廣泛涉獵各類文學作品，培養(yǎng)對文學的鑒賞能力和思考能力?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具備實用性和可操作性，幫助讀者得出有效的結(jié)論?，F(xiàn)在，讓我們一起來閱讀一些經(jīng)典的總結(jié)范文，思考它們背后的深層次思考。
六年級數(shù)學教學論文篇一
課堂教學不是機械地執(zhí)行預設方案，而是在課堂教學的展開過程中教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。教師要尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在學習的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學習經(jīng)驗，體驗學習的樂趣。
一、整合教學資源--動態(tài)生成課堂的基礎。
葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性?，F(xiàn)行北師大版數(shù)學教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。主題圖中提供的教學資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學資源，激活課堂教學。
教學圖形面積的計算后，我們給學生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學生遭遇新的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅實的基礎。全面了解學生盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。
二、精心設計預案--動態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設計預案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為實施動態(tài)生成的課堂去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識。應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成，基于這一理念，教學的每個環(huán)節(jié)教師都應精心預設。例如，在教學《認識公頃》一課時，根據(jù)學生已有的知識儲備和學習能力，我采取的學習方式是讓學生自學。在進入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預設之中，學生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預設之外。我當即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學生的猜測完全正確！課后這位教師在教學后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設計預案。這樣預設，以便課堂教學的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的動態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態(tài)生成。
教學《一個數(shù)乘分數(shù)》時，分數(shù)的意義的理解是教學難點之一。我設計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學資源，讓學生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎上建構(gòu)起來。
以往的課堂教學很多老師由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人，真正促進動態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，應把課堂真正歸還給學生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。
六年級數(shù)學教學論文篇二
摘要：
要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學總復習基礎知識計算能力。
小學數(shù)學總復習不同于單元復習、學期復習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復習效果。下面我就多年六年級數(shù)學教學所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學復習階段開始前，老師要首先明確數(shù)學教學的目的、教學任務、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現(xiàn)在學到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最后根據(jù)學生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復習計劃。
二、抓好基礎。
在六年級的數(shù)學復習中，首先要抓好五個方面的基礎知識運用：一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學生就無從下手了。教師應提示學生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學生就明白了。三是公式推導。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導出來的，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。比如：首先要讓學生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學會了做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結(jié)果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學生合理、靈活地應用簡便方法進行計算的能力。在復習量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設計？（提示：包裝盒一般可設計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學生做，讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。
四、學困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質(zhì)，在這方面應做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。
六年級數(shù)學教學論文篇三
二．親自體驗生活，創(chuàng)設寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級數(shù)學教學論文篇四
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學教學過程中，語文是及其重要的科目，提高學生的語文能力對于提高學生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應試考試制度，這種考試制度給我國許多小學語文教師和學生都帶來了比較大的壓力。許多小學語文教師為了更好的提高學生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動學習的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學六年級語文教學質(zhì)量水平，各個小學六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學方法，將學生作為課堂的主體積極與學生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學習。
1.教師應該盡可能的創(chuàng)設一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.教師應該不斷的改革并且創(chuàng)新教學方法。
對于小學生而言，如果教師可以適當?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM行教學，可以更好的激發(fā)他們學習語文的興趣，因此，各個小學語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學習《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行學習，或者也可以到附近的村莊學習，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學習結(jié)束之后，教師應該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。
3.教師應該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度。
在學生的學習過程中，教師扮演了極其重要的引導作用，尤其是對于小學生而言，由于他們的理解能力和自主學習能力比較差，教師的指導是他們學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學語文教師必須要盡可能的增加與學生之間的互動，將學生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應該鼓勵學生積極的發(fā)表自己的問題，只要學生有問題，教師就應該給予他們提出問題的時間，然后教師對學生提出的問題盡快進行解答?；蛘撸谡n堂上，教師也可以根據(jù)學生的學習情況提出一定的問題，然后要求學生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學生實際的能力提出合適的問題。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事?；蛘撸處熞部梢赃x擇一部分學生來講解教學內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結(jié)語。
總而言之，為了更好的進行小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新，各個小學語文教師必須要首先改變自己的教學理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學方法。在課堂上教師還應該積極與學生進行交流和互動，將學生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻。
[1]淺析小學六年級語文教學的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學苑教育，20xx年04期。
六年級數(shù)學教學論文篇五
論文摘要：本文通過對幾個教學片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動態(tài)生成’’的理念在不同問題情形下的應用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學動態(tài)生成。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)觀點看待課堂教學。從本質(zhì)上看，課堂上學生的學習不單是來自于目標的預設，而更多在于師生之間、學生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。
教學片段1：創(chuàng)設情形。
師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規(guī)則――兩位同學用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。
學生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實力懸殊的男同學“比力氣”，支點在中間(教師的預設是當他們在比出勝負以后，讓學生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學一直僵持著，并沒有分出勝負，同學們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來的課堂教學內(nèi)容。
師：停!請兩位同學保持姿勢。
師：同學們，他們究竟誰贏了?
生：他們沒有分出勝負。
師：你怎么知道的?
生：因為蹺蹺板沒動，處于靜止。
師：在物理學中我們把杠桿處于靜止狀態(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學們齊聲回答，教師板書。)。
師：剛才兩名同學很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒有分出勝負，考慮到學生的求全心理，教師臨時又創(chuàng)設了一個情境一兩個實力看似更加懸殊的男女同學“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點用藍色桌布遮蓋，支點靠近男同學。
師：“一、二、三，開始!”
