熟練掌握各種語文表達方式，對提高寫作能力和語言表達能力非常有幫助。寫總結需要注重細節(jié)和具體的例子，以增加總結的可信度和可讀性。探究別人的總結，可以幫助我們更好地寫出自己的總結。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇一
今天，聽了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學習，下面是我聽課后的一些感受：
1.盧老師激勵性的語言，充分調動了一年級小學生學習數(shù)學的熱情。本課教師能在復習題中安排相關口算題的練習，使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
2.本節(jié)課的重點在進位上，如何讓學生體會到“滿十進一”是一個教學難點。在課上，盧老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學生練習加強了口語表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。
3.教材的編排即意在讓學生在生動的生活情境中提取例題，以激發(fā)學生的學習興趣。本課盧老師能組織學生根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出用加法計算的題目，符合學生的年齡特征，容易為學生所感知、接受。從學生的提問中引導本課學習的內容，為認識新知提供背景。例題結合生活實際，分析到位，使學生感受到數(shù)學就在學生身邊，學生自己列式自己解答。我覺得這樣做讓學生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學生創(chuàng)設了自主探究的時間，使學生獨立探索，獨立思考。
5.練習的設計，我覺得盧老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的，不但使學生掌握了基礎知識還使學生在口算、解決實際問題等能力上有了提升，且有梯度，數(shù)量上有保證。。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學生做起來還有興趣。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇二
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學。
時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：課題出示應置于學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇三
教科書第35～36頁的例1、例2.
教學目的。
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力.
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣.
理解算理，掌握算法.掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置.
理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)和在一起繼續(xù)除的道理.
一、復習溝通.
1.指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做.
2.口算：
42÷2?????????????420÷2。
指名任選一題說出口算過程.
剛才同學們用口算的方法計算出了得數(shù)，這節(jié)課我們來筆算的方法.（板書課題）。
二、動手操作、領悟算法。
第一層：初步理解。
1.出示例1：42÷2＝。
動手操作，重現(xiàn)口算過程.
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么.
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21.）。
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數(shù)的高位除起.被除數(shù)十位上的4表示4個十，4個十除以2商2個十，要在商的十位（跟被除數(shù)的十位數(shù)對齊）上寫2.用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，表示從被除數(shù)中已經(jīng)分掉的數(shù)，寫在42十位的下面.4減4得0，表示十位上的數(shù)已分完了，個位上還有2，要落下來繼續(xù)除.2除以2得1，要在商的個位（跟被除數(shù)的個位對齊）上寫1，再用除數(shù)2去乘1，積是2，表示從被除數(shù)中又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)的個位上的2的下面.2減2得0，在余數(shù)的位置上寫0，表示個位上的數(shù)也分完了，計算過程結束.
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數(shù)的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。
（4）初步練習，掌握其法.
指名板演，其余在練習本上做.說出筆算的過程.
2.把例1換數(shù)變?yōu)槔?：52÷2＝。
動手操作，理解算理.
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分.
學生匯報分的結果.
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問.
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答.師再進一步明確：
筆算除法的計算時，要從被除數(shù)的高位除起.被除數(shù)十位上的5表示5個十，5個十平均分成2份，每份最多能分2個十，也就表示商2個十，要在商的十位（跟被除數(shù)的十位數(shù)對齊）上寫2.用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十.把4寫在十位的下面.5減4得1，表示十位上還剩1個十沒有分.也就是5捆小棒分掉4捆，還剩1捆.就把剩下的1個十與個位上的2合并.即要把被除數(shù)個位上的2落下來，和十位上的余數(shù)1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的個位（跟被除數(shù)的個位對齊）上寫6，再用除數(shù)2去乘6，積是12，表示從被除數(shù)中又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)的12的下面.12減12得0，在余數(shù)的位置上寫0，表示分完了，計算過程結束.
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位數(shù)和起來繼續(xù)除.
練習：豎式計算。
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）。
師生共同總結：筆算除法，要從被除數(shù)的最高位除起；除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果被除數(shù)的哪一位除后有余數(shù)（要注意余數(shù)必須比除數(shù)?。桶延鄶?shù)與被除數(shù)的下一位數(shù)合起來繼續(xù)除.
師生共同編法則歌訣：除數(shù)一位看一位，除到哪位商哪位.
4.練習反饋：
三、運用新知，解決問題。
1.慶國慶做紙花，要求每班做48朵，五年級每班分給2個同學完成，四年級每班分給3個同學完成，三年級每班分給4個同學完成，二年級每班分給6個同學完成，一年級每班分給8個同學完成.請你任選三個年級算一算每個同學做幾朵.用豎式計算.
