通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步挖掘自己的潛力和提升空間。總結(jié)的結(jié)構(gòu)要合理，通常包括引言、主體和結(jié)論三個(gè)部分。不斷反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到提高的方法。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇一
了解化學(xué)式的含義，掌握化學(xué)式的意義。
【過(guò)程與方法】
在學(xué)習(xí)如何依照規(guī)律書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和簡(jiǎn)單化合物的化學(xué)式的過(guò)程中，通過(guò)討論交流，活動(dòng)探究，提高用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【重點(diǎn)】
知道化學(xué)式的含義。
【難點(diǎn)】
知道化學(xué)式及其中所含數(shù)字所表示的微觀含義。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
【教師引導(dǎo)】我們?cè)谥耙呀?jīng)了解了元素可以用元素符號(hào)來(lái)表示，那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來(lái)表示呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們進(jìn)入今天的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.化學(xué)式的概念
【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。
【教師提問(wèn)】這些用元素符號(hào)表示的式子有什么共同的特征?
【學(xué)生回答】用元素符合和數(shù)字表示。
【教師引導(dǎo)】我們把這種用元素符號(hào)和數(shù)字表示的式子叫化學(xué)式。
2.化學(xué)式的意義
【教師提問(wèn)】剛才那些化學(xué)式都表示了什么意義呢?
【學(xué)生回答】表示了一種物質(zhì)。
【教師提問(wèn)】如何理解化學(xué)式是表示物質(zhì)組成的式子?
【教師投影】水的微觀圖
【學(xué)生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質(zhì)。
【教師引導(dǎo)】以水為例，說(shuō)說(shuō)化學(xué)式h2o的各種意義。
【學(xué)生回答】表示水這種物質(zhì)，由兩種物質(zhì)組成，由氫氧兩種原子夠成。
【教師引導(dǎo)】(1)表示一種物質(zhì)：水;
(2)表示該物質(zhì)的元素組成：由氫元素、氧元素組成;
(3)表示物質(zhì)的一個(gè)分子：一個(gè)水分子;
(4)表示物質(zhì)的分子構(gòu)成：一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。
【教師提問(wèn)】符號(hào)h、2h、h2、2h2表示什么意義?
【學(xué)生回答】h：氫元素或一個(gè)氫原子;2h：2個(gè)氫原子;h2：氫氣(一種物質(zhì))、一個(gè)氫分子(由2個(gè)氫原子構(gòu)成);2h2：2個(gè)氫氣分子。
【提出問(wèn)題】這些數(shù)字表示什么意義?
【學(xué)生回答】右下角的數(shù)字表示原子個(gè)數(shù)，前面的數(shù)字表示該種類(lèi)的個(gè)數(shù)
3.化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則
【小組討論】單質(zhì)：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態(tài)非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。
【提出問(wèn)題】這些單質(zhì)和化合物的化學(xué)式有何特點(diǎn)?
【學(xué)生回答】稀有氣體、金屬或固態(tài)非金屬單質(zhì)直接用元素符號(hào)表示，非金屬氣體單質(zhì)需要在元素符號(hào)的右下角寫(xiě)出分子中所含的原子個(gè)數(shù)。
【學(xué)生回答】(1)當(dāng)組成元素原子個(gè)數(shù)比是1時(shí)，1省略不寫(xiě);(2)氧化物化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，一般氧元素符號(hào)寫(xiě)在右邊，另一個(gè)元素符號(hào)寫(xiě)在左邊。
【學(xué)生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時(shí)還要讀出化學(xué)式中元素原子個(gè)數(shù)，例如fe3o4“四氧化三鐵”
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
2n2表示什么及so2的讀法是什么?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的化學(xué)式，預(yù)習(xí)下節(jié)課有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇二
【任務(wù)一】根據(jù)電解水的裝置示意圖，并閱讀課本79——80頁(yè)，解決以下問(wèn)題：
1、放電：
2、電解（定義）：
3、電解池：
4、電解池的構(gòu)成要素：
【任務(wù)二】水中加入電解質(zhì)可以增強(qiáng)水的導(dǎo)電能力，但會(huì)不會(huì)影響電解水的反應(yīng)呢？我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題。
【實(shí)驗(yàn)探究電解原理】以石墨為電極，電解cucl2溶液。
【問(wèn)題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)】。
1、寫(xiě)出電解質(zhì)的電離方程式：
分析溶液中存在的離子有：
2、通電后，離子的運(yùn)動(dòng)方向：向陰極移動(dòng)。
向陽(yáng)極移動(dòng)。
【合作學(xué)習(xí)】。
3、預(yù)測(cè)電解產(chǎn)物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
4、實(shí)驗(yàn)記錄：
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
電極反應(yīng)及反應(yīng)類(lèi)型。
陽(yáng)極。
陰極。
電解cucl2。
的總反應(yīng)。
結(jié)論。
【投影展示交流】。
1、你觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
2、陰、陽(yáng)兩極電極反應(yīng)是什么？
3、你得到什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
【反思整理】原電池與電解池的比較。
裝置類(lèi)別。
原電池。
電解池。
電極名稱(chēng)。
電極反應(yīng)。
能量轉(zhuǎn)變。
反應(yīng)能否自發(fā)。
1、判斷下列裝置是否屬于電解池：
abcd。
2下列有關(guān)電解池的說(shuō)法不正確的是（）。
a、電解池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置。
b、電解池中陰離子向陰極移動(dòng)，陽(yáng)離子向陽(yáng)極移動(dòng)。
c、電解池中與電源正極相連的一極是陽(yáng)極，發(fā)生氧化反應(yīng)。
d、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過(guò)程就是電解質(zhì)溶液的電解過(guò)程。
3、在原電池和電解池的電極上發(fā)生的反應(yīng)，同屬氧化反應(yīng)或同屬還原反應(yīng)的有（）。
原電池的正極和電解池的陽(yáng)極所發(fā)生的反應(yīng)；
原電池的正極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。
原電池的負(fù)極和電解池的陽(yáng)極所發(fā)生的反應(yīng)。
原電池的負(fù)極和電解池的陰極所發(fā)生的反應(yīng)。
a、b、c、d、
【反思總結(jié)】。
【課后探究】。
用鐵釘、碳棒做電極，電解nacl溶液，探究電極材料的變換對(duì)電極反應(yīng)有何影響。
案例：金屬鈉的知識(shí)。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】。
首先學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲(chǔ)存的方式），觀察表面，切開(kāi)再觀察（切開(kāi)時(shí)注意鈉的質(zhì)地）。
（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進(jìn)行對(duì)照。
（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全）。
【學(xué)生活動(dòng)】。
討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會(huì)被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。
實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時(shí)火焰呈黃色，得到淡黃色固體過(guò)氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實(shí)驗(yàn)（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時(shí)浮于水面上，并會(huì)在水面上四處游動(dòng)伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。
燒杯壁發(fā)燙，說(shuō)明鈉與水反應(yīng)放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。
實(shí)驗(yàn)拓展：驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。
（1）學(xué)生討論，提出實(shí)驗(yàn)方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗(yàn)證方法）。
（2）老師提出解決方案，進(jìn)行共同探討。
方案一：
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉。
1、取1個(gè)空礦泉水瓶，在下端開(kāi)1個(gè)小孔。
2、用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。
3、在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。
4、用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。
5、迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開(kāi)堵住小孔的拇指。此時(shí)觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時(shí)可以打開(kāi)橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見(jiàn)礦泉水瓶?jī)?nèi)氣體燃起一團(tuán)火球，隨即熄滅。
（3）課后自主學(xué)習(xí)。
分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的'話題查找相應(yīng)資料：
1）常見(jiàn)金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。
2）常見(jiàn)金屬的主要存在形式及用途。
3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？
4）常見(jiàn)金屬的制備方法（金屬為常見(jiàn)金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。
本教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)是：
符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實(shí)驗(yàn)、討論、提問(wèn)等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
國(guó)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個(gè)方面。
（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴(lài)教師、等待來(lái)自教師的知識(shí)傳授。
通過(guò)讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動(dòng)尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以達(dá)到新的平衡，使之不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)上尋知的過(guò)程，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生個(gè)性可得到充分的發(fā)展，本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。
就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識(shí)和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問(wèn)的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動(dòng)手的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展的精神，以及自我完善的意識(shí)。
（1）主動(dòng)性（最典型）。
學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收器，而應(yīng)該是能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。
（2）過(guò)程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探索、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來(lái)得出所需的答案。
（3）有計(jì)劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的情況作出及時(shí)的調(diào)整。
（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于知識(shí)的應(yīng)用。新大綱把知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過(guò)程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題。
如在課后自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題中：常見(jiàn)金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見(jiàn)形式？學(xué)生就會(huì)總結(jié)出如下知識(shí)：
（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭(zhēng)議問(wèn)題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