結(jié)果令同學們大跌眼鏡――女同學贏了。當老師掀開藍色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創(chuàng)設，同學們不但順利完成猜想，而且比預設節(jié)約了時間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險為夷許多教師都有導入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因為這一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預設，使得教學不能按照原定的計劃順利進行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機即興創(chuàng)造、化險為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力?！苯虒W過程可以預設，但并非可以完全預設，因為教學過程充滿了不確定、難以預料的因素，每個學生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時，教師的實踐能力也可得到不斷的提升。
教學片段2：實驗探究。
實驗探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學生開始小組討論并著手設計“探究杠桿的平衡條件”的'實驗方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設計的實驗方案都吻合預設的教學思路，心里暗自高興?？僧敼P者巡視到最后一組時，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預設的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預設的思路繼續(xù)教學；若借此機會放大，組織學生進一步探究，這節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預設之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當同學們進行方案交流時，我特意請這組學生進行了匯報，令我意外的是他們的匯報引起了全班同學的熱烈討論，點燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進一步的實驗探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學生可能有不同的解決方法。面對學生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師的預設軌道，但堅持按照預設教學，“牽”著學生們走，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實驗探究后，筆者開始了教學的第三環(huán)節(jié)一對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對實驗進行總結(jié)和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學生進行匯報，筆者的預設是在他們匯報后直接得出本次實驗結(jié)論。當數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學的數(shù)據(jù)竟然都存在問題(實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論見表1)。
此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關(guān)注過程，沒有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會消損學生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學們在錯誤中反思提高。學生匯報后，筆者沒有即時評價，而是組織學生進一步討論，一起分析實驗出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒有什么不對，因為同學們往往認為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導致了實驗結(jié)論的偏差，而這個誤差可以忽略不計。但實際上，當我請乙組同學重現(xiàn)剛才的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，不是因為測量誤差，而是實驗前彈簧秤沒有調(diào)零所致。
這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實驗中的錯誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實際教學中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學生回答的問題，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中。即使是學生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預設的方法去解決，這樣就能按照預設軌道順利教學了。
事實上，真正的課堂應該允許學生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學的態(tài)度引導他們?nèi)テ饰龊陀懻?，以機智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因為“錯誤”而生成精彩。課后細細品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學帶來了全新的視角。
案例啟示。
用“動態(tài)生成”理念指導課堂教學，教學不再是簡單的知識學習過程，而是師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。
課堂中的意外事件、學生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學生自主探究學習的舞臺，才能達到全面培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，也為學生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個良好的平臺。
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年級數(shù)學教學論文篇六
“沒有訓練就沒有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數(shù)學教學改革實踐中的深刻體會。我們所說的訓練，是指師生在課堂上的雙邊活動。這種活動要求教師在課前做到兩點：一是深鉆全套教材，將每一課的訓練內(nèi)容，都置于知識整體結(jié)構(gòu)之中;二是全面深入地了解班級中每一位學生的知識水平，在此基礎上，結(jié)合教學的進度設計出訓練的內(nèi)容。所以訓練課具有以下幾個特點：
一、要有新的突破。
訓練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現(xiàn)。在知識再現(xiàn)的過程中，對學生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學生的一種新的學習能力。
二、要抓準關(guān)鍵。
在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內(nèi)容指點給學生，也絕非講授;而是啟發(fā)學生的思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去提高。
三、要設計精當。
在課堂上，教師應有意識地設計問題的情境，為學生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。
四、要調(diào)動全體學生的積極性。
在訓練的過程中，教師要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓練的內(nèi)容和方法。
五、要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
在訓練的過程中，教師要注意為學生創(chuàng)造更多思考、爭論的機會，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學習的積極性不斷增長，數(shù)學能力隨之逐步提高。
下面僅就一節(jié)課來具體闡述。
應用題訓練。
一、教學內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應用題(一年級第二學期北京市實驗教材)。
二、課型：訓練(系統(tǒng)整理、發(fā)散型)。
三、教學目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。
3.淺談小學數(shù)學教育教學論文。
六年級數(shù)學教學論文篇七
物理教學論文：調(diào)整課堂預設捕捉動態(tài)生成。
摘要：預設使我們的課堂教學有章可循；生成使我們的課堂教學精彩紛呈。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學的應有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學；彈性預設；精心預設；調(diào)節(jié)預設。
在物理教學中追求動態(tài)生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，讓預設轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預設，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)物理教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學來講，動態(tài)生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實驗，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學生模擬畫在紙上。按照我的預設，學生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學生對于實驗器材的選擇，實驗步驟的設計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學，等他剛講完，班里最高的男同學王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學的啟發(fā)，好多學生都發(fā)表了自己不同的觀點。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預期。
二、精心預設，建立生成點。
如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實驗課上，我在巡視的時候，突然一個學生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預設的電路故障實驗，因為學生在電路故障分析上一直是個難點，我想通過學生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學幫助他們診斷電路的故障所在。同學們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學會了測定小燈泡的電阻，還學會了如何去分析電路故障。這也可以算是學生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。
精心的預設給學生一個暴露問題的機會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預設，呵護生成。
生成是動態(tài)可變的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學機智，讓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學預設，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實驗時一名同學不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學給大家演示一下，如何？”同學們都說好，那位同學此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達到了高潮，那位不小心犯錯的同學也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機智所折服。要是換了我，不能說肯定當場批評那位同學，至少會責備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進行實驗了。
