一個好的計劃可以幫助我們更好地預見和應對可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。在編寫計劃時，要注重合理分配和利用時間資源。以下是一些計劃制定的常見問題和解決方法，供大家參考。
幼兒教師教學計劃反思篇一
在開展主題活動“小兔乖乖”的過程中，我嘗試將教學目標“按照物體的一個特征進行分婁”融入主置區(qū)角材料中，并以小班幼兒的年齡特點為依據(jù)，設計了“小免分蘿卜”的藪學具。
考慮到小班幼兒的年齡特點，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學具的主要材料，并整臺《生活》教材中的內(nèi)容——練習用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據(jù)蘿卜的特征進行分類擺放。
蘿卜房里有兩個籃子，一共有6個蘿卜(3個白蘿卜、3個紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。
起初，我為教學具設計了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學習按黑物體的一種特征進行分類。
游戲一經(jīng)推出，教研組的同事就指出這個游殪的目標指向太過單一，幼兒玩幾次后就會失去興趣，不能體現(xiàn)操作材料的有效性。教研活動時許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學學習的目標，加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過思考，我對材料進行了調(diào)整。
首先，最將教學具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數(shù)數(shù)、一一對應、分類和排序等數(shù)學經(jīng)驗。
經(jīng)過調(diào)整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進行游戲。這很適合小班幼兒的學習特點，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學具的游戲性，還提高了幼兒對教學具的興趣。調(diào)整后教學具有了四種玩法，蘿卜房子的各個空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機地將生活經(jīng)驗與教學學習整合，讓幼兒獲得數(shù)數(shù)、一一對比、分類和捧序等多種教學經(jīng)驗。
幼兒教師教學計劃反思篇二
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽美碚摃r，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖牵绻藗?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經(jīng)驗。
幼兒教師教學計劃反思篇三
回顧*年，我?guī)ьI星星三班的幼兒們一起學習拼音，培養(yǎng)他們在語言，看圖說話方面的能力，有成功的地方，也有不足之處，下面我來談談我的一些感受。
好動是幼兒的共性，學習注意力持續(xù)時間短，最喜歡的是游戲、活動。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發(fā)展。作為識字工具的漢語拼音，對于善于直觀形象思維的學前班孩子來說是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。
漢語拼音課的教學內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓學生學起來感到很枯燥。教學中，我將字母的形和音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。學生在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性。例如采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，分兩組，看哪組的卡片最先讀完）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
在教學中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點，盡量設計一些節(jié)奏簡單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。
以上是我認為在教學常規(guī)中成功的地方，不足之處是課堂活躍了，幼兒的注意力卻收不回來了，還沉浸在游戲的歡樂中，后面?zhèn)魇诘男轮R大部分幼兒都沒有關注。面對課堂，我總結了如下幾點：一是作為教師要記得面向全體幼兒，不能只顧一些聰明的，反應快的或是坐在前排的幼兒。二是作為教師要提高自己組織學生駕馭課堂的能力，不怕亂，能處理突發(fā)問題。三是作為教師要明白在向幼兒講解問題時直觀的教具比嚴謹?shù)难哉Z更能使他們理解。四是作為教師在向幼兒提問時要注意問題本身和用詞方面都既要符合他們的智齡又要抓住他們的興趣，這樣一來，我才能組織好下一次，下下一次的教學活動，幫助幼兒成長的同時也能讓自己不斷成長。
幼兒教師教學計劃反思篇四
教師思考：什么樣的美術活動能吸引托班的孩子，托班孩子喜歡“玩”，僅有將活動和游戲結合，才能有有效的收獲。
幼兒發(fā)展：托班寶寶的小手肌肉發(fā)展還不完善，握筆等技能比較欠缺，往往沒畫幾筆手就酸了，從而沒有耐心完成繪畫活動，針對這個現(xiàn)象，讓幼兒用整只手來“玩畫”，幼兒肯定喜歡。
理論借鑒：玩是孩子的天性。
孩子們看到我將調(diào)制好的顏料端到桌上時，好奇的看著我：“教師這是什么”。“這個是顏料，有很多顏色呢，我們來玩顏料好嗎”“怎樣玩啊”孩子們的好奇心立即被吊起來了。
在課堂上當我示范印手印的時候，我告訴孩子們：“今日要來用小手變魔術，小手小手變、變、變，變成紅手小兔等!”孩子們開心的歡呼起來，有的寶寶在喊：“教師，我也要印畫!”當孩子們的手上蘸上顏料印好手印，我們一齊欣賞的時候，他們不要教師引導，孩子們自我在欣賞中，說出了“大某小某”、“紅某綠某”等，同時也體會到了玩顏料的樂趣。我還沒收拾完畢，孩子們就問：“教師，什么時候再印手印啊”幼兒的興趣還很弄我們設計活動主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小，如果我們單純地用小班方式來做，收獲甚小，但以魔術的形式來教，效果會更加明顯。游戲是托班幼兒生活中不可缺少的資料。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中歡樂成長吧!
