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動(dòng)將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來看，不少教師對(duì)信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動(dòng)仍舊偏向于理論，實(shí)踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識(shí)，但是這些理論知識(shí)又和實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果不結(jié)合實(shí)踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實(shí)情來看，不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握較為熟練，但是在實(shí)踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運(yùn)用，這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法，這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務(wù)模擬平臺(tái)、外匯交易模擬平臺(tái)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革，從實(shí)體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來越快，致使社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革，使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化，將實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上，也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的改革變化，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)需求的人才。最后，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來了意識(shí)理念上的`影響，要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要注重對(duì)信息技術(shù)的使用，并且要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解，能夠逐步對(duì)其形成掌握。教育工作者意識(shí)理念的變化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)就產(chǎn)生了直接的影響，進(jìn)而體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面，對(duì)于使用ppt展開教學(xué)時(shí)，教師不能將ppt課件作為板書直接進(jìn)行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個(gè)引導(dǎo)，即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞，然后對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運(yùn)用形式，不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個(gè)方面。比如要對(duì)某市12個(gè)月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺(tái)等都是將信息技術(shù)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo)，遇到了問題要么只能詢問同學(xué)，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺(tái)，利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)測(cè)等等。在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評(píng)測(cè)、知識(shí)歸類、信息查詢等多個(gè)功能。而在應(yīng)用上，教師可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時(shí)候，教師就可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述，甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方推薦相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過信息技術(shù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新出理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，并且適當(dāng)分配二者比例，確保學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。比如，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)的關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都對(duì)應(yīng)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及具體的實(shí)踐案例，只有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此，就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生必然會(huì)在理論和實(shí)踐方面花功夫努力學(xué)習(xí)，如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對(duì)此需要明確信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運(yùn)用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
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中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇三
摘要:結(jié)合mooc背景下大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，分析了大學(xué)物理教學(xué)與mooc相結(jié)合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大學(xué)物理教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞:mooc;大學(xué)物理;教學(xué)改革。
在信息化背景下mooc(慕課，massiveopenonlinecourse)的興起，不僅僅促進(jìn)了在線課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大影響，引起了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。［1－6］mooc能更有效地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓更多的人隨時(shí)隨地免費(fèi)得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于其課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，能有效地激起學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。［7］但由于mooc學(xué)習(xí)不具強(qiáng)制性，且考試過程無法得到有效監(jiān)督，因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可持續(xù)性及學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，以知識(shí)體系傳授為目標(biāo)，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，有利于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)的傳輸，大部分學(xué)生總是被動(dòng)地接受，不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不利于獨(dú)立思考能力、科學(xué)質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一mooc背景下大學(xué)物理課程教學(xué)。
物理學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)，不僅有助于了解自然規(guī)律的形成及其基本原理，而且有助于思維能力的提升與發(fā)展，因此，大學(xué)物理是大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。以閩江學(xué)院為例，根據(jù)全校各專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)要求的不同，大學(xué)物理課程為公共必修課，分為a、b、c三類，一學(xué)年課程有128學(xué)時(shí)或96學(xué)時(shí)(每學(xué)期16周)，采用的教材為馬文蔚主編的《大學(xué)物理教程》。學(xué)習(xí)者涵蓋全校所有理工科學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即:教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的模式。這種模式，雖然符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但存在很多問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)灌溉式傳輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。從學(xué)生期末試卷錯(cuò)誤率分析中可見:對(duì)于重點(diǎn)考察知識(shí)、概念理解的選擇與填空題，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高;對(duì)于已做過的實(shí)例計(jì)算，稍作變化錯(cuò)誤率同樣較高;對(duì)于高中接觸較少的知識(shí)，如，剛體轉(zhuǎn)動(dòng)、近代物理知識(shí)(量子力學(xué)及狹義相對(duì)論等內(nèi)容)，學(xué)生掌握的情況不容樂觀。學(xué)生對(duì)物理規(guī)律掌握得不夠深刻，對(duì)解決實(shí)際物理問題、解釋物理現(xiàn)象的能力還有待提升，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力明顯不強(qiáng)。為切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的效率，提升解決問題的能力，必須對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在mooc背景下，大學(xué)物理課程教學(xué)能否借助mooc模式?如何借鑒mooc模式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，且能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量?如何有效、及時(shí)地改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，提升學(xué)習(xí)效率?如何全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?為提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)，這些問題都是我們必須解決的。
二大學(xué)物理教學(xué)與mooc相結(jié)合的可行性。
大學(xué)物理教學(xué)與mooc能否結(jié)合，主要在于大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)能否借助mooc模式，借鑒mooc特點(diǎn)，同時(shí)又能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。mooc之所以發(fā)展迅猛，除了信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了可靠的技術(shù)保證外，還因其具有獨(dú)特性。第一，平臺(tái)依靠的優(yōu)越。mooc以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等不受限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)。第二，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。mooc涵蓋從聽課學(xué)習(xí)、章節(jié)習(xí)題、課后反饋、專區(qū)討論等完整教學(xué)模式。而且每節(jié)課都控制在15分鐘以內(nèi)，重點(diǎn)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，教學(xué)交互的注重。不同于以往精品課程、視頻公共課等網(wǎng)絡(luò)課程，mooc教學(xué)過程注重教與學(xué)的互動(dòng):學(xué)習(xí)者在每章節(jié)視頻學(xué)習(xí)后必須回答問題才能繼續(xù)學(xué)習(xí);開辟討論專區(qū)，指出學(xué)習(xí)誤區(qū)，講解學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。當(dāng)然，mooc自身某些缺點(diǎn)是致命的:mooc學(xué)習(xí)不具強(qiáng)制性，自制力較差的學(xué)生無法得以有效監(jiān)督，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性也無法驗(yàn)證;基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，教師無法及時(shí)得到信息反饋，也無法用人格魅力去感染學(xué)生。而這些問題恰恰是采用傳統(tǒng)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。mooc存在的這些致命不足決定了至少到目前為止，mooc不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)。而從世界范圍來看，mooc的發(fā)展確實(shí)沒有起步階段那么讓人樂觀:從mooc興起時(shí)被人們寄予“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式”的期望，發(fā)展到mooc“元年”后一年《紐約時(shí)報(bào)》的評(píng)論“mooc初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教學(xué)效率依然不及大學(xué)課堂”。盡管如此，mooc的優(yōu)點(diǎn)卻可以很好地彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，更好地促進(jìn)教學(xué)相長。將mooc模式植入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一方面對(duì)視頻資源的合理利用可以縮短教師課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，便于教師對(duì)問題的引導(dǎo);另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化及師生的互動(dòng)，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)合mooc的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建基于mooc的大學(xué)物理教學(xué)模式(圖1所示)，最大限度地發(fā)揮其各自特點(diǎn):盡可能地利用優(yōu)質(zhì)資源，科學(xué)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)潛能，從而提高教學(xué)效果，提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。1．模式構(gòu)建?；趍ooc的大學(xué)物理教學(xué)模式，從教師角色與學(xué)生角色兩個(gè)維度出發(fā)，涵蓋了課前、課堂、課后等全方位的教學(xué)互動(dòng)過程，既要關(guān)注整體學(xué)生掌握知識(shí)的水平與能力，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異;既要注重學(xué)生個(gè)人探索精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;既要突出教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，又要注重師生交互、信息的反饋與收集。因此，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，以小組為學(xué)習(xí)單位，利用競爭機(jī)制，努力營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;課堂中問題的解決是在教師的引導(dǎo)下，采用頭腦風(fēng)暴、小組互評(píng)等方法，自主探究等方式進(jìn)行;課后開辟專區(qū)，學(xué)生在論壇專區(qū)中自由討論，發(fā)表意見，同時(shí)解決其他小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師全程關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)。