首先，應(yīng)改變求知過(guò)程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生改變對(duì)教師依賴(lài)的局面，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中去。尊重每一個(gè)學(xué)生提出的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，做到教學(xué)相長(zhǎng)。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，而這臺(tái)戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動(dòng)或無(wú)所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistryistry”，化學(xué)是一門(mén)需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。
只要條件允許，就可以大膽地把書(shū)本上原來(lái)驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問(wèn)題的思維方法。實(shí)驗(yàn)一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。
（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。
教師積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用。可以全面提升學(xué)生的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。
要克服原來(lái)束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過(guò)程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動(dòng)手操作。
（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。總之，自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇三
型的概念和特征有更深入的理解，能夠準(zhǔn)確地判斷一些常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生獲得較好的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)互動(dòng)與游戲激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)合作探究對(duì)化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型及其規(guī)律的研究，
找出學(xué)習(xí)規(guī)律，利用規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。
1、能準(zhǔn)確區(qū)分某些常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)所屬的基本類(lèi)型。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本反應(yīng)類(lèi)型相關(guān)知識(shí)的解題能力。
【創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課】首先從明代于謙的一首詩(shī)《石灰吟》入手，讓學(xué)生在感知這首膾炙人口的詩(shī)歌的意境之美時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)引入詩(shī)歌中表明的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而書(shū)寫(xiě)這些化學(xué)方程式，并判斷其所屬化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型，進(jìn)入本節(jié)課的課題。
找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，其余同學(xué)自己寫(xiě)，并指出其所屬類(lèi)型。
【師】引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)四大基本反應(yīng)的概念及其特點(diǎn)。
我們學(xué)過(guò)的四大基本反應(yīng)是哪四大基本反應(yīng)類(lèi)型，其各自的定義是什么？有什么特點(diǎn)。
【生】分別回答，教師及時(shí)一一作出點(diǎn)評(píng)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.化合反應(yīng)：
[搶答題] 下列說(shuō)法你同意嗎?能不能用一個(gè)化學(xué)方程式說(shuō)明一下你的觀點(diǎn):
(1)化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定都是單質(zhì)
(2) 化合反應(yīng)的反應(yīng)物一定是兩種物質(zhì) 小小歸納1：化合反應(yīng)前后，元素的化合價(jià)
2.分解反應(yīng)：
[ 搶答題] 下列說(shuō)法你同意嗎?能不能用一個(gè)化學(xué)方程式說(shuō)明一下你的觀點(diǎn):
(1)分解反應(yīng)的生成物一定都是單質(zhì)
(2)分解反應(yīng)的生成物一定是兩種物質(zhì)小小歸納2： 分解反應(yīng)前后，元素的化合價(jià)
3.置換反應(yīng)：
[搶答題](1)試著說(shuō)出你所知道的置換反應(yīng)。
(2)co還原fe2o3是不是置換反應(yīng)？
小小歸納3：置換反應(yīng)前后，元素的化合價(jià)
4.復(fù)分解反應(yīng)的條件
[想一想來(lái)?yè)尨餧 請(qǐng)你邊答邊快速寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式！
(1)兩種化合物的反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)嗎?能否用化學(xué)方程式表示一下？
(2) 試著說(shuō)出你所知道的復(fù)分解反應(yīng)。
小小歸納4：復(fù)分解反應(yīng)前后，元素的化合價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生做游戲：事先準(zhǔn)備好a、b、c、d四個(gè)字母的圖片各兩張，等號(hào)、加號(hào)各兩張。讓學(xué)生上臺(tái)通過(guò)合作探究，把圖片自由組合，給全體師生展示四大基本反應(yīng)的變化形式。通過(guò)游戲的活躍氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中合作，在互助中前進(jìn)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇四
1.知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
2.知道化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切。
(二)過(guò)程與方法
1.通過(guò)具體的事例，體會(huì)化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
教學(xué)設(shè)備：投影儀，計(jì)算機(jī)，教學(xué)課件。
實(shí)驗(yàn)用品：事先用酚酞溶液寫(xiě)好“化學(xué)”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫(huà)好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇五
高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅是對(duì)于已學(xué)知識(shí)的有效梳理，還能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系. 在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，并且能夠在知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)成效.
要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類(lèi)復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類(lèi)與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類(lèi)思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí). 因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類(lèi)意識(shí)的培養(yǎng).
分類(lèi)復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類(lèi)，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類(lèi)，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng). 分類(lèi)復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知.
高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類(lèi)復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習(xí). 例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi).
( 2) 復(fù)習(xí)有機(jī)物. 從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用. 分類(lèi)復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果. 這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效.
對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇. 在比較的`過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái). 這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同. 比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度.
要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較. 例如，檢測(cè)nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好. 類(lèi)似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用.
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助. 教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐. 這個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì).
例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學(xué)式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過(guò)程;
( 3) 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程;
( 4) 解釋、推論與反思過(guò)程. 在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率.
總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)模式的合理選擇，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類(lèi)能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助.
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇六
課堂是我們學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主陣地，所以，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學(xué)教材中與環(huán)保知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，在學(xué)習(xí)《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》時(shí)，我這樣給學(xué)生講述：煤在燃燒過(guò)程中會(huì)釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì)，二氧化碳則能引起溫室效應(yīng)，二氧化硫和二氧化氮會(huì)形成酸雨；在學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》時(shí)，我這樣給學(xué)生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴(yán)重的水體污染，給我們?cè)斐闪瞬豢晒懒康膿p失。學(xué)生聽(tīng)到這些內(nèi)容被深深震撼了，他們明白了保護(hù)環(huán)境刻不容緩。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會(huì)造成環(huán)境污染。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時(shí)，我總是注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我常常這樣提醒學(xué)生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測(cè)定》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我積極對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育，這樣，學(xué)生既意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，也掌握了保護(hù)環(huán)境的方法?；瘜W(xué)和環(huán)保是密切相關(guān)的，在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，還能讓學(xué)生獲得一定的環(huán)保知識(shí)。我相信，環(huán)保教育定會(huì)牢牢植根于高中化學(xué)課堂，我們的生存環(huán)境定會(huì)越來(lái)越潔凈。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇七
能說(shuō)出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)用原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過(guò)程，學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，綜合概括能力得到提高，學(xué)會(huì)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)宏觀到微觀的研究過(guò)程，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。
【重點(diǎn)】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點(diǎn)】
離子鍵的形成過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
【提出問(wèn)題】通過(guò)學(xué)習(xí)元素的知識(shí)，思考氯化鈉是由哪幾種元素組成的?
