良好的教案可以提高教學(xué)效果，使教師的教學(xué)更加有序和高效。教案的編寫(xiě)可以參考和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教材的指導(dǎo)。以下是小編為大家整理的幾份優(yōu)秀教案范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
直線跑教案反思篇一
跑是人在適應(yīng)日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、體育娛樂(lè)中最基本的一種活動(dòng)能力，短跑中途中跑的距離占有很大的比例，因此改進(jìn)和提高途中跑技術(shù)有它的實(shí)際意義。又因現(xiàn)階段的高中生平時(shí)吃苦少、鍛煉有限、毅力、速度素質(zhì)較差，由于跑的運(yùn)動(dòng)，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。因此，學(xué)習(xí)這一課意義重大。要教好這一課的關(guān)鍵在于：激發(fā)學(xué)生的興趣、營(yíng)造課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重學(xué)生的自主合作探究的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的短跑課，不是一件容易的事情。
我通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、注意問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)能奇跡般的在學(xué)生心里造成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興奮的求知狀態(tài)，是學(xué)生探究、創(chuàng)造、追求、發(fā)現(xiàn)的重要心理因素。比如：你們心中的'短跑偶像是誰(shuí)？你想成為劉翔嗎？我們用什么行動(dòng)來(lái)支持劉翔？什么是途中跑？途中跑應(yīng)怎樣跑？步長(zhǎng)與步頻怎么才能提高？怎樣才能做好身體的協(xié)調(diào)控制？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究、去解決，從而學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、體驗(yàn)、合作、探究，促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、圖片、教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，情境教學(xué)是學(xué)生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解知識(shí)的催化劑，也是觸發(fā)學(xué)生各種情感的因素，途中跑的重點(diǎn)是步幅與步頻，難點(diǎn)是身體的協(xié)調(diào)配合，本人根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生過(guò)障礙物、貼報(bào)紙跑、用報(bào)紙當(dāng)作尾巴讓學(xué)生互相抓等情境，同時(shí)我采用生動(dòng)形象、激情活躍的語(yǔ)言、有時(shí)用幽默的幾句來(lái)調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中體驗(yàn)與互助、審美與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得短跑中途中跑步長(zhǎng)與步頻，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
三、用多種教學(xué)手段、方法獲得體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我采用學(xué)生平時(shí)觀察劉翔練習(xí)時(shí)的一些練習(xí)手段來(lái)讓學(xué)生自由展示并加以指正后讓學(xué)生自由練習(xí)（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、鞭打跑等）、過(guò)障礙物、貼報(bào)紙跑、用報(bào)紙當(dāng)作尾巴讓學(xué)生互相抓等練習(xí)方法；讓學(xué)生掌握動(dòng)作、學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)嘗試、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生自唱自舞進(jìn)行放松，將藝術(shù)滲透到體育課堂中，使體育課更優(yōu)美、更生動(dòng)；又讓學(xué)生有個(gè)愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，充分體驗(yàn)體育的樂(lè)趣。在課堂中安排了游戲，游戲不僅將課堂氣氛進(jìn)一步推向高潮，使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，獲得成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，并適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行思想教育，（用廢報(bào)紙做練習(xí)工具，變廢為寶，勝不驕敗不餒，堅(jiān)持就是勝利）提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥杏辛诉@種氛圍，才是上好一堂課的基礎(chǔ)，也只有在這種氛圍下，學(xué)生才容易產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生一個(gè)輕松愉快、寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”的架子；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、敢于提出不同的見(jiàn)解，如：跑的步長(zhǎng)、步頻、身體的協(xié)調(diào)配合、體力的分配等，一系列的問(wèn)題都提出來(lái)了；學(xué)生提出問(wèn)題后，我給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、尋找答案；在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生去磨練自己的能力，如：身體稍前傾與坐著跑動(dòng)作有哪些區(qū)別？步幅是越大越好嗎？步長(zhǎng)是越長(zhǎng)越好嗎？讓學(xué)生在觀察中、在嘗試中去找答案、去創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生新穎別致的想法，我給予高度的贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的成功，()從而增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。
五、注重學(xué)生的合作、探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去練、放開(kāi)思維去想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求齊全，使學(xué)生在自主、和諧、輕松的氣氛中探究。為了達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生會(huì)融合合作之中。如：有些學(xué)生由于天生身體素質(zhì)差，跑的步長(zhǎng)不長(zhǎng)、步頻不快，就讓其他學(xué)生幫助他們并陪伴跑，學(xué)生弄懂之后，那種高興勁頭別提了；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生本人要求自愿組合，在合作學(xué)習(xí)中，有精彩的發(fā)言、有優(yōu)美的動(dòng)作、有出色的配合、有奇特的表現(xiàn)，我給予及時(shí)的、合理的評(píng)價(jià)和贊許，這樣使學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激起了探索的欲望。