幼兒教師教學計劃反思篇五
到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動了幾下，就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具里面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家里以前有個玩具也發(fā)生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現(xiàn)了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發(fā)奇想在科學區(qū)開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進行記錄。
實錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動員”這個區(qū)角?？?，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動??？這個區(qū)角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好?。俊蔽艺堁┓^察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。
實錄三：我學會記錄我們的成功實驗啦！玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號記錄電池的節(jié)數(shù)。這時，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！
實錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發(fā)現(xiàn)小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現(xiàn)了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”
分析和反思：這個活動是發(fā)生在我們班的真實案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時候，我往往會被開展什么樣的區(qū)域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬分。通過這個區(qū)域活動折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，并將它延續(xù)呢？！其實，在接下來的電池總動員中，發(fā)現(xiàn)正負極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要教師留心。無論如何，當孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應當支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗進行匹配，所以第一個環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導過程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經(jīng)驗。這個案例的結尾環(huán)節(jié)，可以說是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔?！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現(xiàn)的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經(jīng)驗。尾聲：當然，這個區(qū)域活動在我們班里開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發(fā)：科學區(qū)域到底怎么開設、科學區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學區(qū)域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設科學區(qū)域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學計劃反思篇六
“撕紙畫”是一種選用各色彩紙,通過手撕、粘貼的辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強,新穎別致,能表現(xiàn)出其它作畫不可及的獨特風格?！八杭埉嫛焙苓m宜幼兒制作。一方面,這個年齡段的幼兒更加喜歡手工,更加喜歡撕撕貼貼。比起小班、中班階段，大班幼兒更具有動手能力，又有大班幼兒所具有的豐富的想象力和創(chuàng)造能力。兒童的智慧在手指尖上凸顯出來,幼兒通過撕紙、粘貼過程,又能鍛煉手指肌肉的靈活性,訓練手腦并用的能力，充分發(fā)揮幼兒各方面的能力。
今天在了解了“各種和各樣紙”的特點及用途的基礎上，我們又進行了美術活動”奇妙的撕紙畫?！敝荚谶M一步的了解紙的多種用途，感受紙的奇妙所在。所以，我為幼兒準備了各種不同質(zhì)地，不同顏色的紙張，讓幼兒通過撕紙、粘貼的過程更進一步的了解紙的更多特性。
孩子們在我的引導與建議下，自己開始動手制作了，一個個認真、專注的盡頭是那么的惹人愛。撕著、貼著、一幅幅畫在他們稚嫩的手下變成了美麗斑斕的圖畫，看----他們的作品還真有點味道，雖然不那么細致，不那么精致，但卻是他們自己所思所想，代表著自己內(nèi)心的世界。這就是他們自己的作品，沒有絲毫的掩飾，是那么的隨意與放松，這就是他們所要表現(xiàn)的世界。
雖然作品顯得有些稚嫩，但作為這個年齡段的幼兒已經(jīng)發(fā)揮出了他們所應有的智慧與能力，我還是感覺很欣慰的，因為他們畢竟不是什么大家，應該給予鼓勵的不是嗎！
從作品看來，幼兒在制作的過程中還有些方法沒有掌握，在撕的過程中手指的掌握不夠，發(fā)現(xiàn)孩子們撕的不夠圓潤。在構圖上搭配上還不夠縝密，色彩的配置上也有些單一，在粘貼的過程中不夠細致。這些問題都有待在以后的活動中進行提醒與引導，使幼兒們能更好完成自己的作品，讓每一幅作品都能完整以至于出類拔萃，讓孩子們感到自豪感。
從整體來看，這個活動還是不錯的，大部分幼兒都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的作品，也能那要求去做，完成作品后能及時地把自己的用品及垃圾整理干凈。但有一部分幼兒則急于玩耍，則敷衍了事，自己應盡的義務也沒有意識到，這一點在下次活動中要及時的調(diào)整，讓孩子們都能養(yǎng)成良好的習慣，有了好習慣就有了一切，習慣決定態(tài)度，態(tài)度決定成敗。希望孩子們能夠理解，一起加油吧！
幼兒教師教學計劃反思篇七
公開課于一名觀摩者來說，大多數(shù)時候就如“管中窺豹”一般，通過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點想法。
一方面，社會心理學中，有學者提到，“當一個人在其他人面前出現(xiàn)時，他總有某種理由對自己的行為進行調(diào)節(jié)，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。
但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權限，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進教學的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導語言、環(huán)節(jié)設計等都被列為重要指標。但是，在評價指標中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評價機制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實的公開課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那么把幼兒的表達、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評價體系尤為重要。
公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個團隊集體智慧的結晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經(jīng)過反復的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個點進行切入，由點帶面進行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點，可以從兩方面著手。
一是針對授課者的特點和特色進行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進行有針對性的學習會更有收獲。