最后，采用多元化測(cè)評(píng)體系，以期全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，在教與學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是全方位的，信息反饋是多渠道的。2．課程實(shí)施。以《大學(xué)物理》為例，以5至7人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用基于mooc的大學(xué)物理教學(xué)模式。(1)課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作15分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)設(shè)置不同難易程度的問題，供學(xué)生思考，如，對(duì)于學(xué)生比較熟悉的，牛頓定律、動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律等方面的知識(shí)，以能力考察較為全面的應(yīng)用計(jì)算題為主。相對(duì)陌生的，如，剛體轉(zhuǎn)動(dòng)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等方面知識(shí)，以考察概念理解的選擇判斷題及填空題為主。學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻資料，需要完成預(yù)習(xí)作業(yè)。此過程基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。(2)課堂學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，釋疑學(xué)生普遍存在的誤區(qū)，以基于問題式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，解決其他小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以小組討論的方式得出教師課堂所提出問題的答案。教師的提問對(duì)象是隨機(jī)的，以防部分學(xué)生濫竽充數(shù)，這也有利于學(xué)生全面參與。課堂雖然還是面授，但不同于傳統(tǒng)說教，教師除了在必要的重難點(diǎn)處及知識(shí)拓展處強(qiáng)調(diào)外，還要注重全程引導(dǎo)及合理的課堂設(shè)計(jì)，這也對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的`要求。(3)課后學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯總學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與誤區(qū)，總結(jié)典型，并簡明扼要地提醒要點(diǎn);學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并關(guān)注其他小組的學(xué)習(xí)情況及問題疑點(diǎn)，提出解決方案。課后學(xué)習(xí)一般基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在必要時(shí)教師課后進(jìn)行面授指導(dǎo)。值得注意的是，由于物理學(xué)課程的特殊性，對(duì)于物理知識(shí)的理解與檢驗(yàn)，需通過必要的習(xí)題來鞏固與強(qiáng)化。因此，日常作業(yè)與習(xí)題講解必不可少，但主要由學(xué)生相互探討完成，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享。(4)評(píng)價(jià)方式?；趍ooc的大學(xué)物理教學(xué)模式，既要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，又要考慮期末考試結(jié)果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改變傳統(tǒng)課堂以期末成績?yōu)橹鞯妮^為單一的評(píng)價(jià)方式。因此，期末總評(píng)涵蓋預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、章節(jié)小測(cè)、論壇發(fā)言、期末測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)部分，全面考慮學(xué)生日常的參與情況。(5)信息反饋。暢通信息反饋渠道，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教師要以學(xué)生日常測(cè)評(píng)結(jié)果為源頭，了解學(xué)生發(fā)誤區(qū);另一方面以問卷調(diào)查、論壇討論等渠道，收集信息。3．教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)嘗試，我們對(duì)級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班(一個(gè)采用基于mooc的大學(xué)物理教學(xué)模式，稱為a班，另一個(gè)采用傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式，稱為b班，a、b班人數(shù)相近)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在期末測(cè)試中，在選擇、填空與判斷題上，a班平均得分高于b班6．7分(總分55分)，可見a班在知識(shí)理解、判斷及知識(shí)擴(kuò)展上要好于b班。同時(shí)，在計(jì)算題答題規(guī)范性、完整性及知識(shí)應(yīng)用上同樣好于b班。根據(jù)課后問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與新模式學(xué)習(xí)的46名學(xué)生中，對(duì)此教學(xué)方法感到非常滿意的有7人，較為滿意的有11人，滿意的有25人，滿意率達(dá)到93．4%。學(xué)生普遍反映，課前視頻學(xué)習(xí)對(duì)課堂參與討論有很大幫助;在團(tuán)隊(duì)競爭學(xué)習(xí)模式中不僅獲得了知識(shí)，也獲得了成就感與友誼。
四結(jié)論。
采用基于mooc的大學(xué)物理教學(xué)模式，只有注重將mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)效果。新模式下，學(xué)習(xí)者一方面好奇于新模式的新穎性，必然有較大的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，新模式學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成就感將近一步得到體現(xiàn)與滿足;教師一方面需要做好課前視頻的剪裁與編排及課堂引導(dǎo);另一方面需要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將課堂知識(shí)片斷化，注重知識(shí)銜接。同時(shí)，新模式下師生更注重交互，對(duì)教師教學(xué)的精力與能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大學(xué)物理本身的課程特點(diǎn)，習(xí)題是衡量學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度的重要檢驗(yàn)手段，因此，新模式下習(xí)題解決應(yīng)貫穿于課前、課中與課后。從新模式中我們還發(fā)現(xiàn)，只有在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)更高，而學(xué)生由“逃課”向“淘課”的轉(zhuǎn)變過程中，教師不會(huì)“下崗”，但必須“轉(zhuǎn)崗”，即mooc不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，但能給傳統(tǒng)課堂帶來極具借鑒意義的補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇四
摘要：國民教育各階段中，高中教育處于起承轉(zhuǎn)合的核心節(jié)點(diǎn)，衡量其成敗的要素首推優(yōu)質(zhì)資源均衡共享水平。以高中物理教學(xué)為探討對(duì)象，提出一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大規(guī)模在線課程教學(xué)模式———慕課。這種無邊界限制的新教學(xué)模式有助于高效、快速實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的低成本共享，值得大力倡導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：教育資源；高中物理教學(xué)；mooc；均衡配置。
目前，我國基礎(chǔ)教育（幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育）存在嚴(yán)重的教育資源分配不公問題［1］，如東西部的生均教學(xué)投入、教學(xué)手段、基本教學(xué)條件的差距均十分明顯；同一省份的不同地市，同一個(gè)城市的市中心、城郊結(jié)合部與邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)投入、教師待遇、教學(xué)水平等等，多方面都存在明顯的差異。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，近年來無論是國家層面還是省地市各級(jí)政府、特別是教育主管部門，都進(jìn)行了認(rèn)真探索［2］，有的地方實(shí)行教師輪崗，有的地方校長不定期進(jìn)行交流，方法多種多樣。其目的只有一個(gè)，就是均衡初等教育各種資源的配置，將優(yōu)勢(shì)資源的利用最大化。但這些舉措因?yàn)槿藛T流動(dòng)困難、資金投入有缺口、教師工作與家庭生活受影響等現(xiàn)實(shí)原因，沒有長期堅(jiān)持，更沒有實(shí)現(xiàn)面上推廣，其產(chǎn)生的作用與效果也十分有限，不可能形成長久的解決機(jī)制。
1高中物理課程特性。
高中物理課程特征［3］是決定高中物理教學(xué)法的基本要素，也是物理課程教改要關(guān)注的首要問題。首先，高中物理課以講授自然界物質(zhì)內(nèi)在基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主線，從現(xiàn)象抽取問題的主要特質(zhì)，給出合理的分析與解釋，建立基本物理量間的關(guān)系，并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要課程之一。其次，從本質(zhì)上說，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、演示方式的改進(jìn)都十分關(guān)鍵。其三，高中物理教學(xué)涉及知識(shí)面甚廣，涵蓋力學(xué)、電學(xué)（電磁學(xué)）、光學(xué)、熱學(xué)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和基本粒子等眾多物理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，全面系統(tǒng)掌握并非易事；而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“被動(dòng)性、接受性”傳播知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興奮點(diǎn)對(duì)掌握新知識(shí)的促進(jìn)作用，容易讓一部分學(xué)生“知難而退”。高中階段物理課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)特長的.主戰(zhàn)場(chǎng)，而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂教學(xué)輔以精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)影像，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果；近年來的實(shí)踐證明，利用it技術(shù)輔助高中物理教學(xué)已取得很好的進(jìn)展［3］。因此，探尋優(yōu)秀的高中物理教學(xué)新模式，達(dá)到低成本共享優(yōu)質(zhì)教育資源就變得十分有意義。
2基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中物理課程教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度與主動(dòng)性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，它是一種全新的教學(xué)理念，是一種基于功能強(qiáng)大的多媒體通用技術(shù)的新教學(xué)手段與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生［4－9］。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，還存在一些不同的認(rèn)識(shí)。很多教師只是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式有了初步的理解，怎樣將理論應(yīng)用于真實(shí)的課堂教學(xué)，還存在較大的困惑。了解清楚翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及翻轉(zhuǎn)課堂的流程學(xué)習(xí)，需要老師與學(xué)生之間認(rèn)真開展探索性的教與學(xué)，深入合作探究，真正理解這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成，其教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成多角度互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)的傳授可以借助網(wǎng)絡(luò)在線視頻、手機(jī)等多媒體通訊技術(shù)在課外時(shí)間內(nèi)完成。而在課堂上，老師將主要精力與時(shí)間用來對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行講解、展開討論。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，教學(xué)形式由課堂講解加課堂作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂討論與問題求解。翻轉(zhuǎn)課堂不是要將教師的重要作用翻轉(zhuǎn)，相反，教師占據(jù)的地位更加重要，教師需要付出更多的時(shí)間精心準(zhǔn)備討論提綱與交流互動(dòng)材料。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)節(jié)奏的安排、課堂互動(dòng)的組織，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。此外，教師要認(rèn)真鉆研、熟悉教學(xué)中用到的各種信息技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度會(huì)起到很大的作用，所以學(xué)生與老師不僅要解讀文本，還要與先進(jìn)的信息技術(shù)同步，使先進(jìn)的技術(shù)有效及時(shí)地服務(wù)于課堂教學(xué)。相對(duì)于大學(xué)生，中學(xué)生的自制能力較差，因此不提倡完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高中物理新教學(xué)模式方案里，對(duì)大多數(shù)基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)仍然安排在課堂內(nèi)，但對(duì)這些內(nèi)容的傳授主要通過共同觀看由優(yōu)秀名師或教研組共同開發(fā)的慕課或微課程來實(shí)現(xiàn)；課堂上一半以上的時(shí)間留給師生互動(dòng)，用來有效開展課堂討論。這樣的教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)可使教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。由于教案慕課化，學(xué)生還可以課后自己有選擇性地拓展學(xué)習(xí)；由于優(yōu)質(zhì)資源電子化，從而實(shí)現(xiàn)可重復(fù)的優(yōu)質(zhì)資源共享。實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想的基本途徑是借助強(qiáng)大的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教案電子化———建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課或微課程教案?；诟咧形锢斫虒W(xué)的基本特征與優(yōu)質(zhì)教案共享的迫切性，建議首先在長沙市范圍內(nèi)，盡快設(shè)立“高中物理慕課教學(xué)新模式平臺(tái)建設(shè)”研究課題，以項(xiàng)目的形式集合優(yōu)秀物理教師，以高中物理教學(xué)大綱為基本出發(fā)點(diǎn)、以基本知識(shí)單元為節(jié)點(diǎn)、盡快建設(shè)高中物理慕課教案與教學(xué)平臺(tái)并積極試用。
3優(yōu)勢(shì)資源“慕課化”是整體提升教學(xué)水平的有效途徑。
