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初中語文課題開題報告篇一
20世紀(jì)80年代以來,一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語課程,它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國,根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要劇作家的戲劇,如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說,從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外,德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國6部,英國5部,俄國2部,法國1部,德國1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典:我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時,“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實文化生活”?;谝陨险J(rèn)識,這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評價建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價,鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
(2)在具體的教學(xué)實踐中,學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。(3)廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀,多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些時斷時續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。
(4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實驗,我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。
1.我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語言培養(yǎng)感悟,形成較扎實的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段(3——4年級):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段(5——6年級):誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。
3.當(dāng)今眾多教育界和社會知名學(xué)者對讀書的論述。
朱小蔓(中央教科所所長、黨組書記):希望從我們教育工作者開始學(xué)會渴求知識,共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會在不斷前行,但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩??梢哉f,一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動書香社會,我們這個民族的前途和命運就是值得擔(dān)憂的。
石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長。
金保成(中央教科所):不讀書便沒有底氣,讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時開始。
謝維和(首都師范大學(xué)):讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番(美國賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對于我們同樣重要。
鄭漢文(香港中文大學(xué)):對學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開孩子們的書包,你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(浙江省教科院):教師要少講一點,學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院):讀書,為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競爭是閱讀的保障。
程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒有體能,不閱讀便沒有智能。
王嘉毅(西北大學(xué)):讀書帶來知識,讀書更新理念,知識與理念改變命運。
范小青(著名作家):喜歡讀書的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會不會有理解地閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時,比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來,情形就完全不同?!薄澳軌蛟陂喿x的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會在學(xué)業(yè)上落后,而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了。”
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發(fā)芽成長,取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來就越容易?!?/p>
他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐厚語文積累;促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長;豐富實驗學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實驗學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實驗學(xué)校的校園文化建設(shè),充實實驗學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
(1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點;
(2)中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(3)中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(4)各類體裁的作品在小學(xué)每個年段所應(yīng)占的比例;
(5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;
(6)外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;
(7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
(1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;
(2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;
(3)開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;
(4)如何通過閱讀豐富語言積累;
(5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;
(6)如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣;
(7)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格;
(8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
(9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);
(10)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,體認(rèn)中華文化;
(12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;
(13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;
(14)閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí);
(15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);
(16)如何實現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀;
(17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;
(18)小學(xué)生個性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么;
(19)教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色;
(20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。
本課題在實驗過程中,將主要采用教育行動研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1.第一階段(20xx年6月—20xx年7月)。
(1)20xx年6月—12月,完成實驗論證和方案的制定;研究試驗前測工具;研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊的編寫;完成實驗單位的申報工作。
(2)20xx年1月—7月,召開課題開題會議;各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學(xué)校的實驗方案;完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)。
(1)組織實驗學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。(2)使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)。
對該實驗進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2.出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1.研究組織機(jī)構(gòu)。
(1)實驗項目領(lǐng)導(dǎo)組:
組長:王景華。
成員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
(2)實驗項目執(zhí)行組:
組長:李家棟。
副組長:各市小學(xué)語文教研員。
成員:各實驗縣區(qū)的`小學(xué)語文教研員、部分實驗校校長、教師。(3)實驗學(xué)校(由各實驗學(xué)校自行組建)。
2.課題實驗管理。
二0xx年二月。
初中語文課題開題報告篇二
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué),著眼點在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(拓展點)和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個互補(bǔ)的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(拓展點)”的研究(即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(拓展點)。所謂讀寫結(jié)合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對象。
1)課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
