總結(jié)是讓我們更清晰地認(rèn)識自己,更明確地制定目標(biāo)和計(jì)劃??偨Y(jié)要貼切、客觀和準(zhǔn)確,我們需要對所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)和全面的反映,避免主觀色彩和片面性。以下是我們整理的關(guān)于高效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法,供大家參考。
歷史課堂的有效教學(xué)篇一
(遵義市第十五中學(xué))。
摘要:當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求,在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時,也要對課程教材進(jìn)行深刻的分析,明確教學(xué)中的各個層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞:課堂效率;素質(zhì)教育;歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念,同時,也要運(yùn)用各種有效手段,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢,提高教學(xué)有效性。
作為教師,在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué),如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性,就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新,主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色,由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者,而理念轉(zhuǎn)化之后,教師的文化底蘊(yùn)是否博厚,就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程,興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知,興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的,就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣,需要引導(dǎo),需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的`興趣,長此以往,也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了,那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分類教學(xué)層次,提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系,就不會導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動。比如,某種題材的歷史,初一這樣教,初二還這樣教,到了初三我們依舊這樣教,甚至不同類型的歷史之間,教與學(xué)也采用一樣的方法和方式,沒有難易差異、先后差異,那樣學(xué)生對歷史知識也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握,最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固,缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之,我們要對教材進(jìn)行深刻的分析,明確在教學(xué)中的各個層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
歷史課堂的有效教學(xué)篇二
1、采用的教學(xué)方法陳舊,“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工,教師采用科學(xué)的教學(xué)方法,學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前,有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法,“你聽我講”,教師在臺前滔滔不絕,而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課,教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流,何談提高課堂參與度,按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐?課堂的參與度,在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具,忽略板書過程。如今,學(xué)校辦學(xué)條件的改善,許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具,旨在方便教學(xué),減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué),比如制作好了課件,在課堂里放映,輔以講解,一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué),速度較快,學(xué)生聽講時猶如霧中看花,聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn),雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步,但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的,并且教師在進(jìn)行板書時,能夠給學(xué)生一定的時間熟悉知識,是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求,及時調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯,教師以高考為指揮棒,嚴(yán)格執(zhí)行,過分關(guān)注學(xué)生的成績。近年來,教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主,課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整,進(jìn)行歷史課程教學(xué)時,首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)好歷史知識,“先學(xué)生,后成績”,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑,激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度,充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時間,我們歷史教師往往是一講到底,滿堂灌,學(xué)生拼命記筆記,最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情,兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知,學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后,從中會讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移,既讓學(xué)生有了成就感,也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞,興趣導(dǎo)入課堂。孔老夫子說,知之者不如好之者,好之者不如樂知者。又道,興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是能夠激勵學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,搜集一些名人軼事、正史之外的史料,在課前5分鐘講述,最后留下懸念,調(diào)動學(xué)生的好奇心,以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中,還可以以提問的方式,另外還可余出一點(diǎn)時間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料,如歷史圖片、影視視頻等,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生張開想象的翅膀,在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn),或從背景或內(nèi)容方面,幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材,對史料有一定的共鳴,師生間的交流對話也會更加簡單,教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,反饋?zhàn)陨?,從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐,為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時事相結(jié)合,教學(xué)需與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐,才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去,但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解,從古通今、由古溯今,用歷史知識闡述當(dāng)今,在運(yùn)用中獲得知識。
綜上所述,高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題,需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動性,互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng),自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
歷史課堂的有效教學(xué)篇三
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化,這些變化給初中歷史課堂注入了活力,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每個老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念,把學(xué)生放在首要位置,建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革,對學(xué)校的教育提出了更高的要求,讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā),將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中,課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分,在課堂教學(xué)中,老師要豐富教學(xué)模式,用學(xué)生喜歡的方式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
(一)對初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中,歷史所占的比重并不大,而且還是開卷考試,所以學(xué)生和家長對于初中歷史這門課并不重視,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高,一些歷史老師在講課時,為了應(yīng)付考試,直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容,缺少對歷史內(nèi)容的講解,造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)校對于歷史課程的投入較少,一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué),師資水平薄弱,降低了歷史教學(xué)的水平。
(二)課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中,初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一,老師在講臺上講,學(xué)生在下面做筆記,老師和學(xué)生之間缺少溝通,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外,老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變,只是講課本上的內(nèi)容,不對課外內(nèi)容進(jìn)行拓展,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史,首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時,可以借助多媒體教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時,老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景,然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻,讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷,加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生,要采用講故事的方式,向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果,讓學(xué)生在聽的過程中,記住了歷史知識,感受到歷史的魅力。比如,在講《難忘九一八》時,老師講課就不能用輕松、愉快的語氣,老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭的艱難,明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的,要珍惜現(xiàn)在的生活,好好學(xué)習(xí),長大成為對國家有用的人。