這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，預設與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學的應有追求，讓我們一起來用智慧將教學演繹得更加精彩！
參考文獻：
［1］儲廣林。讓預設與生成相融洽［j］。教育科學論壇，（09）。
［2］教育部基礎教育司。走進新課程［m］。北京師范大學出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學）。
六年級數(shù)學教學論文篇八
數(shù)學課堂生成的再思考預設了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學理念的革新，是以學生的發(fā)展為本的教學觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學方式的沖擊，是課堂中學生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚，是“數(shù)學教學”向“數(shù)學教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認為生成就是課堂中學生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學中為了生成而放棄正常的教學內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認識生成，為生成正本清源，對當前課堂教學改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學生的思考過程。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學內(nèi)容無關(guān)、與學生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預設之外而又有意義的部分。強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。
一、期盼豐富的預設生成。
預期的學習結(jié)果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預設之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。當然，預設生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預設用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。
教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。教學中，怎樣讓學生自主生成？一位教師給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數(shù)學的方法，體會到數(shù)學內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學知識生成了，數(shù)學的思想方法生成了，數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學的成功得益于教師精心的預設：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預設之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預設生成源于課前的精心預設，教學預設應力求做到：
充滿空間感。教學預設，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當然，問題也不能超出學生的.認知水平）。
富有彈性化。教學中每個環(huán)節(jié)都要設定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設計向多維預設轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學活動的展開設計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，學生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學結(jié)果一定是預設目標（也有可能改變）加上預設之外的生成目標。預設的目標在實施的過程中應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩。
一位教師教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，習慣性地讓學生讀教材結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通常’呢？是不是編書的老師大意了呢？”學生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數(shù)。
生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。
應對預設之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學底蘊。擁有了這些，未曾預約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當學生自主選定的學習內(nèi)容與教師的課前預設發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預設（教學內(nèi)容）以滿足學生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預設的教學內(nèi)容，教學是否還需要預設？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。顯然，教師應在教學活動中發(fā)揮主導作用，特別是，盡管我們可以讓學生自由地去發(fā)表對于學習內(nèi)容的意見，如“我準備先研究圓柱”，“我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應通過‘重復’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流?！?/p>
強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應立即予以肯定，而應有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導。這樣，不僅有益于相關(guān)的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。
六年級數(shù)學教學論文篇九
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行解釋和應用?！被诖苏J識，我認為在新教材的教學中，應體現(xiàn)以下幾點：
一、源于生活，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境。
蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。
數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。
現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。
心理學研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。
例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然;引導學生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統(tǒng)計”，借助媒體創(chuàng)設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。
二、用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。
新課程強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。
如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍事物。
如在學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。
又如在學習了“統(tǒng)計”后，問學生你準備統(tǒng)計什么?這一環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，學而有用的喜悅感，數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。
使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標準中規(guī)定的第一學段的教學目標之一。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯!”“我的孩子現(xiàn)在都會自己看鐘去上學了”?？梢?，新教材在培養(yǎng)學生數(shù)感和應用意識，培養(yǎng)學生的自理能力和勞動意識，體現(xiàn)學習有價值的數(shù)學等方面取得了初步的成效。
總之，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。
六年級數(shù)學教學論文篇十
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學概念，是因為其隨著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學習方式已被教育屆人士接受和認可。動態(tài)生成是從課堂教育、學生總體發(fā)展的特點和教學的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學；課堂研究。
一、掌握學情，努力預設———搭建動態(tài)生成的前提條件。
教師預設必須建立在對初中生全面了解的基礎上。正因如此，數(shù)學教師在教學過程中就必須把教學內(nèi)容和學生的實際情況緊密聯(lián)系起來。教師應當透徹研究教材。教材是展開課堂教學的基本，是教學理念精華的載體，不僅如此，學生主要是依靠教材展開知識的學習。因此，教師在教學過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎上，再把教材與教師自身的教學特色和初中生的具體實際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實方案。教師應當深入研究學生的基礎知識和學情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學過程中應當剖析初中生的特點，全面了解學生的學習情況以及在學習過程中比較容易犯的錯誤，從而為學生制定出更好、更適合的教學方案，為學生提供更好的教學。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學生有更好的交流平臺。要達到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學老師在上課過程中應當重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，留給學生充分的思考時間。如今的課堂教學互動，大部分是以學生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學習成績好的學生與成績較差的學生分在一組，使得學生能相互學習相互幫助。那么要給學生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學生在沒有完全理解所學內(nèi)容時就展開討論，不僅達不到預期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間。互動交流要注重初中生的參與。