2)研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況,收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格,針對實驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中,形成一個操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步,授之以漁,教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學(xué)生習(xí)作及時的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內(nèi)容,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時收集過程性材料,及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結(jié)題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國教育》中國文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中語文課題開題報告篇三
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué),著眼點在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(拓展點)和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個互補(bǔ)的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(拓展點)”的研究(即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(拓展點)。所謂讀寫結(jié)合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對象。
1)課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況,收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格,針對實驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中,形成一個操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步,授之以漁,教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學(xué)生習(xí)作及時的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內(nèi)容,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時收集過程性材料,及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結(jié)題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國教育》中國文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中語文課題開題報告篇四
研究本課題的背景:因為條件的制約,語文綜合性活動課在農(nóng)村中學(xué)較難以開展,通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索,對這方面有了一定的理論和實踐的認(rèn)識,更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí),研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式,總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式,測評綜合性學(xué)習(xí)課對學(xué)生提高語文素養(yǎng)的作用。
理論意義:開展語文綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語文的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性,成為語文學(xué)習(xí)的主人。
實踐意義:活動課上,讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中,主動獲取知識、形成能力,從而提高語文素養(yǎng)。實驗以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用,將“課改”有機(jī)地內(nèi)化于多元互動、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中,從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺,建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機(jī),實施新課程理念下的語文教學(xué)。
關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究,國外起步較早,國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上,對我們國家的中小學(xué)來說,可以借鑒的成分不多。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步,如《語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等,這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校,不太適合于農(nóng)村學(xué)校,而且,這些研究針對的是課外或校外進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心,著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用。
總目標(biāo)是促使學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
階段性目標(biāo):
第一階段:1、對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
第二階段:1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動,在活動中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三階段:1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3、對自己身邊的、大家關(guān)心的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論,專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
2、結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
3、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課等。
1、開始研究的方式:課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式:數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。
3、整理和分析資料的方式:邏輯法。
4、研究結(jié)果的成文方式:結(jié)題報告和相關(guān)論文、課件等。
課題研究從語文綜合性學(xué)習(xí)課的目標(biāo)體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段。
第一階段:培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
第二階段:保持興趣,逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第三階段:綜合性語文活動,激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
階段成果、最終成果形式:撰寫階段報告和結(jié)題論文、課件等。
本課題研究的組織機(jī)構(gòu):本課題參加人員為本校初中語文組教師。
李秀堅-本課題負(fù)責(zé)人-教研組長-中學(xué)高級教師。
李清云-備課組長-中學(xué)一級教師。
陳志東-備課組長-中學(xué)一級教師。
謝玉進(jìn)-中學(xué)一級教師。
陳海水-中學(xué)一級教師。
李水生-中學(xué)一級教師。
康有志-中學(xué)一級教師。
徐雅嬌-中學(xué)一級教師。
張素娟-中學(xué)二級教師。
戴永杰-中學(xué)二級教師。
洪秀霞-中學(xué)二級教師。
張梅端-見習(xí)教師。
課題組成員具體分工:
李秀堅(課題負(fù)責(zé)人)-主持課題研究,負(fù)責(zé)制訂實施方案,總體策劃,撰寫課題結(jié)題報告。
李清云、陳志東-輔助負(fù)責(zé)人進(jìn)行策劃并開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
陳海水、謝玉進(jìn)-負(fù)責(zé)選擇課外讀物;組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
徐雅嬌-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
張梅端-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
戴永杰、李水生、康有志-負(fù)責(zé)調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一階段所達(dá)到的目標(biāo)。
經(jīng)費估算:
1、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費、會議費、咨詢費等):6000元。
2、資料書籍費、上網(wǎng)查資料的費用、文印資料費等:4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等):4000元。
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初中語文課題開題報告篇五
農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求?;A(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進(jìn)行教學(xué),不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源,基礎(chǔ)教育對我國農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實是非常有價值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價值的作文教學(xué)資源,孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西,寫起作文來自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了?;诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
開展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級的五人,具有中學(xué)一級的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過實踐活動、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊精神,明確分工,集思廣益,充分運用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經(jīng)費保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項課題研究經(jīng)費,用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源,注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說:“作文是生活的一部分,它離不開生活?!贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會和內(nèi)容;其次是社會生活,社會是個大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會、家庭三大領(lǐng)域中充實學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過兩年的研究、實踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫作靈感,可寫的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個有價值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門,為其他教師認(rèn)可、接受并實踐。
課題組成員對該課題的想法由來已久,在平時的作文教學(xué)中。
嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累,隨時可以開展研究。