六、認(rèn)真思考之后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足之處，如：對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)有點(diǎn)高，認(rèn)為跟學(xué)生講解清楚，做一、二次示范就可以了，其實(shí)有些同學(xué)還是不十分明白，這樣影響了教學(xué)效果；另外小老師的作用發(fā)揮的不夠，在今后的教學(xué)中，我會(huì)注意這些問(wèn)題并及時(shí)提醒自己，盡量完善自己，完美課堂教學(xué)。
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直線跑教案反思篇二
1．讓學(xué)生舉出實(shí)際生活中所見(jiàn)到的直線的實(shí)例(可請(qǐng)5～6位學(xué)生發(fā)言)．
再提問(wèn)：在我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)中有沒(méi)有真正是直線的例子？(數(shù)軸)
3．通過(guò)前面學(xué)生所舉的例子，給出線段定義“直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段．”
4．教師畫(huà)出一條直線，并在直線上標(biāo)出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區(qū)別，后給出射線的定義：“直線上的一點(diǎn)和它一旁的部分叫做射線．”
1．直線的表示有兩種：一個(gè)小寫(xiě)字母或兩個(gè)大寫(xiě)字母．但前面必須加“直線”兩字，如：直線l；直線m，直線ab；直線cd．(板書(shū)表示出來(lái))
2．線段的表示也有兩種：一個(gè)小寫(xiě)字母或用端點(diǎn)的兩個(gè)大寫(xiě)字母．但前面必須加“線段”兩字．如：線段a；線段ab．(板書(shū)表示出來(lái))
3．射線的表示同樣有兩種：一個(gè)小寫(xiě)字母或端點(diǎn)的大寫(xiě)字母和射線上的一個(gè)大寫(xiě)字母，前面必須加“射線”兩字．如：射線a；射線oa．(板書(shū)表示出來(lái))
1．讓學(xué)生找出三者之間的區(qū)別：端點(diǎn)的個(gè)數(shù)，0個(gè)，1個(gè)，2個(gè)．
2．練習(xí)：
(1)如圖1-1，a，b，c，d為直線l上的四個(gè)點(diǎn)．
問(wèn)：圖中國(guó)共產(chǎn)黨有幾條線段？以c為端點(diǎn)的射線有哪幾條？
(4)如圖1-4，圖中國(guó)共產(chǎn)黨有多少條線段？
1．教師提問(wèn)：(1)本節(jié)課你掌握了幾個(gè)幾何概念？
(2)直線、射線和線段三者之間的關(guān)系是什么？
(3)本節(jié)課應(yīng)該理解哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
(4)在表示直線、射線和線段時(shí)應(yīng)注意什么？
2．再設(shè)問(wèn)：直線還有什么性質(zhì)呢？為下節(jié)課講直線的性質(zhì)埋下伏筆．
直線跑教案反思篇三
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，他們的模仿能力與好奇心都比較強(qiáng)，并且樂(lè)于展現(xiàn)自我。在對(duì)待“跑”時(shí)都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。通過(guò)本課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生明白直線跑的距離最短，體會(huì)沿著直線跑的正確姿勢(shì)，做到用前腳掌著地快跑，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的進(jìn)取心。
通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性高，基本實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是基于一年級(jí)學(xué)生年齡較小且剛?cè)雽W(xué)不久，他們的注意力集中時(shí)間是有限的，這就給教師自身提出了更高的`要求，需要我們?cè)O(shè)計(jì)出更新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的基本部分中，我首先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課學(xué)習(xí)自然跑的動(dòng)作要領(lǐng)，即兩臂自然屈肘前后擺動(dòng)，前腳掌著地用力蹬地的動(dòng)作。然后，我分別演示了曲線跑和直線跑，組織學(xué)生進(jìn)行思考哪種跑先到達(dá)終點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)直線跑，我將學(xué)生分成四路縱隊(duì)，分別站在在田徑場(chǎng)跑道上的四條白線上，四名同學(xué)為一排，一排接一排的沿著跑道的邊線進(jìn)行直線跑，在25米終點(diǎn)線處放置四個(gè)標(biāo)志物，這樣學(xué)生可以找準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)而沿著白色跑道進(jìn)行直線跑。
反思之處：第一，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，所以在課堂教學(xué)中不能一味地講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在今后的課堂中，如何巧妙的將技術(shù)動(dòng)作的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和捳Z(yǔ)言值得好好斟酌；第二，課程設(shè)計(jì)的新穎性能幫助教師在課堂中更好的吸引學(xué)生注意力，例如在對(duì)待低年級(jí)教學(xué)中可以多采用“情景式教學(xué)法”。
直線跑教案反思篇四
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課，引出了我的思考，并再次對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題進(jìn)行了深深地反思，對(duì)本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重新分析。
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對(duì)直線和射線的的感受或體會(huì)很少，特別是直線，在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(zhǎng)度（線段）到抽象的無(wú)限長(zhǎng)，是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍?？赡軐?duì)有一些孩子來(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受，而對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢(shì)，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面加深對(duì)直線和射線的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對(duì)一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點(diǎn)：
其一，我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)直線和射線的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強(qiáng)的學(xué)生得不到充分發(fā)展。可以說(shuō)，如果對(duì)這一課的目標(biāo)定位在中等偏上進(jìn)行教學(xué)，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事?？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線跑教案反思篇五