將正在世界范圍內(nèi)如火如荼推進(jìn)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些基本要素加以整合，就可以構(gòu)建一種全新的適合我國基礎(chǔ)教學(xué)需求的優(yōu)勢(shì)資源共享模式，它可以有效地解決當(dāng)前優(yōu)勢(shì)資源嚴(yán)重不足且高度集中所帶來的現(xiàn)實(shí)問題。首先在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)試點(diǎn)。可以選擇高中物理這樣的核心、知識(shí)點(diǎn)便于細(xì)分的課程先行一步，逐步展開。可以在盡可能廣的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)教師來制作慕課，甚至可以細(xì)分到以各章節(jié)為基本單元來優(yōu)化教案。與專業(yè)慕課技術(shù)公司合作，將最好的教案制作成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、畫面生動(dòng)、講述精準(zhǔn)的慕課或微課程，使邊緣落后地區(qū)的學(xué)生享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這種教學(xué)方案至少集成了兩個(gè)基本優(yōu)勢(shì)：一個(gè)是授課者是最優(yōu)秀的科任教師，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的講授能做到精益求精，講解能言簡意賅，十分透徹，不拖堂；另一個(gè)就是可以有效壓縮講授基本教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，增加師生討論問題的深度與機(jī)會(huì)。
這種方案可有效提升教學(xué)質(zhì)量，低成本共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這個(gè)計(jì)劃的核心就是將以往要“教師流動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)的效果改變成“教師不動(dòng)、信息流動(dòng)”的新模式。這樣的構(gòu)想，從技術(shù)層面上看，是完全可行的；從經(jīng)費(fèi)投入方面看，也是最優(yōu)化的、最經(jīng)濟(jì)的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開；從組織管理上看，未牽涉到教師、校長等人員的大規(guī)模流動(dòng)，是最容易實(shí)現(xiàn)的，因此也是最可能長久化的方案。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷往前發(fā)展，這種教學(xué)方式的前景會(huì)越來越光明，運(yùn)行效率會(huì)越來越高。這種方案必將成為解決我國教育資源均衡化問題、并有效提升我國整體教育水平的主流方案。
4結(jié)語。
積極關(guān)注大教育運(yùn)動(dòng)，將目前西方國家最流行的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素進(jìn)行有效整合，可以為解決我國基礎(chǔ)教學(xué)問題提供新的途徑。我國基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展問題由來已久，情況復(fù)雜，地區(qū)差異巨大，用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的解決通道是一種切實(shí)可行的選擇，值得大力推進(jìn)。
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中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇五
摘要：學(xué)好物理，提高學(xué)生的興趣和能力是前提。學(xué)好物理，需創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。新課改要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
關(guān)鍵詞：興趣；問題；觀念。
如何讓學(xué)生學(xué)好物理，物理課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的交雜，而又是細(xì)致的過程。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)感悟。
一、學(xué)好物理，提高學(xué)生的興趣和能力是前提。
興趣是最好的老師，興趣是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)起來的，不愛好學(xué)習(xí)或?qū)δ晨撇桓信d趣，是因?yàn)闆]有真正地認(rèn)識(shí)它，鉆研它，不知道它的好處，在心理有一種排他性，一旦去掉這種排他性，去接觸、去研究，才知道物理這門學(xué)科是十分有趣的。通過探究或?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)分析與論證、交流與合作的能力，在整個(gè)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考或合作完成。教師教給學(xué)生的不僅是物理知識(shí)與技能，更重要的'讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)不放過一切可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的演示實(shí)驗(yàn)。
新課程物理教學(xué)特點(diǎn)是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”脫離現(xiàn)實(shí)生活的物理必須是枯燥無味的。物理教學(xué)力求貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活。走出書本，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓實(shí)際生活走進(jìn)學(xué)生的物理課堂，提供各種運(yùn)用物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸物理，運(yùn)用物理知識(shí)。
二、學(xué)好物理，需創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
當(dāng)前課堂中，許多學(xué)生不敢問，有心理的顧慮，擔(dān)心很多問題回答錯(cuò)，有問不敢提。因此，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氣氛，消除學(xué)生的緊迫感、壓迫感，要求教師做到：建立和諧的師生關(guān)系，放下架子，與學(xué)生交朋友，拉家常等，尊重學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生，改變課堂教學(xué)中的陳舊模式，給學(xué)生一定的自由空間，主動(dòng)思維，主動(dòng)回答，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長確定不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
三、新課改要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
新一輪課程改革，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上，教師觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改革，使學(xué)生厭煩物理。教師觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
1、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)一切積極因素；努力使學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)傳統(tǒng)模式。讓學(xué)生充分接觸物理，運(yùn)用物理知識(shí)，始終使學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)觀察，主動(dòng)思維，主動(dòng)回答。既要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互切磋，不要鼓勵(lì)師生之間相互交流。在現(xiàn)有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)情感交流。無論教師或?qū)W生，要在平等基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)特長的目的，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓物理課“活”起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇六
摘要：高中物理開始上課之后，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，原因是多方面的。在多年的教學(xué)生涯探索中，我覺得首先一個(gè)因素是搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，其次要處理好學(xué)生在認(rèn)知、心理方面存在的問題，三要培養(yǎng)學(xué)生能力。
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；因素。
高中物理開始上課之后，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，原因是多方面的。在多年的教學(xué)生涯探索中，我覺得首先一個(gè)因素是搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，其次要處理好學(xué)生在認(rèn)知、心理方面存在的問題，三要培養(yǎng)學(xué)生能力。
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造產(chǎn)生恐懼感。
搞好初、高中物理教學(xué)的銜接從以下幾方面入手。
1、重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3、物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
二、處理好學(xué)生在認(rèn)知、心理方面存在的問題。
（一）學(xué)生在認(rèn)知過程中，對(duì)知識(shí)的掌握不是一個(gè)完整的`對(duì)象，總是存在著這樣或那樣的不足、缺陷。
1、先入為主，揮之不去：學(xué)生在獲取知識(shí)中總是自覺或不自覺地用先天概念（習(xí)慣）來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學(xué)概念，或者后科學(xué)概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)造動(dòng)力定型。
2、機(jī)械記憶，生搬硬套：機(jī)械地形式地記憶公式定律，忽視成立條件，強(qiáng)硬地機(jī)械地記住某些規(guī)律性結(jié)論，并不知其所以然，生硬地加以套用。
（二）在學(xué)習(xí)過程中，存在這樣或那樣的學(xué)習(xí)上不健康心理。表現(xiàn)為心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績。
1、恐懼心理：這種心理主要表現(xiàn)在畏難情緒上，總認(rèn)為物理很難，因?yàn)樗麄儚纳蠈媚抢锝邮盏降男畔⒕褪请y。所謂物理難、化學(xué)煩、數(shù)學(xué)題做不完。認(rèn)為自己也一定舉步維艱?？隙▽W(xué)不好，因此也就不用功不用心去學(xué)習(xí)物理，主觀不努力，因而學(xué)不好物理。
2、輕率心理：與恐慎心理正好相反，認(rèn)為頭腦好用，對(duì)這點(diǎn)內(nèi)容無所謂，認(rèn)為一學(xué)便會(huì)，下點(diǎn)功夫就可以有好的成績回報(bào)，所以學(xué)習(xí)上不認(rèn)真對(duì)待，不刻苦、不深刻去思考。平時(shí)也很少看書，筆記也跟不上，或記筆記只是一種形式，根本不重視學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)能力。
能力是解決物理問題的關(guān)鍵所在，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
1、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具能力，物理習(xí)題實(shí)質(zhì)是物理分析加上數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)是物理的工具和解題手段。例如借助解析幾何三維空間理解左手及右手定則。
2、典型應(yīng)用能力，也就是基本題型的拓展能力，一個(gè)大的復(fù)雜習(xí)題是多種知識(shí)與典型的相加構(gòu)成的。就課本而言更要注意自由落體、單擺及平拋和圓周運(yùn)動(dòng)。
注意課本的基礎(chǔ)知識(shí)。
總之，我們要在物理教學(xué)中做好初高中知識(shí)的銜接，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生認(rèn)知、心理方面問題，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便搞好物理教學(xué)。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇七
高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是為學(xué)生能夠建立起更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學(xué)問題的`提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉”。
從這些富有哲理性的語言中就可以看到，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就顯得格外重要。
在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常能夠遇到一些自身都沒有辦法解決的問題，這些問題關(guān)鍵在于學(xué)生如何進(jìn)行解決。
在這個(gè)過程中就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來進(jìn)行解決，或者是通過與教師進(jìn)行咨詢來進(jìn)行解決，只有這樣才能夠?qū)⑦@種在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，得到切實(shí)可行的解決方案，從而提升學(xué)生解決問題的能力。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)的函數(shù)、方程、不等式之間的相互聯(lián)系，以及數(shù)列與函數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)還有向量與三角恒等的變形等，這些都是數(shù)學(xué)問題在實(shí)際教學(xué)中的展現(xiàn)。
要讓學(xué)生養(yǎng)成這種處理問題的能力，就成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的內(nèi)容所在。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)立良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也更激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。
當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情境。
2.提出問題。
探究式教學(xué)的核心就是問題的提出，問題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
這樣就要求探究式問題具有科學(xué)性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究。
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。
發(fā)散探究要求在問題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。
在這一過程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、教師要通過豐富的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。
引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的問題，通過積極的探索、解決問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)的興趣。
比如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將以下的內(nèi)容作為進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)的開始，函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等。
由于這些內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)的生活中的一些問題息息相關(guān)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而提升學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
作者：徐正品工作單位：云南省曲靖市富源縣第三中學(xué)。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇八