行動研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實的教育教學(xué)情境中開展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實具有開發(fā)和利用價值的作文資源)。
個案研究法(收集個案材料和經(jīng)驗,總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗)。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開題報告、中期報告、結(jié)題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
卞維樹、李本運負(fù)責(zé)子課題“社會生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報告的撰寫,論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開展三個子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個子課題的具體實施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時寫作有機(jī)結(jié)合,檢驗作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價值的案例,寫出結(jié)題報告。
七、本課題研究的成果。
開題報告、三份調(diào)查報告、三個子課題總結(jié)報告、中期報告、
總課題報告和相關(guān)的論文集。個案分析報告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
組長;張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運。
初中語文課題開題報告篇六
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告,請各位代表審議并提出意見。
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”?!叭绾吻袑嵦岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄啊Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!边@些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來,為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向,也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生學(xué)好語文,必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累,培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實際的教學(xué)時間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動,很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項具體要求,特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此,我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題,準(zhǔn)備采取切實有效的活動形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
(一)理論價值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動中,由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個方面的內(nèi)容,各項學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進(jìn)一步研究各項學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍,幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式,努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊伍,把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實踐價值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力,形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣,拓寬語文教學(xué)的時間和空間,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識,全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來重視教科研工作,先后承擔(dān)了十多項國家、省、市、區(qū)級課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件,能保證人力、財力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前,我們語文教研組18人,具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強(qiáng),教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn),教育理論水平較高,這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實的基礎(chǔ)。
(二)實踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時間,我們在進(jìn)行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題,這為調(diào)整實驗方向,采取更加科學(xué)有效的實驗措施,從而進(jìn)一步開展實驗研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財力,編寫了實驗研究所需要的輔助教材,購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應(yīng)的考級證書,保證了開展實驗研究的時間,這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項考級活動,努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平,努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項考級所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
(一)課題研究的基本原則。
1.開放性原則:閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等,給學(xué)生一定的選擇空間,使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則:集中測評與和分散測評相結(jié)合,全?;顒印⒓壊炕顒?。
和班級活動相結(jié)合,給實驗教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵性原則:語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學(xué)生的全員參與。這樣的評價,就有利于調(diào)動起全校師生學(xué)語文的興趣。
4.科學(xué)性原則:在制定評價試題、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中,要遵循語。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學(xué)生的年齡特點,因此科學(xué)性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù),積極參與教學(xué)實踐,力求在真實的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究,保持研究的真實性,注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量,了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法:
在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法:
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測,通過分類檢測和綜合檢測,定性評估和量化評估,教師評價和專家評價等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:
在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
(一)課題研究的實施步驟。
準(zhǔn)備過程:20xx年3月——20xx年5月。
在此過程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進(jìn)行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級考評委員會,加強(qiáng)實驗的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購置大量圖書,為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求,明確考級范圍。
研究實施過程:20xx年5月——20xx年3月。
第一階段:20xx年5月——20xx年7月。
在實驗研究過程中,我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點,將各項考級分散安排在各個年級段,循序漸進(jìn)地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級,三年級重點進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級,四、五年級重點研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè),引導(dǎo)教師努力點燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)他們的閱讀興趣,著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究,引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動閱讀積極性,并適時與考級相結(jié)合,激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理,促使教師在行動中研究,在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級,落實課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段:20xx年8月——20xx年3月。
本階段我們將重點研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化,避開應(yīng)試教育的影響,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫出有個性,有創(chuàng)意的文章,思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程:20xx年3月——20xx年6月。
在本階段中,我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項考級實驗,一方面重點針對前一階段的研究情況,進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,梳理思路,整理研究成果,形成研究報告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過參加各項考級活動,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭取在二年級末識字量達(dá)到平均2800字以上,小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時平均閱讀量超過300萬字,背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇,使全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字,多讀書,多積累的語文學(xué)習(xí)熱潮,營造出濃厚的人文氛圍,形成學(xué)校語文教學(xué)的特色,從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