【學(xué)生回答】鈉元素和氯元素。
【提出問(wèn)題】鈉原子和氯原子是如何形成氯化鈉的?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.氯化鈉的形成過(guò)程
【播放視頻】金屬鈉在氯氣中燃燒
【提出問(wèn)題】觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
【學(xué)生觀察并回答】金屬鈉在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生很濃的白煙。
【提出問(wèn)題】思考產(chǎn)生的白煙是什么，如何用化學(xué)方程式表示這一過(guò)程?
【學(xué)生回答】產(chǎn)生的白煙是氯化鈉固體，用化學(xué)方程式表示：2na+cl2=2nacl。
【提出問(wèn)題】如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過(guò)程?
【學(xué)生回答+教師解釋】氯原子核外最外層電子有7個(gè)，鈉原子核外最外層電子有1個(gè)，要達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鈉原子會(huì)失去一個(gè)電子，氯原子會(huì)得到1個(gè)電子。由此可知鈉原子失去一個(gè)電子變成na+，氯原子得到一個(gè)電子變成cl-，na+和cl-共同構(gòu)成氯化鈉晶體。(教師結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖板書(shū)或者動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行講解。)
【教師講述】利用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程：
(在這一過(guò)程中，教師需要講解原子的電子式如何書(shū)寫(xiě)。)
2.離子鍵
【提出問(wèn)題】根據(jù)以上分析可知氯化鈉晶體的構(gòu)成粒子是什么?
【學(xué)生回答】氯離子和鈉離子。
【學(xué)生回答】陰陽(yáng)離子結(jié)合在一起，彼此的電荷不會(huì)中和，說(shuō)明陰陽(yáng)離子之間存在一定的距離，說(shuō)明陰陽(yáng)離子之間除了吸引力之外還存在排斥力。
【教師引導(dǎo)】這種帶相反電荷離子之間的靜電作用稱(chēng)為離子鍵。
3.離子化合物
【學(xué)生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3
【教師補(bǔ)充】nh4cl、(nh4)2so4也屬于離子化學(xué)物。
【教師總結(jié)】離子化合物存在于：(1)活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物。(2)金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子so42-、硝酸根離子no3-、碳酸根離子co32-等等)。(3)銨根離子(nh4+)和酸根離子之間，或銨根離子與非金屬元素之間，例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活潑金屬氫化物。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
【提出問(wèn)題】如何用電子式表示na2s的形成過(guò)程。
解析：用電子式表示如下，教師要強(qiáng)調(diào)帶有相同電荷的離子分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí)，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：元素的原理除了可以通過(guò)離子鍵形成物質(zhì)之外，還可以通過(guò)什么形成物質(zhì)?預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇八
教材的編者在編寫(xiě)教材理論知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)教學(xué)理念都精心設(shè)計(jì)了學(xué)生開(kāi)闊視野環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在教材中具體設(shè)計(jì)如下“：實(shí)驗(yàn)探究”“學(xué)與問(wèn)“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供指引方向。所以，對(duì)于傳統(tǒng)理念下的化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，新課程理念下的化學(xué)教材為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學(xué)參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負(fù)擔(dān)。
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要正確處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點(diǎn)：
1.教材編寫(xiě)難免有一定的局限性
編寫(xiě)者針對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生的一般心理情況，以及已經(jīng)形成的化學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)有不同的學(xué)習(xí)情況，這樣就要適當(dāng)改變相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況全面合理地進(jìn)行教學(xué)。
由于每位教師文化素養(yǎng)及掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度不同，教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)不可能適合每位教師的授課風(fēng)格，因此在進(jìn)行授課前，要根據(jù)自身的具體情況制訂適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，在新課改背景下，高中化學(xué)教師要以高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，仔細(xì)研究高中化學(xué)教材，吃透教材，在此基礎(chǔ)上要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中只有正確處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系，才能更好地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
作者：林曉華 單位：吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇九
1．知識(shí)與技能：
（1）、了解世界和我國(guó)的水資源狀況，學(xué)習(xí)用辨證的方法看待水資源的豐富和有限。
（2）、了解水資源的污染概況，學(xué)習(xí)用化學(xué)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)并治理水資源。
（3）、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)調(diào)查、研究與收集資料，讓學(xué)生了解水資源狀況，學(xué)會(huì)用辨證的方法來(lái)看問(wèn)題，形成節(jié)水和愛(ài)水意識(shí)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)、學(xué)習(xí)用辨證的觀點(diǎn)看待水資源的豐富與有限；
(2)、增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)；
(3)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。
2、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
3、水浪費(fèi)、水污染及解決措施。
1、學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，分析水資源短缺的原因。
2、水體污染的來(lái)源及如何防止水體污染。
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)生任務(wù)和提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
1．教師：制作多媒體課件。
2．學(xué)生：分成小組，對(duì)學(xué)校水資源現(xiàn)狀、使用以及污染程度進(jìn)行調(diào)查。
1課時(shí)。
【創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景】。
1.運(yùn)用多媒體展示和水有關(guān)的美麗圖片，讓學(xué)生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩，水是人類(lèi)不可缺少的好朋友，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情。
2.我們每天都要用水，你能說(shuō)出水對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)有哪些用途嗎?〔生〕。
1.我們每天必須喝一些水，否則人將不能存活.
2.水是生命之源，沒(méi)有水就沒(méi)有生機(jī)勃勃的地球，等等.
方面的知識(shí)————愛(ài)護(hù)水資源。
〔板書(shū)〕課題1.愛(ài)護(hù)水資源。
〔板書(shū)〕〔學(xué)習(xí)內(nèi)容〕。
1、為什么說(shuō)水是人類(lèi)寶貴的自然資源？
2、為了保護(hù)水資源，我們應(yīng)該怎么做？
3、水體污染的來(lái)源主要有哪些？
4、如何預(yù)防和治理水污染？
〔師〕大家把書(shū)翻到68頁(yè)，先自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，然后完成下列練習(xí)。
【課件展示】。
〔課前預(yù)習(xí)檢測(cè)〕。
1、地球上各種形態(tài)的水的總儲(chǔ)量約為_(kāi)________，地球表面約____________被水覆蓋著。
2、海洋的水的儲(chǔ)量約占全球總儲(chǔ)水量的____________。
3、海水中所含主要的化學(xué)元素中，____________的總量最多。
4、淡水只約占全球水儲(chǔ)量的____________，其中大部分還分布在兩極和高山的冰雪及永久凍土層中，難以利用；可利用的只約占其中的____________，即_______________。
5、我國(guó)水資源總量為_(kāi)________，居世界_________，但人均只有_________。
6、為了人類(lèi)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我們必須愛(ài)護(hù)水資源，一方面要_______________，另一方面要__________________。
7、水體污染的來(lái)源主要有____________污染、____________污染和____________污染。
8、為了預(yù)防和治理水污染，工業(yè)上采用__________________，同時(shí)對(duì)污染的水________________________；農(nóng)業(yè)上提倡使用_________，合理使用____________和____________；生活上應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)__________________。
【課件展示】。
〔提出問(wèn)題，小組交流討論〕。
1、為什么科學(xué)家把探測(cè)火星上是否有水存在，作為探究火星上有無(wú)生命現(xiàn)象的突破口呢？
2、我國(guó)淡水資源缺乏的原因有哪些？
3、列舉出是常生活中人們見(jiàn)到的浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并說(shuō)出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
5、作為一名中學(xué)生，你打算如何節(jié)約用水？
6、水體污染會(huì)帶來(lái)哪些危害呢？
7、如何減少水體污染？
【老師收集、整理學(xué)生討論的結(jié)果，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了愛(ài)護(hù)水資源之后，應(yīng)該知道，雖然地球又被稱(chēng)之為水球，水的儲(chǔ)量很豐富，但是可用的淡水資源少之又少且部分已被污染，因此我們要節(jié)約水資源，要從身邊做起、從小事做起，節(jié)約用水、保護(hù)水資源，使我們蔚藍(lán)色的星球更加美麗、更加和平。
【課件展示】。
〔當(dāng)堂訓(xùn)練〕。
1、下列關(guān)于水的敘述正確的是（）。
a、水是取之不盡、用之不竭的自然資源。
b、水是一種有限的寶貴資源，必須保護(hù)水資源。
c、人類(lèi)需要的淡水可通過(guò)海水蒸餾來(lái)補(bǔ)充。
d、雨水是天然蒸餾水，所以是純凈物。
2、科學(xué)家預(yù)言“水短缺，不久將成為一個(gè)深刻的社會(huì)危機(jī)”。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
a、水中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源，提取這些資源消耗了水。
b、由于二氧化碳溫室效應(yīng)，水在不斷地蒸發(fā)減少。
c、淡水資源不充足，且分布不均勻。
d、水不斷受污染，使淡水資源越來(lái)越不充裕。
3、請(qǐng)你們談?wù)勛约旱墓?jié)水經(jīng)驗(yàn)，在愛(ài)護(hù)水資源方面，你做的有哪些不妥的地方嗎？
〔課堂小結(jié)〕。
學(xué)完本節(jié)課，談?wù)勀愕氖斋@。
〔課外作業(yè)〕。
1、課本73頁(yè)第1、2、4.