隨著教育體制改革的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法是人們關(guān)注的話題，但是，不論采用什么樣的教學(xué)方法，教師的講解還是基本的、不可缺少的教學(xué)形式。講解離不開語言。俗話說：“言為心聲”。語言是思維的工具，是思維活動(dòng)的重要表現(xiàn)。教師對(duì)所教的專業(yè)知識(shí)爛熟于胸，講課吞吐自如，妙趣橫生，往往能引起學(xué)生有益的遐想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)愿望。作為物理教師，在課堂上應(yīng)充分利用好語言藝術(shù)，既要使課堂語言通俗易懂，又要深入淺出，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所知識(shí)留下深刻的印象。那么，在物理課堂中，應(yīng)掌握怎樣的語言藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
由于物理學(xué)科本身是一門科學(xué)，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時(shí)要準(zhǔn)確無誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴(yán)謹(jǐn)，不能含糊。如果課堂教學(xué)語言不準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說：由于慣性），這種不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的語言應(yīng)盡量避免，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)許多物理概念混淆不清，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。又如：把“物質(zhì)的密度”說成“物體的密度”；“因?yàn)榱Υ螅约铀俣却蟆钡鹊冗@些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法均會(huì)給學(xué)生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點(diǎn)即成謬論。再比如：在講解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的'運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個(gè)錯(cuò)誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個(gè)不完整、不嚴(yán)密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用嚴(yán)密科學(xué)的語言傳授知識(shí)，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應(yīng)加強(qiáng)課堂語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
二、語言的直觀性、形象性。
語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習(xí)慣于也不善于在眾多的事實(shí)中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級(jí)，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原比作一間長達(dá)100m的大廳，那么，原子核就相當(dāng)于廳中的一個(gè)乒乓球，學(xué)生就會(huì)感到非常的形象。再比如：講解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，若引用古詩：“……滿眼**多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細(xì)看山山不動(dòng)，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀了。
三、語言的精煉，通俗易懂。
所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個(gè)”，閉口“是嗎，是不是”等到哆嗦沒完。如果講話拖泥帶水，一方面是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；另一方面是語言缺乏藝術(shù)性，沒有感染力，學(xué)生對(duì)這樣的語言會(huì)感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生裝注意力。物理課堂語言力求思想明確，生點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達(dá)教學(xué)思路，不要用再三重復(fù)的辦法去強(qiáng)調(diào)某一重要概念，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。
另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學(xué)生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，可以說成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒有形狀、體積的點(diǎn)”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，或者把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗語言不是那種庸俗的、油腔滑調(diào)的語言。通俗的語言應(yīng)該是言之有物的。那種備課不熟的，滿口“嗯、啊”，一個(gè)勁地重復(fù)“對(duì)嗎？是不是？這還不容易嗎？”等等，這不是通俗，只是在拖延時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生要丁是丁，卯是卯地說明：這個(gè)問題不對(duì)，為什么不對(duì)；這個(gè)問題正確，為什么正確。這些都需要通俗易懂的語言來表達(dá)。
四、課堂語言的藝術(shù)性。
在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，教師既是導(dǎo)演，又是演員。除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1．錘煉語言，恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑洹?/p>
在敘述一個(gè)概念、定理、定律時(shí)，要把它認(rèn)真推敲，恰恰相反當(dāng)?shù)財(cái)嗑?，找出重點(diǎn)的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機(jī)械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強(qiáng)調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會(huì)對(duì)成立的條件有整體的認(rèn)識(shí)。在對(duì)其內(nèi)容的敘述時(shí)，不妨把重點(diǎn)放在“相互轉(zhuǎn)化”和“總的機(jī)械能守恒”上，這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學(xué)生也容易接受，效果很好。
2．語言幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫，富有情感。
所謂抑揚(yáng)頓挫的語言，就是指教學(xué)語言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無聲的語言與聲調(diào)配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設(shè)置。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要用堅(jiān)定不移、落地千鈞的語調(diào)，給學(xué)生一種“必須如此，勢(shì)不可擋”的感覺；主要概念、定律得出之后，應(yīng)用輕松、愉快的語調(diào)，讓學(xué)生親口品嘗到碩果的甜美；在講到問題的關(guān)鍵時(shí)，就作適當(dāng)?shù)耐ｎD，以便讓學(xué)生思考、分析。停頓得當(dāng)（空白藝術(shù)）能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。善于利用語言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反應(yīng)，使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。
另外，做到語言的風(fēng)趣幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈活地運(yùn)用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，事半功倍地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，更能融洽師生感情。
比如有一次課堂上，有一個(gè)學(xué)生前一天晚上未休息好，上課時(shí)趴在桌上昏昏欲睡，筆者停下來，對(duì)那個(gè)同學(xué)輕聲說道：“對(duì)不起！怎么回事呢？”該同學(xué)回答：“感冒了！”我說道：“真的感冒了…，那你就――睡吧！”全班同學(xué)繃緊的神經(jīng)一下放松了，大家轟然一笑，精神為之一振，那位睡覺的同學(xué)反而不睡了，教學(xué)也就得于順利進(jìn)行。再如：筆者講楞次定律的時(shí)候，在講到有導(dǎo)體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，用了四個(gè)字“來拒去留”來概括，并強(qiáng)調(diào)說：是“來拒去留”，而不是“來者不拒”，大家轟然大笑，在笑聲中獲得了知識(shí)。正在此時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)，再次引用詩句，用“相見時(shí)難別亦難”來對(duì)該種情況的電磁感應(yīng)現(xiàn)象加以深化理解，因此，同學(xué)們的印象深刻，也就非常容易地掌握了知識(shí)。又如：在講授彈力時(shí)，有同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進(jìn)行演示對(duì)比，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊龅秸Z言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
3．巧妙過渡，巧設(shè)懸念。
在各知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識(shí)點(diǎn)之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有總體的認(rèn)識(shí)，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。
總之，物理課堂需要一定的語言藝術(shù)，教師只有堅(jiān)持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質(zhì)，在講臺(tái)上用語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起學(xué)生的共鳴！
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇九
傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為,教師只要講得多、細(xì)、深、透,學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。事實(shí)上,這樣做容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維惰性化,學(xué)習(xí)效率很低。這是物理教學(xué)整體成績不能提高的根本原因。在新課改中,要想全面提高學(xué)生的物理素質(zhì),整體性地提高學(xué)生的成績,必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鎖定45分鐘,構(gòu)建一個(gè)使每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式;一導(dǎo)入、二自學(xué)、三引導(dǎo)、四練習(xí)、五拓展。
這個(gè)教學(xué)模式的程序?yàn)?1.教師根據(jù)授課內(nèi)容,聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中;2.提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)要求,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),并隨時(shí)把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標(biāo)記;3.教師巡察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題;4.教師提問,學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果;5.師生討論,相互糾正,檢查自學(xué)結(jié)果;6.教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的練習(xí)題加以鞏固;7.將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外,讓學(xué)生積極思考,努力探索,用所學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學(xué)模式中包含先進(jìn)的教學(xué)理念:教師的責(zé)任雖然是教,但主要的是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué);學(xué)在先,教在后,要以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的教育思想。
一、導(dǎo)入。
導(dǎo)入是一切課堂教學(xué)的前奏。在物理教學(xué)中,教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象,聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將其有取舍地移到物理課堂,把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導(dǎo)入之后,教師及時(shí)提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣,學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)和探索本課的內(nèi)容。
二、自學(xué)。
當(dāng)然不是讓學(xué)生將教材從頭到尾地單純看一遍,而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)的前提是,教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著問題,在一定時(shí)間內(nèi),自學(xué)相應(yīng)的`內(nèi)容,完成檢驗(yàn)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣,可以是讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記、做習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡察,發(fā)現(xiàn)問題記下來,切記不能打斷學(xué)生思考,干擾學(xué)生自學(xué)。
三、引導(dǎo)。
這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍,而是在學(xué)生充分自學(xué)以后,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作討論。學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡察,全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學(xué)過程中的疑難問題,也可鼓勵(lì)和引導(dǎo)已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,達(dá)到學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)之目的。同時(shí),教師也提出自己的問題,這些問題應(yīng)是學(xué)生自以為簡單或是沒有察覺到的問題,由師生共同討論,達(dá)成共識(shí)。之后,教師可簡要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)地小結(jié),梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、練習(xí)。
這是在學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容基本掌握的情況下進(jìn)行的,約20分鐘。練習(xí)有思考題、必做題、選做題,主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂上所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)。
五、拓展。
這是學(xué)習(xí)的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外,借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象,解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時(shí),也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。