初中語文課題開題報告篇七
目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,能真正的做到有效閱讀,體現(xiàn)閱讀的價值的學(xué)生很少,很多學(xué)生有閱讀興趣而未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,好書讀了但并沒有什么收獲;部分學(xué)生有閱讀數(shù)量而無閱讀品位。而閱讀教學(xué)并沒有真正起到扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣的作用,在實際的教學(xué)中,農(nóng)村老師似乎陷入一個困境,一方面是部分學(xué)生的有閱讀的欲望而無閱讀的方法與環(huán)境,另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒有有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué),而新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。
能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界?!薄皩W(xué)會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!?。在這一背景下,我們選擇了《農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》作為課題,期待通過實踐研究,可以解決老師閱讀教學(xué)的面臨的問題,可以有效的改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,幫助學(xué)生達(dá)到課表對他們的要求。
本課題針對的是農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué),農(nóng)村中學(xué)不同于城市的中學(xué),配套的閱讀設(shè)施不能解決學(xué)生的閱讀教學(xué),農(nóng)村的孩子閱讀量很少,閱讀水平普遍不高,教師的閱讀教學(xué)手段有限,教學(xué)時間有限,不能很好的提高學(xué)生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學(xué)尋找方法,其實最終的目的在學(xué)生身上,旨在提高學(xué)生的閱讀能力。
(1)學(xué)生方面。
通過有效的方法指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生將本年級要求讀的名著讀完,然后讀一些名家名作,希望閱讀可以改變一個人的素養(yǎng)。
(2)教師方面。
1.運用各種方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生有了朗讀的興趣,自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競賽讀,同桌對讀,男女競讀。代表競讀,比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣,學(xué)生只要有朗讀興趣了,才會接受教師的指導(dǎo)。
2.開設(shè)教研組活動,探討好的閱讀教學(xué)方法,安排實踐組的同事上閱讀公開課,積極的評課總結(jié),將好的方法推廣。
3開展網(wǎng)上研討,尋找好的閱讀教育案例,進(jìn)行研討總結(jié)推廣,
4.組織豐富多彩的活動,督促學(xué)生讀書,比如,“名著故事我來講”“讀書心得體會”等。
5.制定閱讀考評試卷,檢查學(xué)生的閱讀成效。
寫總結(jié)論文和課例研究等,將課題研究中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)并推廣。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
1.文獻(xiàn)研究法:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀指導(dǎo)方面的理論書籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書刊,是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來源。
2.行動研究法:通過課題理論學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評價,組織演講比賽、故事會等活動,推進(jìn)和檢測研究成果,明確研究重點和方向。
3.經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究的各個階段要不斷進(jìn)行回溯研究,在反思中行進(jìn),探討課內(nèi)課外閱讀教學(xué)如何有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生主動朗讀。
4.教育調(diào)查法:根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析,找出規(guī)律和方法。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導(dǎo)讀書目。
探索提高教師閱讀教學(xué)的有效方法,讓閱讀教學(xué)更好的為學(xué)生的閱讀實踐服務(wù),提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,提高學(xué)生的閱讀能力。
1.實驗準(zhǔn)備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組,進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志,研究與課題相關(guān)的材料,制定研究方案與階段研究實施計劃。
2.實驗操作階段(20xx.3——20xx.4)根據(jù)研究方案和研究計劃,進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐,探求提高學(xué)生朗讀能力的方法,使學(xué)生激起朗讀興趣,提高朗讀能力,奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。
3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎(chǔ)上,整理研究思路,完善研究方案,撰寫中期研究報告,階段性研究論文,收集編輯優(yōu)秀教案,論文,課件及學(xué)生個案案例等。
4.總結(jié)驗證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,形成課題報告,邀請專家進(jìn)行課題鑒定,對課題研究進(jìn)行評審驗收。
2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高,不斷發(fā)展自己,提高素養(yǎng),努力成為研究型的老師,做好學(xué)生的良師益友。
3.推動學(xué)校閱讀教學(xué)的發(fā)展,建立中學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課常規(guī),提高語文課堂教學(xué)的效果。
1.結(jié)題報告;
2.階段性和總結(jié)性報告;
3.各種過程性資料;
4.教案設(shè)計及評改范例;
5.撰寫的相關(guān)論文、隨筆、案例;
6.教師、學(xué)生微講座;
7.閱讀成果展示材料等。
初中語文課題開題報告篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的,應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實踐中,我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀?!皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ),除了知識的累積外,更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,對學(xué)生而言,通過新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺,促進(jìn)教師專業(yè)成長。
在課題研究中,教師設(shè)計和整合學(xué)生作業(yè)的同時,需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊意識會加強(qiáng),同時可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型:
(3)口頭、聽力作業(yè);
(4)表演作業(yè)。
國內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究,取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開展個性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,從而達(dá)到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性,突出開放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系,分類設(shè)計,如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書本走向生活,在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過程中,學(xué)會與他人合作,學(xué)會學(xué)以致用,學(xué)會在實踐活動中檢驗知識,獲得全面、主動的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
初中語文課題開題報告篇九
(一):研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識,解決實際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?!爸?,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國內(nèi)方面:近幾年,國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2、國外方面:西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè),即指客觀性測試,其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識,達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中,實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時,那么,學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識、能力,也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設(shè)計的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?!鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程,在實踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展,促進(jìn)每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?!霸u價”,語文作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能,貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究,設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。
2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究,激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動,使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂,體驗生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評價方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此,評價方式應(yīng)多元化,不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價,還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價,從而形成有效的激勵手段.