二是針對自身薄弱環(huán)節(jié)進行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點、特色這個點切入。這時，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對于幼兒的語言回應簡單重復居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語互動，從最初的鸚鵡學舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。
目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動為主。但不同于中小學以集體教學為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動僅僅是幼兒課程的一個組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學習的今日，集體教學活動的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進的。
半日活動除了集體活動之外，還包括晨檢、戶外活動等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對于半日活動的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運用到教育實踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>
幼兒教師教學計劃反思篇八
“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個學期前，平時愛說愛笑的嬌嬌，一到講故事的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說：“您別著急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的?！?/p>
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機會，讓她給大家講故事，但并沒有多大的進展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你怎么會講那么多故事呀？”“我跟錄音機學的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點點頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲說：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉砗⒆邮怯行睦碡摀?，害怕講不好。我想，解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因為這樣能反映她真實的情況。
第一，在家中她會很自然、很放松，沒有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設寬松的環(huán)境。
我和家長就這個想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機率高一些，剛打開錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完，一位小朋友說了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進錄音機里了？”點點大聲地說著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨著錄音機講出聲愛。我見時機已到，不等故事講完就關上錄音機，看著孩子著急的樣子，我問：“想知道后來怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”說著孩子們鼓起掌來，并催促著：“嬌嬌快講，后來怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說：“嘿，真棒。嬌嬌有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事，她就和老師預約：“老師，今天我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來越大。隨著成功的次數(shù)越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當著所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭著講，沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點上促進其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無任何心理負擔的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對集體講故事。
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個學期前，平時愛說愛笑的嬌嬌，一到講故事的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說：“您別著急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的。”
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機會，讓她給大家講故事，但并沒有多大的進展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你怎么會講那么多故事呀？”“我跟錄音機學的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點點頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲說：“我不好意思，怕講不好。”原來孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因為這樣能反映她真實的情況。
第一，在家中她會很自然、很放松，沒有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設寬松的環(huán)境。
我和家長就這個想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機率高一些，剛打開錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完，一位小朋友說了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進錄音機里了？”點點大聲地說著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨著錄音機講出聲愛。我見時機已到，不等故事講完就關上錄音機，看著孩子著急的樣子，我問：“想知道后來怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”說著孩子們鼓起掌來，并催促著：“嬌嬌快講，后來怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說：“嘿，真棒。嬌嬌有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事，她就和老師預約：“老師，今天我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來越大。隨著成功的次數(shù)越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當著所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭著講，沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
評析。
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點上促進其發(fā)展。
嬌嬌愛講故事，也很會講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現(xiàn)。
1．選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢。
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無任何心理負擔的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長。
2．選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中，感受成功。
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3．選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對集體講故事。