2、通過(guò)對(duì)愛(ài)護(hù)水資源的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你寫(xiě)一條標(biāo)語(yǔ)，倡議我校全體師生節(jié)約用水。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十
價(jià)鍵的極性，能判斷物質(zhì)中具有的化學(xué)鍵類(lèi)型，正確書(shū)寫(xiě)離子、原子、離子化合物、共價(jià)分子的電子式以及其形成過(guò)程。
微觀粒子的想象能力，加深對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析、討論深入理解離子鍵與共價(jià)鍵的本質(zhì)以及兩者的關(guān)系，提高分析、演繹、歸納的能力。通過(guò)閱讀信息和背景資料的方法，開(kāi)闊視野，與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高解決問(wèn)題的能力。
感受到成功的喜悅。對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論能預(yù)測(cè)新物質(zhì)來(lái)體驗(yàn)化學(xué)帶來(lái)的驚奇和美妙。
離子鍵、共價(jià)鍵的概念和成鍵規(guī)律，電子式表示的離子化合物和共價(jià)化合物的形成。
本節(jié)課設(shè)計(jì)以問(wèn)題情景發(fā)生和解決而產(chǎn)生首尾呼應(yīng)為框架，以基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)為
主線，導(dǎo)入信息促進(jìn)知識(shí)和能力發(fā)展為特點(diǎn)，著力體現(xiàn)高三復(fù)習(xí)“退半步重基礎(chǔ)，跨半步促提高”的復(fù)習(xí)策略。
多媒體輔助教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等[教學(xué)過(guò)程]
投影：化學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)——c60彩圖展示，（提出問(wèn)題：你知道它具有什么化學(xué)鍵嗎？）。（話題一轉(zhuǎn)）鮮為人知的是，100多年來(lái)科學(xué)家對(duì)純氮物種的研究和發(fā)現(xiàn)，第一次是1772年分離出n2，第二次是1890年合成了重氮離子，1999年是高能氮陽(yáng)離子，甚至科學(xué)家預(yù)計(jì)能合成n8，你能預(yù)測(cè)該物質(zhì)具有什么化學(xué)鍵嗎？（停頓，大多數(shù)學(xué)生回答為非極性共價(jià)鍵）為了進(jìn)一步了解其成鍵情況，我們一起來(lái)回顧關(guān)于化學(xué)鍵的知識(shí)。
用c60引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的回憶，而n8看似一個(gè)延續(xù)，實(shí)則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的問(wèn)題情景，為學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)提高最終嘗試解決新問(wèn)題制造一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。[過(guò)渡]原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)告訴我們，絕大多數(shù)原子核外電子未達(dá)到飽和結(jié)構(gòu)，這就決定了絕大多數(shù)的原子要以化學(xué)鍵的形式來(lái)成就自己的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，元素原子的多樣性決定了化學(xué)鍵的多樣性。
回憶化學(xué)鍵的定義：原子間強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。并說(shuō)出鍵的類(lèi)型
離子鍵一、化學(xué)鍵的類(lèi)型
這些不同的化學(xué)鍵究竟是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？[投影]按照以下線索，一起回憶、討論并回答問(wèn)題。
1、離子鍵與共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)是什么？成鍵雙方的微粒各是什么？
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十一
《氯及其化合物》是人教版化學(xué)必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第二節(jié)的內(nèi)容。
從課程模塊層面看，該節(jié)內(nèi)容位于必修課程，是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。所以教學(xué)中，也應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求，促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。具體到本節(jié)內(nèi)容中，應(yīng)格外關(guān)注化學(xué)學(xué)科研究無(wú)機(jī)物性質(zhì)的基本方法和氯及其重要化合物在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。
從教材章安排層面來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容位于必修第一冊(cè)第二章。學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容之前，剛剛完成了“第一章物質(zhì)及其變化”的學(xué)習(xí)。在第一章中，學(xué)生通過(guò)三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分別建立了中學(xué)化學(xué)研究無(wú)機(jī)物性質(zhì)的三個(gè)重要認(rèn)識(shí)角度“類(lèi)別通性”“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”。而本章內(nèi)容之后的第三章，學(xué)生即將開(kāi)始鐵及其化合物的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)角度研究比較復(fù)雜的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。在這樣的章節(jié)安排中，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)希望學(xué)生通過(guò)兩個(gè)具體元素及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，鞏固認(rèn)識(shí)角度、明確認(rèn)識(shí)思路，逐步提升利用“類(lèi)別通性”“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等認(rèn)識(shí)角度研究物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)性。
從教材節(jié)安排層面來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，完成了“第一節(jié)鈉及其化合物”的學(xué)習(xí)。相比鈉及其化合物，氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化更為復(fù)雜，氯氣的氧化性、氯氣與水及堿的歧化反應(yīng)，對(duì)氧化還原規(guī)律的呈現(xiàn)更為明顯；同時(shí)次氯酸鹽性質(zhì)的學(xué)習(xí)和氯離子的檢驗(yàn)，對(duì)于類(lèi)別通性、離子反應(yīng)規(guī)律的呈現(xiàn)也更為突出。所以本節(jié)教學(xué)應(yīng)該在鈉及其化合物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出利用認(rèn)識(shí)角度指導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在初中對(duì)于氯及其化合物的學(xué)習(xí)較少，基本只涉及氯離子能與銀離子形成氯化銀沉淀。
通過(guò)“第一章物質(zhì)及其變化”的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了常見(jiàn)物質(zhì)類(lèi)別的通性，但對(duì)于含有不熟悉元素的物質(zhì)，通過(guò)類(lèi)別通性研究物質(zhì)性質(zhì)的能力還偏弱；初步掌握離子反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律，但對(duì)于離子反應(yīng)中可能存在的干擾尚不夠明確；初步掌握氧化還原反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律，但對(duì)于元素化合價(jià)變化的觀察和分析不夠敏銳，對(duì)常見(jiàn)氧化劑、還原劑的積累較少。除此之外，學(xué)生通過(guò)上述認(rèn)識(shí)角度研究物質(zhì)性質(zhì)的主動(dòng)意識(shí)不夠，還很難系統(tǒng)地從多個(gè)角度綜合研究物質(zhì)性質(zhì)。