1、設(shè)計申報階段(.3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入。
實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評價體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告,形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”,語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時,設(shè)計一些語文個性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計上的特色。
2、撰寫學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及對作業(yè)評價的報告。
初中語文課題開題報告篇十
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等)。
(一)、課題的提出。
語文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動新課程理念如雨后春筍遍布語文教學(xué)百花園語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式廣大語文教師從語文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實踐書寫著語文教學(xué)的華美篇章。因此對語文課堂教學(xué)的有效性探究廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而不可否認(rèn)的是隨著新課改的不斷深入現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點和難點有建樹而具有實踐性的成果仍不多故加強(qiáng)對這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性。
基于以上的認(rèn)識,也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢,我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑,構(gòu)建師生之間知識的良性互動模式,提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛語文課。
高中語文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于:打破陳舊的教學(xué)模式,科學(xué)組織語文教學(xué),最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的`育人功能,進(jìn)一步提高國民的素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實驗假設(shè)。
通過高中語文課堂教學(xué)有效性研究,使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置,自覺地轉(zhuǎn)變教師角色,同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有明顯提高,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力,并通過語文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用,促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高,也為培養(yǎng)學(xué)生“大語文觀”的形成,提供一定的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)。
(1)“綱要信號”教學(xué)法體系。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號”教學(xué)法認(rèn)為,知識是由關(guān)鍵的字、詞、句,醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學(xué)信號系統(tǒng),調(diào)動學(xué)生視覺這個分析器,加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點是:重點難點知識以簡練的語言表述,列成綱目,教學(xué)中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開,充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程。教師的作用是研究學(xué)生的知識和經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展,讓學(xué)生體驗自身主動建構(gòu)的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
(3)多元智能理論。
美國哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(multipleintelligences)認(rèn)為:人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應(yīng)該進(jìn)行全面教育,開發(fā)每個人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo):使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)、實驗?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容。
1、實驗?zāi)繕?biāo)。
(1)通過研究,使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有顯著提高,并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過語文學(xué)科教學(xué)方法的改變,提高語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績,并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高。
(5)使實驗教師的綜合素質(zhì)有明顯提高,明確在語文教學(xué)中的位置和作用,實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實驗內(nèi)容。
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個研究和集體研究兩個方面進(jìn)行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗教訓(xùn)記錄下來;集體研究就是針對語文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分:
(1)高中語文課堂教學(xué)中詩歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。
(2)高中語文課堂教學(xué)中說明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。
(3)高中語文課堂教學(xué)中小說和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(4)高中語文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(五)、課題研究的原則。
1、系統(tǒng)性原則:力求對語文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究,從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實際操作,形成整體結(jié)構(gòu)。
2、實踐性原則:本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式,因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗為基礎(chǔ)。
3、實效性原則:課題研究的實效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成,初步落實在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。
4、規(guī)范性原則:課題研究按研究規(guī)范操作,包括課題立項、研究方案、教學(xué)觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)題報告等。
(六)、實驗方法。
教育實驗法、教育調(diào)查法、對比法、教育觀察法。
初中語文課題開題報告篇十一
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來社會的文盲將不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)有時比傳授知識更重要。對于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字能力,其語文學(xué)習(xí)的重點由原先的識字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺。因此結(jié)合我校提出的"小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題,個人提出了《小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識不是被動地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個人,就是毀滅一個人。可見,養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。
2.思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點,與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題,以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃,也有利于在研究中對癥下藥。
(2)行動研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法:及時進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗總結(jié),積累材料。
1.申報階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報課題。
2.實施階段:分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動資料,撰寫相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報告。
從課堂教學(xué)實踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時候得到提高。
初中語文課題開題報告篇十二
(一):研究背景。
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識,解決實際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國內(nèi)方面:目前對于語文作業(yè)設(shè)計的研究已日趨深入,二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計和評價方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面:對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計,國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束,課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè),通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究,這也為本課題進(jìn)行課題實驗開了先河。
(一)、研究意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
1、該課題的研究,有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,語文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗,使教師對新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗,能讓學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手。
2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)策略、操作方法,以達(dá)到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能,側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面,目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,重在對課本知識、技能的鞏固;優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能,側(cè)重于過程與方法方面,目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展,重在新情景和思維過程;優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能,側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面,目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。語文新課程理念下,作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題,作業(yè)在容量上要考慮量力性,作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,而是“少而有效”的原則,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能;要有差異性,做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快,又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整合。在作業(yè)設(shè)計中,把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來,使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,有利于陶冶學(xué)生的思想情操,拓寬學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合,師生都是作業(yè)評判的主題,發(fā)點是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
教育教學(xué)的對象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié),為了保證課題實施的有條不紊,將實驗過程分為如下幾個階段:
1、準(zhǔn)備階段(20xx年9月——20xx年11月)。
做好課題研究前的測試與信息搜集:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平,擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問卷表,以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。
2、實施階段(20xx年12月—20xx年5月)。
(1)、第一階段:通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,找到作業(yè)設(shè)計的切入點,激發(fā)他們的作業(yè)興趣;收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(2)、采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語文學(xué)習(xí)能力。
3、總結(jié)、結(jié)題階段(20xx年6月——20xx年7月)。
(2)、編輯研究論文、實驗報告、研究案例。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案,并付之于行動,在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計,研究新形勢下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、準(zhǔn)備階段:
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表。
2、實施階段:
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表。
3、總結(jié)階段:
整理相關(guān)資料,撰寫結(jié)題報告;編撰研究案例,撰寫研究論文。
4、最終成果形式:
結(jié)題報告、研究案例匯編、研究論文。
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過,都各有特色,且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師,且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書,為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),奠定了理論基礎(chǔ)。另外,本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
初中語文課題開題報告篇十三
一、開題活動簡況:開題時間、地點、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會,在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長,省、市、縣級學(xué)科帶頭人,骨干教師共10余人,參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項:課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項:分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時,課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺,在全縣教師中推廣實驗,總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項:鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點高,實踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識強(qiáng),對課題研究,有豐富的經(jīng)驗,一定會搞好這項工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項:田洼小學(xué)校長,課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長,骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究,以本次開題報告會為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費保障。
二、開題報告要點:題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限3000字以內(nèi),(可加頁)。
題目:小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號:l20140061)。
內(nèi)容:1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立,由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法:本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究,本著從實際出發(fā),解決實際問題的態(tài)度,以課題組活動為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法,課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動,邊行動邊反思,在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說課、聽課、觀課議課、研討,使教學(xué)實踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法:課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等),學(xué)??蒲胸?fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長,一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識,富有開拓精神,均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題,進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,查找問題,分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,確立教學(xué)目標(biāo),研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究,探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實戰(zhàn)演練,提高教學(xué)實效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗,推廣傳播。(xxx)。
初中語文課題開題報告篇十四
實現(xiàn)一個目標(biāo),堅持四條原則,做到五個落實,實行雙軌運行,創(chuàng)造五種效益!