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
嬌在講故事、聽故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹立了自信心。
幼兒教師教學計劃反思篇九
1、從幼兒入手：
家庭是孩子最主要的生活場所，其中蘊涵著豐富的教育資源，活動來源于家庭，生成于我愛我家這一主題活動。在主題活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于較普遍的家庭中媽媽相對承擔的教養(yǎng)孩子的責任比較多而爸爸又不太善于表達自己的父愛這一現(xiàn)象，所以這一年齡段的孩子在情感上也會更多的側重于愛媽媽，由此我們生成爸爸這一小主題。從爸爸的手這個點切入，讓孩子感受到爸爸的大手不但能做許多媽媽會做的事情而且也會做媽媽不太能辦到的事情，并由感受爸爸手的本領以及對自己的愛進一步激發(fā)愛爸爸的情感。
2、從課程實施中的家園合力入手：
希望通過這種形式的活動，讓孩子、讓幼兒園的教育去影響家庭、影響爸爸，鼓勵他們更多的參與日常家庭中孩子的教養(yǎng)并鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，以充分發(fā)揮教育的合力。
1、如就概念的“手”而進行教學，這樣的教育與體驗親情的社會性情感無緣，與主動的觀察生活，擴展生活經(jīng)驗無關，教育會遠離情感，遠離生活。因此活動目標定位側重情感的體驗和激發(fā)，例如2.激發(fā)愛爸爸的情感。在認知的行為目標這一點不局限某一知識技能的獲得，比如1.介紹爸爸手的本領，感受爸爸本領大。
2、初定目標較籠統(tǒng)，寬泛，可操作性不強（詳見初稿目標1），在討論稿和修訂稿時進行了調(diào)整（體現(xiàn)在活動設計的目標和第一環(huán)節(jié)）。
1、幼兒對各自爸爸手的本領的經(jīng)驗存在個體性，不同幼兒有不同的經(jīng)驗，所以通過集體活動的形式促使全體的經(jīng)驗進行交流與分享，使幼兒在不脫離原有經(jīng)驗的基礎上，有所拓展并能超越、高于原有的經(jīng)驗。
2、考慮到中班孩子的年齡特點，開始能較獨立的表述生活中的事物，但有時可能語句還不太完整，所以我們考慮借助調(diào)查表這一形式，一方面讓幼自主的開展調(diào)查并記錄的過程中，學習的能力、表達表現(xiàn)的能力也能因人而異的得到兒能借助于調(diào)查表這個載體，圖文并茂幫助表述；同時孩子在不同程度的鍛煉與提高。
在教學活動中，教師不能只滿足過去的那種把活動過程的流程都預設好的做法，而要根據(jù)幼兒的即時表現(xiàn)，采用適當?shù)姆椒ㄅc之互動，這樣才能有效推進幼兒的發(fā)展并促進教師教學智慧的提高。于是我們要更多的考慮師生互動、生生互動，在這一活動中還要考慮孩子與爸爸的互動。例子：環(huán)節(jié)二、介紹爸爸調(diào)查表時，幼兒個別介紹較易變?yōu)閭€別性的師生互動，教師提示通過及時的提問引導幼兒與之有效互動。讓孩子在交流共享中，在現(xiàn)場與爸爸的互動中，在獲得經(jīng)驗的同時，豐富情感的體驗。
例子：第一次試教時，爸爸上場舉起寶寶這一環(huán)節(jié)有些冷場，現(xiàn)場反思：家長、孩子均缺乏預熱過程；調(diào)整——爸爸的大手先和寶寶的小手比試以下，感受爸爸手有多大，然后再過渡下一環(huán)節(jié)。
在以情感為側重的教學活動中，教師的作用，定位是僅局限于活動的組織者、肯定、傾聽幼兒顯然還不夠，教師更應注重現(xiàn)場氣氛的烘托、情感的提升。
例子：第二次活動時爸爸代表現(xiàn)場展示時，教師的提問。
例子：比較第一次教學和第二次活動的爸爸的手的本領這一環(huán)節(jié)。
第二次活動——通過介紹調(diào)查表、觀看錄象，爸爸代表現(xiàn)場展示層層遞進，使孩子的感受更直接、更具體。最后通過一首自編的散文詩進行經(jīng)驗的總結而后情感的渲染，讓孩子逐漸的去感受愛不但是一種得到，也應學會付出，活動現(xiàn)場的效果相當熱烈。
針對第一次試教時全體爸爸上場時的冷場及爸爸的資源利用的充分性和有效性欠缺這一情況，雖然在第一次試教現(xiàn)場時進行了調(diào)整，但在活動后的反思中，我們繼續(xù)在第二次開展活動時加以了改進。請個別有代表性的爸爸進行現(xiàn)場才藝展示，把幼兒的認知與情感融合一體，把感受與體驗融合遺體，形成了整體的學習過程。
要重視家長在幼兒教育中的重要作用。要充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢和資源，教師和家長攜手，使幼兒園成為“學習共同體”，他們可以為幼兒園開展的各項活動提供物質(zhì)上、精神上的幫助。
教師收獲：家長當老師，我與孩子一起學習，家長是一個很好的資源，他們彌補了幼兒園教師在知識上的不足，教學材料的缺乏。
家長的參與不是為了老師，而是為了孩子，孩子對家長上課很感興趣。這對幼兒知識面、興趣和求知、交往和能力，尤其是自信心的確立和培養(yǎng)有很大幫助。在這一天孩子為自己的爸爸能來班上上課而感到無比自豪，顯得特別興奮、激動，并能受到同伴的關注和羨慕。同時這種自豪與自信也會延伸到之后生活的各個環(huán)節(jié)。
幼兒教師教學計劃反思篇十
十年前，當我第一次提著手提電腦時心中充滿疑惑：除了備課時的文字編輯，電腦和幼兒園教學之間還會有什么聯(lián)系呢？我相信，這不僅是我一個人的疑惑，也是許多幼兒教師的疑惑。因為在當初那個年代，電腦剛剛進入我們的生活，如何使用電腦、如何恰當?shù)剡\用電腦輔助幼兒園教育教學工作，其中確實存在許多的不知。
剛開始，我對各種教學軟件全然不知，powerpoint、authorware、flash，這些從未接觸過的多媒體制作軟件就像一團亂麻，無從著手。為了迎合使用電腦進行幼兒教學的趨勢，我曾走過許多彎路：如將畫冊中的圖片掃描到電腦中，加上簡單的切換音效，就算是一個課件了；或?qū)浺舸艓е械囊魳吠ㄟ^電腦播放出來，就算是多媒體輔助教學了。顯而易見，諸如此類的無稽行為只是濫竽充數(shù)，這些所謂的“課件”并沒有提高課堂教學的成效，更沒有發(fā)揮多媒體的輔助功能。
漸漸地，我意識到制作多媒體課件不是簡單地拼湊、刻意地強加，而應根據(jù)不同領域的教學特點，圍繞教學目標，精心設計課件內(nèi)容、巧妙運用軟件技巧，從而充分發(fā)揮多媒體課件的輔助功能。
如社會活動《美麗的亭林路》。由于客觀原因，孩子們不可能到亭林路的現(xiàn)場開展活動，所以我事先拍攝了許多亭林路的照片、錄像，并收集了相關資料。剛開始設計課件時我覺得千頭萬緒，因為亭林路上可講的內(nèi)容很多，我不知從哪些方面入手。后來經(jīng)過教研組各位老師的群策群力，將活動環(huán)節(jié)確定為亭林路的地理位置、建筑特色、配套設施、新舊亭林路對比和路名的由來?；顒訌挠變菏煜さ睦ド铰访_始，通過觀察課件中亭林路的路牌照片，幫助幼兒學習了如何看路牌。接著我簡單繪制了亭林路的的地理方位，通過課件演示幫助幼兒了解了亭林路的地理位置。通過觀察地圖和老師的講解，幼兒基本掌握了上北、下南、左西、右東的看地圖方法。在了解亭林路的配套設施時，我根據(jù)幼兒說到的店名在課件中點出相應的照片，并講解了各商店的商品。亭林路的過去對幼兒來說是陌生的，我就在課件中展示了亭林路的舊照片，幫助幼兒了解它的過去，從而體驗如今的昆山環(huán)境如此優(yōu)美，激發(fā)幼兒熱愛昆山的情感。關于亭林路的路名，幼兒了解得并不多，我通過課件中顧炎武的圖片講解了亭林路路名的由來，并提出了柏廬路、震川路的路名，為活動后的延伸環(huán)節(jié)做鋪墊。課件的最后部分，我插入了亭林路的視頻資料，再現(xiàn)了美麗、繁華、便利的亭林路，并根據(jù)視頻內(nèi)容配上相關的語音講解，加深了幼兒對亭林路的認識，增強了幼兒熱愛昆山的情感。
活動實施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動的積極性很高，與課件的互動性也很強。課件中再現(xiàn)了亭林路的建筑特色、配套設施，突破了時間、空間的局限性，使幼兒身臨其境，并通過新、舊亭林路的對比，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。整個活動中，多媒體課件的輔助功能得到較為充分地體現(xiàn)，這是一次成功的嘗試。
在之后的教學實踐中，我不斷摸索電腦的各種功能，通過培訓、自學、相關的課題研究，逐步掌握了音效處理、powerpoint制作、網(wǎng)絡信息共享等使用方法，使電腦漸漸成為了幼兒學習、教師教學的一個有機組成部分。
十年后的今天，電腦已成為我們必不可少的教學輔助設備，它運用于幼兒園教育教學的各個環(huán)節(jié)：體鍛音樂的選取與剪輯、活動課件的制作與使用、教學資源的利用與共享等等。在當今信息化的時代，高效的智能化教育對教師現(xiàn)代化教育手段的運用又提出了新的要求。作為幼兒教師，我們將結合幼教五大領域七大學科的特點，借助現(xiàn)代化手段的運用，不斷優(yōu)化教學過程，提高自身的現(xiàn)代化教育效能。
十年間，電腦沖擊著我的教育觀念、改變著我的教育行為。我相信，在未來的十年，我會學得更多！做得更好！
幼兒教師教學計劃反思篇十一