針對(duì)這樣的學(xué)情，需要教師既給學(xué)生提供自發(fā)研究物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，又要在適時(shí)針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行提示和指導(dǎo)；既要關(guān)注學(xué)生氯及其化合物具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)思路方法的培養(yǎng)；既要培養(yǎng)學(xué)生利用各認(rèn)識(shí)角度研究物質(zhì)性質(zhì)的主動(dòng)性，也要強(qiáng)化學(xué)生氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律具體思維路徑的完善。
1.通過(guò)對(duì)氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的研究，認(rèn)識(shí)到氣是一種具有很強(qiáng)氧化性的非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)、氫氣、水、堿等物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)；通過(guò)對(duì)氯水性質(zhì)的研究，熟悉基于微粒認(rèn)識(shí)混合物性質(zhì)的思路方法；通過(guò)對(duì)氯及其化合物的相互轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)到類(lèi)別通性、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等認(rèn)識(shí)角度方法在研究物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程中的作用。
2.通過(guò)設(shè)計(jì)制備氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置，掌握制備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路方法。
3.通過(guò)對(duì)氯及其化合物的性質(zhì)、用途、轉(zhuǎn)化的研究，建立化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)氯及其化合物的多樣性，了解化學(xué)反應(yīng)可以探究物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。
1.氯氣的性質(zhì)，氯水的組成及性質(zhì)，氯及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化。
2.氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及氯離子的檢驗(yàn)方法。
1.基于微粒及微粒轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)氯水性質(zhì)。
2.主動(dòng)基于物質(zhì)分類(lèi)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等認(rèn)識(shí)角度研究物質(zhì)性質(zhì)。
（一）引入認(rèn)識(shí)氯及其化合物。
教師引導(dǎo)：利用物質(zhì)類(lèi)別和價(jià)態(tài)，請(qǐng)列舉你知道的的含氯元素的物質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng)：利用二維圖列舉氯及其化合物。
（二）環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)氯氣的性質(zhì)。
[任務(wù)1]教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分別從價(jià)態(tài)、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)的角度預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng)：分別從價(jià)態(tài)、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)的角度預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)，并綜合得出氯氣應(yīng)具有氧化性、還原性，以氧化性為主，能與金屬單質(zhì)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。
觀察氯氣。
[任務(wù)2]教師引導(dǎo)：觀察一瓶氯氣，描述氯氣的物理性質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng)：觀察氯氣，描述氯氣的物理性質(zhì)。
1.與金屬、非金屬單質(zhì)的反應(yīng)。
[任務(wù)3]教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)1：鈉在氯氣中燃燒。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（2）討論產(chǎn)生黃光的原因，以及白煙的成分；
（3）書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。
[任務(wù)4]教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)2：鐵絲在氯氣中燃燒。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（2）討論生成物中鐵元素的化合價(jià)，并據(jù)此判斷氯氣的氧化性較強(qiáng)；
（3）書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。
[任務(wù)5]教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)3：銅在氯氣中燃燒。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（3）書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。
[任務(wù)6]教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)4：氫氣在氯氣中燃燒。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（2）根據(jù)氫氣為非金屬單質(zhì)，據(jù)此判斷氯氣的氧化性較強(qiáng)；
（3）書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。
2.與水的反應(yīng)。
[任務(wù)7]教師引導(dǎo)：根據(jù)氯水能夠殺菌消毒，討論氯氣溶于水會(huì)發(fā)生什么變化。
學(xué)生活動(dòng)：觀察氯水，根據(jù)氯水為黃綠色，判斷氯水中的主要溶質(zhì)為氯氣分子。
[任務(wù)8]教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)5：觀察部分潤(rùn)濕的紅布條在盛有氯氣的集氣瓶中現(xiàn)象。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）觀察到潤(rùn)濕部分褪色，干燥部分沒(méi)有褪色；
（3）在教師的引導(dǎo)下，書(shū)寫(xiě)氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[任務(wù)9]教師引導(dǎo)：氯水中存在哪些微粒？分別使氯水具有哪些性質(zhì)？。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）氯水為黃綠色判斷氯水中存在大量氯氣分子（和水分子）；
（2）根據(jù)上衣活動(dòng)所學(xué)知識(shí)，判斷氯水中含有hclo分子，使氯水具有漂白性；
（3）根據(jù)hcl是電解質(zhì)，在溶液中會(huì)發(fā)生電離，判斷溶液中含有氫離子和氯離子，不含hcl分子。進(jìn)一步判斷氯水具有酸性（即有酸的通性），可以和ag+生成agcl沉淀。
[任務(wù)10]教師引導(dǎo)：根據(jù)hcl和hclo和堿的反應(yīng)規(guī)律，推測(cè)氯氣和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)方程式。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）嘗試書(shū)寫(xiě)hcl和hclo和堿反應(yīng)的產(chǎn)物；
（2）據(jù)此書(shū)寫(xiě)氯氣和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)方程式。
（三）環(huán)節(jié)二：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
教師引導(dǎo)：回顧舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的歷史，討論實(shí)驗(yàn)室制備氯氣所需的裝置。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和是否需要加熱，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)生裝置；