實現(xiàn)一個目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點,以大量讀寫為前提,以雙軌運行為機(jī)制,在大面積大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅持四條原則:限時、大量、高效、低耗。即在限定時間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個落實:
(1)時間落實。實驗班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實,實驗班要完善班級圖書角。
(3)輔導(dǎo)落實。
(4)筆記落實。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月:參與試驗教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月:認(rèn)真開展課題研究,初步實行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運行,初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
xx年2月至20xx年1月:結(jié)合上一階段課題開展的情況,開展反思活動,改進(jìn)實驗方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級語文小課題開題報告。
初中語文課題開題報告篇十五
研究表明,兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對個別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實意義:為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。
1、整體性原則:各年級既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實驗必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識常用的標(biāo)點符號,在閱讀中體會各種標(biāo)點符號所表達(dá)的不同語氣;又要有初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
2、主體性原則:在實驗研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個性,使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動獲取知識信息。
3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng)新性原則:堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗,多出新經(jīng)驗,多出新成果。
1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫作的能力。
1.從學(xué)生角度考慮:
(1)培養(yǎng)小學(xué)生主動開展閱讀活動的興趣。
(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2.從教師角度出發(fā):
(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。
(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
(3)建構(gòu)切合實際的小學(xué)生自主性閱讀評價體系。
(一)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識事物,渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點的制約,很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動機(jī)。因此,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動機(jī):
1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中,教與學(xué)雙邊活動的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵。這樣,不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴,而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過程中,教師用充滿感情,親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動有趣,富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!币虼?,在閱讀訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點,并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識新穎,奇妙,從而使學(xué)生開一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗,嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時,心情興奮,輕松和愉快,同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中,教師要創(chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂,并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,變被動學(xué)習(xí)為主動探索。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說:讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣。
如果不能積極動腦思考,就不能學(xué)好知識。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對遇到的問題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.積極參與課堂活動的習(xí)慣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過多的主觀能動,使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動思考,主動操練,主動交流,激起思維的火花,逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難,能請教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實際上,解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者,閱讀本身就是一個理解的過程,不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。
4.課外閱讀的習(xí)慣。
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法,要教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過閱讀作業(yè),我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解。