該教學(xué)模式能使教學(xué)效果顯著,但在具體的教學(xué)過程中不能把它當(dāng)做僵化的教條,機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用,而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用,并根據(jù)教師自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解,在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十
在新課程實(shí)施中，許多老師意識(shí)到了“問題”的重要性，并試圖從教學(xué)上加以改進(jìn)。但是新的問題又產(chǎn)生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現(xiàn)實(shí)感、鮮活性，學(xué)生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識(shí)仍然沒有培養(yǎng)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變?cè)械倪^分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容、教材知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識(shí)過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
一、從觀念上正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問題意識(shí)，讓學(xué)生成為問問題的主體。
美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！眰鹘y(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識(shí)水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的`問題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動(dòng)，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會(huì)加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提問，要特意為學(xué)生們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間。課堂不再是教師一味地設(shè)問，牽著學(xué)生走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個(gè)個(gè)問題的生成和解決過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地提出問題，這是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，所以唯有更新教育觀念、重視學(xué)生的問題，才能維護(hù)學(xué)生提問的尊嚴(yán)，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。
二、從方法上進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和指點(diǎn)。
由于長期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主、學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：延遲判斷原則，對(duì)各種意見、方案的評(píng)判必須放到最后階段，此前不能對(duì)別人的意見提出批評(píng)和評(píng)價(jià)。認(rèn)真對(duì)待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創(chuàng)造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；探索取長補(bǔ)短和改進(jìn)辦法，除提出自己的意見外，鼓勵(lì)參加者對(duì)他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關(guān)鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變,概言之,即充分、非評(píng)價(jià)性的、無偏見的自由暢談、延遲評(píng)判、禁止批評(píng)、追求數(shù)量；從內(nèi)容上可以是預(yù)習(xí)中遇到的語言文字上的困難、題目與內(nèi)容的扣題方面、主題思想及作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)、作者的創(chuàng)新之處和值得學(xué)習(xí)的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。
三、從數(shù)量過渡到質(zhì)量。
新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生提問問題是一個(gè)過程，不能急功近利，一開始，只要學(xué)生能問出來即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰(zhàn)性上加以劃分，加以評(píng)判鼓勵(lì)。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學(xué)生自己提出問題，尤其是有個(gè)性的問題。
四、從評(píng)價(jià)方式上肯定學(xué)生的努力。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個(gè)問題可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，能夠囊括本課的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主線；這個(gè)問題應(yīng)從學(xué)生的問題總結(jié)修正出來，于是課堂上絕大多數(shù)學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)提問的快樂，因?yàn)樗麄兛偰軓恼n堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點(diǎn)就是要營造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。課上你創(chuàng)設(shè)了民主氛圍，學(xué)生才能放言，民主的關(guān)鍵在于允許學(xué)生說錯(cuò)話。即使說錯(cuò)話，教師也應(yīng)在指出錯(cuò)誤時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而維護(hù)他們的面子。在教學(xué)中我充分利用新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，制定了提問獎(jiǎng)勵(lì)制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)上一周設(shè)定100分獎(jiǎng)勵(lì)，一節(jié)課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數(shù)學(xué)生能完成，除了極少數(shù)在初中、小學(xué)就留下了提問心理陰影的同學(xué)（他們回答問題時(shí)沒有答好，曾被老師批評(píng)，以后害怕回答問題）。對(duì)于學(xué)生提出的最佳問題，還有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@不起眼的獎(jiǎng)勵(lì)而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動(dòng)自然而熱烈，學(xué)生也能夠因提問感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的語文探究能力，直至培養(yǎng)出充滿“問題意識(shí)”的學(xué)生，進(jìn)而真正落實(shí)新課標(biāo)精神。
新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有利的問題，改變語文的學(xué)習(xí)方式。這就要求中學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地探索和解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十一
高中物理課程，是對(duì)初中物理的延伸，也是大學(xué)物理的基礎(chǔ)，具有重要意義。如何進(jìn)行高中物理探究已經(jīng)成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識(shí)中，有很多是具有較強(qiáng)邏輯性卻與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，如電磁場(chǎng)、光學(xué)和力學(xué)等。學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)的理論定律，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性，造成成績下降。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，才能解決以上問題，作為高中物理教師，應(yīng)選用相應(yīng)合理的教學(xué)措施和方法，幫助學(xué)生建立起自信，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道，理科都具有非常高的系統(tǒng)性和邏輯性，高中物理更是如此，所以，要求學(xué)生的解題能力也較高，這也是直接影響著學(xué)生在日常實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)物理規(guī)律、理論理解及解題能力的培養(yǎng)。就目前的高中物理教學(xué)而言，采用的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)教育為主，對(duì)于學(xué)生的思維目標(biāo)，仍沿用物理概念及規(guī)律等方式。但在教育改革斷深入的前提下，這種教學(xué)手段以無法滿足如今的教學(xué)要求，同時(shí)，學(xué)生也感到極度的不適應(yīng)。另外，高中物理課程也具有承上啟下的作用，它是初中物理的延伸，是大學(xué)物理的基礎(chǔ)，因此，高中物理的重要性可想而知，但因缺乏與初中物理良好的連接，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)連貫性和邏輯性的缺失。
所以，為解決以上問題，使學(xué)生更好的掌握高中物理知識(shí)，應(yīng)以實(shí)際知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展物理基礎(chǔ)思維，靈活運(yùn)用抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。好的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要手段。高中物理課程知識(shí)內(nèi)容非常豐富，具有較強(qiáng)的綜合性，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到難題理解不了等問題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力難以提高，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)做到有目的的學(xué)習(xí)，以物理的基本理論為基礎(chǔ)，對(duì)物理課程的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行綜合，平時(shí)積累相關(guān)題型。
另外，針對(duì)不同的題型，將不同的解題方式和技巧進(jìn)行整理，通過日積月累，逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解程度，豐富知識(shí)儲(chǔ)存量，熟練的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中，最為重要的是方式方法的多樣性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
二、針對(duì)培養(yǎng)高中物理教學(xué)中解題能力提出以下幾種方法。
提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，就是要了解高中物理的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生能力發(fā)展方向的要求。高中物理解題能力培養(yǎng)的主要方向，我們通過高中物理教學(xué)大綱就可以明確。教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生加強(qiáng)高中物理課程理論的同時(shí)，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的次數(shù);熟記高中物理課程中的所有定理、公式、定律，做到活學(xué)活用;加強(qiáng)高中物理的歸納總結(jié)，對(duì)章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于相似定律進(jìn)行方法的區(qū)別，可以促進(jìn)學(xué)生在解題過程中對(duì)于各個(gè)定理定律的應(yīng)用。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和知識(shí)聯(lián)想能力，在正解找不到解題方向時(shí)，可以從通過抽象思維進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，找出正解關(guān)鍵。
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。興趣，在培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力過程中具有關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的第一步就是培養(yǎng)興趣，在高中物理教學(xué)中，興趣更為重要。因?yàn)楦咧形锢淼闹R(shí)大多較為抽象，內(nèi)容枯燥繁雜，不易理解，學(xué)生需要發(fā)揮出想象力和抽象思維才能完全消化和理解。所有知識(shí)理論均來源于實(shí)際的生活當(dāng)中，是我們的前輩通過觀察、分析和總結(jié)而來，物理知識(shí)也是如此。所以，教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合我們的生活，將學(xué)生常見到的生活中的物理想象引入物理理論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力的目的。
2．死記硬背高中物理的公式和定律，要熟記于心，這也是培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力的基礎(chǔ)。高中物理課程中的定律、定理和公式比初中物理要多，在解題過程中，熟記這些公式和定律并能達(dá)到活學(xué)活用的狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，應(yīng)以認(rèn)同理論和熟知基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，牢記物理課程中的所有公式、定律和定理，才能為培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力提供良好的基礎(chǔ)。
3．在物理課程的學(xué)習(xí)中，抽象思維和知識(shí)聯(lián)想的能力非常重要，也是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的關(guān)鍵因素。(1)抽象思維能力。高中物理課程中的公式和定理方面的知識(shí)，是以具體事物加之抽象思維總結(jié)而來，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力才能有較深刻的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體思維、發(fā)散思維、逆向思維的方式來提高學(xué)生的抽象思維，從而提高學(xué)生的物理知識(shí)，掌握理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理問題解決能力。(2)知識(shí)聯(lián)想能力。關(guān)聯(lián)解題是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的難點(diǎn)。物理是具有復(fù)雜性的課程，高中物理的知識(shí)內(nèi)容比初中物理更為復(fù)雜和抽閑，所涉及到的知識(shí)層面十分廣泛，如電學(xué)、力學(xué)和電學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容，都相對(duì)抽象。所以，每一道物理題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，這就需要學(xué)生具有聯(lián)想能力，才能全面的分析題目，在解題過程中，通過發(fā)散思維進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，找到解題的突破口，最終給予正確解答，從而也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的目的。