(二)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下,要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,多與學(xué)生交流,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓課堂充滿活力。比如,在講《辛亥革命》時,可以讓學(xué)生分組討論:辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動腦思考,小組討論活躍了課堂氛圍,讓學(xué)生在討論中認(rèn)識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性,加深學(xué)生對歷史知識的掌握,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中,要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題,激發(fā)他們的想法,比如,老師在講《商鞅變法》時,可以讓學(xué)生思考,“除了商鞅變法外,中國古代歷史上還有哪些變法?”這種發(fā)散性的提問,不僅可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類,還能拓寬學(xué)生的知識容量,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
(四)加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來自于老師的傳授,所以要想讓學(xué)生喜歡歷史,就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中,老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,對每個學(xué)生一視同仁,對于成績不好的學(xué)生要積極鼓勵,讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師,不僅要知識淵博,還應(yīng)該寬容,不斷提升學(xué)生的人格魅力,讓學(xué)生喜歡歷史,產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力,給學(xué)生展示自我的機(jī)會,增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講,講他們對歷史的理解,這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之,以史為鑒,可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程,作為當(dāng)代初中生,應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行,使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化,促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了師生之間的交流,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線,把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置,使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
[1]孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究[j]。學(xué)周刊,2015(8):133.
[2]孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究[j]。中國校外教育,2016(4):100.
歷史課堂的有效教學(xué)篇四
前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書,《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力,注重過程,我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛,散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛,散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它,我更加明確了自己前進(jìn)的方向,收獲良多。
在這本書中,寫了諸多名師成長的經(jīng)歷,這些經(jīng)歷告訴我們:教師的成長,首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活,生活來源于精神,一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了,有的教師教學(xué)碩果累累,但有的教師卻停滯不前,似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別?就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微,埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見,而很少靜下心來想想自己。魏書生說過:“埋怨環(huán)境不好,常常是我們不好,埋怨別人太狹隘,常常我們自己不豁達(dá),埋怨學(xué)生不好教,常常是我們方法太少?!北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們,不管處于什么樣的環(huán)境,只要你有奮斗不息、追求不止的精神,你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力,不斷地學(xué)習(xí),引千道清泉、集百家之長提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師,它往往勝過責(zé)任?!背晒υ从跓釔郏寪郯槲覀冏呦蚪逃母唿c(diǎn)。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報告指導(dǎo)。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”,作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用,教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中,批判的考察自我的主體行為依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強(qiáng)化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動為思考對象,對自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話,是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味,整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛,字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出;句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn);篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師?我怎樣成為一名有效教師?這需要多長時間?”這么簡單的幾句深深地吸引了我,這不正是我內(nèi)心的疑問嗎?多少個日日夜夜我行走在教育的路上,欣賞了兩邊的風(fēng)景,卻看不到前方的路標(biāo),低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去,一切都讓我豁然開朗。
歷史課堂的有效教學(xué)篇五
摘要:高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求,在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié),管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞:歷史;教學(xué);高效課堂;策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手,提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中,學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)新知前,預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本,應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題,根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案,找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn),對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題,用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時,教師應(yīng)該加大對預(yù)習(xí)檢查的力度,重視對學(xué)生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說,教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效,應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式,通過集體備課可以取長補(bǔ)短,形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個主題,圍繞主題開展廣泛討論,在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時,對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言,教師應(yīng)該做好以下幾個方面:優(yōu)化課堂教學(xué)過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍;找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的.問題;淡化“教”突出“學(xué)”,把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程;建立新型的師生關(guān)系,消除師生間的距離感,使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識、技能是通過廣泛的遷移,使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時,要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分利用舊知學(xué)習(xí)新知,就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,如果在新的情境中不能加以運(yùn)用,那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此,教師必須樹立這樣一種意識,凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法,不能僅僅滿足于教學(xué)過程,而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下,歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),除課堂分析解讀歷史事件時積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系,還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫,讓學(xué)生從單元目錄著手,領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖,找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理,在構(gòu)建知識體系過程中,學(xué)會由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高,又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
(作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中)。
歷史課堂的有效教學(xué)篇六
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo),以提高課堂教學(xué)效率為核心,以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn),以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本,按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路,切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程,不斷深化教學(xué)改革,努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評價機(jī)制,全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段(春季):學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論,為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn),開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段(20秋季——春季):實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起,要求教師做到“把功夫下在課前,把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題,打造互動、開放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革,做到精煉而高效。