第四，為了使得學生積極參與到課堂學習中來，鞏固學生的主導地位，教師在教學過程中不應急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學生分成小組討論問題，培養(yǎng)學生的溝通能力的同時提高學生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實———達到動態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實生活，讓學生身臨其中。初中數(shù)學教材里的很多內(nèi)容都是與學生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學教學中教師應當在制定教學方案時聯(lián)系學生的實際生活，展現(xiàn)學生熟悉的生活場景，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，促使學生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學生深刻地明白學好數(shù)學是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學生是學習的主人，課堂教學動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導、組織、促進的作用，對于學生提出的各種問題進行指導，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應該盡可能地引導學生積極思考問題，讓每個學生都展現(xiàn)出自己的思維特點，使數(shù)學課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學課堂的教學目標合理地“預設”，讓教學事半功倍。
所謂的.“預設”就是“教學設計”。教學設計是一項非常復雜、綜合性很強的工作，這項工作第一是有價值導向和理論認識前提的，這就奠定了教學的方向。動態(tài)生成的目標就是為了讓初中生在課堂學習中有所生成。第二，教學設計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達到最好的教學目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學課堂教學應該是在教師長期精心設計的前提下依據(jù)教學實際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學習過程中的主體地位，讓學生有自由表達的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學生對自己提問沒有任何反應，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學生思考、替學生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學習時間留給學生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達機會，可以拉近與學生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應當鼓勵學生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學學習方法和思維，促使學生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導，學的成功在于領(lǐng)悟，在教學過程中應當抓住每一個細節(jié)和機會，加上有效的方法，使數(shù)學學習充滿活力。在數(shù)學教學中不管是從課堂教學發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應當想法突破沉悶、機械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學習氣氛中，有效地組織、指導學生進行深入思考，幫助學生自主的完成數(shù)學學習的過程中不斷創(chuàng)新。事實表明，在現(xiàn)階段實現(xiàn)初中數(shù)學動態(tài)生成式教學是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學生自學能力，提高學生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進步。每一項教育教學的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
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六年級數(shù)學教學論文篇十一
摘要：
要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學總復習基礎知識計算能力。
小學數(shù)學總復習不同于單元復習、學期復習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復習效果。下面我就多年六年級數(shù)學教學所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學復習階段開始前，老師要首先明確數(shù)學教學的目的、教學任務、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現(xiàn)在學到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最后根據(jù)學生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復習計劃。
二、抓好基礎。
在六年級的數(shù)學復習中，首先要抓好五個方面的基礎知識運用：一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學生就無從下手了。教師應提示學生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學生就明白了。三是公式推導。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導出來的'，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。比如：首先要讓學生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學會了做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結(jié)果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學生合理、靈活地應用簡便方法進行計算的能力。在復習量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設計？（提示：包裝盒一般可設計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學生做，讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。
四、學困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質(zhì)，在這方面應做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。
六年級數(shù)學教學論文篇十二
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導六年級數(shù)學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一。
教師在教學時應先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內(nèi)容心中有數(shù)。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數(shù)學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生養(yǎng)成對學習、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學中教師在注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在數(shù)學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要舍得花時間引導學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學生自主探究的意識與能力。
現(xiàn)行“九義”小學數(shù)學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據(jù)教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應用知識解決問題的能力。如，對于“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
三、及時復習，完善知識體系，創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學的難點之一在于最后的復習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)設良好的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學論文篇十三
本第一學期六年級數(shù)學期中試卷，包含九種題型，填空、判斷、選擇、直接寫得數(shù)、脫式計算、求陰影部分的面積、操作題、提出問題和應用題，可以說這七道大題囊括了這段時間學習的重點、難點知識，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。
我班這次平均分94.92，優(yōu)秀率100%，考得還算不錯。這次考試，從組織考試到閱卷，每位教師都很重視。老師們的想法是用這份試卷檢驗一下前段學習的教學質(zhì)量，查漏補缺，吸取教訓，以便更好地改進今后的教學。
縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：
1、題型多樣，檢測面廣。
試卷由基礎題和新型題構(gòu)成，這些題以多種形式出現(xiàn)，考查了同學們對知識的掌握情況。填空題的錯題主要集中在第3小題和第5和第7小題。第3小題是含糖率的問題，本來教師上課時已經(jīng)強調(diào)過了，但是孩子們的記憶能力和聽講狀態(tài)可能不佳，以后還要多注意這些基礎知識的落座。第5小題考查的是找規(guī)律的問題，這一點在復習時有些疏漏，再加上孩子們沒有真正的去算一算，因此出現(xiàn)了問題。第七小題用比解決問題是特殊的給出一部分求另一份。強調(diào)的還是不夠，學生理解力也不夠，所以一定要站在學生的角度考慮問題，反復增強孩子們的理解能力。
2、難易適度。
總體看來，本章試卷難易適中，考查了同學對基礎知識的掌握，比如簡算的最后一題，對于減法結(jié)合律的運用仍有出錯，其他計算是由于不認真，在我看來，這是學生能力不夠的體現(xiàn)。第七大題的提出問題具有創(chuàng)造性，既考查了學生的審題能力，又考察了他們的理解能力，而并解答這一塊，使得好多不審題的問題同學吃了大虧，這也是不認真審題的后果。應用題的第七大題考察了學生對于單位轉(zhuǎn)化的掌握情況，認真的學生才能有所收獲，有所啟示，體現(xiàn)了“難易適度”的原則。
在本次試卷當中，我們也查找到了諸多不足：
（1）個別學生計算題出現(xiàn)錯誤較多，計算能力仍有待提高。（2）學生審題太馬虎，個別學生不假思索便將答案寫出，應用題的第一題學生忽視了做題時要抓住單位“1”，故列式出錯。第七大題的提出問題并解答，11名同學沒有解答，這是非常令人遺憾的地方。
（（4）解決問題的問題仍然需要教師多引導，學生多加練習，相信孩子們會在練習的過程當中有所收獲，有所提高。
通過本次測驗出現(xiàn)的不足之處，我將要對自己的教學進行改進，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學，好學。
1、查找自身不足，在以后的數(shù)學教學中，我要努力充實自己，之后再去拓寬、發(fā)展學生的思維，使學生在學習中會發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識及時解決問題。
2、對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“做前仔細審題，做時認真分析，做后認真檢查”的好習慣。我想這對小學生是非常重要的！總之，從學生對本次試卷的作答中，讓我們看到了自己的優(yōu)點，也查到了自身的不足，給我們的收獲很大，這對我們以后的教學工作起了一個很好的促進作用。
六年級數(shù)學教學論文篇十四
教學目的：
1、使學生理解倒數(shù)的意義。掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
2、滲透事物都是普遍聯(lián)系觀點的啟蒙教育。
教學重點：理解倒數(shù)的意義和怎樣求倒數(shù)。
教學難點：求倒數(shù)方法的敘述。
教學過程：
開車、步行有前進倒退之分，那么，倒數(shù)到底是什么意思呢?今天的內(nèi)容老師想請同學們自己先來學學。
自學書本p19。并思考以下問題：
1、什么叫倒數(shù)?