4．錯(cuò)題集有助于學(xué)生鞏固解題能力，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)內(nèi)容的掌握應(yīng)遵循由淺及深、有簡及難、循序漸進(jìn)的過程。模擬考試是物理學(xué)習(xí)中了解學(xué)生掌握程度的有效方法?？季硎俏锢斫處煾鶕?jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)，容易混淆知識(shí)總結(jié)而來，是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的結(jié)晶。然而，考試、評(píng)講結(jié)束并不意味著本張?jiān)嚲淼膬r(jià)值已用完，在評(píng)講結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理、歸納，深刻反思、總結(jié)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。另外，知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，對(duì)容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行反思加深印象，以防止重復(fù)錯(cuò)點(diǎn)，以此鞏固學(xué)生的高中物理解題能力。
三、結(jié)語。
以上內(nèi)容均是筆者結(jié)合多年工作總結(jié)而來，作為一名合格的高中物理教師，應(yīng)意識(shí)到物理課程在高中教學(xué)中的重要性，在教學(xué)過程中，應(yīng)做到與初中物理課程無縫隙連接，為大學(xué)物理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出更多理學(xué)人才貢獻(xiàn)一份力量。而培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力是最為行之有效的手段，對(duì)學(xué)生而言，不僅能幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，還有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師而言，則有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，達(dá)到雙贏的目的。
作者:陳莉單位:山東臨沂第三中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十二
生活化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了一種教學(xué)模式。對(duì)于初中物理學(xué)科中，生活化教學(xué)模式指的是在初中物理課程教學(xué)中，教師以物理學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主體，指引學(xué)生去不斷挖掘自己生活中與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系物理教科書指導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學(xué)中，可以通過多種形式開展生活化教學(xué)，如采取生活化的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對(duì)于初中的物理課堂教學(xué)而言，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分深遠(yuǎn)的意義。通過生活化的初中物理課堂教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解、鞏固已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)，通過生活化教學(xué)，再將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)高效初中物理課堂教學(xué)的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）教學(xué)手段生活化。
無論是對(duì)于什么科目，教師采取的教學(xué)手段都是十分重要的一方面，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)而言更是如此。運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段，可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。而在初中物理教學(xué)中，教學(xué)手段的生活化能夠賦予物理知識(shí)于生動(dòng)有趣的形象，從而使學(xué)生產(chǎn)生了解這些物理知識(shí)的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏?duì)應(yīng)的物理知識(shí)[2]。例如，在進(jìn)行杠桿知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以引入學(xué)生在生活中曾經(jīng)接觸過又很感興趣的東西作為教學(xué)素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學(xué)中要學(xué)習(xí)的杠桿知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生又曾在生活中接觸過。而在教授杠桿的概念知識(shí)時(shí)，通過對(duì)這些東西的巧妙運(yùn)用，由于將抽象的物理知識(shí)具象化，學(xué)生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加喜歡物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經(jīng)習(xí)以為常，而不會(huì)主動(dòng)去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開展生活化教學(xué)模式的初中物理課堂，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活情境的物理實(shí)驗(yàn)，不但能夠使學(xué)生掌握課堂上的物理知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時(shí)，瓶塞會(huì)跳起來。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實(shí)例來進(jìn)行“改變內(nèi)能兩種方式”內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)驗(yàn)器材對(duì)于學(xué)生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的距離感，使學(xué)生愛上物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（三）問題設(shè)置生活化。
任何課程的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置都是不必可少的，這是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)思考的主要方式。而問題設(shè)置的巧妙與否，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于生活化初中物理教學(xué)而言，這一點(diǎn)就是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)置生活化的課堂問題，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。例如，初中物理課程中有關(guān)摩擦力的教學(xué)。教師選擇了啤酒這個(gè)在生活中常見的材料進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照，不做任何處理。學(xué)生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時(shí)，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過的啤酒瓶很滑，拿起來更費(fèi)勁。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來？學(xué)生在思考的過程中，教師再進(jìn)行摩擦力內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中很快就掌握了這部分知識(shí)。
（四）作業(yè)布置生活化。
布置作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的物理知識(shí)后對(duì)自我進(jìn)行檢測(cè)，而教師也可以從學(xué)生的作業(yè)反饋情況中掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握程度。而在初中物理教學(xué)中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能單純只是以教材為主，或是一味進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學(xué)生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學(xué)生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，并且記錄好實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。這類作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究與思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)論。
總之，初中物理教學(xué)要遵循素質(zhì)教育的思路，與時(shí)俱進(jìn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘生活化的物理素材，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理的高效教學(xué)。教師應(yīng)該在初中物理課堂中積極展開生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂第一中學(xué)。
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中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十三
物理知識(shí)的運(yùn)用能夠推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人類的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，高中階段物理學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生都是極其關(guān)鍵的。本文通過對(duì)高中物理知識(shí)的梳理歸納，應(yīng)用領(lǐng)域歸類以及校園“物理”現(xiàn)象描述，并對(duì)將來社會(huì)物理知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行大膽思考與展望，從而突出高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與必要性。
物理源于生活，人類進(jìn)步借助于物理。高中物理分為力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等學(xué)科分支，其分支學(xué)科逐漸的形成一門獨(dú)立的學(xué)科。
其一，力學(xué)最早源于古人使用的弓箭，車輪等，是研究宏觀、微觀、介質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)學(xué)科，以研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)為主，以及與生物、化學(xué)、物理運(yùn)動(dòng)耦合的現(xiàn)象。力學(xué)運(yùn)動(dòng)包括擴(kuò)散、波動(dòng)、振動(dòng)、形變、流動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)等，靜止和平衡是其一種特殊的狀態(tài)。
2物理知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域。
例如汽車需要牽引力才能運(yùn)動(dòng)，高鐵需要運(yùn)用到力學(xué)和電磁，應(yīng)用的實(shí)例是磁懸浮列車。雖然物理在人們的生活中被廣泛的應(yīng)用，物理也源于生活，但是在應(yīng)用中依然存在諸多問題，例如科研成果轉(zhuǎn)化效率低，研究投入的力度不足等等。我國在物理領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家存在差異的方面主要有芯片技術(shù)、半導(dǎo)體設(shè)備、電信核心技術(shù)、鐵路設(shè)備公司制造技術(shù)、軍事領(lǐng)域（導(dǎo)彈、飛機(jī)、驅(qū)逐艦等）。
物聯(lián)網(wǎng)目前在校園廣泛應(yīng)用，智能校園的發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生之間、教師之間以及教師和學(xué)生之間都可以通過平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)校園智能化。例如我市許多中學(xué)，引進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生每人都有一個(gè)電子手表，只要學(xué)生走出了校園，電子表就會(huì)給家長和教師發(fā)送短信，確認(rèn)學(xué)生是否安全。在教學(xué)中引入物聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與物理專家的直接交流，開闊了學(xué)生物理視野，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量[2]。
4物理知識(shí)在未來社會(huì)的應(yīng)用及思考。
未來社會(huì)是科技的社會(huì)，誰掌握了先進(jìn)的科技，誰就將主宰世界。當(dāng)前我國在許多領(lǐng)域處于世界先進(jìn)水平，如何保持和發(fā)展好這些領(lǐng)域，只有具備創(chuàng)新意識(shí)，大膽思考與設(shè)想，有些甚至要像萊特兄弟一樣異想天開，才能有更大的進(jìn)步和發(fā)展。
例如，在“天宮二號(hào)”里，我們能否配備一種能夠產(chǎn)生像地球引力一樣的物品，那么航天員就可以在太空艙里自由行走和生活了，如同在地球上活動(dòng)一樣。
5結(jié)束語。
總而言之，通過對(duì)高中物理分支、物理知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域、校園里的高中物理知識(shí)以及高中物理的應(yīng)用思考，加深了對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過本文的闡述，希望能夠引起同學(xué)們的重視，從而積極學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高自身物理知識(shí)素養(yǎng)，為將來物理研究奠定良好的基礎(chǔ)，為國家作出貢獻(xiàn)。
作者:唐博文單位:中央民族大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十四
論文內(nèi)容摘要：本文從語言與文化的關(guān)系入手，分析外語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。
隨著國際交往日益頻繁，在實(shí)際運(yùn)用外語作為一種現(xiàn)實(shí)的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到現(xiàn)行的外語教學(xué)方式有不少缺陷，特別是因?yàn)闆]有同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)語言的社會(huì)文化背景，在實(shí)際運(yùn)用這種語言時(shí)就會(huì)發(fā)生種.種意想不到的問題。因此，在外語教學(xué)中，我們不能忽視那些影響語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的因素，應(yīng)當(dāng)把語言的特定文化因素的內(nèi)涵揭示給學(xué)生，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解和積累目標(biāo)語的言語表達(dá)規(guī)律、模式及特征，使他們得以順利逾越兩種截然不同文化差異的障礙，提高語言的轉(zhuǎn)換能力。
一.文化與語言的關(guān)系。
文化是一個(gè)非常廣泛的概念，按照社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家對(duì)“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。文化包括一切人類社會(huì)共享的產(chǎn)物，它不僅包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語言等非物質(zhì)的東西。簡單的說，文化指的是一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式。
語言是文化的重要載體，是文化的一部分。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，沒有語言就沒有文化；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。語言和文化是共存和相互依賴的，語言不僅是文化的一部分，同時(shí)本身也是一種自成體系的文化。
學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣行為，即要了解他們社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的，因此，要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。跨越目的語國家之間的文化障礙，才能做到交際的得體與妥當(dāng)。