第三階段(20秋季):成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%,形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高,把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干,學(xué)校教學(xué)管理人員為核心,成立“有效教學(xué)”研究小組,制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長:
副組長:
成員:
2、專家指導(dǎo)。
(1)加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動為載體,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,打造書香校園,構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
(2)邀請省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請專家、教研員來學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
(1)學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
(2)學(xué)習(xí)國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”;杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式;昌樂二中的“271”教學(xué)模式,讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn),嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)教學(xué)改革,并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
(1)實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
(2)突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”(常榮、劉小美)、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”(鮑春艷、田艷)、“雙主互動有效性的策略研究”(袁琴、賀小會)、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”(方華、王宇)、“課堂檢測訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”(郝會、馬向陽)。
實(shí)行月研討制度,創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討,提高研討實(shí)效。
(3)打造精品課堂,開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務(wù)校長、教研組長實(shí)行預(yù)約聽課,與教師共同探討,使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討,執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思,所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長對活動進(jìn)行總結(jié),形成共識,提出下一步教學(xué)研究活動的重點(diǎn)和方向。
(4)開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
(5)重視教學(xué)反思的突出作用,提倡教師課課反思,周周有記載。
(6)開展“六個一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個子課題,圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬字的學(xué)習(xí)體會,每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》,出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
(1)用好骨干教師,成立骨干教師工作室,重點(diǎn)做好:上好示范課及專題研討課;做實(shí)課堂教學(xué)診斷;整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流;備好一堂精品課,作為外出交流儲備課;幫助教師整理精品案頭材料。
(2)發(fā)展好骨干教師,通過個人努力,同伴幫助,名師引路,蹲點(diǎn)聽課,外培優(yōu)先等措施,加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程,盡快實(shí)現(xiàn)縣級骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口,推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo),重視實(shí)驗(yàn)成果的收集,做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn),打造高效課堂。
7、制度保障。
(1)修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
(2)加大過程管理力度,實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
(3)實(shí)行聽課制度,有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
(4)開展“一幫一”活動,實(shí)行捆幫評價制度。
歷史課堂的有效教學(xué)篇七
許多學(xué)對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
在古文學(xué)中,詩歌是高度凝縮的'文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時,由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場,從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
講臺是教師的舞臺,也可以是學(xué)生的舞臺。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
歷史課堂的有效教學(xué)篇八
未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法,不會自己鉆研問題、缺乏預(yù)見能力的人。所以,教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著具體性,它包括具體的時間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想,獨(dú)立鉆研,通過動腦、動手、動口,獨(dú)立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識的能力,包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
歷史課堂的有效教學(xué)篇九
如何上好一堂歷史課,是我一直在探索和思考的問題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn):
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動力。要想使一堂歷史課生動起來、豐富起來,作為教師自身必須要深入挖掘教材,并對教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)。在這個挖掘開發(fā)的過程中,我們會不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動不已的信息資源,讓歷史課堂無限延伸,引發(fā)學(xué)生的探究與思考,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對外關(guān)系》這一課,我將它設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)的形式,在教學(xué)之前,我先選擇了一段鄭和下西洋的動畫視頻播放給學(xué)生看,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史,以多媒體教學(xué)為手段,通過引導(dǎo)、設(shè)問、識圖、討論、主題探究、分析等方式,突出了以人為本,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的理念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會評價歷史事件和歷史人物,要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
通過材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論,做到論從史出,史論結(jié)合?!睹鞒膶ν怅P(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計(jì)成幻燈片表格的形式,組織學(xué)生通過表格的對比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)(比如時間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)),讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識,比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異,分析明清時期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉,鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過程中,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,學(xué)會自學(xué),提高綜合分析問題的能力。學(xué)會與他人合作、共同探究問題、積極思考,分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,真正做到了在師生互動的'同時,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的動與學(xué),教師盡量不講,少講,凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過程中,對學(xué)生富于個性的、獨(dú)特的見解應(yīng)加以鼓勵、贊許,拉近師生之間的距離,師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件,在上課之前,我多次查閱資料,精心預(yù)設(shè)了一些問題,在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過師生互動激發(fā)、碰撞,結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn),對此我及時進(jìn)行了肯定的評價,我的評價宛如一支強(qiáng)心針,課堂氣氛更加活躍了,學(xué)生回答問題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國與各國友好往來的對外政策,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,鄭和下西洋對于我們今天正確處理國際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中,我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出“為什么”,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級的學(xué)生,在對重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評價后,要對學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評價重大歷史事件和重要?dú)v史人物時,要用歷史的辨證的觀點(diǎn),即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中,我要不斷地總結(jié)反思,積累經(jīng)驗(yàn),使自己不斷進(jìn)步,爭取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評語:余老師以《明朝的對外關(guān)系》為例,介紹了自己上好歷史課的一些做法,如:增加歷史課的趣味性;論從史出,史論結(jié)合;把主動權(quán)交給學(xué)生;及時評價鼓勵學(xué)生;從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài),但余老師作為一個新進(jìn)歷史老師,通過自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒,將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中,并通過自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗(yàn)固化下來,這種熱愛學(xué)習(xí),善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)!