2、怎么求一個數(shù)的倒數(shù)?
3、是不是任何數(shù)都有倒數(shù)?小數(shù)有嗎?帶分數(shù)有嗎?
1、什么叫倒數(shù)?
2、看下面四道題，你能說一些什么有關(guān)“倒數(shù)”的話。
3、存在倒數(shù)有那些條件
(1)兩個數(shù)。
(2)這兩個數(shù)的乘積是1。
4、能不能說80是倒數(shù)，1/80也是倒數(shù)?一個數(shù)能叫做倒數(shù)嗎?
5、概括：倒數(shù)是對兩個數(shù)來說的，它們是相互依存的，必須一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。
6、總結(jié)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
0.2的倒數(shù)是多少?
請學生說一說這節(jié)課學習了哪些內(nèi)容。
練習五3—8。
六年級數(shù)學教學論文篇十五
隨著課程改革的全面實施，小學的數(shù)學教學面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學方法進行不斷探索研究，讓學生的學習能力都能在原有的基礎上得到提高。數(shù)學是小學課程中重要的學科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學的數(shù)學教學面臨著新的教學模式，小學生的數(shù)學水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學生采取“一刀切”的教學方式，導致學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力較弱的學生“受不了”，數(shù)學成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學的教學質(zhì)量整體水平不高。所以，針對這些情況，數(shù)學老師應該對教學方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學生個體差異問題的教學方法，讓學生的整體水平都能得到提高。分層教學就是能夠解決這類問題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學的數(shù)學教學中。特別是小學六年級的數(shù)學教學之中。
小學六年級數(shù)學教學中，老師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，對學生的主體性地位沒有充分重視。學生在數(shù)學知識的學習過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發(fā)揮。老師在教學方法的應用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提高。
將分層教學在六年級數(shù)學教學中加以應用，有著積極的作用。能夠在分層教學法的應用下，不僅促進學生個體的學習興趣的培養(yǎng)，而且有利于提高整體教學效果。這一教學方法的應用，主要就是和學生的個性特征以及學習特點相結(jié)合的教學方法，對學生個體的發(fā)展有利。在分層教學法的應用下，對學生的學習主體性地位能有效突出，讓學生真正成為課堂的主人。
小學六年級的數(shù)學教學中分層教學方法比較多樣，其中有分組的方法以及個人研習方法。在這些分層方法的選用過程中，要能和實際的教學情況緊密結(jié)合，只有科學化的應用，才能真正有利于學生學習成績的提高，在學習的能力培養(yǎng)上才能有效實現(xiàn)。進行劃分的層次，對學生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
將分層方法在實際的數(shù)學教學中應用，就要注重方法的科學實施，在對學生進行分層方面就要盡可能科學化?？梢詫W生分成幾個層次，第一層次就是數(shù)學知識的基礎知識比較扎實，對數(shù)學教學知識接受能力比較強的學生分為一個層次。在第二層次方面就是學生的學習能力以及知識接受能力比較一般的，在學習成績上處于中等的學習群體。第三層次就是數(shù)學知識不穩(wěn)定以及知識接受能力相對較差的學生，將其分成一個層次。對不同的學生群體老師就要能加強動態(tài)化的管理，在有序的競爭中適當調(diào)節(jié)每個層次。
數(shù)學教學過程中，要能制訂科學化的目標，這樣才能有利于教學目標的實現(xiàn)。在對教學目標的制訂過程中，針對不同的學生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學生的知識接受能力，對教學目標進行分層。學習成績比較優(yōu)異的在教學目標上要稍微高些。學習成績一般的就相應降低。學習成績相對較差的就要教學目標進一步降低。要能讓不同層次的學生都能學習到相應的知識。
在實際的數(shù)學教學中，要注重對數(shù)學問題的科學設計，對不同層次的學生在問題設計上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學生的問題解決能力來設置不同的問題，逐步對學生進行引導。問題的分層設計對學生的獨立學習能力的培養(yǎng)有著積極作用。同時對教學評價方面也要能注重分層。對學生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學評價就要能結(jié)合實際的教學情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學生設置不同的評價要求。加強小學數(shù)學教學中分層教學法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學法的應用要和實際的.教學情況緊密結(jié)合，以及注重教學的要求。在這一教學方法的應用下，對提高小學六年級數(shù)學教學質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學有助于培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣。
興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學好數(shù)學一個基本的動力。只有他們對數(shù)學產(chǎn)生了學習興趣，才能學好數(shù)學這門學科。分層教學對學生學習數(shù)學有一定的針對性，學習目標比較明確，對小學生數(shù)學學習的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣入手，讓學生真正喜歡上數(shù)學。老師在教學過程中，要對學生保持一致的教學態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學習好的學生，要多留心學習不好的學生，要加以輔導和強化練習，消除小學生對數(shù)學學習的恐懼感和壓迫感，保持并培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進步，小學數(shù)學的教育目標也發(fā)生了很大的變化。在小學六年級數(shù)學分層教學中，要根據(jù)小學生自身的特點，將數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合，讓小學生眼中的數(shù)學從枯燥乏味變成“我想學，我要學”，讓他們對數(shù)學有一個更好的認識，通過數(shù)學教學培養(yǎng)小學生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。所以小學六年級數(shù)學實行分層教學利大于弊。
六年級數(shù)學教學論文篇十六
作文是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級作為小學向中學過度的年級，如何做好小學作文和中學作文的有效銜接，使學生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談談自己在平時的作文教學中是怎么做的。
一、摸清學生基本情況。