(三)良好意志的培養(yǎng)。
1.師生合作,明確目標(biāo)。
人的意志行動特點之一是意志行為,即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個“目標(biāo)”開展一系列的活動。當(dāng)然,這個目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生都確立切合實際的目標(biāo),學(xué)生通過追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,最終獲得成功。
2.榜樣激勵法。
“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學(xué)生,他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,意志行動的獨立性還未成熟,情感的體驗因受認(rèn)識水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此,教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。
3.集體活動法。
在堅強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
(一)研究過程。
1.準(zhǔn)備階段。
學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動教學(xué)理論,確定研究對象,制訂此課題的實施方案。
措施:a.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。b.制訂課題實施方案。
2.實施階段。
由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施:a.組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。b.舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究,在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗,探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。c.課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文,并積極投稿。
3.總結(jié)階段。
分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施:a.組織課題組的課堂教學(xué)活動,資料匯總活動。b.寫好研究報告。c.請專家對研究進(jìn)行鑒定。
(二)研究方法。
1.通過個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。
3.在課堂實際教學(xué)中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化。
4.每一環(huán)節(jié)實施后,進(jìn)行階段性分析,注重個案分析的積累。
1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項,申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個性,我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實際,本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式,針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實施計劃。
3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實施階段:實驗、探索。
(1)課題組的每個成員都根據(jù)實施方案,收集實踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點,并結(jié)合語文教學(xué)實際,邊行動,邊研究,邊創(chuàng)新。
(2)設(shè)計教研活動,結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進(jìn)行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究,平時鼓勵學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。
(3)以課堂為實驗的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗,可行的模式、思路、方法運用到實踐中,來推廣研究成果,驗證理論成果和實踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來,從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。
4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善升華。
(1)整理研究所積累的資料,對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫出實驗報告。
(2)總結(jié)試驗的研究成果,撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。
(3)總結(jié)研究實驗的不足之處,提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。
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初中語文課題開題報告篇十六
隨著新課程改革的廣泛開展和不斷深入,多媒體手段越來越多地運用到常規(guī)教學(xué)中。對高中語文教學(xué)而言,運用多媒體可以極大地增加知識容量,增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和情感交流。但由于其界面的分割性和瞬間性特征,許多語文課堂只看到零散的知識點一閃而過,課堂知識的體系性呈現(xiàn)不出來,板書設(shè)計被嚴(yán)重地邊緣化甚至棄置不用。新課程改革中,最直接、最突出的一個目標(biāo)就是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教與學(xué)的有效性。一個整體、美觀的板書設(shè)計恰恰起著教與學(xué)的紐帶作用。
從“教”的角度看,如何設(shè)計板書,其實就是教師深入發(fā)掘教材,領(lǐng)會并確定本節(jié)課所授知識的重點、難點,將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,彰顯所授知識在本模塊、章節(jié)或單元體系中的位置與價值,并不斷尋找合適的互動平臺,研究與提高教法,梳理知識體系,加強(qiáng)教學(xué)過程的邏輯性層次性,達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的要求;從“學(xué)”的角度看,新課改特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,板書設(shè)計及呈現(xiàn)過程的合理,可以使學(xué)生以更科學(xué)的切入點進(jìn)入學(xué)習(xí)中,在聽課過程中思脈有序,積極參與到課堂活動中,能迅速地抓住課堂重點,突破難點,最后對所學(xué)知識能形成完整清晰地認(rèn)知和理解。