長(zhǎng)期以來(lái)，400米跑這一項(xiàng)目對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很怕，都不會(huì)積極的主動(dòng)的去從事這項(xiàng)鍛煉。當(dāng)然這不能排除客觀的場(chǎng)地條件因素，最主要的還是學(xué)生主觀的能動(dòng)性。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，成了上好400米跑教材的關(guān)鍵問(wèn)題，很值得反思。
一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從主觀上感知400米跑練習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、根據(jù)心理學(xué)原理，選用節(jié)奏明快，催人奮進(jìn)，鼓舞斗志的音樂(lè)用于400米跑教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意。
三、在教學(xué)實(shí)踐中，采取按能力分組pk的教學(xué)形式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、寓400米跑的練習(xí)于游戲中，使學(xué)生在愉快的比賽氛圍中，忘卻疲勞，達(dá)到積極練習(xí)的目的。
五、可能的話，打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課界限，平行班在同一場(chǎng)地上課時(shí)進(jìn)行比賽，按照組別“良好”、“一般”、“有待提高”進(jìn)行比賽，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，來(lái)提高學(xué)生興趣。
直線跑教案反思篇六
《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過(guò)程后，我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認(rèn)識(shí)角，知道角的定義，學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角；
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察自己畫(huà)的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對(duì)線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線和射線的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解無(wú)限長(zhǎng)的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是它們?cè)谏钪杏泻芏嘣?，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫(huà)一條線段，說(shuō)明他對(duì)直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線跑教案反思篇七
50米跑的教學(xué)一直被認(rèn)為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但是在課堂上，每次提到跑步，孩子們都無(wú)限的激動(dòng)，包括的我所帶了低年級(jí)田徑隊(duì)都對(duì)跑步情有獨(dú)鐘。
但是跑步不僅僅是體力活，同時(shí)也是一項(xiàng)技術(shù)活，如果技術(shù)掌握的好，跑起來(lái)就比較的輕松。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力比較的有限，即使教師一再的強(qiáng)調(diào)跑步的動(dòng)作要領(lǐng)，手臂的擺動(dòng)和身體的姿態(tài)，但是在學(xué)生眼中，跑得快的就是最好的。在競(jìng)技體育中，也許這種想法可以理解，但是按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身體姿態(tài)的健康發(fā)展而言，顯然作為一名教師，還是必須傳授正確的知識(shí)和技能。()針對(duì)我的教學(xué)，提出以下意見(jiàn)，對(duì)以后的教學(xué)也是一種激勵(lì)和進(jìn)步。
1、在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)正確的動(dòng)作技能進(jìn)行練習(xí)。
2、盡量將技術(shù)動(dòng)作融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3、組織一些小型的比賽游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)跑步的快樂(lè)。
4、把速度接近的學(xué)生放到一組中，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)“公平的”的環(huán)境――距離相等、跑速相當(dāng)，比起來(lái)，可比性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
5、做好成績(jī)的記錄，每一次跑完之后把成績(jī)告訴學(xué)生，跑的速度有了，第二跑時(shí)有了比較，讓學(xué)生知道自己是進(jìn)步了還是退步了。
6、在教技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，可以將課堂進(jìn)行引申，介紹跑道、起跑動(dòng)作、跑步規(guī)則等等，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
直線跑教案反思篇八
1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運(yùn)用參數(shù)方程解決問(wèn)題，體會(huì)用參數(shù)方程解題的簡(jiǎn)便性。
學(xué)習(xí)過(guò)程
復(fù)習(xí)：
1、若由 共線，則存在實(shí)數(shù) ，使得 ，
2、設(shè) 為 方向上的 ，則 =︱ ︱ ;
3、經(jīng)過(guò)點(diǎn) ，傾斜角為 的直線的普通方程為 。
探究新知(預(yù)習(xí)教材p35～p39，找出疑惑之處)
1、選擇怎樣的參數(shù)，才能使直線上任一點(diǎn)m的坐標(biāo) 與點(diǎn) 的坐標(biāo) 和傾斜角 聯(lián)系起來(lái)呢?由于傾斜角可以與方向聯(lián)系， 與 可以用距離或線段 數(shù)量的大小聯(lián)系，這種方向有向線段數(shù)量大小啟發(fā)我們想到利用向量工具建立直線的參數(shù)方程。
如圖，在直線上任取一點(diǎn) ，則 = ，
而直線
的單位方向
向量
=( ， )
因?yàn)?，所以存在實(shí)數(shù) ，使得 = ，即有 ，因此，經(jīng)過(guò)點(diǎn)
，傾斜角為 的直線的參數(shù)方程為：
2.方程中參數(shù)的幾何意義是什么?
應(yīng)用示例
例1.已知直線 與拋物線 交于a、b兩點(diǎn)，求線段ab的長(zhǎng)和點(diǎn) 到a ，b兩點(diǎn)的距離之積。(教材p36例1)
解：
例2.經(jīng)過(guò)點(diǎn) 作直線 ，交橢圓 于 兩點(diǎn)，如果點(diǎn) 恰好為線段 的中點(diǎn)，求直線 的方程.(教材p37例2)
解：
反饋練習(xí)
1.直線 上兩點(diǎn)a ，b對(duì)應(yīng)的參數(shù)值為 ，則 =( )
a、0 b、
c、4 d、2
2.設(shè)直線 經(jīng)過(guò)點(diǎn) ，傾斜角為 ，
(1)求直線 的參數(shù)方程;
(2)求直線 和直線 的交點(diǎn)到點(diǎn) 的距離;
(3)求直線 和圓 的兩個(gè)交點(diǎn)到點(diǎn) 的距離的和與積。
本節(jié)小結(jié)
1.本節(jié)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?