六年級的學生寫作有了一定的基礎，幾年下來，存在的'問題也多了。最常犯的錯誤就是作文偏題或離題，另一個常見的毛病是文筆不好，詞語不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問題？提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時的教學積累。
二、培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
一是讓學生有說的欲望。學生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導過程。
二是不讓一個學生在寫作時頭痛。學生的個體差異性是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標準來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對農(nóng)村的學生要用切合實際的命題。農(nóng)村學生不像城市學生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學生的優(yōu)秀片段或作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學習園地，把選好的文章張貼到學習園地上，讓同學們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學生寫出各自的感想、體會，指出其優(yōu)點和不足之處。其次是指導并鼓勵學生積極投稿。我讓學生參加學校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時代》、《語文課內(nèi)外》等報刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要是學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學中，我主要引導學生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學生小學課本里面的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當學生在仿寫和使用恰當?shù)臅r候，我都會給予充分的肯定和鼓勵。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學到前面講一個故事或者說一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國內(nèi)的、國外的，笑話、寓言。
六年級數(shù)學教學論文篇十七
教學目標：
1、經(jīng)歷自主回顧和整理“數(shù)的認識”的過程。
2、能對學過的數(shù)進行較系統(tǒng)的整理，進一步掌握數(shù)的知識，發(fā)展數(shù)感。
3、積極參加自主整理的活動，獲得成功的學習體驗。
課前預習：
小組合作，交流整理：
回顧以前學過那些數(shù)，各舉五例。分析不同類數(shù)之間有何關(guān)系。
教學過程：
一、結(jié)合實例，引導學生回憶數(shù)的認識
1、回顧數(shù)的意義。
師：你學過那些數(shù)？
（生回答）
師出示卡片，生齊讀。師：舉例說明這些數(shù)可表示什么？
（生回答）
2、數(shù)的分類。
完成問題（1）。
師：把上面的數(shù)填到合適的位置
（生回答）
師：每種類型的數(shù)，除了上面幾種類型，你還能舉出其它的嗎？
（生回答）
3、數(shù)的互化
呈現(xiàn)表格，完成數(shù)的互化，交流做法。
4、數(shù)的大小比較。
學生自主完成。
5、適時小結(jié)。
師：通過剛才的練習，我們復習到數(shù)的哪些知識？
（生回答）
二、整理回顧有關(guān)倍數(shù)和因數(shù)的知識
1、引出問題。
（生回答）
以上問題，我們運用了哪些數(shù)學知識呢？（倍數(shù)和因數(shù)）
明確：我們一起回顧和整理倍數(shù)和因數(shù)。
2、小組合作，梳理知識。
師：以小組為單位，將學過的“倍數(shù)和因數(shù)”知識整理下來。同學們認真討論，由組長記錄，一會兒我們要比一比，看一看哪一個小組整理的`更加完整、科學合理。全班交流。
整理完善知識結(jié)構(gòu)。
師：在這一部分中我們?yōu)槭裁聪葘W因數(shù)和倍數(shù)？
組織學生討論和交流
師：倍數(shù)和因數(shù)是基礎，他們是相互依存的關(guān)系，今天整理出來的倍數(shù)和因數(shù)脈絡圖使這部分知識更加條理化和系統(tǒng)化。
三、復習正數(shù)和負數(shù)
師出示亮亮家4月份收支情況記錄。
學生閱讀題目內(nèi)容。
出示問題（1）。
提醒學生估算時要注意的問題。（生回答）師：（生回答）師：（生回答）
出示問題（2）。
讓學生舉例說明什么是正數(shù)和負數(shù)。
學生自主完成問題（2）。
全班交流。
交流時重點關(guān)注怎樣用正負號表示收支情況，以及怎樣基數(shù)按每次結(jié)余。
四、人民幣上的號碼
1、讓學生拿出自己身上的人民幣。
2、提出兔博士的問題，鼓勵學生根據(jù)自己你的經(jīng)驗大膽回答。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們復習了哪些內(nèi)容？，你想提醒大家注意哪些問題？
六、課堂作業(yè)
教學目標
1、經(jīng)歷自主回顧和整理整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的過程。
2、能對四則運算及它們之間的關(guān)系和運算定律進行歸納和整理，能選擇合適的估算方法。
3、體驗自主整理數(shù)學知識的樂趣，提高計算能力。
課前回顧：
我們學過那些計算？分別寫出整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加、減、乘、除的算式各一道，并計算出結(jié)果。小組內(nèi)交流計算的結(jié)果。
教學過程：
一、引導學生回顧和整理四則運算
1、師：回想一下我們學過哪些計算？
生回答。
小組長匯報本組在課前練習中出現(xiàn)的問題。
2、議一議
出示問題（1）生歸納整理。
出示問題（2）生舉例說明0和1在四則運算中的一些特殊情況。
生整理匯報。（注意提示0不能做除數(shù)）
3、各部分間的關(guān)系。
師：加法各部分間有什么關(guān)系？
生回答。
引導學生自己總結(jié)減法各部分間的關(guān)系。
師歸納出加減法互為逆運算。
同樣的方法總結(jié)乘除法的關(guān)系。
說一說
師：上述關(guān)系在計算中有哪些應用？
啟發(fā)學生回答，（進行驗算、解方程等）
二、復習四則運算和運算律
1、師：我們學過的運算律有哪些？
小組討論，自主總結(jié)，并寫出字母表達式。
先說出運算順序再計算。計算后交流做法，注意能簡算的要簡算。
3、估算。
先讓生獨立思考并判斷，再回答是如何判斷的。
師生共同討論怎樣想，需要幾個步驟。
計算問題（2）時可用競賽的方式，看誰算得又對又快。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課我們整理和回顧了什么內(nèi)容？需要注意什么？
六年級數(shù)學教學論文篇十八
六年級教育教學工作總結(jié)——唐山市遷西縣第三實驗小學六年級語文教師劉文書一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學期以來，我在學校領(lǐng)導的大力支持和直接領(lǐng)導下，圓滿地完成了教育教學工作，并取得了一定的成績：期末考試，我班語文平均分91分，及格率100%，優(yōu)秀率90%，在語文閱讀與寫作競賽中取得年級第一名的好成績，校前十名我班就占了五名。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、思想教育寓語文教學之中我在語文教學中寓思想教育于語言文字訓練之中。在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，注重思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確地進行思想教育。對學生進行思想教育是語文教學的一項重要內(nèi)容，我主要確定為以下幾方面：