同時,板書設(shè)計的過程中,漢子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、美觀布局等,滲透著教師的智慧、學(xué)識和教藝。線條、箭頭、方框等形象化符號的巧妙運用,實際也滲透著極強(qiáng)的美學(xué)元素,使一節(jié)語文課達(dá)到知識的真和藝術(shù)的美的融合。板書本身就能使學(xué)生受到民族文化藝術(shù)的陶冶。在優(yōu)美的板書的引導(dǎo)下,學(xué)生便將一段段的文字描述轉(zhuǎn)化成邏輯性的圖文,在閱讀和寫作等許多語文學(xué)習(xí)活動中,就能自覺地對知識或需解決的問題進(jìn)行歸納與設(shè)計,靈活地運用和創(chuàng)新,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,更有利于大語文觀的培養(yǎng)。
課題名稱的界定和解讀(一)課題名稱的界定――高中語文教學(xué)板書設(shè)計研究。
本次所選的課題名稱為“高中語文教學(xué)板書設(shè)計研究”,從概念的內(nèi)涵來看,板書設(shè)計就是教師為完成教學(xué)任務(wù),配合口頭講授,而在黑板上設(shè)計出運用文字、符號、圖表等傳遞教學(xué)信息的書面表達(dá)形式。設(shè)計板書的目的就是更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。它必須根據(jù)教學(xué)的目的和要求,運用直觀性原則,精心構(gòu)思反映教材的特點,突出教材的重點,揭示教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵,并且滲透著合理的教學(xué)方法。因此板書設(shè)計是一名合格教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一,也是衡量教師素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志。
從所選課題的范圍上講,主要是研究高中階段語文教學(xué)中如何合理地設(shè)計板書。本次新課改,高中語文教學(xué)內(nèi)容變化最大,不僅引入了模塊概念,更是增添了“交際與表達(dá)”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”等許多文學(xué)文化知識,如何領(lǐng)會這些文學(xué)文化知識內(nèi)涵,并駕馭課堂,探究板書設(shè)計就顯得尤其重要。當(dāng)然,傳統(tǒng)的文學(xué)作品賞析等板書,也希望能通過這次研究活動,使設(shè)計水平達(dá)到一個新臺階。
(二)課題研究的方向――研究高質(zhì)量的板書設(shè)計的構(gòu)架規(guī)律。
板書設(shè)計是是溝通教師、學(xué)生和教材三者之間的橋梁。在設(shè)計過程中,教師既要考慮板書中出現(xiàn)哪些內(nèi)容,將這引起內(nèi)容用什么樣的方式進(jìn)行組織,文字之余需要用哪些線條、表格、箭頭等符號使之直觀,因此板書設(shè)計是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮概括與藝術(shù)呈現(xiàn)。
高質(zhì)量的板書設(shè)計,必須體現(xiàn)出以下幾個基本特征:(1)突出重點難點,形成知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過課堂板書,能夠清楚地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu),明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,體會到所學(xué)知識在單元章節(jié)中的作用。(2)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,便于探求。板書,反映了教師理解教材的思路和組織講解的方法。學(xué)生通過板書,不僅學(xué)到了知識,也學(xué)會如何抓重點、難點,如何進(jìn)行歸納、總結(jié)、論證、說明等學(xué)習(xí)方式方法,掌握了必要的學(xué)習(xí)技巧,為以后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
(3)直觀、簡潔、清晰,使其上升為藝術(shù)地創(chuàng)造,給人以美感,使學(xué)生的美育等非智力因素也健康發(fā)展。
(三)課題研究的基本內(nèi)涵――板書設(shè)計的分類。
板書是教師課堂知識講解最重要的輔助手段,因此,板書設(shè)計重點要考慮兩點:教材與教學(xué)內(nèi)容的直觀展示;板書呈現(xiàn)的藝術(shù)化效果。根據(jù)高中階段語文學(xué)科的內(nèi)容,本次研究活動,計劃將板書設(shè)計分成以下幾個大致領(lǐng)域進(jìn)行探究:
(1)提要概括式;。
(2)圖表展示式;。
(3)圖文形象式;。
(4)(多媒體教學(xué)環(huán)境下)動畫展示式;。
(5)綜合提升式。
課題研究的步驟和舉措。
本次研究活動,計劃分為以下幾個步驟來展開:
(一)準(zhǔn)備階段:
1.學(xué)習(xí)板書設(shè)計相關(guān)資料,弄清楚板書設(shè)計的概念,基本原則,方法,夯實理論基礎(chǔ),并用理論指導(dǎo)實踐,保證課題研究內(nèi)容充實,實效性強(qiáng)。
2.制定開題報告。通過撰寫開題報告,明確本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵,提出研究的步驟和舉措,使本次研究方向明確,實施操作具體。
3.開展調(diào)查研究。主要是以下兩個方面的內(nèi)容:一是當(dāng)前多媒體教學(xué)普遍運用的情況下,由于分割性的界面特征,板書設(shè)計的實際困難與復(fù)雜性;二是當(dāng)前語文教學(xué)中板書缺失的原因和板書零亂、設(shè)計不合理的情況,從反面引起對板書設(shè)計的重視。
(二)實施階段:
本次研究活動,主要是運用觀察、分析、對比的方法,通過分析不同體裁、不同模塊中的經(jīng)典板書設(shè)計,以及結(jié)合自己在教學(xué)過程中板書設(shè)計的案例,和教研組同仁、專家等探討,借鑒思路,特別是注意板書設(shè)計規(guī)律的總結(jié)。盡可能用直觀的形式表達(dá)板書設(shè)計的樣式,如“縱”式、“橫”式、“縱橫結(jié)合式”,“單列式”、“中心式”“直觀形象式“等常見的板書設(shè)計樣式,使其更加合理清晰,藝術(shù)美觀,達(dá)到高質(zhì)量的板書設(shè)計的要求。
當(dāng)然,同一教學(xué)內(nèi)容,由于教學(xué)風(fēng)格和思路的不同,也可能會出現(xiàn)好幾種有特色的板書樣式,所以板書設(shè)計探究中盡可能做到兼收并蓄,但關(guān)鍵要闡述清楚每種板書樣式的側(cè)重點,在什么學(xué)情下使用較合適,能起到最好的效果。
(三)總結(jié)階段:
根據(jù)市教科委的安排,到9月份,先提交初稿或中期研究的成果,討論總結(jié)研究過程中的階段性收獲與不足之處,及時地提出改進(jìn)措施,使研究更富有成效。到2011月底,進(jìn)行結(jié)題,將課題研究的成果以書面論文的形式上交。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.課題研究的成果將寫成專題論文――《千曲黃河一壺收――高中語文教學(xué)板書設(shè)計研究》。
2.將研究過程中收集、設(shè)計的優(yōu)秀板書設(shè)計整理成專題資料,在以后教學(xué)中使用并推廣。
3.在作文教學(xué)板書設(shè)計研究中,實際涉及到作文教學(xué)的分類及步驟,必要時可以單獨論文的形式論述。
4.多媒體教學(xué)的板書設(shè)計將另外撰寫成論文。
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