答：1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運(yùn)用參數(shù)方程解決問(wèn)題，體會(huì)用參數(shù)方程解題的簡(jiǎn)便性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
一、自我評(píng)價(jià)
你完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的情況為( )
a.很好 b.較好 c. 一般 d.較差
課后作業(yè)
1. 已知過(guò)點(diǎn) ，斜率為 的直線和拋物線 相交于 兩點(diǎn)，設(shè)線段 的中點(diǎn)為 ，求點(diǎn) 的坐標(biāo)。
2.經(jīng)過(guò)點(diǎn) 作直線交雙曲線 于 兩點(diǎn)，如果點(diǎn) 為線段 的中點(diǎn)，求直線 的方程
3.過(guò)拋物線 的焦點(diǎn)作傾斜角為 的弦ab，求弦ab的長(zhǎng)及弦的中點(diǎn)m到焦點(diǎn)f的距離。
直線跑教案反思篇九
自開(kāi)始推行新的國(guó)家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)后，中學(xué)生的體質(zhì)健康水平的下降被正式的提出了解決方案，其最為突出的特點(diǎn)就是將中學(xué)生的耐力素質(zhì)確定為新體標(biāo)的首要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施耐力素質(zhì)的一票否決制。新的標(biāo)準(zhǔn)也帶給了我很多新的思考。
一、如何在學(xué)生的中學(xué)階段發(fā)展其耐力素質(zhì)？在新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于耐力素質(zhì)的測(cè)試包括1000/800和臺(tái)階試驗(yàn)兩個(gè)項(xiàng)目。而對(duì)于中學(xué)生而言不跑步絕對(duì)是他們?cè)敢鉁y(cè)試的內(nèi)容，但是臺(tái)階試驗(yàn)就真的可以取代跑步嗎？目前，國(guó)際上以美國(guó)、俄羅斯和日本為代表的大多數(shù)國(guó)家仍然是以跑步測(cè)試耐力為主，耐久跑在很大的程度上還是可以很好的發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)。
二、耐久跑的作用是什么？通過(guò)堅(jiān)持不懈的耐力素質(zhì)練習(xí)，不僅可以在很大程度上發(fā)展學(xué)生的耐久能力，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。我覺(jué)得在更大的程度上還是對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)的鍛煉。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生不斷的克服自身的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。體育的真正的快樂(lè)不是來(lái)自于組織形式上的變化，而是來(lái)自在體育鍛煉中經(jīng)過(guò)一個(gè)“苦”的經(jīng)歷后得到的成功的“樂(lè)”。而耐久跑就是最好能體現(xiàn)這一點(diǎn)的項(xiàng)目之一，讓學(xué)生通過(guò)本體最直接的感覺(jué)到快樂(lè)體育并非是表面的快樂(lè)，更多的是吃苦在前的快樂(lè)。
在古希臘的埃拉斯山巖上刻著這樣的幾句名言“你想強(qiáng)壯嗎？跑步吧！你想健康嗎？跑步吧！”
直線跑教案反思篇十
這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。
本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
直線跑教案反思篇十一
一年級(jí)小朋友剛從幼兒園上來(lái)，剛開(kāi)始接觸正式的體育課，每個(gè)小朋友都會(huì)跑，但是直線跑不是每個(gè)同學(xué)都可以的，很多同學(xué)跑的都是歪的，所以需要老師教教。
準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，整隊(duì)的時(shí)候比較拖拉，不能做到快，靜，齊，還有很多同學(xué)不知道自己站在哪里，就一個(gè)人傻傻的站在原地不知所措，說(shuō)明上課一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)講，就知道自己講話，玩去了，以后要嚴(yán)禁這種事情發(fā)生。慢跑熱身的時(shí)候，前面的同學(xué)會(huì)跑的很快，后面的趕前面的，導(dǎo)致整體速度都很快，還有的同學(xué)跑步的過(guò)程中喜歡講話，跑的過(guò)程當(dāng)中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一跑一停的現(xiàn)象，這很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)事情的，所以，跑步的時(shí)候要嚴(yán)重強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，有些同學(xué)不愿意做，感覺(jué)很無(wú)聊，沒(méi)有什么作用，同學(xué)們還是沒(méi)有領(lǐng)悟到做準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性，這以后要加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)。
基本部分時(shí)，直線跑，老師先講解示范曲線跑和直線跑，讓學(xué)生們思考哪種跑先達(dá)到終點(diǎn)，很多同學(xué)根本沒(méi)有思考，都是在看熱鬧或者自己玩自己的，老師講解動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，很多同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到動(dòng)作要領(lǐng)，只顧著自己講小話去了，之后練習(xí)的時(shí)候動(dòng)作又不會(huì)做，老師需要加強(qiáng)管理紀(jì)律。
游戲的`時(shí)候，學(xué)生們的情緒很高漲，興趣很積極，每個(gè)同學(xué)基本在游戲中學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)東西，也加強(qiáng)鍛煉了身體。但是有的同學(xué)自顧著玩去了，秩序不好，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂。所以要把場(chǎng)面控制好。
放松活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)還沉靜在歡快的游戲中，沒(méi)有認(rèn)真做放松活動(dòng)，放松活動(dòng)也是很重要的，所以，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)放松活動(dòng)也是體育課的一部分，也是非常有必要的。大部分同學(xué)基本完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以后紀(jì)律方面還需要加強(qiáng)。
直線跑教案反思篇十二
1、了解直線的概念。
2、掌握直線的表示方法，直線的公理和相交直線的概念。
3、使學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的幾何語(yǔ)句，并能畫(huà)出正確的圖形表示幾何語(yǔ)句。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過(guò)一些幾何語(yǔ)句（如：某點(diǎn)在直線上，即直線“經(jīng)過(guò)”這點(diǎn)；過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線，“有且只有”的雙重含義，即存在性和惟一性）的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用幾何語(yǔ)言，并能畫(huà)出正確的幾何圖形。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”與“畫(huà)”的嘗試實(shí)踐，體驗(yàn)領(lǐng)悟到“言”與“圖”的辯證統(tǒng)一。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、嚴(yán)密的思考方法及邏輯思維能力，這也是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)必備的基本素質(zhì)。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)直線公理的講解，舉出實(shí)例說(shuō)明它的應(yīng)用。使學(xué)生體驗(yàn)到從實(shí)踐到理論，在理論指導(dǎo)下再進(jìn)行實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，潛移默化地影響學(xué)生，形成其理論聯(lián)系實(shí)際的思想方法，激勵(lì)學(xué)生要勤于動(dòng)腦、敢于實(shí)踐。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過(guò)對(duì)模型的觀察，使學(xué)生體會(huì)物體的對(duì)稱美，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)直線體會(huì)直線美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師教法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并嘗試指導(dǎo)與閱讀相結(jié)合。