1、熱愛中國共產(chǎn)黨的感情教育。
2、熱愛社會主義的思想教育。
3、良好的道德品質(zhì)教育。
4、陶冶情趣的美感教育。在口語交際教學中，我一方面訓練學生養(yǎng)成良好的聽話、說話習慣，使他們有禮貌的聽別人講話；另一方面自己講話要老老實實地表達真情實感，不說假話、空話。在閱讀教學中，我引導學生通過語言文字的閱讀和體會，正確的理解課文的思想內(nèi)容，受到應有的感染和教育。我在指導學生有感情的朗讀、背誦或復述課文，使他們表達出內(nèi)心的感受。在充分理解課文內(nèi)容之后，啟發(fā)他們進行聯(lián)想和想象，說出沒有的課文內(nèi)容，借以抒發(fā)內(nèi)心的情感。在作文教學中，我培養(yǎng)學生鍛煉表達能力的過程中提高認識，陶冶情操，評文揚善。我平時留心觀察學生的生活與思想，看他們喜歡哪些事物，有什么情感要傾吐，然后恰當?shù)脑O計訓練題，使他們清楚、流暢的寫出心中要說的話，充分的表達自己的思想感情。我在批改和講評中，對學生在習作中流露出來的好思想、好品德給予表揚，鼓勵他們追求更高的思想境界和道德理想。對學生在作文中表現(xiàn)出來的不正確的觀點和不健康的情趣，我通過評語、當面批改等方式恰當?shù)呐u教育。二從實際出發(fā)，改進教學方法，提高教學質(zhì)量正確處理傳授知識同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，知識是智力和能力的基礎，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學生加深對知識的理解。在語文教學中，我重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。
〈一〉采用啟發(fā)式，廢止注入式。在語文教學中我既發(fā)揮主導作用，又充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學語文學習過程中得到生動活潑的發(fā)展。我深入了解學生，針對學生的實際，啟發(fā)誘導。我的提問、講解等都富于啟發(fā)性。講求實效，使學生能夠把理解的知識在實踐中運用。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識，提高能力的手段。我精心設計作業(yè)，帶有啟發(fā)性，分量適當，從不讓學生機械抄寫，減輕學生課業(yè)負擔。
〈二〉重視培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)自學能力，我引導學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。我著重培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)的`習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
〈三〉作文教學中在激發(fā)學生寫作興趣上下工夫。新大綱要求高年級則提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求。在指導學生寫作中我要求他們：“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話。”寫想象作文時激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。鼓勵學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇興趣的題材來，然后根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目。培養(yǎng)學生寫觀察日記每周不少于三篇，組織學生參加實踐活動。三月份在學雷鋒活動中利用雙休日組織學生到公園、機關(guān)、社區(qū)等做好事，然后把自己的感受寫成日記。四月份利用雙休日組織學生當小記者采訪活動，寫出記實作文。五月份組織學生調(diào)查縣城內(nèi)的環(huán)境，寫環(huán)境調(diào)查報告。組織學生看有趣的電視節(jié)目，選擇感興趣的場面寫下來，每月組織學生辦手抄報，組織學生參加兒童報刊舉辦的征文比賽……這樣寓作文訓練于語言交際活動之中,拓寬作文訓練領(lǐng)域,激發(fā)學生寫作熱情,鍛煉學生交際能力。
〈四〉改進作文的批改與講評。我在批改學生的作文時，采用少改多就，“尊重學生的意愿，肯定學生的滴點進步，講求實效”。孩子是需要鼓勵的。寫好后，我指導學生自己讀讀，要一邊讀一邊改。哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個字錯了，哪個句子有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。組織在小組內(nèi)同學相互修改。講評廢止了往日的“一言堂”。我發(fā)動全班同學都來參加講評。選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀，我相機插話，口頭批改。好的地方就表揚，有語病的地方就隨時指出，引導同學們來討論修改的方法，意見不一致可以爭論。這樣評改，可以集思廣益，更好的發(fā)揚教學民主；這樣激發(fā)同學們你追我趕，積極進取。這個學期學生的學習成績提高。我已經(jīng)走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我努力營造民主、平等、互助、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互助、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。以上是我對一學期教育教學工作的簡要總結(jié)匯報，我也深知我的教育教學還有很多不足之處。歡迎各位領(lǐng)導對我的教育教學工作提出批評建議。為了孩子的未來我將更加努力耕耘。
六年級數(shù)學教學論文篇十九
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
外線――（識字――閱讀――寫作）。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學階段的基礎。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的`方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮。”錯的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體?！薄敖處煈诓贾米鳂I(yè)時，積極地指導學生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的學習、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學生的個性，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。”作文更是如此。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學?！贰耙贿M學校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰?？”“一組一組掃，從前面往后面掃。”……晚上的作文就好多了，至少沒有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績?nèi)绾?，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負責的，對嗎？?/p>
父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課堂標準（2011版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[c].江蘇：江蘇人民出版社，2010.