（2）根據(jù)生成物密度、水溶性和化學(xué)性質(zhì)，選擇收集方式；
（3）根據(jù)反應(yīng)體系可能存在的物質(zhì)（體系原有、副反應(yīng)、揮發(fā)物質(zhì)等），以及雜質(zhì)物質(zhì)和目標(biāo)產(chǎn)物的性質(zhì)差異，選擇除雜和干燥裝置。
（4）根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)物的是否具有毒性、是否污染空氣，判斷是否需要尾氣處理裝置，以及用何種試劑處理尾氣。
教師引導(dǎo)：演示實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的完整實(shí)驗(yàn)操作，并制得一瓶氯氣。
學(xué)生活動(dòng)：觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（四）環(huán)節(jié)三：氯離子的檢驗(yàn)。
教師引導(dǎo)：由氯氣用于自來(lái)水消毒，引出溶液中氯離子的檢驗(yàn)。取一瓶標(biāo)簽被遮擋的試劑瓶，滴加agno3溶液，觀察到生成白色沉淀。
學(xué)生活動(dòng)：討論是否能判斷待測(cè)液中含有氯離子。
教師引導(dǎo)：打開(kāi)被遮擋的標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)待測(cè)液為na2co3溶液。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)方程式；
（2）總結(jié)檢驗(yàn)氯離子時(shí)可能的干擾離子及標(biāo)準(zhǔn)操作。
（五）歸納氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。
教師引導(dǎo)：歸納氯及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。
學(xué)生活動(dòng)：在二維圖中呈現(xiàn)氯及其化合物，通過(guò)箭頭表示氯及其化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律，書(shū)寫(xiě)先關(guān)的化學(xué)方程式。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十二
1、理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因——化學(xué)鍵的斷裂和形成。
2、知道化學(xué)反應(yīng)中的能量變化和物質(zhì)具有的能量之間的關(guān)系。
3、了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，熟知常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。
【核心素養(yǎng)】
1、宏觀辨識(shí)：理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化取決于反應(yīng)物與生成物的總能量的相對(duì)大小。
2、微觀探析：從化學(xué)鍵的斷裂和形成上認(rèn)識(shí)化學(xué)能量與化學(xué)變化的本質(zhì)。
重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)；
難點(diǎn)：化學(xué)鍵斷裂和形成簡(jiǎn)單計(jì)算放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。
多媒體、鎂條、鹽酸、八水合氫氧化鋇、氯化銨等
【引入】我們都知道水是用來(lái)滅火的，但是今天老師準(zhǔn)卻準(zhǔn)備用水來(lái)取火，請(qǐng)觀看魔術(shù)——滴水點(diǎn)燈。
【提問(wèn)】1、水為什么可以點(diǎn)燃酒精燈？
燃燒的條件有哪些？
需要達(dá)到著火點(diǎn)，說(shuō)明了往酒精燈上滴水的這過(guò)程中產(chǎn)生了什么？
在你熟悉的物質(zhì)中那些可以與水反應(yīng)且釋放熱量？
【總結(jié)】老師提前在酒精燈上放置了一小塊金屬鈉，這個(gè)就是本次滴水點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)成功的奧秘之處。
【過(guò)渡】從前我們學(xué)習(xí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)只關(guān)注生成了什么，從今天開(kāi)始我們還要關(guān)注能量的變化，那么化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中能量變化可以體現(xiàn)為什么形式？（光能，熱能）主要體現(xiàn)的形式為熱能。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與熱能》這一節(jié)課。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中化學(xué)能與熱能之間的相互關(guān)系。
任務(wù)一：現(xiàn)象感知
【學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)】
實(shí)驗(yàn)一：鎂片與鹽酸實(shí)驗(yàn)二：ba（oh）2 8h2o與nh4cl反應(yīng)
【教師講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)】
濕棉花要先穿過(guò)牙簽盒上端的小孔，然后再滴加2~3滴的酚酞。
觀察實(shí)驗(yàn)是否產(chǎn)生了氣泡？體會(huì)溫度的變化？棉花顏色？
【學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論】
實(shí)驗(yàn)一：鎂片表面產(chǎn)生了大量氣泡，觸摸試管管壁稍許發(fā)熱
結(jié)論：鎂與鹽酸反應(yīng)放出熱量，使環(huán)境溫度升高，反應(yīng)放熱。
實(shí)驗(yàn)二：少許刺激性氣味氣體逸出，滴有酚酞的濕棉花變紅，杯壁冰涼。
結(jié)論：有氨氣生成，反應(yīng)吸熱。
【思考】濕棉花的作用是什么？
【學(xué)生回答】處理尾氣。防止空氣污染。
任務(wù)二：歸納常見(jiàn)的吸熱和放熱反應(yīng)
【過(guò)渡】請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)，判斷并歸納以下哪些是放熱反應(yīng)？哪些是吸熱反應(yīng)？
【學(xué)生討論歸納】
預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)hcl與nahco3反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，判斷不準(zhǔn)確
【過(guò)渡】hcl與nahco3反應(yīng)到底是吸熱還是放熱的呢？實(shí)驗(yàn)找答案
【演示實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)學(xué)生來(lái)演示hcl與nahco3反應(yīng)
任務(wù)三：探究能量變化原因
宏觀角度
【過(guò)渡】化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化，能量的變化形式主要體現(xiàn)為熱量的變化，那么在這個(gè)變化的過(guò)程當(dāng)中，為什么會(huì)產(chǎn)生熱量的變化呢？比如說(shuō)放熱反應(yīng)中放出的熱量是從哪來(lái)的？吸熱反應(yīng)吸收的熱量又去哪了？思考這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)回到我們今天的課題《化學(xué)反應(yīng)與熱能》，從實(shí)驗(yàn)，我們知道化學(xué)能與熱能是可以相互轉(zhuǎn)換的，熱能發(fā)生轉(zhuǎn)換也就是有了能量的轉(zhuǎn)化，能量在轉(zhuǎn)換過(guò)程當(dāng)中一定會(huì)遵循著一個(gè)定律——能量守恒定律。
我們先從一個(gè)物理過(guò)程回顧一下能量守恒定律，比如說(shuō)水從高處流向低處的過(guò)程當(dāng)中，需要釋放能量，也就是說(shuō)水在高處時(shí)，它的重力勢(shì)能比較高，水在低處時(shí)，重力勢(shì)能比較低。再看一個(gè)過(guò)程，水從低處抽向高處時(shí)，需要吸收一定的能量，也就是說(shuō)水在低處時(shí)重力勢(shì)能比較低，高處時(shí)重力勢(shì)能比較高，而這個(gè)能量是由電能轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的。
【學(xué)生回答】反應(yīng)物總能量高于生成物總能量，放熱
反應(yīng)物總能量低于生成物總能量，吸熱
【教師講解并板書(shū)】放熱反應(yīng)：反應(yīng)物總能量高于生成物總能量，在這個(gè)變化過(guò)程當(dāng)中，反應(yīng)體系向環(huán)境釋放能量，此時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。而吸熱反應(yīng)呢？反應(yīng)物總能量低于生成物總能量，化學(xué)反應(yīng)吸收能量，此時(shí)又將熱能轉(zhuǎn)換成了化學(xué)能給儲(chǔ)存起來(lái)。