歷史課堂的有效教學(xué)篇十
目前,整個教育界都在推行新課程改革,教學(xué)模式也隨之一改再改,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)束“滿堂灌”的教學(xué)理念,將學(xué)生放在教學(xué)的首位,使他們成為學(xué)習(xí)的主體?!笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中,歷史夾在語、數(shù)、外之間,地位尷尬;如何在歷史教學(xué)中破陳出新,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是我們苦苦思索的一個問題。
在育才從教半年,對于這個問題,我有了一些簡單的看法:
對于初一的學(xué)生,課堂有趣是吸引他們目光的一項(xiàng)重要因素。在教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用直觀教具和生動的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境,讓學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識歷史事件的始末,以達(dá)到實(shí)記歷史知識點(diǎn)。例如,在講解赤壁之戰(zhàn)時可以排演一個簡短的課本劇,不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來,讓他們對歷史事件有全面的理解,而且可以增加課堂趣味性,活躍課堂氣氛。
二、感情的融入。
教師是整個課堂的主導(dǎo),教師對歷史事件的感情會直接影響學(xué)生的態(tài)度,因此要對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),潛移默化的陶冶學(xué)生情操,同時也能使學(xué)生更熱愛這門學(xué)科。例如,在講解我國文化時,教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感,這樣,學(xué)生就能更加深切地了解到:我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化,對世界文明的發(fā)展起了巨大的推動作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
三、
教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索。
中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在講解北魏孝文帝改革時可以回顧之前學(xué)習(xí)的商鞅變法,分析兩場改革運(yùn)動在原因、內(nèi)容、影響三方面的異同,進(jìn)而分析改革對一個國家所產(chǎn)生的深淵影響,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會學(xué)生簡便的記憶方法。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。我認(rèn)為以下幾種記憶方法比較有效:
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識歸納。
總結(jié)。
形成提綱對整本教材內(nèi)容有整體的了解然后依據(jù)關(guān)鍵詞提示一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補(bǔ)充具體內(nèi)容。這樣記憶準(zhǔn)確、保持時間長但對學(xué)生要求較高學(xué)生適應(yīng)過程較長。
2、趣味記憶。將一課的內(nèi)容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶,方便快捷,也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序:韓、趙、魏、楚、燕、齊,可以編一句話:喊趙薇去演戲,讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識都能編成順口溜,實(shí)際操作性不強(qiáng)。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開學(xué)習(xí),當(dāng)時看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個月后再重復(fù)一次,記得就會比較牢固。
五、歷史要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。
今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),看清現(xiàn)實(shí),放眼未來。比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來。總之,我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)專著,關(guān)注史學(xué)研究動態(tài),打造歷史魅力課堂??傊?,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈,勇于創(chuàng)新,完成自己教書育人的使命。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十一
初中歷史教師要更新觀念,不斷采用新的課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實(shí)際,從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師,在應(yīng)試教育模式下,教師在講臺上講,學(xué)生在下面被動地聽,導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此,在教學(xué)過程中,教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣,要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程,用心營造輕松愉快的氣氛,設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動等,以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如,教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事(如講到三國歷史的時候,可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事),以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事,教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等,從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?!痹诔踔袣v史課的教學(xué)中,教師應(yīng)利用深淺適度,富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識,而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,正所謂:“授之以魚,不如授之以漁?!笔诮o學(xué)生的“漁”,實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者,更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中,教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā),循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法,形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力,從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中,教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力??梢郧稍O(shè)疑難,激活思路,因?yàn)樗季S活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時,才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如,在講授西安事變時,教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人,共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長?”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣,由此,他們就會進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外,歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題,比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物,達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題,使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等,在課堂上互相交流,從而把實(shí)踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合,并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗(yàn)時,還可以采取開卷考試的`方式,這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新,從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之,在歷史教學(xué)的過程中,教師在傳授知識的同時,還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī),維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣,使之樂于學(xué)習(xí),積極、主動、愉快地學(xué)習(xí),用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十二