2、學(xué)生學(xué)法：自主式學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自己閱讀書(shū)本知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果）和小組討論式學(xué)習(xí)方法。
（一）重點(diǎn)
直線的表示方法，直線的公理及相交線。
（二）難點(diǎn)
兩直線相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)的理解，直線公理的理解。
（三）疑點(diǎn)
兩直線相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)？
（四）解決辦法
通過(guò)實(shí)驗(yàn)法解決直線公理的理解；通過(guò)逆向思維解決兩直線相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)的疑點(diǎn)。
1課時(shí)
投影儀或電腦、自制膠片（軟盤(pán)）、三角板、木條、鐵釘。
（一）明確目標(biāo)
通過(guò)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握直線及其性質(zhì)，通過(guò)畫(huà)圖及對(duì)幾何語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式。
（二）整體感知
以情境教學(xué)為主，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，逐步領(lǐng)悟，教師概括總結(jié)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效益，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的原則。
（三）教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
問(wèn)題：投影儀顯示本章開(kāi)始的正十二面體的模型，學(xué)生觀察這一復(fù)雜圖形中有哪些是我們認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形？（學(xué)生會(huì)很快找出線段和角）
演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線段、角。
引出課題：要掌握比較復(fù)雜的圖形知識(shí)，需要從較簡(jiǎn)單的圖形學(xué)起。本章我們就學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的圖形知識(shí)，即線段和角的知識(shí)，也就是我們從復(fù)雜圖形中分離出來(lái)的兩個(gè)圖形。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以后我們?cè)賹W(xué)習(xí)相交線、三角形、四邊形等等。
板書(shū)：第一章線段角
一、直線射線線段1.1直線
探究新知
1、直線的概念
教法說(shuō)明：學(xué)生有小學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)很快說(shuō)出一些實(shí)際例子，如：黑板邊緣、書(shū)本邊緣、拉直的線、筆直的公路等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，充分發(fā)揮他們的想像力。
演示：學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師利用電腦顯示一些實(shí)例，如：黑板、書(shū)本、筆直公路等等。然后變換抽象成一直線。
師：我們?cè)诖鷶?shù)中，常用一條特殊的直線，你知道嗎？
（學(xué)生會(huì)回想起數(shù)軸的概念，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線。）
師小結(jié)：同學(xué)們回答得都很好，幾何中的“直線”是向兩方無(wú)限延伸的，我們可以用直尺畫(huà)直線，但畫(huà)出的只是直線的一部分。
2、直線的表示方法
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本第9頁(yè)第四自然段，總結(jié)直線的表示方法。
教法說(shuō)明：對(duì)于直線的表示方法很簡(jiǎn)單，教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生也會(huì)理解。但記憶不一定深，這種采取讓學(xué)生自己閱讀的方法，一是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛(ài)看書(shū)且會(huì)看書(shū)。自己學(xué)到的知識(shí)要比教師直接告訴的記憶深刻得多。
由學(xué)生小結(jié)，得出直線的兩種表示方法：
（1）用直線上的兩個(gè)大寫(xiě)字母表示。如圖：記作直線。
（2）用一個(gè)小寫(xiě)字母表示。如圖：記作直線。
教法說(shuō)明：用字母表示圖形，小學(xué)沒(méi)有介紹，現(xiàn)在學(xué)生初步接觸，所以教師這里要補(bǔ)充說(shuō)明點(diǎn)的表示方法。同時(shí)指出：以后學(xué)習(xí)中，常用字母表示幾何圖形，便于說(shuō)明與研究。
3、點(diǎn)和直線的位置
師生共同總結(jié)：
（1）點(diǎn)在直線上，如圖，敘述方法：點(diǎn)在直線上，或直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)。
（2）點(diǎn)在直線外，如圖，敘述方法：點(diǎn)在直線外，或直線不經(jīng)過(guò)點(diǎn)。
教法說(shuō)明：在點(diǎn)和直線的位置關(guān)系中，要注意幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練。點(diǎn)在直線上和點(diǎn)在直線外，各有兩種不同的敘述方法，要反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)他們幾何語(yǔ)言的表達(dá)能力。
4、直線的公理
實(shí)驗(yàn)嘗試：用一個(gè)鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)木條，并觀察現(xiàn)象。教師在木條上加上一個(gè)釘子，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，并觀察現(xiàn)象。
提出問(wèn)題：以上實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為說(shuō)明了什么道理？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，相互糾正或補(bǔ)充。
師小結(jié)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線。同時(shí)板書(shū)公理內(nèi)容。
板書(shū)公理：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線。簡(jiǎn)言之，過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線。
體驗(yàn)證實(shí)：教師小結(jié)后讓學(xué)生在練習(xí)本上分別經(jīng)過(guò)一點(diǎn)和兩點(diǎn)畫(huà)直線。
教法說(shuō)明：
（1）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)直線公理有認(rèn)識(shí)，但欲言之而不能，或雖能表達(dá)出意思但不嚴(yán)密。此時(shí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師一定要強(qiáng)調(diào)幾何語(yǔ)言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。向?qū)W生們講清“有且只有”的兩層含義。第一個(gè)“有”說(shuō)明的是存在性，過(guò)兩點(diǎn)有直線存在?！爸挥小闭f(shuō)明的是惟一性，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的直線不會(huì)多，只有一條。如果把直線公理說(shuō)成是：“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線”就是錯(cuò)誤的了。
（2）公理得出后，讓學(xué)生再次動(dòng)手驗(yàn)證，使學(xué)生體會(huì)到公理的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，也便于學(xué)生對(duì)公理的記憶。
（3）通過(guò)教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，提高獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
教法說(shuō)明：通過(guò)公理在日常生活中的應(yīng)用舉例，使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的道理。只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，積累本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能更好地報(bào)效祖國(guó)。并體會(huì)從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