【提問(wèn)】一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是放出能量還是吸收能量的決定因素是什么？
【學(xué)生回答】取決于反應(yīng)物總能量和生成物總能量的相對(duì)大小
【教師講解并板書(shū)】根據(jù)能量守恒定律，放熱反應(yīng)當(dāng)中，反應(yīng)物的總能量應(yīng)該等于生成物總能量與向環(huán)境釋放出的熱量之和；對(duì)于吸熱反應(yīng)來(lái)說(shuō)，反應(yīng)物總能量與向環(huán)境當(dāng)中吸收的熱量之和等于生成物的總能量。
微觀角度
【學(xué)生回答】舊鍵斷裂，新鍵形成
【提問(wèn)】這個(gè)反應(yīng)的過(guò)程跟能量的變化又有什么樣的關(guān)系呢？
【學(xué)生回答】舊鍵斷裂——吸收能量
新鍵形成——釋放能量
【教師講解】我們生活中的例子來(lái)說(shuō)明，斷鍵這個(gè)過(guò)程可以看成是：你和你的同桌本來(lái)在同一個(gè)班級(jí)里面學(xué)習(xí)，然而這個(gè)學(xué)期你們卻在了不同的班級(jí)，這是學(xué)校的一個(gè)教學(xué)手段，需要提供了外部力量才能把你們兩給分開(kāi)。成鍵的過(guò)程可以看成是：到了新的班級(jí)，你有了新的同桌，因?yàn)椴皇煜?，大家都很興奮，會(huì)互相介紹自己是以前是哪個(gè)班的，然后不斷的釋放自己的能量。等到熟悉以后才會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。所以舊鍵斷裂——吸收能量，新鍵形成——釋放能量。
接著從微觀角度解釋這一現(xiàn)象，這是一個(gè)氫氣分子和氯氣分子反應(yīng)，生成兩個(gè)氯化氫分子。反應(yīng)前，氫氣分子當(dāng)中含有h—h共價(jià)鍵，氯氣分子當(dāng)中含cl—cl共價(jià)鍵，怎樣才能將分子變成原子呢？需要斷開(kāi)h—h鍵，cl—cl鍵吸收能量。而形成h—cl鍵則需要放出能量。
【提問(wèn)】該反應(yīng)到底是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？請(qǐng)通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算
【學(xué)生回答】
【提問(wèn)】一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否為放熱還是吸熱取決于什么呢？
【學(xué)生回答】取決于所有斷鍵吸收的總能量與所有形成新鍵放出的總能量的相對(duì)大小
【提問(wèn)】什么時(shí)候放熱？什么時(shí)候吸熱？
【學(xué)生回答】斷鍵吸收的總能量形成新鍵放出的總能量放熱
斷鍵吸收的總能量形成新鍵放出的總能量吸熱
圖像解釋
【過(guò)渡講解】剛才我們已經(jīng)從微觀角度和宏觀角度，來(lái)說(shuō)明放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的區(qū)別，接下來(lái)我們接著將從圖像介紹。用橫坐標(biāo)表示反應(yīng)進(jìn)程，縱坐標(biāo)表示能量的高低，對(duì)放熱反應(yīng)來(lái)說(shuō)，反應(yīng)物總能量和生成物總能量哪個(gè)更高？所以在這個(gè)反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該會(huì)（釋放能量）。相反對(duì)于吸熱反應(yīng)，反應(yīng)物總能量和生成物總能量哪個(gè)更高？所以反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中將會(huì)（吸收能量）。
來(lái)看另一個(gè)斷鍵吸收的能量和成鍵釋放出熱量哪個(gè)更高？
1、吸熱反應(yīng)都需要加熱后才能發(fā)生嗎？
2、凡經(jīng)加熱而發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)？
3、放熱反應(yīng)一定不需要任何條件就能發(fā)生嗎？
【學(xué)生回答】
任務(wù)四：實(shí)踐應(yīng)用
ppt展示暖寶寶。
【提問(wèn)】撕開(kāi)包裝時(shí)就開(kāi)始慢慢變熱了，這是什么原理？
ppt展示自嗨鍋。
【提問(wèn)】加熱劑是什么？
【提問(wèn)】請(qǐng)大家閱讀書(shū)本，第34頁(yè)到第35頁(yè)回答以下問(wèn)題。
化石燃料的利用過(guò)程中面臨什么問(wèn)題？
怎樣才能更有效地利用能源？
可以開(kāi)發(fā)利用的新能源有哪些？
【學(xué)生回答】
【過(guò)渡】新能源的利用代表著多能源結(jié)構(gòu)時(shí)期的到來(lái)。在這一時(shí)期可再生能源和清潔能源將成為新能源的主力軍。
中國(guó)又是如何兌現(xiàn)綠色發(fā)展承諾的呢？請(qǐng)觀看視頻。
【結(jié)束語(yǔ)】綠色高效的化學(xué)能源，仍是21世紀(jì)的化學(xué)夢(mèng)，要靠大同學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，未來(lái)美好的生活，要靠大家來(lái)創(chuàng)造。
板書(shū)設(shè)計(jì)
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十三
2、 了解溶解度的涵義,初步學(xué)習(xí)繪制和查閱溶解度曲線。
運(yùn)用科學(xué)探究的方法理解飽和溶液與不飽和溶液的涵義,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解飽和溶液與不飽和溶液的相對(duì)性。
通過(guò)溶解度的學(xué)習(xí),讓學(xué)生關(guān)注與溶解度有關(guān)的日?，F(xiàn)象,如:魚(yú)池缺氧和增氧等,感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。
教學(xué)重點(diǎn):建立飽和溶液和溶解度的概念。
教學(xué)難點(diǎn):溶解度概念的形成。
教學(xué)方法: 實(shí)驗(yàn)探究 多媒體
課 題:2課時(shí)
情景導(dǎo)入:一杯水中能溶解多少氯化鈉呢?物質(zhì)能不能無(wú)限制的溶解在一定量的水中呢?一定量的水中究竟能不能無(wú)限制的溶解溶質(zhì)呢?我們還是讓事實(shí)說(shuō)話。
講授新課:
[活動(dòng)與探究一]
操作
往20ml水中
加入5gnacl
再加入5gnacl
再加入5ml水
現(xiàn)象
結(jié)論
[活動(dòng)與探究二]
操作
現(xiàn)象
結(jié)論
加入5g硝酸鉀攪拌
再加5g硝酸鉀攪拌
……
加熱
再加5g硝酸鉀攪拌
冷卻
提問(wèn): 同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么嗎?這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明了什么?
小結(jié):說(shuō)明在一定量的溶劑里是無(wú)法無(wú)限溶解某種溶質(zhì)的。而隨著外界條件(溫度、溶劑的量等)的改變,情況又發(fā)生了變化。
講解:在一定溫度下,一定量的溶劑里,已經(jīng)不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫飽和溶液,反之則是不飽和溶液。
引導(dǎo)分析:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你還能得出什么結(jié)論?(從改變溫度、溶劑的量引起溶解情況發(fā)生的改變上來(lái)分析)
小結(jié):飽和與不飽和是相對(duì)而言的,在一定程度上它們是可以互相轉(zhuǎn)變的。
只有在指明“一定量溶劑里”和“在一定溫度下”“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。
媒體播放:海水曬鹽的過(guò)程
總結(jié):略
作業(yè):新學(xué)案
教后:
第二課時(shí):
設(shè)問(wèn):用一杯水和一盆水來(lái)分別溶解糖和食鹽,你能判斷糖和食鹽誰(shuí)溶解得多嗎?
小結(jié):我們把一定溫度下,在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量叫做溶解度。
討論:20℃時(shí),食鹽的溶解度是36克。這句話如何理解?
分析:溶解度四要素:一定溫度;一定量的溶劑;達(dá)到飽和狀態(tài);所溶解的質(zhì)量。
閱讀:p36頁(yè):溶解度的相對(duì)大小。理解溶解度和溶解性的關(guān)系。
p37頁(yè):資料
討論:為什么用銀器皿盛放的食品不易腐敗?
講解:我們用實(shí)驗(yàn)的方法可以測(cè)出物質(zhì)在不同溫度時(shí)的溶解度。
讀表:p36頁(yè)表9—1
指導(dǎo)繪圖:根據(jù)表9—1,繪制幾種物質(zhì)的溶解度曲線。
討論〈投影〉:
1.繪制的溶解度曲線有什么特點(diǎn)?為什么?
2.從繪制的溶解度曲線上查出上述幾種物質(zhì)在25℃和85℃時(shí)的溶解度 。
3.從溶解度曲線中,你還能得到哪些信息?
小結(jié):溶解度曲線所表示的意義
過(guò)渡:前面我們所講的都是固體物質(zhì)的溶解度。那么氣體是
否也有這樣的特點(diǎn)呢?
討論:1.p38頁(yè)討論
2.燒開(kāi)水時(shí),鍋底有很多小氣泡,為什么?這說(shuō)明了什么?
小結(jié):影響氣體溶解度的因素是:溫度和壓強(qiáng)
討論:如何增加養(yǎng)魚(yú)池水中的含氧量?
小結(jié):學(xué)完本課題,你知道了什么?你能用我們所學(xué)到的知識(shí)解決什么問(wèn)題嗎?