2.練習九的第1、2題.
（1）???????????????。
（2）???????????????。
獨立完成，集體講評，個別糾正.
四、看書質疑，總結全課。
問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？
筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現(xiàn)口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小”和“每次余下的數(shù)要與被除數(shù)的下一位數(shù)合并再繼續(xù)除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯(lián)系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇四
本節(jié)課的內容是人教版小學數(shù)學三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的筆算，它是在學生初步掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)以及乘法的口算和估算的基礎上進一步學習的。
重難點：本節(jié)課的教學重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，難點是理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
教學目標：根據(jù)本節(jié)課在教材中所處的地位及學生認識能力的實際情況，結合新課程的理念，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的全過程，體驗計算方法的多樣性，并會用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。
2、能力目標：通過比較各種方法的優(yōu)點和不足，尋找最佳方法，訓練學生掌握優(yōu)化策略的思想方法。
3、情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學中突出了學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
數(shù)學教學要緊密結合學生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。計出有24人去春游，每位同學的車費是12元的情境圖。以學生春游為背景素材，這樣既符合低年級學生的年齡特點，又能充分調動學生的學習興趣，使學生在上課伊始就處于積極的學習狀態(tài)，為新課的學習醞釀了良好的情緒。
（二）自主探索，研究算法。
1、提出問題。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在數(shù)學課堂中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，我首先讓學生在情境中搜集出“24人”“每人12元”這些數(shù)學信息，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，問“你能提出哪些數(shù)學問題？”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎？”培養(yǎng)學生初步的估算能力。
2、嘗試解決。
估算之后，暫且不做評價，采用設疑，“是這樣嗎？”接著，引導學生“你能試著算一算嗎？”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的.發(fā)展。
3、尋找方法。
確算法。在豎式計算是基本方法的意識滲透里，我讓學生進行自悟，不著痕跡地引導學生由多種算法向基本算法過渡。
4、算理溝通。
當選擇了豎式計算后，我先從橫式出發(fā)引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數(shù)位、兩層積及兩積之和。組織質疑：
a、你能發(fā)現(xiàn)橫式與豎式之間的聯(lián)系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是240，而不是24呀？
c、0寫不寫一樣嗎？接著我又組織學生從豎式的各層積出發(fā)質疑其橫式中的實際含義，“48是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的24呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”并有機借助板書把算理進行有序的梳理，指引學生在反復體味中感悟豎式與橫式之間的內在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。
5、驗證結果。
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換24和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？總結出乘法的驗算方法。
（三）鞏固強化，推廣應用。
在練習設計上，我將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現(xiàn)在不同的春游背景中鞏固強化。
（1）補充豎式中第二部分的積（補充設計的）。
（2）游戲：智闖魔宮。
（3）走哪條路回家？
以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養(yǎng)成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經(jīng)驗。
（4）改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然后分析錯誤原因，最后訂正，強化難點。
（5）游戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數(shù)，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練；緩解學生疲勞緊張的學習情緒。
（四）歸納總結，拓展延伸。
引導學生談收獲并進行總結。課后的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春游，要付多少車費？（192×12）讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
新課程標準指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生通過歸納、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能。本節(jié)課我在設計上主要注重了以下幾點：
（一）從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，讓學生感受學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題，體會學習數(shù)學的必要性。
（二）加強估算。一個人在日常生活中進行估算的次數(shù)，遠比精確計算的次數(shù)多得多。所以在計算課中應不時培養(yǎng)學生的估算意識，這對學生擁有良好的數(shù)感具有重要的意義。
（三）讓學生運用已有的知識探求計算結果。由于學生各自特點不同，所以認識問題、解決問題的角度也不同。在學生出現(xiàn)了各種不同算法后，讓他們進行小組交流，充分發(fā)表自己的觀點，感受解決問題策略的多樣性。
（四）讓課堂充滿活力。當學生出現(xiàn)差錯時，我不僅讓學生體驗失敗的苦澀，還幫助學生創(chuàng)造再次努力獲得成功的機會，使計算教學成為學生情感律動、生命成長的舞臺。
（五）作業(yè)的設計上富有趣味性。讓學生在玩中學、玩中練，輕松愉悅地獲得新知識。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇五
這節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
《數(shù)學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。x老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數(shù)學去解決問題，并獲得成功的體驗。
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇六
這節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
《數(shù)學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。x老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數(shù)學去解決問題，并獲得成功的體驗。