5、相交線
師：根據(jù)直線公理，過(guò)兩點(diǎn)有幾條直線？
（學(xué)生會(huì)答出：有且只有一條。）
師：反過(guò)來(lái)，兩條不同的直線可能同時(shí)經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)嗎？
（學(xué)生容易答出：不能）
板書(shū)如果兩條直線有一個(gè)交點(diǎn)，我們叫這兩條直線相交。這個(gè)公共點(diǎn)叫做它們的交點(diǎn)，這兩條直線叫相交直線。
如圖，直線和直線相交于點(diǎn)，點(diǎn)是直線和直線的交點(diǎn)。
教法說(shuō)明：兩直線相交為什么只有一個(gè)交點(diǎn)，是本節(jié)課的難點(diǎn)。從公理入手提出問(wèn)題，再反過(guò)來(lái)考慮，這種逆向思維的方法使學(xué)生易于理解，突破難點(diǎn)，問(wèn)題得以解決。
反饋練習(xí)
（出示投影1）
1、問(wèn)答題
（1）經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能否畫(huà)直線？能畫(huà)幾條？
（2）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能否畫(huà)直線？能畫(huà)幾條？
（3）只用直線上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示直線是否可以？用直線上的兩個(gè)點(diǎn)表示直線呢？
2、讀出下列語(yǔ)句，并按照這些語(yǔ)句畫(huà)圖
（1）直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)。
（2）點(diǎn)在直線外。
（3）經(jīng)過(guò)點(diǎn)的三條直線。
（4）直線與相交于點(diǎn)。
（5）直線經(jīng)過(guò)、、三點(diǎn)，點(diǎn)在點(diǎn)與點(diǎn)之間。
（6）是直線外一點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)有一直線與直線相交于點(diǎn)。
教法說(shuō)明：?jiǎn)柎痤}的目的是進(jìn)一步理解鞏固直線公理，作圖的目的是訓(xùn)練學(xué)生的“言”與“圖”的轉(zhuǎn)化能力。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
以提問(wèn)的形式，歸納出以下知識(shí)點(diǎn)：
預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容
補(bǔ)充：按照下面的圖形說(shuō)出幾何語(yǔ)句。
附答案
補(bǔ)充：
（1）直線過(guò)（點(diǎn)在直線上）。
（2）點(diǎn)在直線外（直線不過(guò)點(diǎn)）。
（3）直線、相交于點(diǎn)。
（4）直線過(guò)三點(diǎn)。
（5）直線都過(guò)點(diǎn)。
思考題：課本第16頁(yè)b組的第2題。
直線跑教案反思篇十三
作為平面解析幾何的起始章，以直線作為研究對(duì)象，通過(guò)引進(jìn)坐標(biāo)系，借助"數(shù)形結(jié)合"思想，從方程的角度來(lái)研究直線，包括位置關(guān)系及度量關(guān)系。此時(shí)，數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想，這不僅是因?yàn)榻馕鰩缀伪旧砭褪菙?shù)形結(jié)合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí)，也充分體現(xiàn)"形"的直觀性和"數(shù)"的嚴(yán)謹(jǐn)性。
采用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式：死記硬背，機(jī)械模仿，導(dǎo)致在解題中往往碰壁而影響了學(xué)習(xí)興趣及積極性。另外，盡管用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運(yùn)用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是"運(yùn)算量大，解題過(guò)程繁瑣，結(jié)果容易出錯(cuò)"等等，無(wú)疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。
新課程理念強(qiáng)調(diào)：公式教學(xué)，不僅要重視公式的應(yīng)用，教師更要充分展示公式的背景，與學(xué)生一道經(jīng)歷公式的形成過(guò)程，同時(shí)在應(yīng)用中鞏固公式。在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)推導(dǎo)中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
我設(shè)想，使學(xué)生經(jīng)歷下列過(guò)程：首先建立坐標(biāo)系，將幾何問(wèn)題代數(shù)化，用代數(shù)語(yǔ)言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進(jìn)而，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題;處理代數(shù)問(wèn)題;分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義，最終解決幾何問(wèn)題。通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生感受到解析幾何研究問(wèn)題的一般程序。由"形"問(wèn)題轉(zhuǎn)化為"數(shù)"問(wèn)題研究，同時(shí)數(shù)形結(jié)合的`思想，還應(yīng)包含構(gòu)造"形"來(lái)體會(huì)問(wèn)題本質(zhì)，開(kāi)拓思路，進(jìn)而解決"數(shù)"的問(wèn)題。
從我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，最易走入的誤區(qū)是：
公式的推導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是參與的廣度還是深度均嚴(yán)重不足，教學(xué)仍然停留于教師的主體。缺少了公式形成的親身體驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)公式理解欠缺深刻。
法到位，也影響了公式教學(xué)的效果。同時(shí)還會(huì)由于時(shí)間原因，在后面距離教學(xué)中，加快了課堂進(jìn)度，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙。
這些問(wèn)題，在具體操作中常犯，所以仍需努力，改變這種狀況。做好本章的教學(xué)工作。
直線跑教案反思篇十四
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級(jí)上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點(diǎn)與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課，從學(xué)習(xí)方法上它和點(diǎn)與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線的距離上一些學(xué)生感到困難。因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)思路如下：
1、通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包含看洋蔥數(shù)學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)判斷關(guān)系。
2、通過(guò)課堂的多組變式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知道d和r來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過(guò)來(lái)知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個(gè)量的取值范圍。意在訓(xùn)練學(xué)生的雙向思維，發(fā)散思維。難點(diǎn)在于找到圓心到直線的距離d，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個(gè)難點(diǎn)是直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)與線段與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問(wèn)題。
3、通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時(shí)的反饋課堂的學(xué)習(xí)狀況。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習(xí)，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，同事也是對(duì)教師教學(xué)效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節(jié)研討課經(jīng)過(guò)各位同仁的聽(tīng)課研討及自己的認(rèn)真反思，自認(rèn)為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、自學(xué)任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應(yīng)該包含必要的習(xí)題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習(xí)是理解概念的必要手段，沒(méi)有練習(xí)只有概念，學(xué)生對(duì)概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對(duì)概念理解的偏差或錯(cuò)誤。所以，在今后的預(yù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)包含必要的練習(xí)題目。