課堂練習(xí):課后習(xí)題
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十四
1、初步了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
2、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號(hào)。
3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。
2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號(hào)、名稱(chēng)，做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。
3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱(chēng)、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及確定元素分類(lèi)等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。
系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單
【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。
【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。
【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。
【投影課題】第2課題：元素
（評(píng)析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？
【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：o2、co2、h2o、h2o2等。
【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的“原子結(jié)構(gòu)知識(shí)”中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱(chēng)為氧元素。
【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱(chēng)為氫元素。
【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱(chēng)為碳元素。
【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（ b ）
a、中子數(shù) b、質(zhì)子數(shù) c、相對(duì)分子質(zhì)量 d、核外電子數(shù)
【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（b）。
【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。
【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。
【生活應(yīng)用】
1、生物細(xì)胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。
2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵
【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。
【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。
【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。
（評(píng)析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用“原子”，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
【趣味話題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認(rèn)識(shí)。
【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？
【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。
【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號(hào)的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。
（評(píng)析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè)于感興趣的話題入手，充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性，這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)應(yīng)該注意法則：一大二小。
【提出問(wèn)題】氧元素符號(hào)為o表示什么？
【學(xué)生2】o表示氧元素
【學(xué)生3】o表示一個(gè)氧原子
【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。
【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來(lái)看，將元素分成哪三種？
【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫au、ag、cu、fe、sn。
【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素o、n、cl、h等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，c、s、p等。
【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦he、氖ne、氬ar等。
（評(píng)析）：元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。
【類(lèi)比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購(gòu)采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。
【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。
【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。
【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。
【學(xué)生1】可以查找元素的名稱(chēng)、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。
【學(xué)生2】通過(guò)計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。
【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。
【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事
（評(píng)析）：由于認(rèn)識(shí)元素種類(lèi)不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野，體驗(yàn)門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè)趣。
化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。
強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對(duì)枯燥無(wú)味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。
本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類(lèi)比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識(shí)體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。
前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多，這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?；瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解“元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)”這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。
引入“元素周期表”這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列。總之，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十五
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段：
在走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。例如：要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全；課前要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)要求；實(shí)驗(yàn)時(shí)要仔細(xì)觀察，實(shí)事求是地做好紀(jì)錄；認(rèn)真分析現(xiàn)象并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗(yàn)室的整潔。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
本節(jié)教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)。
一課時(shí)，四十五分鐘完成。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況把學(xué)生按實(shí)驗(yàn)桌每5人分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗(yàn)時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論小組。
三、具體教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：實(shí)驗(yàn)室規(guī)則教育：
一、認(rèn)識(shí)你的實(shí)驗(yàn)室；
二、切記實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則。
（1）、請(qǐng)同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。
（2）、教師出示化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。
第二板塊：具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、藥品的取用。
（3）、一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識(shí)后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。重點(diǎn)放在從細(xì)口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結(jié)注意事項(xiàng)。
（4）、藥品取用知識(shí)的小結(jié)。
2、物質(zhì)的加熱。
（1）、觀察酒精燈的構(gòu)造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對(duì)禁止”？
（2）、小結(jié)酒精燈的使用以及液體加熱注意事項(xiàng)。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點(diǎn)?！俊?/p>
3、洗滌儀器。
（1）、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
（2）、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細(xì)觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
（3）、小結(jié)：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。】。
第三板塊：布置作業(yè)。
小結(jié)今天所學(xué)知識(shí)，畫(huà)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十六
（一）。
必修模塊要求選修模塊要求。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》。
能列舉合金材料的重要應(yīng)用。
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見(jiàn)合金的組成。
1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異。
2、知道生活中常見(jiàn)合金的組成。
1．。
（1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
（2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
2．。
（1）運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）對(duì)教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類(lèi)歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
（3）體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過(guò)程。
（4）通過(guò)完成小論文，體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過(guò)程。
3．。
（1）通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過(guò)相互交流、角色扮演的活動(dòng)，增進(jìn)感情，培養(yǎng)合作的精神。
（2）通過(guò)金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問(wèn)世，大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的`重點(diǎn)；
（3）解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)為：
三、
（一）。
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和提高。金屬種類(lèi)選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，編寫(xiě)一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容的時(shí)代性，反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是金屬知識(shí)的應(yīng)用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分：
第一部分：通過(guò)實(shí)物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)。
合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途。
第二部分：再通過(guò)金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ)，課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過(guò)多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過(guò)多使用課堂資源。應(yīng)該著力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)（小論文要延伸至課外，做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可），組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
（一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見(jiàn)鐵和銅金屬材料的實(shí)物，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。
（二）引用大量的生活中的事例。
（三）可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。
這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高，教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過(guò)程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
在教學(xué)過(guò)程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．獨(dú)立思考。
2．交流討論。
3．展示交流。
4．學(xué)生小結(jié)。
（一）上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史。
（二）可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。
（三）任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度，可以通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。
小組成員：
小組分工：
評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)目結(jié)果備注。
abc。
主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路？
2、對(duì)能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證？
活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)1、學(xué)生的參與意識(shí)。
2、分析問(wèn)題的思路是否清晰？
3、收集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
資料收集與整理1、小組成員能否分工？通過(guò)多種手段收集相關(guān)資料？
2、能否對(duì)收集資料進(jìn)行有序的分類(lèi)整理？
3、收集的資料是否充分并能?chē)@設(shè)計(jì)思路？
交流與表達(dá)1、能否對(duì)所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)？
2、能否對(duì)他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？
3、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？
整體評(píng)價(jià)1、參與意識(shí)。
2、合作意識(shí)。
3、知識(shí)的理解和應(yīng)用。
4、交流表達(dá)能力。
5、查閱和整理資料能力。
6、處理現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的應(yīng)變能力。
整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十七
常見(jiàn)的酸和堿及后面單元中鹽的教學(xué)是初中化學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置”的精神內(nèi)涵和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動(dòng)腦動(dòng)手，保證他們有足夠的思維空間。這部分的學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成一定的技能和能力都將產(chǎn)生很大的影響，甚至關(guān)系到今后學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
1、教材分析。
（一）教材內(nèi)容。
選自九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）下冊(cè)第十單元課題1《常見(jiàn)的酸和堿》，本節(jié)課主要介紹鹽酸、硫酸等常見(jiàn)的酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。
（二）教材的地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容在本冊(cè)課程的學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，教學(xué)內(nèi)容——酸的化學(xué)性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了氧氣、碳及其化合物、金屬等簡(jiǎn)單物質(zhì)的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，更高層次的學(xué)習(xí)。課程以同類(lèi)物質(zhì)中典型物質(zhì)鹽酸、硫酸為例，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后從特殊到一般，得出酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)。酸的化學(xué)性質(zhì)與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生今后參加社會(huì)實(shí)踐具有非常重要的作用。
2、學(xué)生情況分析。
學(xué)生對(duì)于鹽酸、硫酸這兩種實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的酸在前面課程中已經(jīng)接觸，并不陌生，但對(duì)于他們的化學(xué)性質(zhì)了解的不是很全面。氧氣，碳及化合物，金屬等簡(jiǎn)單物質(zhì)的性質(zhì)及溶液的知識(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有幫助，所以教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有利于他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?nèi)ビ^察、去透過(guò)表象看到事物的本質(zhì)，并探索出規(guī)律來(lái)。
1、教學(xué)方法：
（1）實(shí)驗(yàn)探究法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來(lái)直觀深刻的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我在教法上主要采取教師引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)與學(xué)生合作探究相結(jié)合的方法。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活或?qū)嶒?yàn)中的現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論對(duì)問(wèn)題提出并回顧結(jié)合之前學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
（2）多媒體輔助法：
用投影儀顯示有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，視頻播放等加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感受。
2、學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察、猜想、設(shè)計(jì)、交流等一系列活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)。
1．知識(shí)與技能。
初步學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法認(rèn)識(shí)酸的化學(xué)性質(zhì)，并能寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。
2．過(guò)程與方法。
通過(guò)幾種常見(jiàn)的酸化學(xué)性質(zhì)的探究比較，培養(yǎng)學(xué)生回憶、類(lèi)推，歸納和小結(jié)的能力，初步學(xué)會(huì)從特殊到一般思維認(rèn)識(shí)規(guī)律。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）在合作學(xué)習(xí)及相互交流中，敢于發(fā)表自己的猜想，學(xué)會(huì)尊重他人的見(jiàn)解；
（2）體會(huì)化學(xué)與人類(lèi)的密切關(guān)系，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神；
重點(diǎn)：酸的化學(xué)性質(zhì)；
難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納酸的化學(xué)性質(zhì)。
環(huán)節(jié)三、練習(xí)，強(qiáng)化酸的化學(xué)性質(zhì)；
環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)。
1、酸能使指示劑顯示不同的顏色；
2、酸能與多種活潑金屬反應(yīng)，放出氫氣；
3、酸能與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成水。
本節(jié)課以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。
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