二.強(qiáng)化跨文化意識(shí)教學(xué)的必要性。
跨文化意識(shí)（interculturalawareness）是指對(duì)異國文化與本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種敏感度和自覺性都是可以培養(yǎng)的。
1.強(qiáng)化文化意識(shí)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵。離開特定文化背景的語言是不存在的，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語言，如果不了解目的語的文化（targetculture），我們就很難理解某些詞語的真正含義。就英漢兩種語言為例，由于歷史、信仰、習(xí)慣的不同，人們讀相同的詞語時(shí)常常產(chǎn)生不同的理解、看法與評(píng)價(jià)。比如說，人們對(duì)英語詞“ambitious”和“do-gooder”的理解就往往和英美人不同?！癮mbitious”譯成漢語是“野心勃勃”，在中文文化里“野心勃勃”是貶義詞，因此中國學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“ambitious”一詞時(shí)也常常用作貶義，而實(shí)際上“ambitious”在英語文化里是一個(gè)褒義詞。同樣，英語中的“do-gooder”是貶義詞，從字面上看，可能有不少中國人感到奇怪，“干好事的人”怎么會(huì)有貶義呢？參看《韋氏國際大辭典》該詞的定義：真心實(shí)意有志于為社會(huì)謀福利或進(jìn)行改革，但通常是不現(xiàn)實(shí)的人道主義者---一般帶有過于天真或浮躁魯莽、徒勞無功等貶義。再如，人們對(duì)動(dòng)物和顏色的不同的文化認(rèn)同?！褒垺痹谥形闹惺巧袷サ?，是中國人的圖騰。許多關(guān)于龍的詞語如龍飛鳳舞、龍騰虎躍等都體現(xiàn)了中國文化對(duì)龍的崇敬與喜愛，而在西方，圣經(jīng)中的龍是兇物和罪惡的象征。英語詞匯“bluepicture,greenhand,graymare”等意思分別是“黃色電影，沒經(jīng)驗(yàn)的人，母老虎”。如果只站在自身的文化立場(chǎng)上，恐怕是永遠(yuǎn)也不會(huì)理解這些詞的。
2.強(qiáng)化文化意識(shí)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的保證。文化背景不同，說不同語言的人在交談時(shí)，即使語言準(zhǔn)確無誤，也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。一個(gè)最常見的例子是：一個(gè)中國人在參觀美國人的房子時(shí)說“你們的房子真好，非常的漂亮。”主人聽了很高興回答說：“謝謝，我們一家人也很喜歡它?！敝袊藢?duì)這樣的回答感到意外。稍后，美國人贊美中國人的英語說得好時(shí)，中國人的回答是“不、不、我的英語說得不夠好”。美國人沒想到中國人會(huì)如此回答，感到有些迷惑不解。美國人的回答是否像有些中國人認(rèn)為的那樣“不夠謙虛”，中國人的回答是否像美國人聽起來那樣“不夠誠懇”呢？其實(shí)，上述兩種回答引起不同反應(yīng)是由于雙方語言習(xí)慣不同，講英語的人聽到別人贊揚(yáng)，一般說“謝謝”，表示接受，說明自己認(rèn)為對(duì)方的贊揚(yáng)是誠心誠意的，因此不應(yīng)“故作謙虛”，但是對(duì)于中國人來說，直接接受贊揚(yáng)則意味著有驕傲自滿情緒或缺乏教養(yǎng)。從以上例子可以看出，常識(shí)通常都附帶著文化背景的烙印，它因文化背景的不同而有所區(qū)別，完全用母語的習(xí)慣去理解外語經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歧義，文化障礙會(huì)影響有效的跨文化交際。
三.跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。
語言是傳遞文化的媒體，學(xué)習(xí)外語就必須學(xué)習(xí)其文化，因此外語教學(xué)應(yīng)與其文化教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生跨文化差異意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。
1.提高教育者自身的文化素養(yǎng)?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，從根本上說是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是純語言的訓(xùn)練或交際技能的訓(xùn)練。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學(xué)過程中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的成效。因此，增強(qiáng)教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)至關(guān)重要。英語教師可以利用寒暑假參加相關(guān)院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)組織開辦的文化培訓(xùn)班或文化研究專題講座，通過交流學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)；同時(shí)，英語教師還應(yīng)廣泛閱讀中外文化書籍，不僅深入了解英美人的文化，還應(yīng)加強(qiáng)本族文化的學(xué)習(xí)，分析西方文化與本族文化的類同與差異并進(jìn)行比較，提高自身文化差異理解能力。
2.利用課堂教學(xué)加強(qiáng)文化滲透。課堂是學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生交際的模擬舞臺(tái)。英語教師應(yīng)科學(xué)、合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括詞匯、句法外，還應(yīng)充分為文化學(xué)習(xí)和交際提供時(shí)間、環(huán)境。外語教學(xué)，要從純語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要從文化理解和語言感知能力方面著手，從真止意義上把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。首先，教師可以結(jié)合所講題目增加背景知識(shí)的介紹，在教語言的同時(shí)結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵給學(xué)生灌輸些外國文化習(xí)俗，這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材，更恰當(dāng)?shù)亟邮懿⑦\(yùn)用材料中的語言知識(shí)。
3.利用課外活動(dòng)提高跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握外語僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，為了使學(xué)生的英語語言能力得到進(jìn)一步的延伸及拓展，教師及學(xué)生應(yīng)共同努力開展英語文化氛圍濃厚的課外活動(dòng)，使學(xué)生自覺或不自覺地體驗(yàn)異國的文化氛圍，為他們提供一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的更廣闊的舞臺(tái)。具體形式有：定期開展外國文化專題講座，可以請(qǐng)外籍教師或?qū)＜医淌诰陀⒚啦煌瑖业奈幕M(jìn)行系統(tǒng)的介紹和互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野；可以舉辦外國影視或音樂欣賞會(huì)，通過喜聞樂見的方式來讓同學(xué)們更多地了解英語國家人們的學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，更真切地去感受西方文化；還可以結(jié)合一些西方重要的節(jié)日(如christmas,mothers’day等)舉辦一些專題晚會(huì)和活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)的組織、準(zhǔn)備和參與的過程中去親身了解不同國家的民情風(fēng)俗；我們還可以通過組織英語知識(shí)競賽、英語文化周、英語角等活動(dòng)，把語言學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到文化活動(dòng)中去。
4.加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)。主體文化是相對(duì)于客體文化而言的，是指母語文化，它也是提高交際能力的重要因素之一。當(dāng)前中國英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)是，學(xué)生只讀西方的文本，如小說、傳記、散文、詩歌和各色雜志等，其結(jié)果是只接觸西方意識(shí)，只學(xué)會(huì)如何表達(dá)西方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的誤導(dǎo)下會(huì)慢慢喪失立足于本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力，其要害是忽視了用英語來表達(dá)自身的人文環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的要求?？梢姡仨氜D(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，把掌握英語的重點(diǎn)放在表達(dá)與自己所處社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)內(nèi)容的能力上。傳統(tǒng)文化活動(dòng)與各種英語文化活動(dòng)相得益彰，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種雙語文化氛圍，使學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)兩種文化的異同，提高自身的文化認(rèn)同感和歸屬感。
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中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十五
“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯j與艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與e-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。
混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材資源庫。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架。將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場(chǎng)所等場(chǎng)所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對(duì)枯燥的課本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理。針對(duì)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。“美國心理學(xué)家馬騰斯(martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計(jì)來解決這些問題?！崩纾刹扇〖堎|(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的.學(xué)習(xí)資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對(duì)性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)成績與總結(jié)性評(píng)價(jià)成績之和。
3.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識(shí)完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。
3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、ppt課件、測(cè)試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評(píng)價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計(jì)成app，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新。
3.3課堂教學(xué)。
混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識(shí)不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.4實(shí)踐活動(dòng)。
創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決社會(huì)的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。
3.5總結(jié)性考核評(píng)價(jià)。
根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育課程的考核評(píng)價(jià)分為形成性考核和總結(jié)性考核?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測(cè)驗(yàn)獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動(dòng)而形成的評(píng)價(jià)，也稱為學(xué)習(xí)中評(píng)定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫、平時(shí)上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評(píng)表進(jìn)行互評(píng)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績之和。
中學(xué)物理教學(xué)研究論文篇十六
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)中怎樣體現(xiàn)這一學(xué)科特性是課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理改革的重要內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?、思維方式和教育方式，如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在課程改革中的作用，也是當(dāng)前課程改革研究的一個(gè)重要問題。筆者就這兩個(gè)基本問題及兩者聯(lián)系談?wù)効捶ā?/p>
1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歷史回顧。
長期以來人們往往把物理實(shí)驗(yàn)分成兩種基本形式，一種是演示性實(shí)驗(yàn)，一種是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。前者定位于培養(yǎng)觀察能力，后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗(yàn)證物理原理。這種基本思想和教學(xué)目標(biāo)決定了實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和基本教學(xué)方式。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師做、學(xué)生看，教師講、學(xué)生聽，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)雖然是學(xué)生動(dòng)手，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生僅僅是熟悉儀器，進(jìn)行連接，然后按步驟進(jìn)行操作、觀察，記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是完全按教師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，與工人在車間中“照?qǐng)D施工”非常相似，缺乏學(xué)生自主的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)印象不深，興趣也不太大，久而久之對(duì)實(shí)驗(yàn)也就不太重視。
造成傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種局面的原因是多方面的，首先，過去的物理教學(xué)大綱沒有很好的體現(xiàn)以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特征，只是對(duì)有限的十幾個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作了規(guī)定。那個(gè)時(shí)代，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教育功能缺乏根本性的認(rèn)識(shí)，只認(rèn)為知識(shí)是根本的，僅僅把實(shí)驗(yàn)看作是一種技能訓(xùn)練，沒能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用，沒認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)方面具有無可替代的獨(dú)特功能。另一方面是考試指揮棒的影響，長期以來筆試占絕對(duì)統(tǒng)治地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在升學(xué)考試內(nèi)容中一直缺乏應(yīng)有的地位，所以評(píng)價(jià)方式也是導(dǎo)致人們對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠重視的重要原因。