能結合自己故事教學中的困惑開展課題研究，并且創(chuàng)編這個活動，充實課題資料、實踐課題。把故事設計成繪本來上，是一種創(chuàng)新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運用，以及故事表演用的情景創(chuàng)設、道具、頭飾等，都說明“薰衣草”老師是花了很大的精力和心思在這節(jié)課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來貫穿，采用了多種策略來幫助幼兒理解故事，觀察、猜測、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對故事活動抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的學習興趣很濃，師幼互動較多，幼兒語言表達機會較多、參與性高。
不足之處：在讓幼兒觀察圖片時，應該再發(fā)揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過渡到下一環(huán)節(jié)。在教師帶領幼兒一起閱讀圖書時，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關注哪本書來看看說說呢?教師是否應該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來看看說說。
建議：在介紹大書的時候，教師對封面扉頁封底解釋的太多，以至于浪費了很多時間。在幼兒表演中教師進行適當?shù)恼Z言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環(huán)節(jié)，應讓幼兒先猜測小紅傘有什么用?你會拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發(fā)生的情景。
幼兒教師教學計劃反思篇十二
個人反思對幼兒教師們并不陌生，一節(jié)集體教育活動、一次半日活動、幼兒運動會等，反思工作對于老師來說都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡單幾句話帶過，如，活動效果很好、目標基本達到。其實，這樣的反思是沒有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個人反思是教師專業(yè)成長的關鍵環(huán)節(jié)，教師個人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動和習慣的話，長此以往，就能成為教師教學工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學過程中不知不覺地更新了教學觀念、增添了教學智慧，提高了教學能力。說直白點就是，在這個過程中，你不斷積累的那些貨真價實的東西永遠是自己的，誰也搶不走?！?/p>
教師樹立教學反思的意識（1）各種活動研討的目的是通過反思發(fā)現(xiàn)活動的“閃光點”和存在的問題，探討解決問題的方法并運用到自己的實踐工作中，借鑒經(jīng)驗、吸取教訓。
（2）沒有十全十美的活動，也沒有十全十美的教師，活動存在問題是正常的，能抓住有價值的問題進行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。
（3）通過實際案例讓教師體驗反思的價值，讓老師們談談自己的感受。就這樣，用事實說話，讓教師們通過自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過同伴之間的影響，體會到進行教學反思的價值，逐步樹立主動反思的意識。
教學前反思，能提升教學方法（1）教學內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動中每個幼兒對目標的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現(xiàn)，也會獲得不同的知識和經(jīng)驗。
（2）教學活動是否以幼兒興趣為出發(fā)點；興趣是幼兒有效學習的首要動機，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動，幼兒才會全身心的投入，活動才會取得成功；在設計活動方案后應反思，老師所選用的導入語、環(huán)境布置、教學方法是否能引起幼兒的興趣。
（3）活動材料的準備是否充分、恰當；活動中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把所有的感官都投入到活動中。在這個過程中，使幼兒增加對活動的興趣、發(fā)展智力，并提高了動手實踐的能力。
教學后反思的具體內(nèi)容（1）孩子對哪些活動內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？
（4）活動材料的種類、數(shù)量、投放時間等能否有效達成目標？為什么？
（5）提問是否緊扣目標并較好地達成目標？如果不行應怎樣設計提問？
（6）活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無效應怎樣解決？
（7）活動中是否注意到幼兒的個體差異？怎么做的？有效性和改進。
幼兒教師教學計劃反思篇十三
進入冬季以來，我們增強了孩子的運動量。這個星期的游戲內(nèi)容為孩子拍球。這個項目對于年齡稍大一點的孩子而言不是件難事。孩子喜歡運動。一聽說要每人一個皮球進行鍛煉，不論是家長還是孩子都很積極，第二天很多孩子都拿來了各式各樣的皮球。早上孩子一入園，都爭先恐后的去拿自己的皮球玩，就連平時總遲到的均均也早早來園和小伙伴一起拍球。我在一旁指導著不會拍的孩子，尤其是年齡小的`孩子，他們把球扔到地上，都控制不住，抓不到球。于是我教他們從第一步學起，如何控制住自己手中的球，然后慢慢的我手把手的教他們拍。幾天過去了，班中有一部分孩子基本上能學會控制自己手中的皮球了。
我班的欣岑是個自尊心很強的孩子，別看她是班中小年齡的，但事事都不輸給哥哥姐姐，事事?lián)屩?。但是這次的拍球可把孩子難倒了。今天早上一來就拉著個臉，于是我特別的關注她。拍球運動開始了，孩子們都很興奮的拍著球，只有欣岑在那邊磨磨蹭蹭的玩。我讓希希陪著她玩，就在這時，我突然聽到希希一句話：你真笨，連球都不會拍。這時我看到了欣岑眼睛里已含著淚水，希希又接著說：“就會哭，你羞不羞？”聽著希希的話，我知道希希的話傷了欣岑的自尊。我走過去試著問希希：“你剛剛說什么呢？欣岑怎么了？”希希說：“老師，媽媽說不會拍就是笨，而且欣岑還哭，真不羞！”我笑著摸著希希和欣岑的頭說：“不會拍，并不代表她笨，只不過欣岑現(xiàn)在還小，慢慢練。過幾天就會了。以后不許這么笑話好朋友，好嗎？來，讓老師看看，欣岑真的哭了嗎？咦，欣岑眼睛里不是淚水啊，怎么我感覺好像是汗水，欣岑你累了嗎？”欣岑一聽我這么說，馬上對希希說：“老師，我沒哭，我是累的，眼睛都累了，是出汗了！”我一聽急忙應和著說：“是啊，你看欣岑累的眼睛都出汗了，那就休息一會，等會再練。讓希希和你一起練，好嗎？”希希拉起欣岑的手說：“欣岑我不說你笨了，我們休息一會，等會我和你一起玩好嗎？”聽著欣岑的話，我感到很欣慰。
雖然這只是一件很小的事情，但它也讓我從中學到了不論在家作為家長還是我們當老師的，在評價孩子的方式方法上一定要注意適當，不要當眾指責或批評，更不能說一些很傷孩子自尊的話。每一個孩子都會有閃光點，我們應該以鼓勵為主。
幼兒教師教學計劃反思篇十四
今天我執(zhí)教的是語言活動：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。平時在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡單，表現(xiàn)了各種動物自主獨立的心理，并借助學說“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵幼兒在園、在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨立進餐的良好習慣。
我采用的是最簡單的形式，以圖片的形式展開課程。寶寶們對圖片也有很大的興趣，特別是小動物的圖片，當我拿出小兔的`圖片，寶寶們都很大聲地說：“這是小白兔?！薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌，主要是讓寶寶們通過小動物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對兒歌進行了改動，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會很快想到自己想吃什么，比如說吃蝦，那可以請他創(chuàng)編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香?！睂殞氃谶@個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的興趣，都想說說自己想吃的東西，而且都能將語句完整地表述出來。
應該說《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動開展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動手吃飯，而且吃飯原來是一件很開心的事，通過這次活動，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
幼兒教師教學計劃反思篇十五