勤奮出成績是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”,但不是反對所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎么“講”,什么時候“講”。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為:課堂教學(xué)需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評價,而應(yīng)看“五度”,即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學(xué)生是否“三動”,即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師,不單單是讓學(xué)生擁有知識,更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時空,讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化,適時調(diào)整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”:在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,學(xué)生不能解決的問題時,學(xué)生質(zhì)疑問難時,在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時,學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時,為了讓學(xué)生對某一問題有深入的認(rèn)識時,為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時,突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識重難點(diǎn)時……這些地方老師若不講,絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高的要求:講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處,講在知識的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生發(fā)地講,由個別到一般地講,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點(diǎn)撥的課一定缺少深度,既要尊重學(xué)生,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用,對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應(yīng)該通過自己的“講”,讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,但也要通過自己的“不講”,給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十三
本人任高一級歷史教學(xué)工作,經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐,讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新,也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,感到既有收獲的喜悅,又有許多問題與困惑。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托,轉(zhuǎn)變課程理念,明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想,凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向,體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性,教師只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨,才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo),以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容的初衷,才能更準(zhǔn)確地把握教材,指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開發(fā)者,在“一綱多本”的時代,如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材,是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?!逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標(biāo)要求,進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容,把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結(jié)盟運(yùn)動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法,又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期在學(xué)習(xí)人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí),認(rèn)識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景。”簡述“鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí)”可由學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí),對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。
(2)以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的積極、主動參與,就談不上歷史教學(xué)改革,教師的美好愿望也就無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來,是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)活動中,歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識,努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,以多媒體的手段通過講授法、討論法使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如:通過設(shè)置問題情境,進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國的原因”。充分利用教材中的史料,并結(jié)合相關(guān)資料,以材料解析題形式,培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力,并加深對歷史問題的認(rèn)識。通過觀看“歐共體形成”的錄像,讓學(xué)生感性地了解歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神,充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能,使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法,幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象,使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起,我們有何啟示?”問題提出,將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性,體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
在學(xué)習(xí)《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時,通過“根據(jù)以上材料的內(nèi)容發(fā)揮想象力,設(shè)想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者,你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化?’”和“如果你是當(dāng)年的榮家兄弟,請進(jìn)行討論,展開市場分析”這些問題,讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中,換位思考,培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的能力;通過“有人說‘中國的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’,你同意這些觀點(diǎn)嗎?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神,通過“從材料一人物掛冠從商中,我們應(yīng)學(xué)習(xí)他怎樣的精神?”問題思考,達(dá)到讀史明智,滲透情感教育。
我們應(yīng)辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系,根據(jù)不同的知識內(nèi)容,具體的教學(xué)要求,靈活選擇有效的教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)方法與手段,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中,雖然教師主觀愿望良好,但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距,存在教與學(xué)的問題和困惑主要有:
首先,初中歷史教學(xué)在現(xiàn)行的考試制度制約下,現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏。領(lǐng)導(dǎo)不重視,教師無壓力,學(xué)生無所謂。一些學(xué)校不開或少開歷史課,把時間留給語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科;即使開了歷史課,也是為了應(yīng)付上級教育主管部門檢查,農(nóng)村歷史專任教師少,教師不留作業(yè)。導(dǎo)致進(jìn)入高中以后,初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié),嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。
其次,高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水,高中內(nèi)容要求入木三分,導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時,有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾,使學(xué)生無所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ),升入高中以后,才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí),就不知如何下手了。部分學(xué)生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣,上面居然沒寫一個字,不知道做課堂筆記,還是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講,甚至積極參與課堂教學(xué)活動,但一到考前復(fù)習(xí)時,就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒能做到課前預(yù)習(xí),課后及時復(fù)習(xí),許多學(xué)生還固守著學(xué)習(xí)歷史也就是上課聽一聽,考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn),教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法,先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識,動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料,必要時進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐。這樣,在教學(xué)新知之前,學(xué)生不再是“零”起點(diǎn),在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中,盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等,并通過充分有效交流,實(shí)現(xiàn)初級資源共享,為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提,形成學(xué)習(xí)良性循環(huán),并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。