改革開放后，隨著教育改革的逐步深入，人們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性、教學(xué)目的、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容逐漸有了新的認(rèn)識(shí)，逐步突破了傳統(tǒng)框架。首先從課程結(jié)構(gòu)上突破了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的界線，在兩者之間派生出一個(gè)“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，或“隨堂實(shí)驗(yàn)”。一方面，把一些演示實(shí)驗(yàn)變成全體學(xué)生參與的隨堂實(shí)驗(yàn)；另一方面，把常規(guī)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)變成課堂中的邊講邊實(shí)驗(yàn)。除此之外，還形成豐富多彩的身邊小實(shí)驗(yàn)也稱小實(shí)驗(yàn)、小制作。這樣在物理教學(xué)中就形成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)層次即：演示性實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)。從上世紀(jì)80年代開始，物理通報(bào)社編寫九年義務(wù)教育教材，在序言中就明確提出了這四種實(shí)驗(yàn)，并將這四種物理實(shí)驗(yàn)層次納入物理通報(bào)版九年義務(wù)教育物理教科書之中，受到廣大師生的普遍歡迎，對(duì)我國物理教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
世紀(jì)之交，我國啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，是一場(chǎng)劃時(shí)代的深刻改革，就物理學(xué)科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯(lián)系著物理實(shí)驗(yàn)。在這場(chǎng)課程改革中，最基本的理念是提倡“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提高，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生終生發(fā)展的興趣和能力。因此，怎樣改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力成為課程改革的重點(diǎn)，在這樣的理念下自然就要求人們?nèi)ト娴?、深刻地研究揭露物理學(xué)的學(xué)科特性和教育功能。課程標(biāo)準(zhǔn)理念深刻地改變了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)和模式，從單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)驗(yàn)證理論，學(xué)習(xí)操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程，提出了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。這樣的物理教學(xué)目標(biāo)決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和模式。
課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有排斥更沒有否定在改革開放后形成的演示性實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)這樣一種基本結(jié)構(gòu)。相反，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，更有利于發(fā)揮多層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育功能。在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，演示實(shí)驗(yàn)仍是不可缺少的重要形式，只是應(yīng)在演示實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的參與；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要盡量采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，應(yīng)改變一切由教師準(zhǔn)備好、設(shè)計(jì)好，廣播操式的程式化實(shí)驗(yàn)；至于“隨堂實(shí)驗(yàn)”則更要注入較多的`探究式內(nèi)容，包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器、制訂步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等過程，旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色；在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，則有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，更多地鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊器材、家用電器和同學(xué)、家長共同開展多種形式的家庭實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在物質(zhì)財(cái)富大大豐富，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們建立家庭實(shí)驗(yàn)室，廢舊材料很多，很多東西都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好材料。
當(dāng)然，在物理教學(xué)中要求這樣做肯定會(huì)有不少困難，不僅對(duì)學(xué)生要有一個(gè)培養(yǎng)過程，而且教師、學(xué)校和家長也都要有一個(gè)適應(yīng)過程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必須堅(jiān)持這種科學(xué)教育的原則和方向。
課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改革了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)，因此，必須相應(yīng)地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。這樣的改革使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)、家庭生活結(jié)合起來，有利于促成全民關(guān)心教育、全民學(xué)習(xí)的嶄新文化。
3、數(shù)字文化與課程標(biāo)準(zhǔn)理念的結(jié)合將開創(chuàng)嶄新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
文化是教育的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)理念為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思想理論，數(shù)字技術(shù)的普及則為物理教學(xué)提供了全新的技術(shù)手段和教學(xué)平臺(tái)。數(shù)字文化與課程標(biāo)準(zhǔn)理念的結(jié)合必將為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至物理課程現(xiàn)代化產(chǎn)生重大影響。有人擔(dān)心多媒體是否會(huì)削弱物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)這是一種偏見。在數(shù)字化的平臺(tái)上，將使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代特性得到進(jìn)一步發(fā)揮，而且將會(huì)創(chuàng)造出一些全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。下面將簡要地討論一下在這樣一個(gè)平臺(tái)上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革問題。
3。1計(jì)算機(jī)、多媒體、仿真實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，擴(kuò)展了物理實(shí)驗(yàn)的教育功能。
在觀察環(huán)節(jié)，數(shù)字化手段可以極大地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)的可視性和可重復(fù)性，以往用肉眼觀察非常困難的物理現(xiàn)象，現(xiàn)在可以借助數(shù)字視頻技術(shù)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展可以清楚地采集下來反復(fù)觀察。
在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)上，計(jì)算機(jī)和傳感器等數(shù)字手段的介入，可以更快更準(zhǔn)地得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。從而節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，把更多的時(shí)間用于討論物理問題之中。
3。2數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（dis系統(tǒng)）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將產(chǎn)生的影響。
從總體上講，dis系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)及傳感器為核心器件的實(shí)驗(yàn)體系，而與傳統(tǒng)或有計(jì)算機(jī)傳感器參與的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)相區(qū)別。dis系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的操作過程和實(shí)驗(yàn)中間環(huán)節(jié)發(fā)生很大變化。
模塊化和功能封裝是現(xiàn)代工業(yè)的特點(diǎn)之一，dis具備了這些特點(diǎn)，也就是系統(tǒng)將在“黑箱”模式下提供我們需要的功能，不能也不必過份關(guān)心系統(tǒng)提供功能之外的事情。我們所要做的事情就是根據(jù)需要，選擇想要的模塊，要關(guān)心的事情就是該模塊的功能是否能滿足我們的需要。如測(cè)量類型、測(cè)量范圍、測(cè)量精度是否合乎要求，軟件支持的情況。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將使一些層面相對(duì)簡化，而使另一些層面更深入。比如，在數(shù)據(jù)處理上，有明確的處理形式的機(jī)械性工作，可以交給計(jì)算機(jī)來自動(dòng)完成，使處理數(shù)據(jù)層面上工作簡單化；這樣做的目的是否意味我們對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)注可以減少呢？答案是否定的。因?yàn)槲覀円髮W(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。
面對(duì)dis系統(tǒng)的功能全面增強(qiáng)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上調(diào)整帶來機(jī)遇。比如，在傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，沒有設(shè)備能很方便地測(cè)量磁場(chǎng)強(qiáng)度，現(xiàn)在有了磁場(chǎng)強(qiáng)度測(cè)量模塊。我們可以用它和電流傳感器、電壓傳感器、壓力傳感器等模塊組合使用，設(shè)計(jì)一系列較復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)。由于傳感器的應(yīng)用，給測(cè)量帶來方便，我們可以將力、熱、聲、光、電等模塊組合使用，設(shè)計(jì)出跨章節(jié)甚至跨學(xué)年的綜合性實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“物理實(shí)驗(yàn)專題”選修模塊的需要。
dis系統(tǒng)將打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有模式，使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具有高度的自主性、開放性和探索性，學(xué)生可以比較方便地根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如可以設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)專門為了仔細(xì)深入地觀察某一過程，研究一些物理量之間的關(guān)系等等。另一方面，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)目的上可以互不相同。實(shí)驗(yàn)既可以探究性的，也可以是驗(yàn)證性的，由于dis具有便于使用的模塊，學(xué)生可以更自由設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的想法，為學(xué)生大膽創(chuàng)造提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
3。3虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響。
虛擬實(shí)驗(yàn)是從計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它將實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等全部由計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來完成，既可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，也可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法涉及的條件要求很苛刻的實(shí)驗(yàn)，如高溫、強(qiáng)電、強(qiáng)磁實(shí)驗(yàn)、高能粒子實(shí)驗(yàn)、空間實(shí)驗(yàn)等等。
權(quán)威人士斷言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)信息技術(shù)的代表。它的發(fā)展，不僅從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蜕罘绞?，同樣它也將改變?nèi)藗兊乃季S方式，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的格局。
首先，它可以極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，涉及以前教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法涉及的領(lǐng)域，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。第二，它可以方便地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，只用少量的資金去購買相關(guān)軟件而不必用大量的資金去添置實(shí)際設(shè)備，從而給實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身以更大的自由度。第三，它可以作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的事前準(zhǔn)備，使學(xué)生在做真實(shí)實(shí)驗(yàn)之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和減少不必要的設(shè)備損失。第四，它可以方便地作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，解決以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)不方便考試的問題等。
有什么文化就會(huì)有什么樣的教育，數(shù)字文化與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合，必將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的新格局。在面向全體學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)提高的大目標(biāo)下，貫徹課標(biāo)基本理念，轉(zhuǎn)變觀念，繼承傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀成果，充分地利用數(shù)字文化的強(qiáng)大力量，展示物理教育的時(shí)代特點(diǎn)，將是我國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的長期奮斗目標(biāo)。
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