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇七
二、說教材。
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位筆算乘法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的基礎上進行教學的。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，為后面學習乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法墊定基礎。
三、說教學目標。
根據(jù)這一數(shù)學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下數(shù)學目標：
1、知識目標：使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算方法的過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算的基本筆算方法，能正確進行計算。
2、能力目標：學生在自主探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識間的聯(lián)系，能主動總結歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算的方法，培養(yǎng)類比分析概括能力，發(fā)展應用意識。
3、情感目標：使學生在經(jīng)歷參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法，解決問題的興趣，并且滲透德育教育。
四、說重難點：
按照以上的分析，我認為本節(jié)課的重難點是：
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
五、說教法、學法。
這節(jié)課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他的認知規(guī)律，我不僅設計了色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。
讓學生通過前置學習，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)新知，掌握新知。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。
六、說教學流程。
七、說教學設計。
（一）、創(chuàng)設情景，導入新課。
師出示美麗的小樹林圖片，你們想知道什么數(shù)學信息嗎？（以此來激發(fā)學生提出數(shù)學信息的欲望）根據(jù)學生提出的數(shù)學問題實時選擇適合本節(jié)課教學的可行性問題來解決。
師：小樹一共有18排,每排有16棵。這片樹林一共有多少棵樹？用什么方法解決這個問題呢？怎么列式？（18×16）。
（我沒有采用課本上的情境圖，我感覺有很大一部分孩子對圍棋并不熟悉，我采用小樹林的情景，緊密聯(lián)系生活實際，并且滲透愛護環(huán)境的思想教育，從而于我校政教處舉行的愛護地球一系列活動聯(lián)系起來。）。
（二）交流前置學習內容，學習新知。
1、把“怎樣計算18×16”這一前置學習作業(yè)和本小組的同學交流分享。
2、組織交流，各組展示算法。
a組：18×6=10818×10=180108+180=288。
b組：18≈2020×16=320大約320棵。
c組：豎式。
3、生生評議、師生評議。
1）請學生說一說喜歡那種方法？為什么？
2）同學之間對發(fā)表的意見給予肯定或者補充。使學生了解每一種算法和運用范疇（如估算的方法很容易算出這片樹林一共有多少棵樹？但他不能滿足解決問題的要求。）。
3）重點評議筆算。
第二步算的是什么？是怎么算的？
第三步算得是什么？是怎樣算的？（108+18）。
4）趁熱打鐵接著跟上一個小練習。請你填一填。
5)小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。小組交流討論匯報，只要說出自己的想法就可以，沒必要嚴格要求。
1、先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末尾和第一個因數(shù)的個位對齊。
2、再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末位和第一個因數(shù)的十位對齊。
3、然后把兩次乘得的積加起來。
（通過學生自己的自主探索，交流，并將自己的學習成果展示出來，總結提升。使學生充分感受學習的樂趣，體驗成功，建立學習的自信心，這不充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也符合以學生為本理念。）。
（三）鞏固練習拓展應用。
師：下面老師就來考考大家，你們有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
第一題收南瓜同桌互相驗收看看能收幾個南瓜，學生獨立完成在交流。
第二題幫小蜜蜂采花蜜連線題。
第三題解決生活中的問題。
第四題拓展提升小紅家養(yǎng)鴨121只，養(yǎng)雞的只數(shù)是養(yǎng)鴨只數(shù)的15倍，請問小紅家養(yǎng)雞多少只？（利用這節(jié)課所學的內容試著做一下，老師相信你。）。
（設計了收南瓜、采花蜜、解決生活中的問題，練習層層深入，最后出示一個三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，我充分相信學生的潛力，利用類推地方法一定也能解決這個問題。讓學生在學中玩、玩中學，不僅鞏固了所學的知識，而且體會到數(shù)學學習的樂趣和挑戰(zhàn)性，使學生興趣盎然，意猶未盡。讓學生“跳一跳摘果子，不要只停留在一個思維層面上，真正體現(xiàn)了不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展。）。
（四）全課總結。
你學會了什么？是怎么學會的？課后感想？
（“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產(chǎn)生問題的場所）。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇八
李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學習青島版三年級數(shù)學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗，具體內容有兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現(xiàn)出來，采用了對話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)?？谒銉晌粩?shù)乘整十數(shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進行的一步，學生在學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，解決一個數(shù)是整十數(shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學生學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內容的基礎。下面針對本節(jié)課的聽課情況做簡單評價：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創(chuàng)設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規(guī)范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇九
回顧整節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今后的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值。
本節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。
《數(shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。
著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
3、教學內容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。