新的一學年，新的開始，幼兒園迎來了新的一個學期，教師一日制定了。
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一、學情分析。
本學期我繼續(xù)擔任學前4班的語言教學工作，由于這一屆的學前班幼兒來自不同地方的幼兒園，無論是在紀律還是行為習慣。語言表達能力方面基礎都較薄弱，所以前期培養(yǎng)幼兒說的興趣尤其重要。
二、教材分析。
本學期幼小銜接語言領域的教材秉承全語言的教育觀念，以《綱要》語言教育的目標、內(nèi)容與要求為指導，以全面培養(yǎng)學前班幼兒聽說讀寫的興趣、習慣、能力，提高對小學語文學習和小學生活的適應性為目的，重視幼兒完整語言的學習，全面培養(yǎng)幼兒傾聽、表述、文學欣賞、早期閱讀等能力，注重以幼兒生活為背景，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗、情感體驗，利用和創(chuàng)設有意義的情景開展語言活動。
三、教學目標：
1、培養(yǎng)幼兒積極運用語言進行交往的意識以及良好習慣;。
2、要求幼兒學說普通話，能正確運用普通話參與學習活動及日常生活活動;。
3、培養(yǎng)幼兒認真傾聽的意識，提高有意識傾聽、理解性傾聽的能力;。
4、幫助幼兒學習正確運用口頭語言表達自己的看法，掌握基本的表達方式和表達技巧;。
5、引導幼兒欣賞形式多樣，風格多樣的文學作品，并嘗試性地運用藝術語言;。
6、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習慣，掌握初步的閱讀技能，建立文字與畫面之間的對應關系。
四、具體措施：
6、積極開展家長工作，和家長攜手做好幼兒的教育工作，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，促進良好習慣的養(yǎng)成。
通過小班一年的學習，我班的幼兒在學習和生活上都有一定的進步，他們有禮貌，能主動學習，會自己的事情自己做，有的幼兒還能主動幫助老師做一些力所能及的事情。但還存在不少的問題，幼兒的行為常規(guī)還需要培養(yǎng)，幼兒的身體健康還需要老師的關注等等。新的學期開始了，我們老師將以最大的熱忱、最寬的胸懷投入到工作中去，盡量做到教師開心地工作，幼兒健康地生活。我班將認真貫徹好幼兒園的工作計劃，把保育工作做得更科學、更具體，使每個幼兒都有進步;在教學上，認真抓好每各項活動，向活動要質(zhì)量，讓幼兒在“動中學”，提高幼兒的學習興趣;并進一步加強班級的常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣。為了在新的學期中能有更大的進展，更上一個臺階，我結合班級的自身情況制訂了以下計劃：
一、班級情況分析：
我班現(xiàn)有幼兒44名，男子28名，女16名。經(jīng)過一學年的學習生活，孩子們除了學習一些基本的知識外，在園生活是快活而充實的。在這里，他們的自然天性得到了充分表現(xiàn)，而且通過我們每月的主題教育活動，孩子的行為習慣，健全的人格和意志品質(zhì)得到了初步培養(yǎng)，孩子們之間初步懂得了互愛謙讓，互相幫助，形成了良好的班級風氣。大部分的幼兒能夠在日常生活中用普通話和老師、同伴交談，喜歡參加各種活動。特別是在自理方面有明顯的進步，有85、2%的幼兒能獨立穿脫衣襪，起床后均能自覺地整理好床鋪和自身儀表。這些成績是可慰的，與家長的密切支持是離不開的，家長們很重視幼兒的早期教育，在各種活動中都涌現(xiàn)了許多熱心家長，協(xié)助配合老師開展班級工作。總結小班一學年的班級工作情況，孩子的進步是有目共睹的，但仍存在著許多不足的地方，例如：幼兒愛護圖書的意識差，損壞圖書的現(xiàn)象較為嚴重，個別幼兒對教師還存在很強的依賴性，自信心不足。針對以上情況，我們將會根據(jù)學園的工作計劃、年段計劃及本班幼兒的發(fā)展實際情況制定有效的措施，使孩子們都能在原有的水平上得到提高。
二、主要工作任務：
(一)保教工作。
1、制定并認真執(zhí)行合理、嚴謹?shù)陌嗉壱蝗丈罨顒映Ｒ?guī)。根據(jù)幼兒年齡特點，修訂適合本班的一日生活活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒遵守集體生活中的行為規(guī)則;懂得愛護玩具，特別是愛護圖書，不撕折圖書;能安靜傾聽老師和同伴的講話，懂得發(fā)言要先舉手，積極主動發(fā)言，不打斷別人的講話，不插嘴;與同伴友好相處，不爭搶玩具、不說粗話，不隨便翻拿別人的東西;知道保持地面和墻壁的整潔，在成人提醒下保持手臉的干凈和衣服整潔，不跪坐地板。
2、以尊重幼兒為前提，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的自信心。在日常工作中，從每一個細節(jié)和具體活動中體現(xiàn)對幼兒的尊重。如孩子們一入園，就對他們點頭微笑、撫摸或擁抱，蹲下來和孩子們交談，讓孩子們感到老師的關愛，為他們創(chuàng)設安全和自由的心理環(huán)境。多給幼兒積極的肯定和期望，通過開展語言活動，才藝表現(xiàn)活動等讓幼兒來挖掘幼兒的潛能，同時注重孩子的個別差異，在活動中注意材料投放的層次性和多樣性，給每個幼兒創(chuàng)造成功的機會與條件培養(yǎng)幼兒大方活潑開朗的性格。
幼兒教師教學計劃反思篇十六
反思性教學因具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。本研究采用個案研究法，界定了幼兒教師反思性教學的概念，探討了反思性教學的過程，分析了幼兒教師反思性教學實踐過程的主要環(huán)節(jié)，在此基礎上提出了提高幼兒教師反思性教學實踐活動的途徑，以期為幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。
反思性教學是一種把關注學習和行為變化的思想和行動整合起來的方式，因其具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。幼兒教師如果在教育活動中能堅持自覺反思，那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程，然而，在長期的教育實踐中，幼兒反思性教學的實踐不容樂觀，能達到在教學過程中通過自覺學習不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的?；诖?，本文采用個案研究法，從教師的真實感受出發(fā)，探討幼兒教師反思性教學實踐，為提高幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。
較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。美國哲學家、教育家杜威認為“反思起源于主體在活動情境過程中產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問題的有效手段?！倍此夹越虒W這一術語的正式出現(xiàn)主要得益于美國學者斯岡1983年的著作反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考一書的影響。斯岡認為“反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越?！蹦壳?，對反思性教學的主要觀點有：第一，把反思性教學看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)度和方法進行批判分析的過程；第二，把反思性教學看作不僅要從技術上考慮、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，而且要理解教學的廣泛的社會和道德的基礎；第三，把反思性教學看作包括課堂情景反思、課堂實踐基礎反思、道德倫理反思三個層次；第四，把反思性教學看作對實踐反思、實踐中反思、為實踐反思的過程。以上觀點分別從反思主體、反思對象、反思過程等不同側面揭示了反思性教學的涵義，如果將它們加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出反思性教學的完整圖景。反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
筆者認為反思性教學就是指教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進，以實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展為目的的活動。它是一種要求自我發(fā)展的教學態(tài)度和意識，它既是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和促進教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學就是指幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進、以實現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動。