2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的作用還應(yīng)該再凸現(xiàn)一些，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。
總之，通過(guò)本節(jié)研討課，對(duì)今后課堂設(shè)計(jì)的思路更加清晰。
直線跑教案反思篇十五
本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生是文科班位于中等層次的班級(jí)。文科班的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)普遍存在畏難情緒，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就立足于從簡(jiǎn)到難的思想，所以在教學(xué)過(guò)程中有了從特殊化到一般化的，再?gòu)囊话慊教厥饣@樣兩個(gè)環(huán)節(jié)并且設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)都比較簡(jiǎn)單易算，希望能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的思維過(guò)程。從課堂效果來(lái)看這個(gè)目的基本達(dá)到，學(xué)生課堂反映較好，參與積極，氣氛熱烈。
二.教學(xué)內(nèi)容方面：
本節(jié)課主要解決的問(wèn)題是掌握直線的點(diǎn)斜式方程，斜截式方程。直線是解析幾何部分最基礎(chǔ)的圖形，其方程形式有點(diǎn)斜式，斜截式，兩點(diǎn)式，截距式，一般式這五種形式。在這五種形式中出現(xiàn)最頻繁，最基本的就是點(diǎn)斜式和斜截式。所以對(duì)這兩種形式要做到能夠熟練的根據(jù)條件選擇合適的直線方程形式。在課堂中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本能夠達(dá)到這一點(diǎn)。但是也存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，如果直接提供一點(diǎn)一斜率，學(xué)生馬上能夠把直線方程的形式脫口而出。但是如果提供的是傾斜角，對(duì)傾斜角加以適當(dāng)變化的話，部分學(xué)生還是存在一定的困難，有些是對(duì)斜率公式的不熟悉，有些是對(duì)三角函數(shù)公式的不熟悉造成的。說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)于三角函數(shù)部分的內(nèi)容基礎(chǔ)不扎實(shí)遺忘率較高，對(duì)于斜率和傾斜角的關(guān)系的理解還是存在疏漏之處，思維嚴(yán)密性需要提高。
三.教學(xué)改進(jìn)：
第一需要繼續(xù)強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)基本概念的理解?？梢酝ㄟ^(guò)一些小練習(xí)，如填空，選擇等加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。如課堂練習(xí)中的變式還是較好的一種方式。以變式這種方式更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相同與不同之處，如果能夠讓學(xué)生自己加以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，老師再加點(diǎn)評(píng)，那效果會(huì)更好。不過(guò)這對(duì)課堂時(shí)間的控制要求較高，所以采用何種方式展開(kāi)需要更多的思考。
第二需要設(shè)置梯度，逐步提高難度。由于本節(jié)課面對(duì)的對(duì)象，而且這是直線方程的第一節(jié)課，所以設(shè)置的內(nèi)容還是簡(jiǎn)單易懂的，但是以后的課程中難度要求還是需要逐步提高綜合應(yīng)用能力，這需要在以后的課程中逐步貫徹。
直線跑教案反思篇十六
直線方程的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了直線的傾斜角和斜率公式之后推導(dǎo)引入直線的點(diǎn)斜式方程，進(jìn)一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉(zhuǎn)化，為下面直線方程的應(yīng)用如中點(diǎn)公式、距離公式、直線和圓的位置關(guān)系等打下良好的基礎(chǔ)。
以下是在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和建議：
（一）初步培養(yǎng)了學(xué)生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學(xué)生熟知一次函數(shù)y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過(guò)來(lái)任意畫(huà)一條，要同學(xué)們寫(xiě)出方程表達(dá)式，學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)無(wú)從下手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標(biāo)啊，設(shè)點(diǎn)啊，建立關(guān)系式啊，得出方程啊等等，初步培養(yǎng)學(xué)生的平面解析幾何思維，為后面學(xué)習(xí)圓、橢圓和相關(guān)圓錐曲線打下良好的基礎(chǔ)。
（二）在教學(xué)中貫徹“精講多練”的教學(xué)改革探索。
我們都知道，對(duì)于職中的學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄，理解能力差，動(dòng)手能力差，要想讓學(xué)生學(xué)有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此在教學(xué)中，我們通常是由練習(xí)引入，簡(jiǎn)單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業(yè)，做到每個(gè)內(nèi)容經(jīng)過(guò)三輪的練習(xí)，讓學(xué)生能夠很容易的掌握。
（三）注意數(shù)形結(jié)合的教學(xué)。
解析幾何的特點(diǎn)就是形數(shù)結(jié)合，而形數(shù)結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)中要注意這種數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。每一種直線方程的講解都進(jìn)行畫(huà)圖演示，讓學(xué)生對(duì)每一種直線方程所需的'條件根深蒂固，如點(diǎn)斜式一定要點(diǎn)和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個(gè)坐標(biāo)軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中也配以圖形（請(qǐng)參考一般方程的課件）。
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數(shù)的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來(lái)介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見(jiàn)本節(jié)內(nèi)容所處的重要地位，學(xué)好直線對(duì)以后的學(xué)習(xí)尤為重要。事實(shí)上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質(zhì)后，緊接著就以直線方程為基礎(chǔ)，進(jìn)一步討論曲線與方程的一般概念。
直線跑教案反思篇十七
《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對(duì)所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生看書(shū)理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)直線、射線，進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
總體來(lái)看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的，相對(duì)來(lái)講是成功的，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ)、改正。
直線跑教案反思篇十八
1.知識(shí)與技能。
(1)能在現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷畫(huà)圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，理解并掌握直線的性質(zhì)，能用幾何語(yǔ)言描述直線性質(zhì).
(2)會(huì)用字母表示直線、射線、線段，會(huì)根據(jù)語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形.