數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
4、關注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。
如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十
本小節(jié)安排了3個例題，包括不進位乘法和進位乘法等內容。
例2：用兩只青蛙的對話情景引出算式，繼續(xù)學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面對進一步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并在次基礎上總結算法。
例3：一方面是強化學生在計算過程中的進位意識，另一方面是乘法的'驗算。教材中沒有明確地提出驗算的要求，而是用交換兩個因數(shù)的位置再乘一次的方法來驗證計算結果是否正確。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
例1：通過情景圖和表格，一方面能清楚地看出行駛時間發(fā)生變化，引起行駛的路程的變化，讓學生從這種變化中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
例2：是楊輝三角的運用，一方面讓學生仔細觀察已給出的4排數(shù)，去發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律；另一方面引導學生像圖中同學們討論填數(shù)和說說第4至7排分別怎樣填數(shù)，既利于培養(yǎng)學生的觀察能力，又利于培養(yǎng)學生的思維能力。
解決問題。
例1：以學生的春游活動為線索，通過用車的輛數(shù)和每車裝的人數(shù)來計算參加春游的人數(shù)。教材引導學生先從情景圖中去提取信息，再憑借已有知識經(jīng)驗用“每輛車的人數(shù)×用車的輛數(shù)”的方法去思考并解決問題。最后提出“還可以怎樣算？”體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
例2：以生活中常見的一種堆放物體的方法為例，讓學生算出這樣一堆飲料有多少聽。本題是運用等差數(shù)列求和的數(shù)學方法解決。
例3：是乘法的估算在生活中的實際運用。教材中提供的蘋果重量的估算方法僅是其中的一種方法，廣柑的重量怎樣估算可以完全由學生自己選擇方法。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十一
首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。
因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十二
首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。
因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。
《數(shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。但由于時間的關系練習沒完全呈現(xiàn)出來。
回顧整節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今后的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值。
本節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。《數(shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
3、教學內容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
4、關注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十三
今天我說課的內容是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法》。本節(jié)課是整數(shù)除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內容后，為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現(xiàn)了義務教育為學生終生發(fā)展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
二、說教材的編排特點。
教材從主題圖創(chuàng)設的植樹情境引入今天的教學，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數(shù)學，激活學生的問題意識，強化數(shù)學教學的育人功能。
教科書安排了兩個例題，例1是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。
三、說教學重難點。
重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位數(shù)連在一起繼續(xù)除的道理。
四、說教學目標：
1、知識與技能：
2）、進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
五、說教學過程。
我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統(tǒng)教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節(jié)課主要經(jīng)歷了以下五個流程：溝通舊知——創(chuàng)設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
二）、創(chuàng)設情境。
三）、自主探索。
出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數(shù)對應的小棒圖。
教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區(qū)別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思。
啟發(fā)學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產(chǎn)生問題的場所）。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十四
首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。
因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生：
1、掌握乘法的順序；
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。
《數(shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。
列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。但由于時間的關系練習沒完全呈現(xiàn)出來。
兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法評課稿篇十五
教學難點：
能熟練地口算。
教學過程：
一、復習。
10×514×2100×7130×2。
20×334×2200×4210×3。
問：“誰能說一說14×2是怎樣口算的？”
二、新課。
1、教學例1。
（1）教師板書14×3，問：14×2我們會算，14×3又該怎樣計算呢？
（2）學生回答后，再根據(jù)口算過程用方塊演示一下。
（3）“誰能說說你是怎樣擺的？與口算結果一樣嗎？”
2、比較14×3和14×2。
教師引導學生對這兩道題進行比較，使學生明確：這兩道的口算過程是一樣的，都是先用乘數(shù)去乘被乘數(shù)的'十位數(shù)，再乘個位數(shù)，然后把兩部分積加起來，只是14×3，個位滿10，最后一步是整十數(shù)加兩位數(shù)。
3、例1下“做一做”的練習。
先說說第1、2題的計算過程（指名說，同位說），其它獨立完成。
4、教學例2。
討論想法，匯報（鼓勵多種想法）。
5、例2下“做一做”的練習。
先說想法，再填得數(shù)。
三、練習。
1、練習一的第1題。
說圖意，填數(shù)，講想法。
2、練習一的第2題。
3、練習一的第3、4、5題。
板書：
口算乘法。
14×3=42140×3=42。
想：10×3=30想：14×3=42。
4×3=12140×3=420。
30+12=42。
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