1．幼兒教師的'主體反思意識。反思是指人對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理論和實踐之間的對話。從某種意義上講，人類的進步也是一次次的反思的結果。反思性教學又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學有效實施的關鍵就在于教師主體是否具有反思意識。筆者認為主體反思意識主要包括心理認同感、職業(yè)道德意識、自覺反思意識與反思效能感這四個方面。
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對幼兒園開展反思性教學活動持一種積極的態(tài)度，能夠意識到開展反思性教學活動的必要性和重要意義，并且希望通過組織反思性教學活動使自己的反思意識不斷提高。
在職業(yè)道德意識方面，教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業(yè)。另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提，它能提高教師的教學反思能力，改進自己的教學實踐。
關于主體的自覺反思意識方面，許多教師已經(jīng)意識到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習慣。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識越強，越容易進入反思狀態(tài)；主體職業(yè)道德水平越高，越有執(zhí)著性與責任心，越會自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力；如果缺乏反思意識，一切行為將都是紙上談兵。
2．反思性教學活動的設計。反思性教學活動的設計是指在反思性教學活動初始階段，幼兒教師對教育活動目標的制定，教育活動內(nèi)容、活動準備的選擇以及教育活動等環(huán)節(jié)的設想過程。反思性教學活動的設計主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，教育活動目標的制定以((綱要))所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；目標具體、明確、切實可行。第二，教育活動內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應，同時又能促進幼兒發(fā)展，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗，能有效地促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎，能為幼兒提供與活動目標相一致的經(jīng)驗。第三，教育教學活動的準備圍繞活動目標和教育內(nèi)容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料需安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動內(nèi)容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環(huán)節(jié)的設計要注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用。
3．反思性教學活動的實施過程。幼兒教師反思性教學活動的實施主要體現(xiàn)在兩個方面：幼兒教師設計教育活動和幼兒學習教育活動。
反思性教學活動方案的實施過程可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運用。第二，教育活動內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律；注意各領域內(nèi)容之間的有機聯(lián)系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動之中。第三，教師的指導要注意激發(fā)幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒學習的內(nèi)部動機；注意面向全體、因材施教、分類指導；為幼兒提供人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；要重視幼兒學習方法和思維方法的指導；靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；能在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上適時調(diào)整計劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動；能根?jù)教育活動的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等。
4．反思性教學活動的評價。關于反思性教學活動的評價主要包括兩個方面：首先是幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預期的結果。其次是教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學習，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
幼兒教師教學計劃反思篇十七
人的一生分為三個部分，過去、此刻與未來，古人曾說過，我們要駐足這天，銘記昨日，展望明天。過去，我曾無數(shù)地幻想未來，如今，我要為未來而奮斗，將來，我必將站在人生的高峰。
回顧過去，自己曾以一個貪玩享樂的形象使自己成績下降；回顧過去，自己曾以一個成績而驕傲自滿的心態(tài)使自己不努力學習；回顧過去，自己曾以好勝而使自己萎靡不振，后又奮起直追；回顧過去，自己曾以粗心大意把自己有把握的題做錯；回顧過去，這些種種的壞習慣都在此刻凝聚，等待著被擊敗，因為此刻的我不再是過去的我，如此無法控制自己。此刻，我回顧了過去，明白了壞習慣們的弊病，那么我不會再犯。此刻，能夠?qū)崿F(xiàn)過去的目標，也能夠計劃將來的目標，當然，只有實現(xiàn)了過去的目標，你才有資格規(guī)劃你的將來。而無論過去此刻或?qū)?，感恩生活，感恩上天給我們的一切是最重要的，一個想成功的人就先要學會感恩。將來的我，必以一個全新的我迎接更嚴峻的學習上的困難，打敗它們。此刻，我要鍛煉好身體，使將來有一個健康的保障。
不要在此刻嘆息過去，過去做錯了不可惜，因為我此刻明白了錯在哪，過去的我不代表此刻的我，此刻的我也不能代表將來的我，所以我不能以此刻嘆息過去，以將來嘆息此刻。我不就應糟蹋此刻，那就是對過去的不負責和對將來的無視。糟蹋此刻，就等于拋棄過去和拒絕將來。所以此刻我要努力，我不能讓過去白白過去，讓將來毫無好處，這樣人生才會充實而快樂。
將來遠嗎？不遠！我們這些炎黃子孫，祖國的下一代期望，將來須要我們的創(chuàng)造，周恩來總理的一句話：“為中華之崛起而讀書！”我們應當銘記，中華崛起，靠我們。將來，中國必站在世界的高峰，而我們，也會站在人生的高峰！世界是屬于我們的，我們也屬于世界！
收藏過去，把握此刻，贏得未來。
幼兒教師教學計劃反思篇十八
以往在我們開展的美術游戲中，還存在著幼兒只是根據(jù)教師預設的內(nèi)容和步驟進行反復操作，而非自發(fā)創(chuàng)造、表現(xiàn)的問題。究其原因，主要還是教師的高控制。怎么改進?我們認為從調(diào)整材料入手。于是，我們以美術游戲“趣味造型”為載體對游戲材料作了一些研究和探索。
“趣味造型”游戲的主要玩法是讓孩子使用不同材料進行組合造型，創(chuàng)造出立體的事物形狀，然后用白膠或玻璃膠將這些固定在底板上，接著拿一張錫紙，將啞光的一面朝上覆蓋在立體物上，用手指輕輕地沿著凹凸的造型按壓出其輪廓線，再用黑色炫彩棒輕輕地在上面涂色，這樣整幅作品就完成了。
確定游戲的內(nèi)容和玩法后，我們首先要考慮的就是材料的投放，教師們普遍認為，游戲材料應來源于幼兒的生活，同時要能表現(xiàn)出一定的立體效果，最好是孩子自己可以搜集到的材料，這樣更能激發(fā)孩子參與游戲的積極性。如廢舊的塑料小玩具，各類豆子、瓶蓋、紐扣、扭扭棒等。于是，前期我們先投放了上述材料，教師們則分別觀察孩子的游戲行為。我們發(fā)現(xiàn)，孩子參與游戲的積極性較高，構思、造型都還不錯，但似乎無法較好地凸顯凹凸的立體效果。另外，孩子帶來的小的塑料玩具由于其外形不規(guī)則，所以孩子要按照自己的想象固定在底板上有一定的難度，這在一定程度上阻礙了孩子的創(chuàng)造。
由此可見，我們前期投放的材料不夠完善，于是我們針對觀察到的孩子的游戲行為對材料作了具體的分析。大家一致認為無法凸顯立體效果關鍵在于提供的材料大都體積較小。像瓶蓋、吸管等更適用于添加細節(jié)，而要凸顯整體效果還需投放體積稍大的材料，如大的塑料積木、紙板等。豆子類材料過于細小，孩子操作不便，也無法較好地凸顯立體效果。扭扭棒雖然能任意造型，但因為過軟且單薄，立體效果不明顯，而且用錫紙按壓操作時有一定的.難度。而孩子自帶的小的塑料玩具由于形狀不規(guī)則或凹凸面過多，導致孩子在操作時會有一定難度，從而在一定程度上阻礙孩子的想象和創(chuàng)造。另外，我們還認識到，美術游戲中孩子操作材料的過程是既動手又動腦的過程，是不斷激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。因此，投放的材料應該是低結構的，使游戲過程和結果的開放度更高，有利于發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。由此有的教師提出可以投放報紙，讓孩子通過團、揉、捏、卷等方式進行造型，以凸顯立體感；有的教師提出可以提供不同形狀的紙板，讓孩子通過剪、撕、折等進行造型。最后我們將游戲材料作如下調(diào)整：取消豆子類、孩子自帶的小的塑料玩具和扭扭棒等材料，增加報紙、不同形狀的紙板、大塑料積木(半圓形、方形)等。