2.過(guò)程與方法。
(1)能在現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行抽象的'數(shù)學(xué)思考，提高抽象概括能力.
(2)經(jīng)歷畫(huà)圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)猜想，得到直線性質(zhì)的過(guò)程.
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1.重點(diǎn)：理解并掌握直線性質(zhì)，會(huì)用字母表示圖形和根據(jù)語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形.
2.難點(diǎn)：根據(jù)語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形.
3.關(guān)鍵：理解畫(huà)圖語(yǔ)言，建立圖形與語(yǔ)言之間的聯(lián)系.
教具準(zhǔn)備。
一把直尺、木工墨盒.
教學(xué)過(guò)程。
一、引入新課。
1.出示墨盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演示使用墨盒彈出一條直線的過(guò)程.
2.提出問(wèn)題：為什么這樣拉出線是直的?其關(guān)鍵是什么?
二、新授。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后，總結(jié)出結(jié)論：兩點(diǎn)確定一條直線.其關(guān)鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個(gè)點(diǎn).
教師活動(dòng)：參與學(xué)生活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生思考：這個(gè)現(xiàn)象符合數(shù)學(xué)上的什么原理?
直線跑教案反思篇十九
在本章節(jié)中，學(xué)生將在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的代數(shù)方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)。用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運(yùn)用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是“運(yùn)算量大，解題過(guò)程繁瑣，結(jié)果容易出錯(cuò)”等等，無(wú)疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。新課程理念強(qiáng)調(diào)：公式教學(xué)，不僅要重視公式的應(yīng)用，教師更要充分展示公式的背景，與學(xué)生一道經(jīng)歷公式的形成過(guò)程，同時(shí)在應(yīng)用中鞏固公式。在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)推導(dǎo)中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像及其解析式和曲線及方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，概念上還是比較模糊的。初中講直線，是將其視為一次函數(shù)，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點(diǎn)的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線方程的一種形式。作為函數(shù)解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當(dāng)自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的。而作為直線方程的y=kx+b，x和y是直線上動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，它們的地位是平等的。函數(shù)的解析式一定可以轉(zhuǎn)化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉(zhuǎn)化為函數(shù)的解析式。
對(duì)直線的方程的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關(guān)的。并且在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學(xué)生容易忽略的地方，解題時(shí)容易不對(duì)斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的.。
借助直線的方程來(lái)研究直線的位置關(guān)系也是學(xué)生第一次接觸，數(shù)與形的結(jié)合，方程與圖像的結(jié)合，是解析幾何的基本研究方法，教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)方程中的哪些量與圖像中的哪些性質(zhì)相吻合，學(xué)生可以在數(shù)與形之間靈活的轉(zhuǎn)化，那么解析幾何學(xué)起來(lái)就輕松多了。
關(guān)于“直線的傾斜角和斜率“的教學(xué)設(shè)計(jì)花了我很長(zhǎng)的時(shí)間，設(shè)計(jì)了多個(gè)方案，想在”傾斜角“和”斜率“的概念形成方面給予同學(xué)更多的空間，也用幾何畫(huà)板做了幾個(gè)課件，但覺(jué)得不是非常理想，以至于到了上課的時(shí)間仍舊沒(méi)有滿意的結(jié)果。但由于備課的時(shí)間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有余的。但上是上了，感覺(jué)還是有點(diǎn)不爽。
其一，對(duì)”傾斜角“概念的形成過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)普通班和重點(diǎn)班在表達(dá)能力上的區(qū)別還是比較明顯的，當(dāng)問(wèn)到”經(jīng)過(guò)一個(gè)定點(diǎn)的直線有什么聯(lián)系和區(qū)別時(shí)？”普通班所花的時(shí)間明顯要比重點(diǎn)班多，但這也表明自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)還缺乏針對(duì)性。如果按照“平面上任意一點(diǎn)---做直線（3條以上）----說(shuō)明區(qū)別和聯(lián)系---加上直角坐標(biāo)系----說(shuō)明區(qū)別和聯(lián)系”的順序來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，回答起來(lái)可能難度更低一點(diǎn)，同時(shí)也更加突出直角坐標(biāo)系的作用。
其二，對(duì)通過(guò)的直線的斜率的求解教學(xué)，通過(guò)給出實(shí)際問(wèn)題，引出疑問(wèn)引起大家的思考的方式會(huì)更加自然一些。比如，一開(kāi)始便推出“比較過(guò)點(diǎn)a（1，1），b（3，4）的直線和通過(guò)點(diǎn)a（1，1），c（3，4.1）的直線”的斜率的大小”，然后得到直觀的感受：直線的斜率和直線上任意兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)有關(guān)系。再推導(dǎo)本問(wèn)題中的兩條直線的斜率公式，最后得到一般的公式。
其三，”不是所有的直線都有斜率”以及斜率公式具備特定前提條件，在學(xué)習(xí)之處，要指出，但不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠逐步完善，知識(shí)能力螺旋上升。
直線跑教案反思篇二十
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過(guò)觀察分析等認(rèn)識(shí)直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因?yàn)槭歉拍钫n，知識(shí)點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
直線跑教案反思篇二十一
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對(duì)直線和射線的的感受或體會(huì)很少，特別是直線，在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(zhǎng)度（線段）到抽象的無(wú)限長(zhǎng)，是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。可能對(duì)有一些孩子來(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受，而對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢(shì)，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面加深對(duì)直線和射線的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。
但是我從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)本和聽(tīng)課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。
為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)直線和射線的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。
2.教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。
因此，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
3.學(xué)生自主練習(xí)。
讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時(shí)應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。
松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。其五,在教學(xué)學(xué)生畫(huà)角時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì)老師的意圖,把圖都畫(huà)錯(cuò)了,這樣即浪費(fèi)了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。
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