(2)、加強(qiáng)集體備課,提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的,但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了,只有加強(qiáng)集體備課、集體議課評課,才能更好的解決新教材中的諸多新問題,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時,這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的,而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流,也可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時,對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,反復(fù)推敲,就是難以找到突破“曲折”這一難點(diǎn)的有關(guān)材料,最后只好用教師可以講解來解決這一難點(diǎn),后來聽了專家的課后,頓時豁然開朗,問題迎刃而解,且由此獲得了教學(xué)新方法。
總之,新課改畢竟還是一個新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn),也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念,迎難而上,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),大膽實(shí)踐,努力探索,定能取得好成績。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十四
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及個性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:
第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。
第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生,而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。
第三,每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究”會束縛學(xué)生的思維,而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。
事實(shí)上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十五
中學(xué)歷史課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有中國歷史興趣的重要陣地,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師在課堂上如何教,學(xué)生在課堂上怎樣學(xué),一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過了改革和總結(jié),收到了較好的效果,但目前還存在不少的問題,我就這些問題作簡單的分析探討,并有針對性地提出解決問題的對策,以求教于同行者。
當(dāng)前影響和阻礙中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的`主要問題有:
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機(jī)會就越少,學(xué)生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。再有,講得過多,重點(diǎn)不突出,學(xué)生掌握不了要領(lǐng),課堂氣氛也沉悶,學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中,沒有多媒體,沒有幻燈片,沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué),從始至終都只靠教師講述,根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、應(yīng)試式。學(xué)生參加中考只有筆試,不考核學(xué)生的能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求,很多教師不注重訓(xùn)練,學(xué)生滿腦子裝的全是知識點(diǎn)和條條框框,語言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學(xué)方法呆板,又不善于學(xué)習(xí)別人的長處和更新知識,長年累月地重復(fù)這種教學(xué),感到厭煩。另外,有些教師教學(xué)任務(wù)重,還有中考壓力,一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中,時間一長,也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5、厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背,加上作業(yè)過多,越學(xué)越吃力,就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認(rèn)為本次培訓(xùn)要解決的重點(diǎn)就是:了解網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容,為今后的教學(xué)工作確定了總的工作目標(biāo)和方針。為今后的課堂教學(xué),尤其是山區(qū)孩子的教學(xué)工作指明了方向。把握好每個年級的重點(diǎn),處理好每個階段的目標(biāo)要求。并且為目標(biāo)而努力付出,為山區(qū)的教育貢獻(xiàn)出自己的全部力量,為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻(xiàn)。
通過網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn),我們的預(yù)期目標(biāo)還是對如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓(xùn)中找到更具體有效的解決方案。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十六
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深奧道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會對孫臏用兵之妙,體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是,這種生動形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個問題,好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?!苯處熜枰哪?,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力?!罢缧睦韺W(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個范圍,學(xué)生的注意力就會被分散?!薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時,用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方,舉個事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
歷史課堂的有效教學(xué)篇十七
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,感受頗多。我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力??墒窃趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題,我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。我們的教學(xué)面臨著很多難題,具體來說有這么幾點(diǎn):
一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了:學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者,建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的'跨度過大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完;一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干,再加上初中知識的“膚淺”前后連結(jié)不起來,讓上課的學(xué)生如聽天書。如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭,如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了,應(yīng)該重點(diǎn)講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強(qiáng)中央集權(quán),如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設(shè)計(jì)為北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù),五代王國是如何形成的這時間可要花的較多,如果不講而只講內(nèi)容結(jié)果,前因不知道,培養(yǎng)出學(xué)生只能死記課本,這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少,歷史學(xué)科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。
那么,在這樣的情況下,我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是:
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識,然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀,努力做到,素質(zhì)教育的基本要求??墒菍τ诮虒W(xué)進(jìn)度來說,很明顯這樣又無法按時按量的完成教學(xué)任務(wù)。
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