接下來，大家又分頭進一步觀察孩子的游戲行為。有一位教師觀察到：某幼兒進入游戲區(qū)域，立刻拿起報紙團捏成兩座假山，然后固定在底板上，又拿起一塊不規(guī)則的紙板把它剪成長方形，固定在兩座“假山”之間，他邊操作邊對旁邊的小朋友說：“我在兩座山峰間架了一座大橋?！?/p>
通過再次觀察孩子的游戲行為，我們發(fā)現(xiàn)孩子在選擇材料上目的性增強了，能根據(jù)自己的需要選擇，在造型過程中也能關注到局部和細節(jié)。我們還發(fā)現(xiàn)孩子大多喜歡使用圓形、方形等材料來造型，另外，由于提供的紙板過于單薄，錫紙按壓出的立體感不明顯。于是，我們再次調(diào)整了材料：增加了常見幾何圖形的數(shù)量，增加了紙板的厚度，再增加不同大小的泡沫半球、粗細不一的吸管、中小型紙盒等。
孩子對材料的興趣不是一成不變的，會因為操作水平的提高而變化。因此，我們會針對孩子的興趣、實際操作水平不斷調(diào)整材料。豐富多樣的低結構材料，能讓孩子在與材料的互動中，保持探索和創(chuàng)造的熱情。
通過對美術游戲“趣味造型”材料的研究，我們充分認識到，只有從孩子的學習特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，投放低結構、豐富多樣的游戲材料，并適時調(diào)整，才能真正推動材料與孩子互動，給孩子充分選擇、探索的機會以及自主創(chuàng)造和表達的空間。
幼兒教師教學計劃反思篇十九
在本次活動中，我對活動進行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動的目標的設定上，應從幼兒的情感態(tài)度、認知與動作技能等方面考慮。在原教案的活動目標中，情感目標并不是很明確。《郊游》是一首歡快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時開心的記憶。幼兒在活動時會自然而然產(chǎn)生開心的心情，和小伙伴一起表演時也是開心的。所以我對目標進行了修改，希望通過活動，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂。
其次，是對活動過程的修改。我們小朋友已經(jīng)有過集體郊游的經(jīng)驗了，所以通過一個關于郊游的談話活動引出整個活動。并播放音樂，讓幼兒隨著音樂再“去一遍螃蟹市場”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時愉快的心情。保持著這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學習中來，學習的更加積極了！《指南》中指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)?！彼栽谧詈笠粋€環(huán)節(jié)，我還用語言創(chuàng)設了多個郊游的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來演繹整首歌曲。通過這樣的環(huán)節(jié)設計，幼兒并不會覺得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展。
雖然在課前對活動進行了修改，但是活動結束之后，還是發(fā)現(xiàn)有一些不足之處的。
一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞。
通過喚起相關記憶和反復聆聽這首歌曲之后，幼兒對歌詞理解了不少，并能跟著音樂唱起來。但我發(fā)現(xiàn)幼兒對“白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡?！边@一句歌詞的掌握比較薄弱。當時我是停下整首歌的教學，把重點練習放在這一句的學習上。先讓幼兒念熟了再來唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學習上，為什么不利用他們?nèi)ソ加蔚慕?jīng)驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來欣賞風景所以可以是優(yōu)美的感覺。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。
二、語言組織不夠精煉，對幼兒的回應不夠全面。
音樂活動的教學是我自己比較薄弱的一項。在本次活動中，自己的語言的表達、提問應該更加精煉。有些問題沒有問到點上或者問題太膚淺了，比如：“我們?nèi)ソ加螘r開心嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問題其實都是無意義的。在對幼兒的回應上，我也只是用“是的?！薄澳阏f的對?！钡群唵蔚恼Z句來回應，導致個別幼兒興致缺缺，到后來的邀請表演環(huán)節(jié)才重新提起興趣來。
所以在今后的活動中，應深刻分析教材，采取適合本班幼兒發(fā)展的教學方法與策略，充分利用已有的教學資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對于幼兒的回答給與積極、有效的回應，充分發(fā)揮幼兒的學習主動性，讓每位幼兒都能投入到活動中來。
幼兒教師教學計劃反思篇二十
園里每年一度的公開課觀摩活動又開始了。這次我們園進行的是“同課異構”研討。我報了“科學”。我本身就對科學類科目心生敬畏，加之平日少有接觸，所以很珍惜這次“練兵”機會。抽到的科目是新主題活動“我在馬路邊”中的“馬路上的汽車”。
可真把“馬路上的汽車”拿過來，腦海里只出現(xiàn)了一堆生硬的機械。網(wǎng)上一搜，看到千篇一律的說教。難道科學課就要說教？連我都沒興趣孩子怎么感興趣？毫無頭緒地做準備，讓孩子們帶車來。正郁悶著，同事提醒了我。同事的兒子可是“汽車專家”，于是我向三歲的“逍逍老師”請教，并借了有關車的書：《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》《第一次發(fā)現(xiàn)》《汽車大全》等等。原來書的'世界這么有趣呀！車癡立即變身車迷?？础镀嚧笕妨私獾侥泻⒆觽兿矚g的工程車竟然有這么多種類，鏟車和挖掘機差別很大；看《第一次發(fā)現(xiàn)——消防車》才知道消防車有不同種類、不同作用，不同國家的消防服顏色不同，不同場合消防員的穿著不同；看《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》，酸黃瓜車噴著酸氣，空中飛舞著小黃瓜，金蟲子到處藏身，一本正經(jīng)的毛美麗警官急急忙忙，魯莽的皮皮狗橫沖直撞，熱心的全能鼠妹永不缺席，牙刷車、南瓜車、香蕉車、面包圈車……單單在每一頁尋找金蟲子在哪輛車上就足以讓人人迷。有趣、有樂、有內(nèi)容，大開眼界?？磿倪^程真是一種美妙的享受。
怎樣讓一節(jié)課也變成享受？總覺得一節(jié)好課應該像一本好書一樣快樂收獲，耐人尋味，僅僅一條線索就能牽引人不斷探索?？煞畔聲耘f迷茫。眼看要上課了，急急定了“認識”“分類”兩個目標，內(nèi)容如指導用書。備了一節(jié)痛苦的課同時帶著無數(shù)疑惑：有太多內(nèi)容很有趣，有太多點可挖掘，甚至一個“車”就能當一個學期目標來上，怎么偏偏我這節(jié)這么乏味？孩子們的興趣點始終沒找準；孩子們的認知水平?jīng)]摸清；怎么總覺得內(nèi)容這么泛泛，偏說教，偏膚淺；孩子們帶來的那些車對這節(jié)課到底有多大用處……發(fā)現(xiàn)了問題卻找不到根源，愿望很美好實現(xiàn)有困難。最后硬著頭皮上了課，結果可想而知，上了一節(jié)“糟糕的課”。
課后園長帶領教師們進行研討，在討論中我才恍然大悟：原來目標定位有問題。新主題開展之前進行這節(jié)活動，在認識內(nèi)容上缺乏前期支持，在幼兒未能形成不同車的“類概念”之前進行“分類”難度太大，對孩子的認識水平?jīng)]能做深入了解；活動中投放車使幼兒把興趣點集中在了轉(zhuǎn)動的車輪上，這說明對孩子興趣點把握不準，選取的玩教具不合理；指導用書上的內(nèi)容沒問題，問題在于我沒有根據(jù)孩子的經(jīng)驗進行調(diào)整……此時的我心里無比通透，郁悶的心終于釋然。
課后不乏有同事充滿體恤同情地說“不管怎樣上完了”，有同事理解地說“終于可以輕松一下了”。可是對我而言，雖然作為老教師上了一節(jié)糟糕的課，但我更看重“糟糕”前后我獲得的充實，獲得的成長，以及為下一步前進認清的道路。我的內(nèi)心充盈、喜悅。
一節(jié)糟糕的課會成為你通往成功的一級階梯，這就是“反思”的目的。我們往往看到一節(jié)“好課”總是簡潔清晰、充滿趣味，我們更應意識到，“好課”背后執(zhí)教者有過多少失敗的經(jīng)歷、糟糕的體驗和痛苦的取舍。只要擁有良好心態(tài)和反思精神，一次“糟糕”、多次“糟糕”都不可怕，不要忘了失敗可是成功之母啊！
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