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六年級數(shù)學教學論文篇二十
本年度第一學期六年級數(shù)學期中試卷，包含九種題型，填空、判斷、選擇、直接寫得數(shù)、脫式計算、求陰影部分的面積、操作題、提出問題和應用題，可以說這七道大題囊括了這段時間學習的重點、難點知識，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。
我班這次平均分94.92，優(yōu)秀率100%，考得還算不錯。這次考試，從組織考試到閱卷，每位教師都很重視。老師們的想法是用這份試卷檢驗一下前段學習的教學質(zhì)量，查漏補缺，吸取教訓，以便更好地改進今后的教學。
縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：
1、題型多樣，檢測面廣。
試卷由基礎題和新型題構(gòu)成，這些題以多種形式出現(xiàn)，考查了同學們對知識的掌握情況。填空題的錯題主要集中在第3小題和第5和第7小題。第3小題是含糖率的問題，本來教師上課時已經(jīng)強調(diào)過了，但是孩子們的記憶能力和聽講狀態(tài)可能不佳，以后還要多注意這些基礎知識的落座。第5小題考查的是找規(guī)律的問題，這一點在復習時有些疏漏，再加上孩子們沒有真正的去算一算，因此出現(xiàn)了問題。第七小題用比解決問題是特殊的給出一部分求另一份。強調(diào)的還是不夠，學生理解力也不夠，所以一定要站在學生的角度考慮問題，反復增強孩子們的理解能力。
2、難易適度。
總體看來，本章試卷難易適中，考查了同學對基礎知識的掌握，比如簡算的最后一題，對于減法結(jié)合律的運用仍有出錯，其他計算是由于不認真，在我看來，這是學生能力不夠的體現(xiàn)。第七大題的提出問題具有創(chuàng)造性，既考查了學生的審題能力，又考察了他們的理解能力，而并解答這一塊，使得好多不審題的問題同學吃了大虧，這也是不認真審題的后果。應用題的第七大題考察了學生對于單位轉(zhuǎn)化的掌握情況，認真的學生才能有所收獲，有所啟示，體現(xiàn)了“難易適度”的原則。
在本次試卷當中，我們也查找到了諸多不足：
（1）個別學生計算題出現(xiàn)錯誤較多，計算能力仍有待提高。（2）學生審題太馬虎，個別學生不假思索便將答案寫出，應用題的第一題學生忽視了做題時要抓住單位“1”，故列式出錯。第七大題的提出問題并解答，11名同學沒有解答，這是非常令人遺憾的地方。
（（4）解決問題的問題仍然需要教師多引導，學生多加練習，相信孩子們會在練習的過程當中有所收獲，有所提高。
通過本次測驗出現(xiàn)的不足之處，我將要對自己的教學進行改進，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學，好學。
1、查找自身不足，在以后的數(shù)學教學中，我要努力充實自己，之后再去拓寬、發(fā)展學生的思維，使學生在學習中會發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識及時解決問題。
2、對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“做前仔細審題，做時認真分析，做后認真檢查”的好習慣。我想這對小學生是非常重要的！總之，從學生對本次試卷的作答中，讓我們看到了自己的優(yōu)點，也查到了自身的不足，給我們的收獲很大，這對我們以后的教學工作起了一個很好的促進作用。
六年級數(shù)學教學論文篇二十一
在當今，科學教育在深入的改革，素質(zhì)教育實現(xiàn)了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關(guān)注，在國家教育部，把生物課程標準已經(jīng)公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談談對探究教學的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學環(huán)節(jié)。
對于教學環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關(guān)注學生的回答，達到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護學生，理解質(zhì)疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環(huán)境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關(guān)系;(6)在教學內(nèi)容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應用方面，使得學生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設。
我把學習放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設，在教學設計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設計。
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發(fā)其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環(huán)節(jié)，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內(nèi)容來設計，依據(jù)學生的年齡、心理，設計時要靈活。
(三)設計問題要精心。
對于教學情境的創(chuàng)造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當?shù)膸椭?，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神，在訓練學生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質(zhì)，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性。
所謂學生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學生。
六、培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和責任感。
對于探究教學，其創(chuàng)設的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護、科學技術(shù)發(fā)展下，學生要了解社會，了解現(xiàn)代科學的技術(shù)。學生在探究得基礎上得出準確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學習內(nèi)容，第二方面、對于科學結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質(zhì)進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學的方法結(jié)合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻：
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